Presentación de un taller para aprender a implementar flipped learning con consejos prácticos de implementación, nivel básico metodologias sencillas e innovadoras herramientas tecnológicas fáciles de usar.

1. ¿Qué necesitas saber para empezar
a incorporar metodologías de
flipped learning aprendizaje inverso?
Escoger la metodología pedagógica más
sencilla y apropiada
e implementarla utilizando las herramientas
tecnológicas más idóneas y fáciles de usar.
1

2. Taller sobre enseñanza inversa
flipped classroom
• Agenda
1. ¿Habéis leído materiales ? ¿Preguntas urgentes?
2. ¿Qué necesita saber un profesor para implementar
metodologías de enseñanza inversa?
3. Experimentando la enseñanza inversa como alumnos
1. Trabajando con preguntas MCQ en clase para la
evaluación formativa, fijación de conceptos esenciales y
discusión de aspectos claves
2. Team Based Learning
3. Peer Instruction
4. Cuestionarios en vivo
2

3. ¿Qué es la enseñanza inversa?
Estudio
Previo
y tareas de
comprobación
Realización
de ejercicios
Tiempo
de claseMetodología
Tradicional
Metodología
inversa
FC/JITT
Trabajo
fuera
de clase
Explicación Corrección
Estudio
paraexamen
Examen
Ejercicios
Corrección
discusión
Estudio
paraexamen
formativo
Examen
Discusión
feedback
Tiempo
de clase
Tiempo
de clase
Trabajo
fuera
de clase
Trabajo
fuera
de clase
Tiempo
de clase
Tiempo
de clase
Trabajo
fuera
de clase
Trabajo
fuera
de clase
El alumno
no hace nada
antes de que
Le expliquen
Re-Estudio
paraexamen
Examen
Discusión
feedback
Tiempo
de clase
Trabajo
fuera
de clase
• Definición
• Es una metodología en la
que se pide al alumno que
estudie antes de que se le
explique.
• Se ahorra mucho tiempo en
dictados y explicaciones
que puede ser utilizado
para que:
• los alumnos hagan cosas
en clase,
• para que los alumnos
apliquen y discutan,
• para poner a prueba su
nivel de comprensión y
darles feedback
inmediatamente.
3

4. ¿Qué cambia?
• Lo que tradicionalmente se hacia en clase,
transmitir la información a aprender ahora
empieza fuera
• Lo que tradicionalmente se hacia fuera, ejercicios
de aplicación ahora se hace en clase (ventaja: el
profesor está disponible para observar, ayudar y
dar feedback) puede plantear retos más difíciles y
los alumnos pueden trabajar en pequeños
equipos en la resolución de retos más
desafiantes.
4

5. Evidencias: El aprendizaje inverso funciona mucho mejor que
la pedagogía tradicional basada en la transmisión
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
%demediodetemaspre-estudiados
0
20
40
60
80
100
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
%demediodetemaspre-estudiados
0
20
40
60
80
100
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10
Año académico
2010/2011 2011/2012 2012/2013
%demediodetemaspre-estudiados
0
20
40
60
80
100
Año académico
2010/2011 2011/2012 2012/2013
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
Inmunología Inmunología clínica Métodos en biología
La insistencia
triunfa
Los resultados
mejoran
cuando los
alumnos
hacen estudio
previo
5

6. ¿Por qué funciona tan bien? Porque los alumnos
estudian de modo continuo y practican en clase
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
viejas licenciaturas Nuevos grados Grado con JITT/FC/PBL
deficit nominal vs. real
PBL
Examen
estudio previo
Aprendizaje activo en clase
tareas
estudio examen
seminarios
hacer prácticas
Tomar notas
+estudio previo
+comprensión
+fijación
+aprendizaje
6

7. ¿Qué es lo que hace el alumno en el JITT?
7
Sistema Antes de
cada tema
En clase Después de
clase
Las vísperas
del examen
Resultados de
aprendizaje
tradicional No hace
nada
Escucha y
toma notas
No hace nada Se pega la
empollada
previa al
examen
Calificaciones
mediocres
Comprensión y
retención
limitada
JITT Lee el
material y
reflexiona
sobre lo que
no entiende
Se plantea
preguntas
Escucha y
toma notas
se concentra
en lo que no
entendió
Formula
preguntas
Responde con
conocimiento
de causa a
preguntas y
Repasa para
los
cuestionarios
de fin de
tema en
Seminarios
U On line
Estudia para
seminarios de
preguntas y
exámenes de
fin de módulo
Se pega la
empollada
previa al
examen
partiendo de
un nivel de
comprensión
muy superior
Calificaciones
mejoran en una
SD
Mejora retención
mejora
comprensión

8. Beneficios y costes del enfoque inverso
• La teoría pedagógica de estas metodologías
• Los beneficios de las experiencias exitosas (Novak,
Mazur, Michaelsen, Knight & Wood, Prieto )
• Características de los distintos modelos
– Just in time teaching
– PEPEOLA
– Team based learning
– Peer instruction
– Flipped learning
– Y sus combinaciones
• JITT/PI
• JITT/FC Flipping classroom with just in time teaching
8

