Reforma educativa y materiales didácticos

UNIVERSIDAD MARIANO
GALVEZ DE GUATEMALA
C
CATEDRÁTICO: LISBETH LORELY LOARCA BACON
Toni Alexander Godínez Vásquez
Material didáctico
2615-15-22216
Texto Paralelo

Introducción
El texto paralelo es muy importante lo que yo ralice y dare a conocer es un texto
paralelo con temas importantes para la vida del ser humano son temas relacionados
con la educacion es necesario que otros sepan su importancia como se dice que un
texto paralelo se hace para que uno recopile datos bueno los temas para mi son
importantes ya que tambien portamos ideas propias al igual que un texo paralelo
lleva o aporta imágenes como en lo siguiente o dare a conocer y se daran cuenta
de lo necesario que es y temas que darea a conocer como :
Reforma educativa
Materiales audiovisuales
Estrategias para la mejora del aula
Aprendizaje significativo
Esos temas son importantes para el estudiante en la vida cotidiana ya que di a
conocer un poco de lo que se muestrara adelante.

Reforma educativa
Síntesis
Este Diseño señaló los caminos para llevar a cabo el proceso: El Plan Nacional de
Educación, los diálogos y consensos para la Reforma Educativa y el Programa de
Gobierno, sector Educación reflejar y responder a las características, necesidades,
y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe, y multiétnico, respetando y
fortaleciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad
en la diversidad, a partir de los Acuerdos de Identidad y Derechos de los Pueblos
Indígenas y el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria, se
establece el proceso de Reforma Educativa, para impulsar desde la educación el
fortalecimiento de la identidad cultural y el desarrollo de los Pueblos, Ofrecer una
formación integral que interrelacione principios, valores éticos y morales,
conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prácticas.
Fomentar el crecimiento económico y el desarrollo integral por medio de una
educación socialmente productiva esta propone la formación de los estudiantes, la
calidad educativa en los procesos educativos escolares y extraescolares; así como
mejores condiciones socioeconómicas y la práctica de la democracia participativa,
respetando la diversidad cultural, algunos materiales de aprendizaje contienen
imágenes estereotipadas en la que las niñas juegan muñecas y trastecitos y los
varones con carros y aviones, equidad implica la inclusión de conceptos, ejemplos,
ejercicios o imágenes que no presenten situaciones estereotipadas o modelos
discriminatorios de ninguna persona, por su origen étnico, su género o condición
particular.

https://prezi.com/zwmp4u4zm1qe/edit/#4_95982358

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
PREOFESORADO ESPECIALIZADO EN EDUCACION BILINGÜE
CURZO: Material didáctico
CATEDRATICO: Lisbeth Lorely Loarca Bacon
TEMA
PROPUESTAS PARA MEJORAR LA
GESTIÓN EN EL AULA
NOMBRES: María de los Ángeles Rosales Vásquez
Sara Nohemí Vásquez Méndez
Lesly Yaneth Romero Aguilón
CARNE: 2615-15-22222
2615-15-22224
2615-15-22220
2615-15-22216

Estrategias para la mejora de la gestión del aula
Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a aprender”.
Para poder desarrollar de forma correcta una intervención educativa se necesitan
muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten
nuestra labor docente.
Frecuentemente el profesor principiante se encuentra con ese tipo de dificultades,
no sabe exactamente cómo motivar a sus alumnos, cómo interaccionar en el aula,
cómo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta disciplina o resolver
diversos conflictos.
También es posible encontrar profesionales que, tras muchos años de experiencia,
han adquirido unos hábitos que no son los más apropiados (a pesar de ser, en
ocasiones, efectivos).
Como señala Beltrán (1993) y Cabanach (1994) actualmente se está desarrollando
un nuevo rol de profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las funciones
de ese nuevo rol las siguientes:
a) Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los
estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase.
b) Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.
c) Orientador: actúa como especialista en la presentación del contenido
instruccional, suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel
de los estudiantes.
d) Estratega: actúa como un verdadero pensador, especialista en la toma de
decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento.
e) Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirán decidir en
cada caso lo que es más relevante dentro de las diversas materias.
f) Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para
la realización de las tareas.
También una de las estrategias para la mejora de la gestión de aula es:
Ser puntual.
Ten todo preparado. Evita caer en la rutina.
Recibe adecuadamente al alumnado. Favorece la participación.
Inicia la clase “con energía”. Muéstrate tan cercano.
Déjate ver. Controla el final de la clase.
Controla la manera de dirigirte a la clase.
Mantente alerta.
Atiende a todos los alumnos (a).
No “olvides” lo importante.

UNIVERSIDADMARIANOGALVEZ DE GUATEMALA
PREOFESORADO ESPECIALIZADO ENEDUCACION BILINGÜE
CURZO:Materialdidáctico
CATEDRATICO:Lisbeth LorelyLoarca Bacon
TEMA: LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDACTICOS
NOMBRES: María de los Ángeles Rosales Vásquez
SaraNohemí Vásquez Méndez
Lesly Yaneth Romero Aguilón
CARNE: 2615-15-22222
2615-15-22224
2615-15-22220

2615-15-22216
FECHA: 14-04-2016
La importancia de los materiales didácticos
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe
seleccionar los recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos
piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos pues lo
importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente
los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas
fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.
Los materiales didácticos son de macha importancia ya que como docente nos
ayuda a facilitarles al aprendizaje a los niños, ya que a través de ello entienden con
más facilidad y desarrollan sus habilidades y destrezas
Para mí como docente es muy importante un material didáctico porque nos ayuda
a reforzar los temas dada en las clases con los materiales didácticos podemos
motivar al niño ya que el niño puede aprender mucho a base de los materiales
porque pude manipular las cosas para que no se aburra en la clase.
Notros como docentes, en el colegio tememos recurso adecuados y materiales
didáctico para el aprendiza de los niños ya que a través de lo ello los niños aprenden
con mayor facilidad los niños visualizan
Los materiales didácticos son clave para que el alumno entienda con más facilidad
los temas porque a través de ello los niños desarrollan su mentalidad y sus
destrezas y le da más importancia al aprendizaje.
Tipos de aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva
información. Que el niño le de interés por aprender de nuevos temas para que tenga
facilidad de comprender para que su lema de la lectura sea más amplia
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente

en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes sean claras
y estén disponibles en la estructura cognitiva del individuo, y que funcionen como
un punto de aprendizaje.
Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a
formar parte de la memoria comprensiva.
Aprendizaje de representaciones
Consiste en atribuirle significado a determinados símbolos que se encuentran en el
contexto del niño, por ejemplo: las palabras “papá”, “mamá”, “gato”, “pelota”,
adquieren significado porque se refieren a objetos y sujetos propios del niño.
Es donde al niño se le empieza a aclarar sus dudas que tiene sobre algo en su
entorno o palabras que no conocer o no sabe que significan.
Aprendizaje de conceptos
El niño parte de sus experiencias concretas, para comprender que cada palabra que
tenía significado propio
Es cuando el niño se expresa de su propio significado que tiene de forma cómo va
aprendiendo durante su desarrollo.
Cuando el niño escucha otras palabras a través de otras personas y el niño lo
expresa de igual forma.
Aprendizaje de proposiciones
Cuando un concepto nuevo es asimilado, el estudiante lo integra en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos, produciendo nuevos aprendizajes. La
asimilación de un concepto se logra.
La combinación y relación de varias palabras, cada una de las cuales constituye un
referente unitario. Luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es
más que la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva.
Se trata que los niños identifique las diferencias que tienen entre dos temas o en
que se relación.
El aprendizaje significativo en el aula.

