Describimos una experiencia de gamificación de varias asignaturas universitarias utilizando un modelo de enseñanza inversa por medio de just in time teaching y uso de cuestionarios on line con survey monkey

1. Nuestra experiencia
gamificando
la enseñanza inductiva e
inversa
Alfredo Prieto
Universidad de Alcalá

2. Background of the speaker
Biology/Degree in immunology
Best young researcher Award, University of Alcalá Year 2000
20 years’ experience as Immunology professor
10 years giving 90 courses in 22 universities.
Alfredo Prieto

3. El punto de partida
¿Estamos enseñando bien a nuestros alumnos?
• ¿Les proporcionamos la educación que se necesita en el siglo XXI?
• ¿ Podemos garantizar que nuestros graduados son capaces ….
….de recordar, aplicar y transferir lo que conocen a nuevas
situaciones?
…. de evaluar y razonar a nivel elevado para argumentar,
enjuiciar y resolver problemas?
….de comunicarse como profesionales, por escrito, oralmente
y usando medios electrónicos?
…. De autodiagnosticar sus necesidades de aprendizaje y
lograrlo con autonomía?

4. La primera exposición al conocimiento se produce
mediante exposición en clase. El profesor enseña contando
lo que sabe.
Posteriormente el aprendizaje debe producirse o
consolidarse por estudio fuera de clase. Las prácticas y
seminarios sirven para aplicar lo aprendido a posteriori.
Finalmente se realiza un examen en clase para evaluar lo
aprendido y calificar el aprendizaje de los alumnos.
La pedagogía tradicional

5. Se abusa de esta metodología en todos los niveles
educativos. Hasta el 90% del tiempo de clase es utilizado en la
primera exposición al contenido. Desperdiciando mucho
tiempo explicando lo que podría ser leído. Después, cuando se
pide a los alumnos que estudien y resuelvan problemas,
algunos lo hacen y otros (la mayoría) no.
La consecuencia es que los profesores no disponen de
tiempo de clase para hacer que los alumnos apliquen y
observar a los alumnos practicando.
La pedagogía tradicional fracasa con
muchos de los alumnos actuales

6. La pedagogía de explicar muy masti
cadito y evaluar reproducción en
examen produce
• Reducido desarrollo de la capacidad de lectura
comprensiva de los que otros han escrito
• Reducido desarrollo de la competencia para el
razonamiento crítico
• Reducido desarrollo de la competencia para el
aprendizaje autónomo
• Reducido desarrollo de la competencia para la
comunicación profesional

7. Opción 1. Cambiar la metodología para que nuestros
alumnos aprendan
Opción 2. Culpar a los alumnos y seguir haciendo lo mismo.
¿Qué hacen la mayoría de los profesores?
Adoptan la opción 2
¿Por qué se aferran a la clase magistral?
1. Tradición
2. Comodidad
3. Miedo al riesgo
4. Adicción a la clase magistral
Hay dos opciones ante este conflicto

8. Si no funciona
¿Por qué persistimos?
Clases magistrales y liberación de endorfinas
EN BENEFICIO DE TODOS, USE LA CLASE
EXPLICATIVA CON MÁS MODERACIÓN
La clase magistral es
adictógena para los
profesores que la
practican pues provoca
secreción de endorfinas.
Hay que cambiar a
metodologías que
1 Además de producir
satisfacción para el
profesor
2 produzcan más
aprendizaje y
comprensión para los
alumnos.

9. Fundamos un Grupo de innovación educativa de la UAH
denominado ex-magistrales anónimos
Este grupo experimenta metodologías alternativas a las
clases magistrales.
Hemos ensayado varias metodologías para el fomento del
estudio previo a las clases : JITT, PI, TBL, PEPEOLA.
Ayudamos con ideas, asesoramiento y acompañamiento a los
pocos que se atreven a dar pasos para superar su adición y
dejar de abusar de la clase magistral
Ante el problema de la adición
magistral

10. Métodos para el fomento y la comprobación
del estudio previo
Fomenta estudio previo
e interacción de más calidad
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
materiales
Recibe feedback de sus alumnos
Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase
habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de
conocimientos de partida
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción
Comprobación y
bonificación
Test antes de clase o durante
Diálogo
previo

11. Métodos de Estudio y trabajo previo a
las clases interactivas en los años 90
Just in time teaching
Just-In-Time Teaching: Blending Active
Learning with Web Technology 1999
Gregor Novak , Andrew Gavrin, Wolfgang
Christian, Evelyn Patterson Prentice-Hall
Peer teaching
Peer instruction: A User’s Manual 1997
Eric Mazur
Gregor Novak
Eric Mazur