9. Pedagogía tradicional vs.
pedagogía inversa
• Pedagogía tradicional
• El profesor transmite sin conocer ni el nivel de
partida, ni el punto de vista del alumno.
• El alumno asiste a la clase sin preparación previa
• El 90% del tiempo se dedica a explicar, los
alumnos toman nota esperando comprender
cuando estudien (antes del examen).
• La aplicación práctica viene después de haber
transmitido la teoría (métodos deductivos).
9

10. Características de las nuevas
metodologías que incorpora el flipped
Antes de clase En clase
Aprendizaje
activo
primero lectura comprensiva y reflexión sobre
lo que comprendo y lo que no, informo al profe
y hago tareas y evaluación formativa
En clase se intercalan
explicaciones y actividades y
discusiones que sirven para
aplicar y reflexionar en grupo
Aprendizaje
inductivo
Me retan a que comprenda por mi mismo
Se trabajan situaciones concretas para inducir
principios a partir de ellas.
La comprobación del estudio previo evalúa la
comprensión a partir de situaciones ejemplo
que el alumno debe interpretar y ser capaz de
predecir
Peer instruction A partir de
ejemplos discutimos sobre leyes
y principios
Percibimos la necesidad de
aprender sobre leyes y
principios
Aprendizaje
híbrido
inductivo
deductivo
El alumno asume el reto de intentar sacar
sentido de los vídeos y documentos facilitados
por el profesor e informa a este de sus
dificultades (Justin time teaching)
Para resolver problemas el
alumno debe inducir e
identificar el principio que debe
utilizar y deducir lo que ocurrirá.
Aprendizaje
centrado en
el alumno
Los alumnos deben prepararse para ser
protagonistas del tiempo de clase
Preparar casos para discutirlos en clase
El/los alumnos tienen parte del
protagonismo responden a
retos y cuestiones
10

11. Los costes de trabajo para el profesor
de una metodología flipped
• Los costes varían según la metodología empleada para la
comprobación del estudio previo
1. Los métodos que usan preguntas abiertas dan mucho trabajo
de corrección. Con 100 alumnos dan mucho trabajo.
2. Los métodos que usan preguntas MCQ para comprobación
exigen elaboración de bancos de preguntas.
3. Los métodos que usan un cuestionario universal todoterreno
de preguntas reflexivas como el JITT son lo más sencillo para
empezar y aportan feedback muy valioso para que el profesor
planifique las clases en respuesta a las necesidades más
apremiantes y prevalentes de sus alumnos.
11

12. ¿Cómo lograr la eficacia máxima?
Uno para todos, todos para uno
• El principio es evitar la necesidad de corrección
exhaustiva e individualizada.
• Hay que dar feedback crítico (preguntas más falladas,
concepciones erróneas más extendidas)
• El feedback debe ser colectivizado a todos los
alumnos para que así el tiempo dedicado por el
profesor tenga un impacto máximo sobre la
comprensión de sus alumnos.
• Cada alumno deberá hacer el trabajo de aplicarse el
feedback a si mismo y a su propio trabajo.
12

13. Recomendaciones para los principiantes
1. Empezar con una metodología lo más sencilla
(JITT) con un grupo de alumnos motivados
2. Después podemos replicarla con grupos de
alumnos más difíciles
3. Pueden combinarse las distintas opciones.
4. Preguntas reflexivas con MCQ y preguntas
abiertas.
5. Después de haber practicado el JITT podemos
combinarlo con otros métodos ej FC, PI, TBL
13

14. En relación al uso de preguntas MCQ por los métodos
inductivos híbridos, es cierto que :
A. El peer instruction usa preguntas MCQ en clase para
comprobar el estudio previo.
B. El Team Based Learning usa exámenes breves de
preguntas MCQ para comprobar el estudio previo
C. El PEPEOLA usa preguntas MCQ en la plataforma on
line para comprobar el estudio previo
D. A, B y C son ciertas
E. Todos los métodos híbridos inductivo deductivos usan
preguntas MCQ para comprobar el estudio previo
Raíz de la
pregunta
Opciones
de respuesta
Pregunta MCQ
(multiple choice questionnaire )
14

15. Concept test (MCQ)
• Preguntas MCQ que sirven para poner a prueba la
comprensión de definiciones, principios y leyes
• Los alumnos deben inducir que principio o ley deben
aplicar una situación y deducir que ocurrirá si aplica
ese principio.
• Represento mentalmente, hago el experimento,
indago en lo que se al respecto
• ¿Qué principio o ley debo aplicar?
• ¿Cómo conceptualizo esta situación para poder
resolverla?
15

16. Si un camión pesado choca de frente con un pequeño
utilitario. En el momento de la colisión la fuerza
ejercida por el camión sobre el coche es:
A. Mayor que la que el coche ejerce sobre el
camión
B. Igual a la que el coche ejerce sobre el camión
C. Menor que la que el coche ejerce sobre el
camión
D. No ejerce ninguna fuerza sobre él, simplemente
está en su camino
Raíz de la
pregunta
Opciones
de respuesta
16