Es de gran importancia desarrolla el aprendizaje significativo en el aula por el cual
el niño tiene que dar sus conocimientos que él tiene para saber cómo va en su
aprendizaje.
El aprendizaje significativo constituye una de las estrategias que facilitan el
desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y
actitudes, que permiten utilizar los conocimientos en las diferentes situaciones de la
vida.
Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos
contenidos adquieren significado para el estudiante, produciéndose una
transformación de estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más
diferenciados, elaborados y estables.
Motivación
Debe existir además una disposición subjetiva, una actitud favorable para el
aprendizaje por parte del estudiante. Debe tenerse presente que la motivación es
tanto un efecto como una causa del aprendizaje.
Realizar materiales didácticos para que el niño tenga un aprendizaje significativo.
Fase inicial
Son los conocimientos previos que tiene el alumno pero siempre y cuando no se le
dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución
permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las competencias
cuyo logro se espera.
Son ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes
anteriores. Su función, más que ser utilizada por el docente para estimar la cantidad
de conocimientos que los estudiantes poseen, es más bien traer a la conciencia
presente del estudiante la información y sus experiencias anteriores.
Fase intermedia
Es el nuevo aprendizaje que el niño va aprender o los Organizadores previos son
recursos que utiliza el docente, como, lecturas, artículos de periódicos, páginas de
libros o Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante
establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los
nuevos aprendizajes. Que el alumno aprenda con más facilidad. Nuevos
aprendizajes: son los conocimientos, contenidos, información, experiencias,
actitudes así como diversas aplicaciones propias para resolver las situaciones de
aprendizaje y de evaluación. Se inicia la organización de la información y el
procesamiento de estrategias de utilización de nuevos aprendizajes.

Fase final
Calificar de cómo el alumno ha aprendido de los nuevos conocimientos Integración
de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos en
la Evaluación de los aprendizajes al finalizar las actividades planificadas, es
necesario finalizar el proceso con la utilización de nuevas situaciones desconocidas
para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la
o las competencias. De cuanto el alumno aprendió de diferentes manera y cual en
su nuevo conocimiento el niño.
El aprendizaje significativo y los materiales de aprendizaje
Los materiales
Utilizar materiales que conlleven con el tema
Significatividad lógica
De cuanto el alumno está preparado al razonar de un problema o si el alumno sabe
interpretar los problemas.
Significatividad psicológica
Debe establecer relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los
nuevos.
Motivación
Siempre hay que llamar la atención entre los alumno y se realizan dinámicas en el
aula
Los materiales son recursos necesarios que permiten desarrollar diversidad de
estrategias de aprendizaje y a la vez sirven de nexo con la realidad del estudiante.
Hacemos referencia a materiales impresos, audiovisuales y electrónicos; que
facilitan el desarrollo de actividades como: discusiones, foros, paneles, películas,
trabajo en grupo, exposiciones, Los materiales impresos -como el periódico, la
revista y los libros- sitúan al estudiante dentro de su contexto, por lo que la
información y el aprendizaje se vuelven significativos para él.
Las situaciones de aprendizaje en el proceso educativo
Se producen en torno a la vida real, son concretas y sus elementos permiten
distinguir la información necesaria, las acciones, ejercicios, prácticas Las

situaciones de aprendizaje, tienen estrecha relación con el desarrollo de la
competencia que habrá de ser alcanzada.
Las situaciones de aprendizaje de exploración se realizan al inicio del proceso y
sitúan al estudiante solo o en pequeños grupos, en una situación de investigación,
de búsqueda activa, creando ciertas formas de desestabilización cognitiva
Nombre: Toni Alexander Godinez Vásquez
Carne: 2615-15-22216
Link del blog: MaterialDidacticoumg.blogspot.com
IMPORTANCIAS DEL MATERIAL DIDÁCTICO
Al haber una conciencia generalizada sobre el valor de la educación, habrá
exigencia por aspirar a una enseñanza de calidad como meta óptima para alcanzar
el desarrollo sustentable y lograr una sociedad justa.
Desde muy pequeños los niños manipulan objetos, se mueven, emiten diferentes
sonidos, dan solución a problemas sencillos, estas actividades que parecen no tener
mayor significado, son señales del pensamiento creativo.

El uso de material concreto desde los primeros años ofrece a los estudiantes la
posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se
ejercita la práctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores como por
ejemplo: la cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia, la protección del
medioambiente, entre otros
El material concreto apropiado apoya el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando
la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, y
propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del
vocabulario.
El uso de material concreto, además, desarrolla la memoria, el razonamiento, la
percepción, observación, atención y concentración; refuerza y sirve para aplicar
los conocimientos que se construyen en las actividades curriculares programadas
para trabajar conceptos, procedimientos, valores y actitudes; desarrolla en los
niños comprensiones sobre las reglas, análisis y precisiones que demanda cada
actividad; coordinación óculo-manual; capacidad de resolver problemas;
discriminación visual; la sociabilidad, habilidad de jugar juntos, regulan su
comportamiento, la honestidad, elevan su nivel de exigencia.
Aprovechar los recursos que ofrecen los diferentes contextos sociales, culturales y
geográficos del país.
Que posibilite que el niño realice una serie de combinaciones, que le divierta y
favorezca su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo.
Que esté directamente vinculado con las tareas concretas del proceso educativo.
Que se ajuste al nivel del desarrollo evolutivo del niño.
Que en la elaboración participen todos los sujetos que intervienen en el proceso
educativo, inclusive los padres.
Que los niños disfruten el proceso de construcción y que al mismo tiempo que les
permita innovar.
Que desarrolle la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a partir de la
curiosidad de los niños.

Los recursos didácticos son todas las herramientas que nos permita manejar
situaciones visuales y realidades imitadas, en el espacio físico del aula.
Podemos decir que el mejor recurso didáctico es la realidad misma, es decir, solo
la realidad nos muestra todos los elementos y características de la situación que
queremos presentar. Por ejemplo, el profesor pretende dar una explicación sobre el
funcionamiento de los órganos, lo más adecuado sería utilizar, como recurso
didáctico, traer un maniquí y mostrar cómo funcionan los órganos. En caso de no
contar con un maniquí, tendrá que sustituirlo por algún otro objeto que le lleve a
conseguir el objetivo. Atendiendo a esto último, el profesor puede optar por dos
soluciones: Trabajar con un modelo funcionalmente
El papel de los recursos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje es
relacionar adecuadamente con el tema de clase al profesor y a los alumnos,
considerados como los elementos de mayor importancia en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Permiten aproximar al alumno a la realidad de lo que se
trata de enseñar ofreciéndole una idea más exacta de los hechos o fenómenos
estudiados. Ayudan a motivar la clase, facilitan la percepción y la comprensión de
loa hechos y conceptos. Concretan e ilustran lo que se expone verbalmente,
economizan esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de hechos y
conceptos, contribuyen a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más
viva y sugestiva que puede provocar esta herramienta. Dan la oportunidad para que
se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades específicas.
Los recursos didácticos son también de gran importancia porque nos ayudan a
explicar de manera clara y sencilla algún tema específico, logrando que el educando
puede adquirir una adecuada percepción de lo que se le desea transmitir.