12. Eric Mazur combinó distintos métodos
(PI +JITT) y mejoró los resultados del PI
Porcentajedeganancia
Conrespectoalamáximapotencial
PI
PI + JITT
La combinación de PI con
Just in time teaching mejora las
ganancias de aprendizaje.
Nosotros hemos seguido la
senda de Eric y hemos
ensayado y combinado varias
metodologías par el fomento
del estudio previo a las clases
JIIT/FC en un entorno
gamificado

13. Más métodos de Estudio y trabajo
previo a las clases interactivas
Team based Learning (TBL)
Team-Based Learning: Small Group Learning’s Next Big
Step. New Directions for Teaching and Learning, Eds. L K.
Michaelsen, M Sweet & DX. Parmelee, (2008)
PEPEOLA Preparación y Estudio Previo por Evaluación On
Line Automática (2010)
Descripción de la metdología
Tutorial como hacerlo en moodle
Flipped classroom
Flip your classroom Aaron Sams Jonathan Bergmann
(2012)
Larry Michaelsen
Gregorio Robles
Aaron Sams

14. El mismo cuestionario vale para todos los temas. Por tanto es
la técnica de fomento de estudio previo que menos trabajo extra
da al profesor.
Después lo hemos combinado con flipped classroom y
gamificación.
Lo primero incorporando vídeos a los materiales para estudiar.
Lo segundo incorporando un contexto narrativo y aventurero, un
sistema de pequeñas recompensas a cambio de acciones
deseadas, Elementos de personalización, Sistemas de
proximidad, Sistema de feedback y un componente lúdico
La ventaja del JITT es que no hay que preparar
preguntas de test para cada clase

15. Se llama flipping classroom with Just in time teaching
Combina: Pedagogía inversa +JITT+ Gamificación
La pedagogía inversa se basa en que la primera interacción
con la información sea en el tiempo no presencial.
El estudio previo se comprueba con ejercicios,
cuestionarios y tests no presenciales que aportan pequeñas
recompensas.
Ahorramos mucho tiempo de clase que puede ser
empleado en experiencias ricas en aprendizaje.
Nuestra solución para que los
alumnos aprendan más y mejor:

16. La manera más sencilla y eficiente para
inducir el estudio previo y mejorar los
resultados de aprendizaje
Una nueva TIC, los cuestionarios on line,
facilitan la aplicación de esta metodología
Gregor Novak
Enseñanza (justo) a tiempo
just in time teaching (JITT)

17. 1. Al dar pie a pequeñas recompensas por estudio previo.
2. Al propiciar la proximidad on line con el profesor y los
compañeros.
3. Al permitir comunicación personalizada con el profesor.
4. Al crear oportunidades para proporcionar feedback a los
alumnos.
5. Al liberar tiempo de clase de la explicación, este tiempo
puede ser dedicado a actividades más participativas y
divertidas .
El cuestionario del JITT posibilita la
gamificación de la enseñanza

18. Las posibilidades: el JITT puede
combinarse con otros métodos
Peer Teaching (Mazur E)
Desde hace décadas en Harvard
flipped classroom, (Sams A& Bergmann J)
En los dos últimos años añadimos vídeos a
los documentos a estudiar
Team Based Learning (Michaelsen LK)
Para el próximo año

19. Costes
Los costes de trabajo son asumibles por el profesor y los
alumnos
Logros
Los alumnos estudian antes de que los temas sean tratados
en clase
La participación y la comprensión en clase mejoran mucho
Se libera tiempo en clase para realizar actividades
Los resultados en exámenes de evaluación mejoran una SD
Eficacia de metodología propuesta
flipping classroom vith JITT

20. Los costes del JITT/FC
Recursos
Alumnos con dirección de e-mail
Aplicaciones gratuitas de cuestionarios on line y
excel para gestionar la información
Trabajo.
Para el profesor. No es excesivo, es asumible en
relación a los logros (mejora mucho los resultados).
Despues de haberlo probado sería una indecencia
volver al método tradicional
Para los alumnos no excede los límites de carga
ECTS nominal Supone unas 15-25 horas de estudio
previo en una asignatura de 100 horas de trabajo
no presencial

21. Los costes para el profesor
¿Me obligará el JITT a trabajar mucho más?
No te hará trabajar mucho
Es el método más sencillo
de fomento del estudio previo
Sólo tenemos que
preparar un cuestionario
todoterreno de preguntas
abiertas que… nos vale para
los sucesivos temas.

22. Los costes para el profesor
Preparas el JITT del siguiente tema en
15 minutos
1. Generas un pdf del tema y lo adjuntas a un
mensaje a tus alumnos.
2. Generas un link para recopilar el cuestionario y lo
pegas al mensaje.
3. Envías el mensaje a la lista correos de e-mail de
tus alumnos.