17. Si el hielo que flota en el ártico se derrite a
consecuencia del cambio climático, el nivel medio del
mar en Alicante
A. Se elevará
B. Disminuirá
C. Se mantendrá igual
• Con respecto al nivel original cuando el hielo no se había
derretido.
Raíz de la
pregunta
Opciones
de respuesta
17

18. 18
Ejercicio de interpretación y extracción de
conclusiones
B cell counts/ml
Disease activity
Antinuclear serum level ab.
(B-Cell/diseaseactivitiy/serumautoantibodies)levels
Time years
¿Esperarías estos resultados si los auto
anticuerpos fueran la causa necesaria de la
enfermedad? ¿Por qué?
¿A la vista de los resultados cual puede ser
el mecanismo necesario para que se
produzca la enfermedad?
¿Qué muestran los resultados mostrados
en la grafica?
¿Qué demuestran los resultados
mostrados en la grafica?
¿Cómo lo confirmaríais en un modelo
animal?1
Los efectos del tratamiento con Rituximab
en pacientes con AR mostrados en la figura
demuestran que
A Las células B son necesarias para la
promoción de la inflamación articular en la
AR
B Los autoanticuerpos secretados por las
células B autorreactivas son necesarios
para la inflamación articular en la AR
C Otras acciones de las células B distintas
de la secreción de autoanticuerpos son
necesarias para la promoción de la
inflamación articular en la AR
D A y C son ciertas
E Todas son ciertas

19. Cuestionario todo terreno
https://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form
1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte.
19

20. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (1)
• Ordenar alfabéticamente las respuestas (por el
primer apellido de su autor) para bonificar a los
alumnos que han hecho el estudio previo.
• Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho o lo
hicieron fatal mediante un mensaje de recordatorio
de la fecha límite para realizar el estudio previo y
contestar al cuestionario.
• Si llevamos a clase una lista de los que han
estudiado podemos darles oportunidades extra para
participar
20

21. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (2)
Feed back reverso
• Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas
antes de la clase por escrito, se contesta a todos
con una lista de las preguntas urgentes y sus
respuestas.
• Se les indica que esas preguntas y respuestas
podrán ser incluidas en las pruebas de evaluación
les proporcionamos un motivo extra para
estudiarlas a fondo
• Alternativamente podemos responderlas en clase
según vayamos revisando la materia
21

22. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (3)
Fomentando la comprensión profunda
• Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de
preguntas profundas y superficiales para discutir y
modelar lo que es aprendizaje superficial y
profundo.
• El enfoque profundo puede recompensarse dando
una bonificación especial a aquellos que hagan
preguntas que demuestran que han intentado
comprender en profundidad.
• También puede darse una segunda oportunidad a
los que hicieron las preguntas más superficiales
requiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvan
a responder el cuestionario
22

23. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (4)
Rankings de Frecuent Asked Questions
• Creas columna de identificadores y los ordenas
alfabéticamente
• Muestras el resultado a los alumnos en clase
• El ranking de temas que más les cuesta
comprender. De esta manera generamos un
mapa de los aspectos de más difícil comprensión
23

24. Replantemos la clase en función de
intereses y dificultades de los alumnos
• Después de haber estudiado lo que les parece:
1. Más interesante
2. Más prioritario para tratar
3. Más difícil de comprender
4. Más urgente entender
5. Totalmente superado y redundante con lo que
ya conocen
• Podremos dar la clase mucho mejor que si
ignorásemos toda esa información sobre los
intereses y dificultades de nuestra audiencia.
24

25. ¿Cómo implementar el modelo FC/JITT?
Fase del proceso Utilidad
Diseño y motivación de
los alumnos
Para estimularlos a participar en el estudio previo, en la
realización de tareas de comprobación del mismo
Preparación previa de
cada tema
Hacer llegar la información a estudiar así como las
herramientas de comprobación del estudio previo
fase de gestión de
respuestas y uso de su
información
para proporcionar feedback y adaptar las actividades de
clase a las expectativas y necesidades de los alumnos
Fase de actividad en
clase
Para comprobar el nivel de comprensión, para
profundizar en la comprensión y las ideas esenciales y su
aplicación
Fase de evaluación,
calificación y
recompensa
Para bonificar el estudio previo y el enfoque de
comprensión profunda
25