Los materiales didácticos son la principal fuente de información académica y se
componen de módulos que desarrollan y guían el aprendizaje de las asignaturas.
Los materiales didácticos están elaborados por profesores para compartir o
desarrollar una buena clase en diferentes campos del conocimiento.
Para cada materia que lo requiera, el estudiante recibe un conjunto de materiales
de aprendizaje presentados en distintos soportes (papel, web o CD-Rom) según el
valor que éstos aporten al aprendizaje.
Los materiales didácticos son de suma importancia por las siguientes razones:
El estudiante puede consultar, estudiar, revisar y analizar de manera individual de
forma tal que le permitan aclarar dudas surgidas en clase.
Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones
concretas y abre determinadas posibilidades de utilización en el marco de unas
actividades de aprendizajes que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer
ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos. Para poder
determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el
contexto de aplicación ya que, por ejemplo, un material multimedia
La finalidad del material didáctico es la transmisión de contenidos de aprendizaje
significativos ordenados con lógica para que puedan ser fácilmente comprendidos
y por lo tanto pasen a la memoria operativa del estudiante.
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no
basta con que se trate de un buen material, ni tampoco es necesario que sea un
material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para
utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de
considerar en qué medida sus características específicas contenidos, actividades,
tutorización. están en consonancia con determinados aspectos curriculares de
nuestro contexto educativo.

Los audiovisuales son unos de los medios más importantes dentro del ámbito
educativo, tentándolos tanto desde el punto de vista de la enseñanza como del
aprendizaje. De esta manera podemos desarrollar la formación del profesorado y
realizar actividades de promoción social.
Los recursos audiovisuales son utilizados para captar el interés de los alumnos
distraídos, o cuando su uso no es más que la mecánica producción de la clase
expositiva, o cuando su uso no va unido al contacto dialéctico en el aula. Y agrega
el autor, no se puede perder de vista que las imágenes dinámicas o estáticas, en sí
mismas, no contribuyen al desarrollo del pensamiento abstracto, ni juegan una
función cognitiva si se utilizan con un enfoque unidireccional en que solo es posible
aceptarlas o rechazarlas; se trata en consecuencia, que a partir del uso de la
imagen, se debe llevar a cabo un proceso de conceptualización que haga posible la
producción de nuevas representaciones mentales, las cuales constituyen la base
del pensamiento abstracto.
Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos. Son los
maestros los que principalmente desean la utilización de materiales audiovisuales
dentro de la educación, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la
misma.
Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todavía dentro de la
educación. Podríamos hablar de los mas comunes: televisión, vídeo, etc., pero son
bastantes los que todavía no son utilizados, por desconocimiento o por no contar
con la posibilidad de tenerlos. Se podría hablar aquí de problemas económicos.
Probablemente no se invierta el dinero necesario para la obtención de estos medios
audiovisuales, por considerarlos, por así decirlo, innecesarios. Esto puede ser
debido al gran desconocimiento de estos medios tan avanzados.

Con la ayuda de los medios audiovisuales podemos acercar a los niños hasta
lugares, rincones que son inalcanzables de otra manera.
La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que
crean un entorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio
aprendizaje. Aprendizaje propio, es decir, uno de los principales objetivos que se
pretenden conseguir mediante la enseñanza y la educación.
La ayuda educativa nos permite auxiliar nuestras clases a través de diversas
dinámicas y actividades, ya que la ayuda educativa son todas aquellas actividades
y recursos utilizados para facilitar el proceso de adquisición de conocimientos. La
ayuda educativa también se traduce en programas, estrategias y planes orientados
al mejoramiento de la educación, esperando que los estudiantes alcancen un
adecuado nivel.
Permite la interacción entre los estudiantes y el maestro o profesor.
Ayuda al docente a exponer de manera más fácil algunos temas, conceptos, ideas
y conocimientos de una forma más amena y sencilla. Tal es el caso de giras a
museos, paseos a lugares ecológicos, visitas al laboratorio, entre otras.
La utilización de diversos recursos son considerado como parte de la ayuda
educativa y estos son de gran ayuda al docente.
Finalmente es necesario señalar que toda actividad realizada para facilitar el
proceso de enseñanza – aprendizaje es considerada como una ayuda educativa.

Objetivos de un Material didáctico
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno.
Contribuir a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga
más sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les
sean útiles y aplicables en su vida personal, académica y profesional.
Fungir como facilitadores y potencializado res de la enseñanza que se quiere
significar.
Ventajas
Las ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen instrumentos
indispensables en la formación académica: Proporcionan información y guían el
aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y
contribuye en el aumento de los significados; desarrollan la continuidad de
pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia
real que estimula, la actividad de los alumnos; proporcionan, además, experiencias
que se obtienen fácilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un
alto grado de interés para los alumnos; evalúan conocimientos y habilidades, así
como proveen entornos para la expresión y la creación. Vemos pues, que no sólo
transmiten información sino que actúan como mediadores entre la realidad y el
estudiante.
Categorización
Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales didácticos
la mayoría de los autores coinciden en clasificarlos -en términos generales-, de
acuerdo a la percepción de éstos por nuestros sentidos: Auditivos,
y Visuales y/o audiovisuales, (aunque podrían, del mismo modo, considerarse
algunos olfativos, gustativos y táctiles).

Ejemplos de los primeros serían:
Auditivos: radios, discos, casettes, CDs, Mp3, etcétera.
Visuales: fotografías, transparencias, Imágenes
electrónicas, acetatos, carteles, diagramas, gráficas, mapas, ilustraciones.
Los materiales impresos: fotocopias, libros, revistas, etcétera.
Audiovisuales: Videos, películas, multimedia, Internet y otros más.
Materiales tridimensionales: objetos en general. Diversidad de materiales que, como
ha de entenderse, nos permiten adecuarlos a nuestras necesidades y coadyuvar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no
basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un
material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para
utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de
considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades,
tutorización…) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de
nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué
medida el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en
sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros
alumnos.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas

para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios
tengan unos determinados prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos
nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos
seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar
un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa
multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es
deficiente
Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del
material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el
conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología
asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Material Didáctico
Concepción Chiquirichapa
Nombres: Lesly Yaneth Romero Aguilón
Sara Nohemí Vásquez Méndez
María de los Ángeles Rosales Vásquez
Carné: 2615-15-22200

2615-15-22224
2615-15-22222
2615-15-22216

Concepción Chiquirichapa
Municipio del departamento de Quetzaltenango. Su nombre geográfico oficial
es Concepción Chiquirichapa. Tiene un área aproximada de 48 Km. El
idioma predominante es el mam.
Historia Del Municipio:
Concepción Chiquirichapa, se supone que es un poblado antiguo mam, aunque se
desconoce el nombre primigenio. La fiesta titular es del 5 al 8 de diciembre, siendo
el principal el 8 que se conmemora la Purísima Concepción de la Virgen Maria. El
volcán Cerro Quemado hizo erupción el 24 de octubre de 1765, segùn el informe
del corregidor, Chiquirichapa solo se padeció la ruina de todas las casas de teja. El
21 de febrero de 1743, aparece en el documento donde se envía el resultado de
las elecciones, con el nombre de Nuestra Señora de la Concepción
Chiquirichapa. En 1770, el arzobispo Pedro Cortés indicó que la parroquia de
Ostulcalco pertenecía a Concepción Chiquirichapa, a ¼ de legua de la cabecera, en
esa época tenía 250 familias y 750 habitantes. Las cosechas eran maíz, trigo,
frijoles y ganado de lana. Ha sido administrado por religiosos mercenarios. No
había escuelas.
Según el censo de 1880, tiene 900 habitantes. Las legumbres y los granos como
trigo y maíz, constituyen los únicos productos de estos terrenos, no hay ninguna
industria que merezca mencionarse. Existe una escuela para niños.