23. No pues el control de realización es semiautomático
Ordenas los nombres alfabéticamente en excel y los copias y
pegas a tu lista de calificaciones.
Puedes ajustar el tiempo de revisión de los cuestionarios a
tus posibilidades priorizando lo que miras
Lista de preguntas, crear una lista de preguntas urgentes que
quieren que les respondas el primer día
las respondes y envías las respuestas a la lista de e-mail
de sus alumnos.
Los costes
¿No me darán mucho trabajo
la calificación y el feed back?

24. Gracias a las TICS (Survey Monkey o Google Drive) el
proceso completo de comunicación bidireccional profesor-
alumnos-profesor puede producirse en 24h.
Puede hacerse con hasta cien alumnos, sin gastar mucho
tiempo del profesor, 1 h. semana es suficiente.
ni quitar tiempo de clase.
Conocer de antemano lo que nuestros alumnos
necesitan que les explique ahora mucho tiempo de
explicaciones superfluas y permite destinar el tiempo
ahorrado a otros usos más prioritarios para nuestros
alumnos.
¿Qué nos proporcionan las TICS?
Reducción de costes gracias a los
Cuestionarios on line para hacer JITT

25. 1. Mostrándoles en la presentación de la asignatura,
los resultados comparativos de los que lo hicieron y
los que no en el año anterior.
2. Recompensando pequeñas acciones. Estudiar un
tema es un positivo. Hasta un 10% en la calificación.
3. Demostrando que leemos sus respuestas a los
cuestionarios,
¿Cómo puedo motivar a mis alumnos
para que participen?

26. Elige un adjetivo calificativo
para cada una de las tres
asignaturas mostradas en la
gráfica
María
Hueso
Ruleta rusa
No son tres asignaturas son tres subgrupos
de alumnos de la misma asignatura
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
JITTT < 1 1 < JITT < 4 4 < JITT
Matrícula
Sobresaliente
Notable
Aprobado
Suspenso
A B C
Marketing de la metodología:
Ejercicio de motivación al JITT

27. Las cuatro Rs (RRRR)
Respondiendo por escrito a las preguntas urgentes y
enviándoles las respuestas por e-mail
En las clases haciendo comentarios sobre ellas
Replanteando las explicaciones y actividades en función de
sus necesidades
Reconociendo y mencionando publicamente a los autores de
aportaciones destacables.
Recriminando en privado a los que no lo hacen o dan
respuestas superficiales
¿Cómo puedo demostrar que leemos
sus respuestas a los cuestionarios?

28. ¿Cómo les motivo
para que hagan el
estudio previo?
Demostrándoles que
los que lo hacen
comprenden
aprenden y sacan las
mejores notas
Bonificando
Hasta un 10% por
la realización de
cuestionarios
Apelando a la épica
si no aprovechas
esta oportunidad
seguirás siendo un
aprendiz
dependiente e
incompetente para
el aprendizaje
autónomo
Demostrando
que les leemos
(RRRR)
Respondiendo
A sus preguntas
urgentes
Replanteando la
interacción en función
de dificultades y
necesidades
Reconociendo
públicamente
a los que se lo
han currado
Recriminando en
privado a los que
no lo hacen o se lo
toman a cachondeo

29. 1. Antes de las clases
1. Estudian, dudan, eso nos llega
2. Durante las clases
1.Saben lo básico, sienten confianza, tienen
interrogantes, participan mucho más
2.Sabemos lo que necesitan
3. Aprenden mucho más
Resultados
Los efectos de la metodología
JITT/FC en un entorno gamificado

30. Se produce una mejora muy importante en el nivel de
comprensión que los alumnos alcanzan en las clases, ellos se
dan cuenta de la diferencia.
Una mejora altamente significativa en los resultados de tests
sorpresa al final del módulo
Una mejora altamente significativa en las calificaciones de
las pruebas sumativas de valoración del aprendizaje. Las
calificaciones medias suben una SD.
Resultados en el aprendizaje:
¡ los alumnos comprenden mejor y
aprenden más!

31. Su percepción es que la carga de trabajo es moderada y fácil
de sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones de carga
reducida.
Declaran dedicar entre 30 y 120 minutos al estudio previo
de cada tema que claramente no es una carga de trabajo
semanal elevada.
Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a
cambio del estudio previo de cada tema.
Resultados:
Los alumnos lo perciben como una
manera fácil y justa de aprender mejor

32. Cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros
no su experiencia en clase es distinta.
Entienden mucho mejor aquellos temas en los que habían
realizado el estudio previo y esto les refuerza a realizar el
estudio en futuros temas.
Los elevados índices de seguimiento obtenidos (en algún curso
el 95% de los alumnos realizaron el estudio previo de más de la
mitad de los temas) demuestran que el método populariza
enormemente el estudio previo.
Resultados:
Se dan cuenta de que con esta
metodología comprenden mejor