26. Diseño gamificado y preparación previa
¿Qué quiero que logren o hagan mis
alumnos?
¿Cómo puedo lograrlo?
Que capten que esta asignatura
contribuye a su desarrollo, pero que el
efecto dependerá de su compromiso y
participación activa
Marketing, trama narrativa
¿Quieres comer hamburguesas o servir hamburguesas?
Ejercicio 1. Desarrollo de competencias
Ejercicio 2. No pardon for poor English in science
Ejercicio3. Abordajes frente al aprendizaje ¿Eres como Marta o
como José Luis?
Que estudien para y trabajen antes de
clase, realicen tareas y se comuniquen
con su profesor.
Feedback colectivo Just In Time Teaching reforzado por
gamificación del 10%
Que asistan a clase y participen en ella Hoja de Control de Asistencia y Participación HCAPP 5-10%
Que estudien para consolidar su
aprendizaje al fin de temas y módulos
Seminarios de entrenamiento y preparación para el examen
Que estudien para parciales y aprendan
de sus errores
2 exámenes
Sesiones de estudio y discusión de errores cometidos
Que hagan un proyecto en equipo
cooperativo
ABP 20%
10% trabajo en equipo
10% presentación individual, se sortea que parte toca a cada uno.
Que aprovechen todas las
oportunidades para mejorar resultados
Múltiples repescas 26

27. Gamificar no sólo es bonificar con insignias
27

28. Implementación básica del modelo flipped más sencillo
Flipping classroom with just in time teaching
1. Estrategias de gamificación y Marketing de la metodología para
lograr el compromiso de los alumnos y los compañeros
2. ¿Cómo hay que hacerlo? Construyendo los elementos con las
herramientas tecnológicas:
1. Documentos y vídeos que deben estudiar
2. Cuestionarios surveymonkey / Googledrive
3. Documentos hipermedia para taransmitir links a recursos y
cuestionarios
3. Aspectos pedagógicos y de organización gestión
– ¿Qué hacer con las respuestas de los alumnos?
– Trabajo en hoja de cálculo con respuestas
– Comunicación de feedback
– Just in time teaching
28

29. Elementos de trabajo del profesor con
el JITT
4.Crear
cuestionarios
Survey monkey o
Google drive
3. Crear o buscar
materiales
Documentos y
vídeos
Camtasia
7.Feedback
Toque a los que no
entregaron
Reconocimiento de
preguntas
Respuestas a
preguntas urgentes
Replanteamiento
clase
29
6. Trabajo con
hoja de
respuestas
Data analytics
Identidad
bonificación
Pregunta urgente
Tiempo de trabajo
5. Instrucciones
hipermedia
link a materiales
Documentos y
vídeos
Link a cuestionario
1. Trabajo
previo
diseño
gamificado
de la
asignatura
2. Marketing
de la
metodología
8. Actividad en
clase
Explicación
asistida por el
estudio previo
Actividades de
evaluación y
profundización de
la comprensión

30. 1. Diseño de la asignatura: estrategias para
incorporar elementos de gamificación que motiven la implicación
Estrategia Qué proporciona al alumno Qué requiere del profesor
Elementos narrativos (exaltación del
autoideal)
motivación inicial y a largo plazo Arenga el primer día ejercicios
de motivación
sistemas de pequeñas recompensas
por acciones (bonus estudio previo)
refuerzo continuo y motivación a
corto plazo
Comprobación
elementos personalizadores de la
experiencia de aprendizaje
Sensación de individualidad y trato
personalizado
Intente aprenderse nombres y
dar trato personalizado
Sistemas de proximidad social Conexión social con el profesor y
los compañeros
Actividades de equipo tutorías
Sistema de respuesta rápida feedback inmediato a las acciones
de cada alumno
Respuestas a preguntas
urgentes
actividades interesantes y divertidas Sensación de implicación en la
actividad,
entretenimiento, diversión
Actividario
30

31. 1. Narrativa gamificadora y reflexión sobre
la importancia del desarrollo de
competencias
Etapa del proceso
1. Reflexión sobre los perfiles profesionales a los que aspira cada alumno
1. Análisis de las competencias que son necesarias para estos perfiles
1. Análisis de las competencias que necesitará desarrollar el aprendiz
1. ¿Cómo se ejercitarán esas competencias en las actividades de la asignatura?
31

32. 2. Marketing de la metodología y
obtención de compromiso
• Usar los resultados
de primer examen
de bloque para
motivar al estudio
previo aquellos que
no lo hicieron
• Les decimos alos
alumnos
• ¿Qué podéis concluir
de estos resultados?
0
1
2
3
4
5
6
7
no estudiaron antes (n=30) Estudiaron 1 tema (n=35) Estudiaron los dos temas (n=55)
No estudiaron
antesde ningún
tema (n=30)
Estudiaron sólo
un tema (n=35)
Estudiaronlos
dos temas (n=55)
53 %
7 %
20 %
32

33. 2. Más marketing resultados del
examen a mitad de cuatrimestre
• Les pedimos a los
alumnos que
interpreten estos
resultados
0
1
2
3
4
5
6
7
de 0 a 1 tema 2 o 3 temas 4 temas todos los temas (5)
calificación media
y estudio previo de temas
33

34. 2. A la siguiente promoción les mostramos
los resultados de la anterior.
34A B C

35. 4. Acopiar y crear materiales
• Tan sencillo como hacer pdfs de las
diapositivas de powerpoint que usamos para
explicar.
• Podemos complementar con otras lecturas
vídeos y ejercicios.
• Hay mucho material en la web y youtube que
podemos complementar con transcripciones
de audio y subtítulos.
35