En el censo de 1955, en la cabecera Vivian 1241 personas y en todo el municipio
3,288 que componían 597 familias. 95.7% de indígenas y de analfabetos de
86.4%. La fuente de abastecimiento llamada Las Palomas, distaba tres km. del
centro. Carecía de asistencia médica y hospitalaria. La energía eléctrica era
proporcionada por la Empresa Hidroeléctrica del Estado. Escuelas urbanas y una
rural en su aldea Los Duraznales. No tenían sala de cine, campos para deportes
ni mercado. Los lugares pintorescos de la época estaban el caserío Tuipox y el
cerro popbil. Las industrias locales estaban la de los tejidos típicos, cultivos eran
maíz, trigo haba, arveja, avena y patatas o papas. Como necesidad urgente el
problema de de cañería para la mejor introducción del agua potable.
Acceso:
Por la ruta departamental Quetzaltenango 14 en dirección norte son 0.5 Km. a la
cabecera de Ostuncalco. Por la ruta nacional 1, asfaltada, rumbo Este
Sureste, hay 12.5 Km. a la cabecera departamental de Quetzaltenango.
Colindancias Físicas:
Norte: Ostuncalco (Quetzaltenango)
Este: San Mateo y Quetzaltenango (Quetzaltenango)
Sur: San Martín Sacatepéquez (Quetzaltenango)
Oeste: San Martín Sacatepéquez
La cabecera está entre los ríos Las Palomas y Xoral
Coordenadas Geográficas:
Latitud: 14º 51´20”
Longitud: 91º 37`26”
Altitud: 2,565 msnm.
Aspectos Legales:

Por acuerdo gubernativo del 26 de septiembre de l923, se dispuso el deslinde entre
Concepción Chiquirichapa y Ostuncalco. El acuerdo gubernativo del 16 de enero
de 1935 aprobó el deslinde con Ostancalco y San Martín Sacatepéquez.
Geografía:
La cabecera del municipio es Concepción Chiquirichapa, tiene una aldea y 12
caseríos. Los caseríos están en la cabecera.
Caseríos:
El Aguacate,
Tojcorral,
Tuxipech,
Excomuchá (acuerdo gubernativo del 11 de julio de 1960),
Tojcham,
Xucubé (acuerdo gubernativo del 11 de julio de l960) Tojcheluc,
Telená,
Tuitzibil.
Aldea:
Los Duraznales, con los caseríos:
• Talmax,
• Tuicanabaj (acuerdo gubernativo del 11 de julio de 1960),
• Tuipox
Accidentes Orográficos:
Volcán:
• Siete Orejas
Sierra:
• Olintepeque
Cerros:
• Popbil.
• Tijxac,
• Tuicacaix,
• Tuicuncunhuitz,
• Xucubué

Parajes:
Chepox,
Tuicoral,
Tuisbech,
Tuitzacjchix,
Tziquiecchix,
San Cristóbal Buena Vista,
Tuicubnibé,
Tuitpatbenchum,
Tuitzenchum,
Xolhuitz.
Accidentes Hidrográficos:
Ríos:
• Exchaquichoj,
• Las Palomas,
• Talcicil,
• Xoral.
Riachuelos:
• Aguacate,
• Tojsup Grande.
Ubicación:
La unidad comprende 2 áreas que se encuentran a las orillas del río Talcaná, al
sur de San Martín Sacatepéquez en Quetzaltenango.
Clima:
Templado húmedo con invierno benigno. Predominan las plantas
mesotermas. Lluvias en verano, por lo menos 1 mes con PPT < 60 mm. Verano
fresco, temperatura media del mes más caliente < 22°C. Isotermal, con diferencia
en temperatura entre el mes más frío y el caliente < 5 °C. Precipitación pluvial:
1,200 mm (promedio anual) Temperatura de 14ºC (promedio
anual). Evapotranspiración de 1,080 a 1,220 mm promedio anual.

Vegetación Natural:
La cobertura forestal está asociado mixto de cultivo. Uso agronómico: Se le puede
dar un uso combinado de Fito cultivo y bosque. El cultivo principal: Trigo, maíz,
papas, haba, verduras, frutales, manzana, durazno, pera. El uso alternativo merece
ser manejado cuidadosamente debido a la densidad de población tiende a
disminuir, dando paso a la erosión en las pendientes fuertes. Mayormente como
bosques.
Actividades Económicas:
Elaboración de muebles de mimbre, en menor escala tejidos aborígenes.

Comidas típicas
Las comidas y bebidas del municipio son completamente típicas, entre ellas se
mencionan las siguientes: pepián, jocón, caldo de panza de res, caldo de pollo,
caldo de pata, carne asada y guisada, conservados de res y pollo, envueltos de
huevo de alguna hortaliza (papa, güisquil, ejotes y zanahoria, entre otras). En el
caso de las bebidas se puede mencionar el atol de masa y such (Geografía, 2010).

Aspectos culturales
1. Costumbres y tradiciones
La fiesta titular
Se celebra por lo general del 5 al 9 de diciembre, siendo el 8 el día principal, en el
que la iglesia conmemora en honor a la inmaculada virgen de concepción. En el
aspecto cultural de este pueblo, el 7 de diciembre sale la virgen de María en
procesión recorriendo las principales calles y avenidas de la cabecera municipal
derramando grandes bendiciones según las creencias de este pueblo, al entrar la
procesión de lleva acabo la quema de los juegos Pirotécnicos que año con año se
viene realizando en el atrio de la iglesia.
Los días 8 y 9 de diciembre se realiza varias amenizaciones de grupo musicales
en el atrio de la iglesia, de esta forma las personas celebran la fiesta titular de este
pueblo como tradición y costumbre de los indígenas mames. La segunda fiesta
titular de este municipio se realiza el 22 de julio en honor a Santa María
magdalena.
2. Trajes típicos
El traje típico que utilizan las mujeres es el güipil rojo, corte negro, listón, faja que
es elaborado por las mismas mujeres del municipio de concepción Chiquirichapa, el
color del güipil es rojo su significado es la sangre que derramaron nuestros ante