33. Media original
Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with JITT
In a gamified environment
Cuando los siguen casi tos los alumnos( 95%)
La calificación media mejora un 43-87% con
respecto a la obtenida con metodología
tradicional
Impacto del JITT
Las calificaciones
mejoran en una SD

34. Efectos del JITT en el aprendizaje:
Las calificaciones mejoran en una SD
Cuantos más alumnos realizan estudio
previo más mejoran las calificaciones
En todas las
asignaturas que lo hemos
probado, la calificación
de los resultados de
aprendizaje ha mejorado
espectacularmente
(cuando los alumnos lo
siguen)
.
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
%demediodetemaspre
0
20
40
60
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
%demediodetemaspre-estudiados
0
20
40
60
80
100
estudiados
80
100
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
Calificaciónm
0
2
4
6
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10
dia
6
8
Inmunología 3er curso (Biología sanitaria)
Inmunología Clínica4º curso (Biología sanitaria)

35. Diferencias entre enseñanza
tradicional y JITT
• Los alumnos estudian antes de cada tema y
comunican sus logros y problemas al profesor
• Los profesores tradicionales suponen lo que
sus alumnos necesitan que les expliquen, los
que usamos JITT sabemos lo que nuestros
alumnos necesitan que les expliquen porque
ellos nos lo han dicho
• Los alumnos comprenden mejor en clase y
pueden aplicar y transferir

36. El trabajo previo y el ahorro de tiempo de exposición permite
que los alumnos alcancen niveles de comprensión y retención de
lo tratado en clase que son muy superiores a los que se obtienen
con las clases expositivas tradicionales.
La enseñanza justo a tiempo funciona
espectacularmente porque
pone las pilas a profesores y alumnos
Hace urgente
Envío de información por medio de
documentos y vídeos
para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar
a sus alumnos. Revisas el tema con 2 semanas de
antelación para enviarlo una antes de su inicio.
Cuestionario de comprobación para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el
suministro de feedback para el profesor. El ultimo
momento para estudiar es el inicio del tema
Estudio de la información generada
por los alumnos
para el profesor replantear su clase para ajustarse a las
necesidades e inquietudes de sus alumnos.

37. 1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio
previo.
2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas
de los alumnos en matrices de datos ahorran mucho trabajo
al profesor
3. posibilita la interacción del alumno con los materiales y que
se comunique individualmente con su profesor y que este
proporcione feedback colectivo
4. El sistema de gamificación logra implicar a la mayoría de los
alumnos en el estudio de la mayoría de los temas
5. el estudio previo crea las condiciones ideales para una
interacción presencial de calidad y altamente interactiva.
Estos cinco elementos hacen que la experiencia de la clase sea
mucho más interesante divertida y placentera, tanto para los
alumnos como para el profesor.
Valoración y balance
¿A que se debe la eficacia del JITT?

38. 1. La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar
por su reparto en múltiples ocasiones de carga.
2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media
60) al estudio de cada tema.
3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a
cambio del estudio previo de cada tema.
4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado
estudio previo en unos temas y en otros no su
experiencia en clase es distinta.
5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran
que el seguimiento del método se populariza
Valoración y balance
Percepción subjetiva de los alumnos
sobre la carga de trabajo

39. Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el JITT
decidimos comunicar los resultados a profesores de
asignaturas compartidas y coordinadas.
En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Farmacia
en la Asignatura Inmunología Genómica y Farmaco-
genómica
También los hemos comunicado en los cursos que hemos
impartido en la U de Alcalá, la URJC,, la U de la Rioja, la U de
Lleida, la U de Barcelona y la Universidad Politécnica de
Valencia y en cursos online que estamos impartiendo en
las universidades de Extremadura, Illes Baleares, Castilla-la
Mancha, Zaragoza, Pública de Navarra, Oviedo, País Vasco y
Cantabria.
Difusión ulterior

40. Extensión de la metodología
Resultados de los discípulos con el JITT
Profesores de estas universidades han aplicado el JITT y
me han comunicado los excelentes resultados obtenidos
Marta Gómez (Escuela de profesorado de enseñanza
primaria URJC), Beatriz Flores (facultad de medicina URJC).
Sus experiencias han sido relatadas en el forum del grupo
Flipping classroom with JITT dentro de la Flipped learning
network.
También profesores de Secundaria cómo Horacio Urizar
del colegio Salesiano del Pilar de Soto del Real me han
comunicado la obtención de muy buenos resultados en
secundaria y bachillerato,
Os invitó a que experimenteis esta metodologia Espero
que algunos de vosotros os animeis a usar esta metodología
y que el aprendizaje de vuestros alumnos mejoren con ella

41. Si quieres saber más… lee
Profesor 3. 0
http://profesor3punto0.blo
gspot.com.es/
Alfredo Prieto
@alfredoprietoma