2. El docente ¿en qué espera que se basen los
alumnos para decidir qué es importante
aprender? ¿Y en qué se basan ellos realmente?
Los profesores esperan que el alumnado entienda que
lo más importante son los aspectos en los que más
inciden en clase (p. ej., el razonamiento, la deducción,
o la aplicación del conocimiento aprendido).
Sin embargo, el alumnado cree que lo más importante
es lo que el profesor valora cuando propone
actividades concretas para evaluar aprendizajes y
cuando aplica ciertos criterios de evaluación.
3. Entonces, si queremos desarrollar el currículum
por competencias ¿qué hemos de hacer con la
evaluación?
Debe promoverse que el alumnado forme parte del
proceso de evaluación (evaluación formadora), ya que
esto permite la adquisición de las competencias de
aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal,
además de la de cualquier otro tipo de aprendizaje.
La evaluación no debe estar orientada a comprobar si
el alumnado es capaz de reproducir los conocimientos
transmitidos, sino a comprobar que el alumnado es
capaz de aplicar esos conocimientos en el análisis y
resolución de situaciones relevantes y de actuación.
4. ¿Qué finalidades tiene la evaluación?
La evaluación tiene dos finalidades:
1. Regular los aprendizajes, es decir, identificar las
dificultades y los errores y encontrar formas de
superarlos (evaluación formativa o formadora)
2. Comprobar que se ha aprendido y calificar los
resultados de un proceso de enseñanza-aprendizaje
para orientar al alumnado en sus estudios futuros, y al
profesorado en los cambios a introducir.
5. ¿Qué interés tiene la distinción entre evaluación
formativa y evaluación formadora?
La evaluación formativa la realiza fundamentalmente el
profesorado, mientras que la evaluación formadora la
realiza fundamentalmente el alumnado.
En la evaluación formadora el alumnado aprender a
evaluarse, lo que supone una condición básica para
aprender a aprender, y para ser más autónomo
aprendiendo y haciendo cualquier actividad.
6. En general, cuando un alumno comete errores
¿qué es lo más adecuado hacer para que se
produzca el aprendizaje?
Lo más adecuado es que el propio alumno sea capaz de
identificar los obstáculos y los errores, y hacer una
autorreflexión para entender las causas y tomar
decisiones orientadas a la mejora.
7. ¿Qué interés tiene el que los alumnos aprendan a
autorregularse?
En la realización de una actividad es tan importante
evaluar cómo regular que se ha hecho y conocer los
procesos aplicados para aprender.
Esto tiene un importante efecto en el aumento de la
motivación y autoestima del alumnado, ya que le ayuda
a entender mejor las propias dificultades y a encontrar
caminos para mejorar.
El objetivo es promover la implicación de la persona
que aprende en su proceso de aprendizaje y ayudarle a
ser más autónoma, aspecto que es básico en el
desarrollo de cualquier competencia.
8. ¿Qué necesita conocer el alumno para saber si
está haciendo bien una tarea?
Los objetivos de la tarea y los criterios de evaluación.
9. ¿Cómo deben ser las tareas que se utilizan para
evaluar competencias?
La evaluación de las competencias supone comprobar
si el alumnado es capaz de movilizar los diferentes
tipos de conocimientos, de manera interrelacionada, en
la actuación.
Las tareas de evaluación orientadas a valorar el nivel
de desarrollo competencial deben ser contextualizadas,
productivas y complejas.
10. ¿Cómo concretar los criterios de evaluación?
Para concretar los criterios de evaluación pueden
definirse "indicadores de evaluación", que describan
los aspectos concretos en que hay que fijarse para
decidir el nivel con el que se realiza una tarea.
También pueden elaborarse rúbricas que evalúen los
niveles de logro relacionados con diversos indicadores
vinculados a una tarea de evaluación.