pasados el corte negro la oscuridad o el anochecer, el listón el nagual de la mujer,
la faja la fuerza y la pureza de mujer.
3. comidas y bebidas típicas
Comida es puramente típica entre ella podemos mencionar las siguientes, pepián,
jocón, caldo de pansa de res, caldo de pollo y envueltos de huevo de cualquier
hortaliza entre ella (papa, güisquil, ejotes, zanahoria, y tortillas). Y bebidas típica
está el atol de masa y suche.
4. amenazas de la cultura
Los pueblos indígenas están en la cúspide de la crisis en el desarrollo sostenible.
La modernización y la globalización de alguna manera están afectadas las culturas
indígenas del mundo y concretamente de Concepción Chiquirichapa. Las
tradiciones y costumbres se están perdiendo. Actualmente no hay esfuerzo y
alternativas concretas para preservar y conservar la cultura, las tradiciones de
Concepción Chiquirichapa está siendo amenazada para perderlo por generación
futura. La realidad es que esta situación queda estática si no se realiza acciones
inmediatas, las comunidades indígenas pueden ser aniquiladas, tomando en cuenta
esta problemática, el conocimiento indígena y las prácticas culturales, son medios
de desarrollo sostenible heredado por nuestro ancestros mayas y con cualquier
esperanza de preservar el mundo natural, y de un estilo de vida más sencillo y más
holístico para futuras generaciones.
Aspectos de área recreativa
1. Parque ecológico
Actualmente en el municipio de concepción Chiquirichapa, cuenta con un parque
ecológico, ubicado en el bosque municipal cacique dormido a una distancia de 5
kilómetros de la cabecera municipal hacia el lugar antes mencionado. El proyecto
centro de capacitación ambiental busca explorar la riqueza natural del municipio en
capacitaciones para evitar problemas ambientales como los que se viven hoy en
día, entre ellos el calentamiento global y otros.
El cacique dormido presta la belleza de la naturaleza para ser contemplada por
turistas nacionales y extranjeros. Este proyecto será para el beneficio y el apoyo del
medio ambiente de dicho lugar, habrá oportunidades a las organizaciones locales
del municipio de Concepción Chiquirichapa y organizaciones externadamente del
municipio para realizar cualquier tipo de actividades tomando en cuenta el
reglamento o pasos para poder ingresar al centro de capacitaciones ambiental y eco
turístico cacique dormido. El proyecto contara con un salón de capacitaciones, una
cancha polideportiva, juegos para niños y senderos naturales.
2. cancha polideportiva

El municipio de Concepción Chiquirichapa cuenta con una cancha polideportiva
ubicada en el barrio el Rosario, cabecera municipal, es utilizado por los habitantes
principalmente por el área urbana cuenta con este tipo de cancha, en la aldea los
duraznales existe una cancha polideportiva privada, por lo que la mayoría de las
comunidades necesitan una cancha para los jóvenes futuros del municipio.
Los jóvenes tienen la tendencia de participar en organizaciones que atenta contra
la vida de los habitantes, por carecer de un proceso de formación y de
sensibilización permanente por los autoridades municipales.
No se cultiva ni se descubre las cualidades que tienen los jóvenes para cultivar la
práctica de las diversas clases de deportes que existen en la sociedad. También no
cuenta con espacio adecuado y centros de recreación, de manera que puedan
adquirir una salud sana y equilibrada.
3. campo de fut-bol.
En el municipio de Concepción Chiquirichapa existe dos campos de fut-bol, el
primero está ubicado en la cabecera municipal salida hacia la aldea los duraznales,
que está a cargo de la municipalidad conjuntamente con la Asociaciónde fut-bol del
municipio de Concepción Chiquirichapa. El segundo se encuentra en la aldea
Tuipox, con una área muy pequeña por lo que no es adecuado para la comunidad,
para las comunidades rurales del municipio obstaculiza la distancia excepto las
comunidades cercanas a la Cabecera Municipal, las comunidades retiradas
necesitan un campo de fut –bol.
El concejo municipal ha dado prioridades a los y las jóvenes mediante el apoyo para
la práctica del deporte, contando con un campo de fut bol en buenas condiciones
con tal de evitar la integración de pandilla o grupo que comenten actos ilegales en
las comunidades y municipios en general. El concejo municipal dirigido por el

alcalde municipal Jorge López Rivera ha logrado ejecutar los proyectos siguientes
para el campo de fut bol. Ampliación y nivelación, construcción de gradería y la
construcción de muros de contención. También se está gestionando un proyecto en
el ministerio de cultura y deporte titulado, Mejoramiento de campo de fut bol, que
consiste en lo siguiente: construcción de cubiertas de la gradería, construcción de
drenaje ría tipo francés, circulación del área y gramillado del campo de fut bol.
Actividades productivas
La mayoría de la población del territorio Chiquirichapense se dedica principalmente
a la agricultura, entre las cosechas predominantes de esta región están: "El Maíz",
"El Frijol", "El trigo" etc. otras cosechas que se explotan son: "La Papa", "Repollo",
"Brócoli" etc. Otras actividades económicas con menor porcentaje son: La artesanía,
la actividad agropecuaria y el comercio.
El cultivo del maíz, el cual al igual que en el resto del país es un cultivo que tiene
una importancia fundamental tanto para la dieta básica de los pobladores rurales,
como por la idiosincrasia de los mismos, al estar profundamente ligado a la vida

cultural de los agricultores desde épocas precolombinas.
En el municipio se cultiva el frijol por ser un alimento muy apreciado por su elevado
contenido proteínico. A baja escala, este cultivo no tiene mayor rendimiento, oscila
entre 3 quintales por cuerda, se siembra durante el mes de abril y se cosecha en
noviembre y diciembre, para realizar las diferentes actividades agrícolas
relacionadas este cultivo regularmente la mayoría de los habitantes utilizan
instrumentos de trabajo mejorados.
La papa es uno de los cultivos de mayor importancia en el municipio de Concepción
Chiquirichapa por su contenido (contiene un 78% de agua, un 18% de almidón, un
2,2% de proteínas, un 1% de cenizas (elementos inorgánicos) y un 0,1% de grasas.
Casi el 75% del peso seco son hidratos de carbono). Especialmente la variedad
predominante "Loman", la cual, por sus buenas características culinarias bien
difundida se sigue cultivando en las pequeñas parcelas que poseen los productores
de este pueblo.
Actualmente, la artesanía en el municipio se ocupa principalmente de la elaboración
de manualidades típicas como tejidos. Este oficio lo practican los artesanos, que
trabajan en sus hogares con un equipo mínimo y materiales costosos.
La producción artesanal es importante para la población femenina del municipio de
Concepción Chiquirichapa, el producto textil tradicional de esta zona es a baja
escala y se orienta principalmente al consumo familiar, en el caso muy particular de
este municipio toda la población femenina elaboran Servilletas y Sábanas y además
ellas mismas elaboran sus propios vestidos entre ellos están los siguientes: Fajas,
Listones, Delantales, Güipiles Etc.
Suelos
En el Municipio de Concepción Chiquirichapa, El suelo, es muy fértil y es el recurso
más importante del Municipio, ya que es básicamente un municipio muy agrícola
específicamente en los cultivos de la papa principalmente la variedad loma, maíz y
hortalizas varias. El municipio de Concepción cuenta con áreas forestales entre sus
especies: roble, pinabete, pino, aliso, ciprés, y sus productos agrícolas se utilizan
tanto para el consumo local como para la exportación. El sistema de tierras de esta
región, en su totalidad abarca (40%) es decir 19 kilómetros cuadrados de toda la
extensión territorial del municipio, los cuales en su mayoría están localizados en el
este, oeste, norte y sur de la cabecera municipal, que limitan con San Juan
Ostuncalco, San Martín Sacatepéquez y San Mateo, estas tierras está siendo
explotadas anualmente por los agricultores de este pueblo, los terrenos tienen
varias propiedades físicas de suelos de arena oscura, textura mediana arenosa a
franco arenoso y en ciertas partes es francos arcillosos profundos bien drenados de
color café claro está en el rango de 5% a 12%, estos cálculos son aproximados, son
aptos para la siembra de hortalizas la más cosechada en esta área, corresponde a
las tierras altas del altiplano de occidente con montañas bajas y colinas

Concepción Chiquirichapa, Quetzaltenango: Pueblo Magico
La leyenda del municipio de Concepción Chiquirichapa por tradición oral ha venido
trasladándose de generación en generación.
Aldea BuenaVista, Concepcion Chiquirichapa
Cuentan los ancestros en épocas remotas, los ancestros de este municipio vivieron
en la cima de una colina situado a la par del cerro “Tuicacaix”, empezaron a construir
sus viviendas, posteriormente siguieron trabajando logrando terminar la
construcción de una iglesia de madera donde comenzaron a tener sus primeras
actividades religiosas. El centro poblado fue llamado por los vecinos en el dialecto
“Mam”, con el nombre de “Twisak Bajlak”, traducido en español significa “Lugar del
Shilote Blanco”, ellos lo denominaron con ese nombre porque en esa época
sembraban maíz, que tenían en su mayor parte mazorcas de “shilote blanco”.