36. 4 Cuestionario para el just in time teaching
1. Apellidosynombre(ponerprimero losapellidosparaquepueda ordenarvuestrasrespuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parecela idea más importanteo interesantequehasaprendido en estetema y
justifica porqué.
3. ¿Qué partedel tema te parece másnecesario profundizaren clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo quete ha quedado menosclaro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta tegustaría queterespondiéramosen la primera clasedel tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué hasaprendido o comprendido al verlosvídeos?¿Por qué?
7. ¿Qué partedel tema no necesitasque te expliquen?¿Porqué?
8. ¿Cuánto tiempo hastardado en leertelosmaterialesycontestara estecuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemosquecontestarte. 36

37. 5. Transmitir instrucciones para los alumnos
Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os
anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología
denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y
aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las
dificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e
intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.
También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis
contestaral cuestionario que encontraréis en esta URL:
http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que
entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para
replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender
mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra
calificación porresponder al cuestionario.
Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que
se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus
notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase
después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada
alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.
Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al
éxito en la superación de esta asignatura.
Recibid un cordial saludo de vuestro profesor
Alfredo 37

38. 6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar feedback y 8
adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los
alumnos
• ¿Qué podemos hacer con las respuestas de nuestros
alumnos?
1. Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el
nombre de su autor) para bonificar a los alumnos que
lo han hecho mejor o razonablemente bien el estudio
previo. Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho mediante
un mensaje de recordatorio de la fecha límite para
realizar el estudio previo y enviar el cuestionario de
comprobación del estudio previo.
2. Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes
de la clase ,se contesta a todos con una lista de las
preguntas urgentes y sus respuestas, 38

39. 6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar feedback y 8
adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los
alumnos
3. Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de
preguntas profundas y superficiales para discutir y
modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.
4. El enfoque profundo puede recompensarse dando una
bonificación especial a aquellos que hagan preguntas
que demuestran que han intentado comprender en
profundidad. También puede darse una segunda
oportunidad a los que hicieron las preguntas más
superficiales requiriéndoles que estudien más a fondo
y vuelvan a responder el cuestionario
5. Listas de frequent asked questions
39

40. 8 Fase de actividad en clase
¿Qué hacer en clase aprovechando el
estudio previo de los alumnos?
• En clase no debes dedicar todo el tiempo a
explicar, debes crear oportunidades de práctica,
que aprovechar lo que tus alumnos han estudiado
y han hecho antes de la clase,
• también puedes aprovechar las preguntas que
ellos te han formulado para generar actividades y
ejercicios.
• Debes combinar instrucción directa con métodos
inductivos. Explicación con actividades en las que
los alumnos sean protagonistas
40

41. 8 Herramientas para evaluación,
comprensión y trabajo en clase
Ejemplo de concept test
Si un camión pesado choca de frentecon un pequeño
utilitario. En el momentode la colisión la fuerza
ejercida por el camión sobre el cochees:
A. Mayor que la que el coche ejerce sobre el
camión
B. Igual a la que el coche ejerce sobre el camión
C. Menor que la que el coche ejerce sobre el
camión
D. No ejerce ninguna fuerza sobre él, simplemente
estáen su camino
Raíz de la
pregunta
Opciones
de respuesta
41

42. 8 Cosas que puedes hacer en clase:
(además de explicar lo que haga falta)
• Un examen MCQ al principio del tema. Primero
individual y luego en equipo al modo del team
based learning (Michaelsen 2002).
• Intercalar micro lecciones con preguntas MCQ. Usar
preguntas para comprobar el nivel de comprensión
de tus alumnos y dar pie a discusiones en pequeño
grupo al modo del peer instruction (Mazur 1997).
• Discutir situaciones concretas de aplicación es
mejor que discutir sobre abstracción de las leyes
(en física, en derecho y en medicina) MCQ dan pie a
discusiones breves enfocadas en conceptos clave.42

43. 8. Cosas que puedes hacer en clase:
(además de explicar lo que haga falta)
• Llevar una lista de sus propias dudas ordenadas
temáticamente y discutirlas en pequeño grupo o en
clase.
• Pedir a tus alumnos que realicen ejercicios,
resuelvan casos, trabajen en proyectos
colaborativos.
• La ventaja de hacer el trabajo de equipo en el aula
es que al estar presente, puedes plantear retos más
difíciles pues puedes observar cuando un grupo de
alumnos se bloquea y puedes ayudarle.
• El entorno idóneo para esto son los seminarios
43

44. 8. Sesiones de entrenamiento para
exámenes y de revisión de estos
• Antes de los exámenes pueden realizarse sesiones
de entrenamiento para estimular el repaso.
– En estas sesiones los alumnos se ejercitarán en
responder a preguntas de tipo similar a las del examen.
– En la sesión se plantean preguntas a los alumnos, se
les da un tiempo limitado para que las respondan, las
responden y después se discute en pequeños grupos la
justificación de las distintas respuestas.
– Los grupos compiten entre si contestando con
smartphones
– Finalmente se hace discusión general de la justificación
de las respuestas 44

