Estudio de caso para hacer reflexionar a profesores participantes en cursos de formación del profesorado sobre los abordajes de sus alumnos ante su aprendizaje

1. Estudio de caso. Curso de aprendizaje inverso o flipped learning
(adaptado de: Biggs J. What the student does: teaching for enhanced learning. Higher
Education Research and development 18 57-75; 1999)
Tenemos dos estudiantes que atienden a una clase. Marta está interesada en sus
estudios y le importa lo que estudia. Ella viene a la clase con el tema estudiado pues
se baja las diapositivas de la página web de la asignatura, se las lee y a partir del
material que ha estudiado se formula preguntas cuya respuesta no encuentra en el
material proporcionado. En la clase pregunta esas cuestiones a su profesor.
Estudiantes como ella abordan su aprendizaje en profundidad aprenden por sí
mismos y necesitan poca ayuda de sus profesores para aprender el temario oficial,
sus profesores les facilitan respuestas a preguntas que van más allá.
Ahora observemos a José Luis. Él esta en la Universidad, no por vocación o
deseo de sobresalir en una profesión sino para obtener un título con el que ejercer
esa profesión. Él va a clase sin tener ni idea de a qué va y sin preguntas que
responder. Él aborda su aprendizaje de un modo superficial con el único objetivo del
5.0.
José Luis oye del profesor las mismas palabras que Marta pero él sólo se
preocupa de tomar notas para poder estudiarlas cuando llegue el examen. Tal vez
apruebe pegándose la empollada los últimos días y haciendo exámenes de otros años
de los que hay en delegación de alumnos.
Las experiencias de aprendizaje de Marta y José Luis son muy distintas Mientras
José Luis no comprende casi nada y sólo se esfuerza para tomar notas que intentará
memorizar en la empollada final, lo justo para aprobar el examen y olvidar al poco
tiempo, Marta está intentando comprender, relacionando lo que dice el profesor con
lo que ella ya sabe (porque se estudió el tema antes). Marta está comprendiendo la
materia tratada a otro nivel, a un nivel más profundo en el que puede deducir
aplicaciones e implicaciones de lo que el profesor comenta.

2. Cuestiones para la discusión Nombre:
1. ¿Cuál es el problema que os plantea este caso?
2. ¿Cuáles son vuestras hipótesis sobre las causas de que tengamos tantos
estudiantes pasivos?
3. ¿Qué consecuencia tiene la abundancia de alumnos con el planteamiento de José
Luis sobre nuestra función docente?
4. ¿A dónde piensas que llevarán sus respectivos métodos de trabajo a Marta y a
José Luis?
5. ¿Que podría hacer un profesor de José Luis para hacerle cambiar y que realice
las acciones para aprender que Marta realiza de manera espontánea (al menos en
una asignatura)?
6. ¿Qué podría hacer un profesor para que alumnos como Marta todavía sacasen
más rendimiento de la enseñanza que este profesor les proporciona?
7. ¿Cómo afectaría a Jose Luis la implantación de un modelo de aprendizaje
inverso?
¿Cuánto tiempo has tardado en hacer este ejercicio?