La población permaneció por un período en esa colina, la mayoría de ellos
trabajaban en la agricultura y cuando regresaban de sus labores, las amas de casa
informaban a sus esposos que varios niños habían desaparecido en la comunidad,
los vecinos empezaron a preocuparse por los pequeños, las madres no podían
cuidar a sus hijos por el trabajo que desempeñaban en la casa, pronto la comunidad
entera se dio cuenta que las aves gigantescas llamadas “TIW” eran las
responsables de varias desapariciones de niños dentro de la comunidad,
presumiéndose que se los habían llevado a sus nidos para comérselos.
Los niños inventaron un mecanismo de proteger a los infantes de las aves
cubriéndoles la cabeza con una canasta, aún así cuando se descuidan de cubrirse,
se los seguían llevando.
Los pobladores se encontraron con dificultades de matar a los animales porque sus
nidos se encontraban muy elevados, estos estaban situados enfrente a una
montaña donde nadie podía subir, sin embargo, los nidos hallados por unos cuantos

pobladores eran como un “Túnel”, que abarcaba un diámetro aproximado de 2 mts,
la profundidad del mismo nunca se supo cuanto tenía.
Ante esta situación, el jefe de los pobladores se vio obligado a buscar otro refugio,
para ello reunió a varios hombres y los instruyo para su búsqueda, al cabo de cierto
tiempo, el lugar no fue hallado por lo que el Principal hizo uso de su bastón (el cual
poseía cierto poder) sembrándolo en la cúspide de una montaña llamada “TO-
XUCUWE”, dicha montaña ante el poder del bastón se movió, esto significaba que
el sitio no era adecuado para habitar.
Familia Concepcion Chiquirichapa
Ante este segundo fracaso, prosiguieron con la búsqueda caminando hasta el cerro
“POPBIL”, donde desde luego sembraron el bastón, como en ningún momento se
movió el cerro mencionado, todos los acompañantes del jefe se llenaron de alegría
por haber hallado el sitio a la orilla del gran lago, lugar donde antiguamente
sepultaban a sus muertos, el espacio para ellos era seguro para establecerse un
buen tiempo por lo que regresaron a la comunidad. con la buena noticia que habían
encontrado una buena zona para refugiarse.
Así fue como este grupo abandonó el área donde estaban instalados, dejando solo
los restos de una iglesia que hoy en día aún existe denominado en dialecto “Mam”,
con el nombre de “Tuí Glesbén”, el cual traducido en castellano significa “Lugar
Donde Existió la Iglesia”.

El sitio de los muertos fue poblado por los pobladores en lo que en la actualidad
constituye “La Cabecera Municipal de Concepción Chiquirichapa”. En este sitio, al
poco tiempo los nativos tuvieron el mismo problema, las aves seguían amenazando
a la población infantil, aún protegidos por sus padres, con un pequeño descuido
desaparecían los niños. Ante esto, un día se reunieron los hombres más fuertes de
la población decididos a partir a la montaña para tapar los nidos de las enormes
aves, sin embargo la iniciativa no fue mala, los vecinos lograron sellar los túneles,
las aves no pudieron salir de sus nidos allí se quedaron muertos y jamás volvieron
hacer más daños a la comunidad.
Baile Disfraz Tuipox, Concepción Chiquirichapa
Otro problema afrontado por los miembros de la comunidad y relacionado siempre
con los infantes, es que estos se metían en el lago y nunca regresaban, ante ello,
el Principal que ya había utilizado su poder, arreglo unas cañas o palos largos
formando tubos y valiéndose de un pedazo de algodón, rogó a los dioses, para que
retiraran el lago haciéndolo desaparecer pasando sus aguas por el tubo, terminando
de hablar, remojo el pedazo de algodón y lo puso en el tubo formado, poniéndolo
con dirección al oriente, el agua se dirigió hasta llegar al lugar que en la actualidad
se conoce como el “Lago de Atitlan”, días después el agua desapareció dejando un
enorme valle, con esto, el problema se solucionó, los niños podían salir de su
hogares sin el peligro que representaban las enormes aves y la cercanía del lago.

Reina Indigena, Concepcion Chiquirichapa
Todas estas tierras pertenecían a los nativos del pueblo de “Chiquirichapa”; el cual
ante su crecimiento, la máxima autoridad del pueblo ordenó que se fueran unos
cuantas familias a cuidar los bosques del norte y sur, a través del tiempo estas se
multiplicaron y formaron sus propias comunidades tales como: “San Juan
Ostuncalco”, “Cajolá”, “San Miguel Sigüilá”, “San Martín Sacatepéquez”, “Varsovia”,
“Monrovia” y otros lugares, los cuales con el transcurrir del tiempo, formaron
municipios.

Toni Alexander Godinez Vásquez
Sombrero Blanco:
La medición pedagógica se
dice que el sombreo blanco es
cuando observamos que la
medición pedagógica se
orienta a un logro mayor de
comunicación y donde el
docente es formador de
habilidades, actitudes y
valores, indudablemente la
presencia humana para
determinar un logro de
aprendizaje de nuevos
paradigmas.
Sombrero negro:
Lo textos programas de
televisión y los CD no
generan un acto educativo,
no se añade cambios en la
manera de estudiar.
En una clase virtual el
maestro no puede estar de
medidor dentro de los
estudiantes, para desarrollar
sus mediciones del
alumno.
Sombrero Rojo:
La medición pedagógica se dice
que orienta un logro de una
mayor comunicación y
relaciones que tanto el docente
como el alumno tiene un rol y
siempre surgen dificultades pero
sus emociones ayudan a
resolver problemas que el
docente o alumno de a conocer
sus pensamientos,
sentimientos, emociones y
experiencias. También se dice
que el docente debe de
respetarla opinión
Sombrero amarillo:
El profesor al desarrollar
el rol medidor, necesita
Sombrero verde:
La medición pedagógica
Seis sombreros
para pensar

Lista de cotejo
¿Qué es?
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un
indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto
con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.
¿Para qué se usa?
La lista de cotejo se usa para: Anotar el producto de observaciones en el aula de
distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.
¿Cómo se elabora?
1) En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:
nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se
realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias
que evaluará.
2) Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3) En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en
orden alfabético.

4) En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los
indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
5) Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado
que puede ser si - no.
6) En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para cada
indicador o aspecto del indicador.
7) En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
8) En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes
durante el proceso. (Opcional)
¿Cómo se calcula la valoración?
Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total
de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará el porcentaje.
Lista de cotejo
Herramientas de evaluación en el aula18
e. Ejemplo de formato de lista de cotejo

Escala de Rango
¿Qué es?
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala
determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada
son desarrollados por el o la estudiante.
¿Para qué se usa?
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso
de aprendizaje. Valorar los comportamientos previamente definidos. Comparar
características entre dos estudiantes. Comparar los juicios de los observadores.
Observar si uno una estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando,
además, el nivel alcanzado.
¿Cómo se elabora el instrumento?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de
la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en
orden alfabético.
4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.
Escribirlos en el encabezado de cada columna.
5. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele un
número, por ejemplo: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 =
Siempre Escribir la escala debajo de cada aspecto que será evaluado.
6. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.
7. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el
proceso. (Opcional)
d. ¿Cómo se calcula la valoración?
1. Se multiplica el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número
de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.
2. Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
3. La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y
multiplicando el resultado por 100.