45. 8. Sesiones de entrenamiento para
exámenes y de revisión de estos
• Tras los exámenes se seleccionan las
preguntas más difíciles (las que fallaron un
mayor porcentaje de alumnos) se responden
en clase y se discute y argumenta sobre las
respuestas correctas.
• Como se trata de un sistema gamificado se
ofrecen múltiples oportunidades se
superación de cada parte. Cada examen es
una oportunidad para presentarse a repesca
de partes no superadas. 45

46. Finalizado un tema volvemos a empezar
• Este proceso se repite con cada tema.
• los temas pueden ser más cortos por ejemplo
semanales para que los alumnos estudien más veces
con lo que el temario de una asignatura
cuatrimestral tendrá 15 temas tantos como semanas
en un cuatrimestre.
• En ocasiones es conveniente que los temas sean de
mayor duración bisemanales, por ejemplo, cuando
usamos team based learning y por ello realizamos
un examen al principio de cada tema y por tanto
queremos espaciarlos para sólo tener que realizar
un “examen formativo” cada dos semanas.
46

47. Fase de calificación y recompensa
• Con el fin de lograr que los alumnos se impliquen y
realicen estas tareas existe un sistema gamificado de
pequeñas recompensas que les asigna un pequeño
porcentaje de la calificación por la preparación de cada
tema. La preparación de todos los temas implica una
bonificación equivalente al 10% de la calificación de la
asignatura.
• Una aplicación web, los cuestionarios on line, (nosotros
los diseñamos con Survey Monkey o Google Drive)
facilitan la comprobación del estudio y la gestión de la
información generada en las respuestas de los alumnos.
47

48. Estudio de costes y beneficios del JITT/FC
Acciones del Profesor
(tiempo en minutos)
Acciones del alumno
(tiempo en minutos)
Diseña el cuestionario (cambias el título
ej. cuestionario del T-1 por cuestionario
del T- 2 y ya está hecho. Generas el link
recopilador y lo envías a tus alumnos (10’)
Para que trabajen más les pides un
resumen (Si añadimos más preguntas y
resumen)
Si subdividimos los temas para que
estudien más veces y hemos añadido links
a vídeos
Lee e intenta comprender responde
cuestiones plantea preguntas
(30-45’)
Redactan un resumen y responder más
preguntas el tiempo aumenta a (60-90’)
Si además deben observar videos, tomar
notas y comentar sobre ellos el trabajo
puede llegar a (100-120’)
Análisis de respuestas
(30-90’)
Respuestas a FAQ (opcional)
Respuestas a preguntas urgentes
(60’)para 30 alumnos
Lee las respuestas del profesor
(10-15’)
y repasarlas para el examen (20’) 48

49. Beneficios
uso de la información generada en los
cuestionarios, el profesor puede:
• Inspirarse en las respuestas de sus alumnos para
construir preguntas de tareas o de exámenes
evaluación o para hacer en clase.
• Usar sus preguntas para crear listas de preguntas
frecuentes o urgentes y enviar sus respuestas a los
alumnos por medio de la lista de e-mail.
• Conocer cuál es su nivel de partida y replantear sus
explicaciones a partir del conocimiento que ha
obtenido sobre lo que los alumnos necesitan que se les
explique.
• Descubrir cuál es la base que les falta, cuáles las
dificultades más frecuentes.
49

50. Beneficios
• Uso de la información generada en los cuestionarios el
profesor puede:
1. Ir a clase sabiendo lo que sus alumnos necesitan que les
explique y los interrogantes que se han planteado al
estudiar los materiales.
2. Aclarar, ampliar e ilustrar los conceptos solicitados.
Introduce los cambios que sean necesarios en las
diapositivas para deshacer los malentendidos que se hayan
detectado en los cuestionarios.
3. Descubrir o profundizar en los temas que provocan dudas o
inquietan a los alumnos.
4. Saltarse lo que le han dicho que no hace falta que se les
explique, porque es básico o porque ya se lo han dado en
otra asignatura. 50

51. Beneficios
• uso de la información generada en los cuestionarios, el profesor puede:
5. Ponerse en el lugar de sus alumnos y percibir las dificultades para aprender
desde su perspectiva. De este modo, sintoniza mucho más con las
necesidades de sus alumnos, y conecta mejor con ellos.
6. Responder a esa información recibida desde los alumnos. Esta respuesta no
es individual, sino que modifica la interacción colectiva.
7. Modificar su plan de clase, señala los patrones de interés, profundiza en
aspectos reclamados o que no son bien comprendidos.
8. Detectar y resolver malentendidos y concepciones erróneas y dedica más
tiempo y esfuerzo a explicar aquellas partes que causan los mayores
problemas de comprensión.
9. Volver a estudiar en verano la información de los cuestionarios para
modificar los planes de clase del siguiente curso.
51

52. Beneficios impacto del JITT/FC en los
resultados académicos
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
%demediodetemaspre-estudiados
0
20
40
60
80
100
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
%demediodetemaspre-estudiados
0
20
40
60
80
100
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10
Año académico
2010/2011 2011/2012 2012/2013
%demediodetemaspre-estudiados
0
20
40
60
80
100
Año académico
2010/2011 2011/2012 2012/2013
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
52

53. Efecto de la metodología
Percentil 84,1 de la distribución original
53

54. Más beneficios
1. Antes de la primera clase del tema (si se dispone de
tiempo) o sino después, el profesor puede responder por
escrito a las preguntas de sus alumnos y enviarles las
respuestas a sus preguntas más urgentes.
2. No se contesta particularmente a cada uno, sino que se
envían las respuestas de todas las preguntas a todos los
alumnos. “Todos para uno, uno para todos”. En algún caso
especial el profesor puede dar un feedback individual si es
necesario.
3. Esta metodología de feedback reverso Flipped forte ha
producido una mejora superior a las obtenidas con el JITT-
flipped original
54

55. Factores para el éxito
de esta metodología (1)
• El sistema de gamificación y marketing eficaz que
implica a la mayoría de los alumnos a realizar el
estudio previo en la mayoría de los temas.
• Si no estudian más no mejorarán los resultados.
• Éste es un prerrequisito para que la metodología
mejore las calificaciones globales de la clase y no
sólo las de aquel selecto subgrupo de alumnos que
siguen la metodología espontáneamente a causa de
su mayor nivel de motivación intrínseca por
aprender.
55

56. Factores para el éxito
de esta metodología (2)
• Elección de la metodología de fomento del estudio
previo más sencilla.
• El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas
abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que
se aplique.
• No es necesario realizar un banco de preguntas MCQ
como en las demás metodologías de fomento del
estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team
based learning).
• La mejor prueba de esto es que la inversión de esfuerzo
del profesorado ha sido sostenible durante 4 años
Ahora lo usamos 4 profesores del área en todas
nuestras asignaturas
56

57. • Eficacia de costes en trabajo para el profesor
mediante la combinación de cuestionarios on line
de preguntas para la reflexión y el tratamiento de
las matrices de respuestas de los alumnos en un
formato de hoja de datos.
• Combinando google drive y excel optimizamos este
proceso de gestión de la matriz de información
contenida en las respuestas de los alumnos.
• Esta manera de recoger y procesar la información
generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de
trabajo el profesor.
Factores para el éxito
de esta metodología (3)
57

58. • El JITT/FC posibilita por un lado la interacción del
alumno con los materiales y la comunicación
individual del alumno con el profesor pero también
la fehaciente comprobación del estudio previo que
de este modo puede ser recompensado bonificando
las calificaciones de los alumnos que se lo toman en
serio.
• Lo importante es estimular y comprobar el estudio
previo, y generar retroinformación a partir de esta
comprobación, no es necesario medir con precisión
lo que han aprendido con él.
Factores para el éxito
de esta metodología (4)
58

59. • La información recibida por el profesor acerca de las
reacciones de los alumnos a los materiales posibilita
que el profesor proporcione feedback colectivo a
sus alumnos así todos los alumnos se benefician del
esclarecimiento las dudas de sus compañeros.
• Este feedback colectivo puede realizarse por medio
de listas de respuestas a las preguntas de sus
alumnos que son distribuidas por e-mail. El
feedback colectivo también puede ser administrado
en las explicaciones en clase pero el método de la
lista ahorrará tiempo de clase.
Factores para el éxito de esta metodología
(5) feedback proximidad y personalización
59

60. • El cuestionario y las contestaciones del profesor se
convierten en herramientas que aumentan la
proximidad al alumno, personalizan la
comunicación con él y posibilitan un feedback
eficiente e inmediato.
• Estos tres elementos (proximidad, personalización y
feedback) son muy importantes en los entornos
gamificados para favorecer la predisposición de los
alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura.
Factores para el éxito de esta metodología
(5) feedback proximidad y personalización
60

61. • El estudio previo por la mayoría de los alumnos crea
las condiciones ideales para una interacción presencial
de calidad y altamente interactiva en la que profesor y
alumnos pueden dialogar acerca de una temática que
conocen.
• Los alumnos se han planteado preguntas en acerca del
tema y en la que el profesor conoce las dificultades y
concepciones erróneas de sus alumnos.
• Estos elementos hacen que la experiencia de la clase
sea mucho más interesante divertida y placentera tanto
para los alumnos como para el profesor.
Factores para el éxito de esta metodología
(6)
61

62. Bransford 2000
• “Hay veces, usualmente después de que los
alumnos hayan intentado comprender las
ideas por si mismos, en las que la enseñanza
por medio de explicación puede funcionar
extremadamente bien.”
62