Rúbrica
¿Qué es?
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en
el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios
representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
¿Para qué sirve?
La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la
escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el
alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben
representar los grados de logro, por medio de grados o números.

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de
la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará,
nombre del estudiante.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o
una estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede tomar en cuenta
los aspectos siguientes: Explicación Comprensión del concepto Identificación de los
elementos del concepto Ejemplificación
4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.
5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta excelente,
respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta
deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos
respectivamente.
6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por ejemplo,
para una respuesta usted esperaría:
Nivel 4: Respuesta excelente Respuesta completa Explicaciones claras del
concepto Identificación de todos los elementos importantes Inclusión de ejemplos e
información complementaria
Nivel 3: Respuesta satisfactoria Respuesta bastante completa Manifiesta
comprensión del concepto Identifica bastantes elementos importantes Ofrece
alguna información adicional
Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria Respuesta refleja alguna
confusión Comprensión incompleta del concepto Identifica algunos elementos
importantes Provee información incompleta relacionada con el tema
Nivel 1: Respuesta deficiente No logra demostrar que comprende el concepto No
provee contestación completa Omite elementos importantes Utiliza
inadecuadamente los términos
7. Deje indicado un espacio para anotar el punteo. 8. En la parte de debajo de la
rúbrica asigne un área para observaciones.
d. ¿Cómo se calcula la valoración?
Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de
aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.
Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y
multiplicando el resultado por 100.

La pregunta
a. ¿Qué es?
Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas
información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,
experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión
oral.
El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la información que se espera
del alumno o alumna.
¿Para qué se usa?
Desarrollar destrezas de pensamiento, motivar la curiosidad y llevar a los y las
estudiantes al análisis, fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto
bajo estudio, determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y
reorientar el proceso de aprendizaje.
¿Cómo se elabora?

1. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas.
2. Establezca la intención de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisión y
exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas,
comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular la
reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
3. Elabore las preguntas y ordénelas de menor a mayor dificultad.
4. Determine que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las
estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo,
escala de rango o rúbrica.
d. ¿Cómo se evalúa?
Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación,
puede ser una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica
El portafolio
¿Qué es?
Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de
forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear
el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las
alumnas.
¿Para qué se usa?
El uso del portafolio facilita: La reflexión de los y las estudiantes acerca de su
aprendizaje, la participación de los alumnos y las alumnas en la selección de los
criterios de evaluación, los espacios de autorreflexión, observar el progreso de las
producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo. fomentar la auto y la
coevaluación, integrar varias áreas del currículum en un solo tema y reflexionar
sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.
¿Cómo se elabora?

La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y la
docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente
definidos:
El docente debe establecer el propósito del portafolio: ¿Para qué áreas lo utilizará?
¿Qué espera que hagan los y las estudiantes? ¿Qué clase de trabajos deben incluir
los y las estudiantes? ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes? 2.
El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar los
trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y los
propósitos establecidos para guiar el portafolio. 3. Los y las estudiantes deben
elaborar su portafolio utilizando el material que tengan a su alcance: una carpeta,
un fólder, una caja, un morral, entre otros. 4. Los y las estudiantes deben archivar,
durante los períodos establecidos para ello, en su portafolio los trabajos que el o la
docente solicite junto con las reflexiones a cada uno.
Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.
Diario de clase
¿Qué es?
El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar
o durante determinados períodos de tiempo y/ o actividades.
¿Para qué se usa?
Se usa para: Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo
escolar a través de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas
y fomentar la autoevaluación.
¿Cómo se elabora?
1. El o la docente determinará qué actividades incluirá el alumno o alumna en su
diario.

2. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicará
a los y las estudiantes cual será la forma en que deben anotarla: Escribir título de la
actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha, anotar las dudas que tengan
al inicio de la actividad, anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad, comentar
que les gustó o que no les gustó de la actividad y dejar un espacio para los
comentarios del docente.
3. El o la docente deberá leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus
observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad. 4. Cada cierto
tiempo el o la docente evaluará el diario, usando cualquier instrumento de las
técnicas de observación.
Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las técnicas de
evaluación.
Debate
¿Qué es?
Es una discusión que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado
tema con el propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.
¿Para qué se usa?
Se usa para: Profundizar sobre un tema, comprender mejor las causas y
consecuencias de los hechos, desarrollar en las y los estudiantes destrezas de
comunicación, tales como: escucha atenta, exposición oral precisa, argumentación,
investigación, capacidad de discernir y concluir, entre otros y fomentar el respeto
hacia las diferencias individuales.
¿Cómo lo puede elaborar?
Antes del debate:

1. Defina el propósito y el tema del debate basado en información de diferentes
fuentes.
2. Elabore los instrumentos que utilizará para evaluar la participación de sus
estudiantes en el debate.
3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrézcales un tiempo para investigarlo
y adoptar un punto de vista acerca del mismo.
4. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema
para que primero lo discutan juntos y juntas.
5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender el
contenido del tema y al otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones
contrarias.
6. Si se trabaja en parejas: Durante el debate Pida a un alumno o alumna que
argumente sobre el tema a discutir, permita que continúe su compañero o
compañera e invite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atención y
tomar notas para poder debatir sobre el contenido.
Al finalizar el debate
8. Determine con los y las estudiantes cuales son las principales conclusiones a las
que llegaron en relación al tema tratado.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar el debate se asignará un punteo con base en lo anotado en el
instrumento de evaluación.

Ensayo
¿Qué es?
El ensayo es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo
y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar,
investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo
depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que
cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros.
¿Para qué sirve?
Sirve para: Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma
directa y libre. Se deben seguir las reglas de redacción para elaborarlo y escribir las
ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor número de
lectores y producir un efecto más directo de la idea que se quiere dar a conocer.

¿Cómo se elabora?
El o la docente:
1. Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico o general,
dependiendo del propósito del ensayo,
2. define la tarea lo más completa y especifica posible para que el y la estudiante
comprenda completamente lo que se espera que haga.
3. revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para que
realicen las correcciones necesarias.
Elabora el instrumento de evaluación del ensayo.
El alumno o la alumna:
1. Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.
2. subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo
con textos o frases textuales de los autores consultados.
3. clasifica y ordena la información para comprenderla.
4. sintetiza la información.
5. define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo
largo y al final del ensayo.
6. elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con apoyo
del docente.
Para evaluar el ensayo se asignará un punteo en base a lo anotado en el

Estudio de casos
¿Qué es?
Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las
estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para
resolver el problema planteado en el caso.
¿Para qué sirve?
Sirve para: Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y
permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes y
Dar énfasis al proceso de razonamiento y búsqueda de solución. Esto permite
encontrar los errores cometidos para poder enmendar.
¿Cómo se elabora?

1. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con
base en la competencia que quiere desarrollar o a una situación real que esté
sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario.
2. El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los y
las estudiantes para resolverlo.
3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algún
procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:
Identificación, selección y planteamiento del problema. Búsqueda de alternativas de
solución. Comparación y análisis de las alternativas. Planteamiento de
suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experiencia y el sentido común, cuando
hay evidencia suficiente y el docente lo permita. Toma de decisión y formulación de
las recomendaciones. Justificación de la opción seleccionada (basada en teoría
investigada). Planteamiento de la forma de realizar la decisión.
4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un
tiempo prudencial.
5. Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus
procedimientos y soluciones ante los demás.
6. Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya los
siguientes puntos: Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el
caso y las situaciones que se plantean, planteamiento del problema, solución del
problema seleccionado y discusión personal, fundamentada en la teoría revisada,
comparación con la solución planteada.
7. El docente evalúa el desempeño de los estudiantes por medio de un instrumento
de evaluación.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar el estudio de casos se asignará un punteo con base en lo anotado en
el instrumento de evaluación

Mapa conceptual
¿Qué es?
Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información.
Permite representar una misma información de varias formas. Puede ser elaborado
en forma individual o en grupo.
Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de
elaboración.
El conocido como “araña” en donde se observa un concepto al centro y otros
relacionados alrededor.
Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos
para lograr un objetivo.

La más común es la jerárquica, en donde el concepto principal está en la parte
superior y de él se desprenden las diferentes categorías. (ver ejemplo)
¿Para qué sirve?
Para los alumnos y alumnas: Aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso
de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión
entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.
Para los y las docentes: Evaluar la visión que tienen las y los estudiantes sobre un
tema. También pueden observar cómo la o el alumno establece relaciones y formas
de organizar la información asociada con dicho conocimiento.
¿Cómo se elabora?
1. Ordene la información (conceptos) de lo más general a lo más específico.
2. escriba el concepto más general, amplio o inclusivo arriba o al centro
(preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura.
3. conecte los conceptos por medio de línea o flechas.
4. incluya la palabra o idea conectiva sobre las líneas de unión
5. incluya ejemplos.
6. recuerde que no hay respuestas correctas únicas.
7. tome en cuenta los siguientes aspectos: Están expuestos los conceptos más
importantes, se establecen relaciones entre conceptos aceptables,
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en lo anotado en el

Proyecto
¿Qué es?
El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad,
en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de
todo el proceso.

¿De dónde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las
alumnas y los alumnos, el o la docente se dará cuenta que a la escuela le
corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene
intereses al igual que los tiene el o la docente. Esto indica que todas y todos pueden
unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera de propiciar los nuevos
conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se establezcan
nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los alumnos con las hipótesis
que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipo de proyectos:
1. Proyectos por áreas
Permiten trabajar algunos contenidos de áreas específicas Por ejemplo, en
Matemáticas se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Comunicación y
Lenguaje una mesa redonda sobre una obra literaria; en Medio Social y Natural, un
estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad; etc.
2. Proyectos por actividades
Propicianactividades sociales y recreativas. Por ejemplo: construcción de juguetes,
elaboración de objetos para uso doméstico, la vida en la comunidad, higiene en la
casa u otros de interés.
3. Proyectos globales
Fusionan las diferentes áreas. Generalmente son pocos, pero profundos. Permiten
organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valor a las
interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades
planteadas.
4. Proyectos sintéticos
Incluyen proyectos más amplios. Por ejemplo: representar un suceso histórico o
cultural (sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigación para construir
textos de obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la escenografía,
preparar el sonido, poner la obra en escena, etc.
5. Proyectos de acción
Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que llevan un
énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo: hacer un jardín o construir la mesa de arena.
Estos probablemente son los proyectos que más conocemos.
6. Proyectos de conocimiento
Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto,
hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación

y en la síntesis. Aunque estos proyectos también incluyen acciones, su fortaleza
está en la construcción.
¿Para qué sirve?
Sirve para: Encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de
trabajo donde el o la docente funge solamente como facilitador (a) de los medios y
guía conceptual del aula y organizar el trabajo en forma interdisciplinaria.
¿Cómo se puede elaborar?
1. Determine el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de las
competencias más importantes del curso.
2. seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten una
comprensión cognitiva compleja, aplicable a otros problemas.
3. establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
4. establezca claramente las condiciones para la realización, incluyendo el tiempo
necesario.
5. diseñe el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos: genere preguntas de
investigación, plantee hipótesis, planifique el tema utilizando distintas fuentes de
información, organice la información obtenida, intercambie puntos de vista y llegue
a conclusiones y presente lo aprendido por diferentes medios.
6. prepare una descripción escrita que debe incluir el propósito, los materiales y
recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación.
7. comunique los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos que permitan
determinar si están siendo alcanzadas las competencias propuestas. Se sugiere
elaborar una autoevaluación, una coevaluación y una heteroevaluación.
Resolución de problemas
¿Qué es?
Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar una
respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones que
presenta un desafío o situación a resolver.

¿Para qué sirve?
Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situación o clase no se han
experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria, propicia la búsqueda
de soluciones o productos que exigen la aplicación de una combinación de reglas o
de principios, aprendidos o no con anterioridad y permite la aplicación de
conocimientos anteriores para generar un producto o respuesta completamente
nuevos.
Se identifican cinco habilidades importantes en la solución de problemas:
a. Identificación del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a
resolver.
b. definición y representación del problema con precisión: implica el análisis de un
problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes
soluciones a un mismo problema.
c. exploración de posibles estrategias: implica la consideración de diferentes
posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que
sean más fáciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar
mnemotecnias para recordar información; presentar diferentes alternativas de
solución; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos.
d. puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicación de las estrategias
propuestas en el paso anterior para resolver el problema.
e. observación de los efectos de la(s) estrategias utilizadas: Se trata de poner
atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la
estrategia usada para solucionar el problema.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar la resolución de problemas, se asignará un punteo con base en lo
anotado en el instrumento de evaluación.
Texto paralelo
¿Qué es?
Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de
aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se
construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones,

materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el
alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.
¿Para qué sirve?
Sirve para propiciar: La participación en la lectura de la asignatura que se trata, la
construcción de conocimientos (expresión, reelaboración de información,
experimentación, aplicación, etc.), la expresión de la experiencia educativa a través
de un producto propio (elaborado con flexibilidad y creatividad) y la apropiación del
proceso de aprendizaje (darle sentido a lo que se aprende).
Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta
u otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones.
1. Hoja de vida del autor del texto paralelo
2. Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones
3. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas de
estudio
4. Reflexiones de sus metas de enseñanza -aprendizaje, principios o filosofía
personal
5. Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del
desarrollo del aprendizaje
6. Glosario personal
7. Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje
8. Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje
9. Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc.
10. Ilustraciones adecuadas a los temas del texto
11. Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario,
relacionado con el tema
12. Propuestas de aplicación en la práctica del aula, la escuela o la comunida

Conclusión
El texto paralelo Es un material elaborado por el estudiante con base en sus
experiencias de aprendizaje el estudiante aporta ideas El objetivo del texto paralelo
es el de ofrecerle al lector la opción de reemplazar una lección del documento con
otra versión. Una forma especial del texto paralelo es un sumario ejecutivo este
reemplazaría todo el documento. El texto paralelo es una estrategia que genera que
el alumno aprenda, es un importante factor que garantiza el aprendizaje. Las
ilustraciones son muy necesarias para dinamizar la comparación entre el texto
original y el texto paralelo.

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