63. La percepción subjetiva de los alumnos
• Sobre la carga de trabajo, es que esta es moderada y fácil
de sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones de
carga reducida. Los alumnos declaran dedicar entre 30 y
120 (media 60) minutos al estudio previo de cada tema que
claramente no es una carga de trabajo semanal elevada.
• Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación por
pequeñas recompensas a cambio del estudio previo de
cada tema.
• Se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo
en unos temas y en otros no su experiencia en clase es
distinta. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que
habían realizado el estudio previo y esto les refuerza a
realizar el estudio en futuros temas.
• Los elevados índices de seguimiento obtenidos (hasta el
95% realizaron el estudio previo de más de la mitad de los
temas) demuestran que el método populariza
enormemente el estudio previo, 63

64. La percepción de los alumnos
64

65. Explicación del impacto del JITT en los
resultados del aprendizaje
1 La hipótesis de la urgencia• El JITT hace urgente para el profesor revisar sus materiales y
hacerlos llegar a sus alumnos. Así tiene que revisar los temas con más
antelación, dos semanas para enviarlos con una de antelación al inicio
de cada tema.
• A continuación el JITT/FC hace urgente para los alumnos el estudio
previo. El visionado de videos lo ameniza y facilita la comprensión.
• El requisito de responder al cuestionario de comprobación del
estudio antes del inicio del tema hace urgente la reflexión del
alumno y el suministro de feedback desde el alumno hacia el
profesor.
• Todo esto es propiciado porque el último momento para que el
estudio previo sea premiado es antes del inicio del tema.
• Una vez que los alumnos han respondido y planteado cuestiones, el
JITT hace urgente para el profesor replantear su clase para ajustarse
a las necesidades e inquietudes de sus alumnos.
65

66. Explicación del impacto del JITT en los resultados del aprendizaje
¿Qué es lo que hace el alumno en el JITT?
66
Sistema Antes de
cada tema
En clase Después de
clase
Las vísperas
del examen
Resultados de
aprendizaje
tradicional No hace
nada
Escucha y
toma notas
No hace nada Se pega la
empollada
previa al
examen
Calificaciones
mediocres
Comprensión y
retención
limitada
JITT Lee el
material y
reflexiona
sobre lo que
no entiende
Se plantea
preguntas
Escucha y
toma notas
se concentra
en lo que no
entendió
Formula
preguntas
Responde con
conocimiento
de causa a
preguntas y
Repasa para
los
cuestionarios
de fin de
tema en
Seminarios
U On line
Estudia para
seminarios de
preguntas y
exámenes de
fin de módulo
Se pega la
empollada
previa al
examen
partiendo de
un nivel de
comprensión
muy superior
Calificaciones
mejoran en una
SD
Mejora retención
mejora
comprensión

67. En conclusión
• El estudio y el trabajo previo permiten que los alumnos
alcancen con un volumen de trabajo razonable:
• Niveles de comprensión y retención de lo tratado en
clase que son muy superiores a los que se obtienen con
las clases expositivas tradicionales y que,
• finalmente, se convierten en mejoras espectaculares
de las calificaciones en los exámenes que suelen
superar en magnitud el valor de la desviación estándar
obtenida con metodologías tradicionales.
67

68. Ideas para mejorar todavía más
• Los resultados pueden mejorarse logrando motivar a más
alumnos para que se esfuercen más realizando el estudio
previo en más temas y así aprendan más.
• Esto puede lograrse intensificando el marketing de la
metodología al inicio de la asignatura, mostrando a los
alumnos el impacto que tiene el estudio previo en las
calificaciones mediante las diferencias en las calificaciones
obtenidas en las promociones anteriores de subgrupos de
alumnos definidos por su nivel de cumplimentación del JITT.
• realizar sesiones de entrenamiento en los seminarios de las
pruebas tipo test al final de los bloques temáticos. La
segunda es introducir sesiones de resolución de problemas
y casos en seminarios.
• incorporar un examen de test calificable antes de cada tema
PEPEOLA (Prieto 2010) o durante la primera clase del tema
team-based learning (Michaelsen 2002).
68

69. Intensificar la gamificación del entorno
• dando más peso a las bonificaciones,
• proporcionando más feedback,
• personalizando mejor y
• siendo más accesibles para nuestros alumnos.
• Ellos nos lo agradecerán tomándose más en
serio su aprendizaje en nuestra asignatura.
69

70. Complicándote la vida con las
preguntas MCQ
• Sesiones de entrenamiento y revisión
• Creación y uso de concept tests
• Gestión pruebas MCQ moodle blackboard
socrative
70

71. Tipos de preguntas de cuestionarios
• Factuales
• Conceptuales
• Abiertas corrección manual
• Cerradas MCQ VF corrección automática
71

72. Metodología de inventarios
conceptuales
• Cuestionario conceptual diagnóstico
• ¿Qué necesitan aprender?
• ¿Qué saben de partida sobre ideas esenciales
de un tema?
• Ganancia de aprendizaje
• Hestenes
72

73. Materiales para la sesión presencial
• Reprints presentación
• Cuestionario survey monkey
• Flashcards
• Exámenes socrative (sobre métodos)
• Hojas de respuesta test
• Vídeos Aaron Sams & Jonathan Bergmann
• Fun theory
• Ejercicios gamificación narrativa
73