PISA y la agenda política de la educación lingüística del siglo XXI: Decisiones, dudas y vacíos

PISA y la agenda política
de la educación lingüística
del siglo XXI:
Decisiones, dudas y vacíos
Fernando Trujillo Sáez
Universidad de Granada
jueves, 11 de julio de 13

De estranjis
http://blog.fernandotrujillo.es
http://twitter.com/ftsaez
@ftsaez

Esta ponencia comienza en
diciembre de 2010.

http://elpais.com/elpais/2010/12/07/actualidad/1291713440_850215.html

http://www.diariodesevilla.es/article/andalucia/855598/padres/se/averguenzan/los/resultados/pisa/y/
urgen/la/junta/actuar.html

http://www.larazon.es/detalle_hemeroteca/noticias/LA_RAZON_346787/1852-el-
sistema-educativo-andaluz-no-mejora-y-es-el-peor-de-la-espana-peninsular

Medidas
• “Nuestro objetivo es que, antes del mes de
febrero, se concrete un paquete de medidas
que estarán encaminadas,
fundamentalmente, a reforzar las materias
instrumentales —fundamentalmente,
Lengua y Matemáticas—, y a una mayor
personalización de la educación para
quienes tienen más diﬁcultades y también
para los que tienen más capacidades.”
Francisco Álvarez de la Chica, 9 de diciembre de 2010 http://www.parlamentodeandalucia.es/
webdinamica/portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473

Medidas
¿Aumentar el horario lectivo
semanal dedicado a las materias
instrumentales de Lengua
Española, Lengua Extranjera y
Matemáticas en las enseñanzas
obligatorias?

¿Qué alternativas
había?

¿Qué alternativas había?
• 2005: Plan de fomento del Plurilingüismo
• 2006: Consejo Asesor de Política Lingüística
• 2008: Currículo Integrado de las Lenguas
• 2010: Proyecto Lingüístico de Centro

Mi pregunta es...
•qué dice PISA de nosotros;
•por qué respondemos ante PISA
como respondemos;
•qué podemos hacer ante PISA y
ante nosotros mismos.

¿Qué dice PISA de nosotros?

“Tenemos que saber
cómo somos para
saber cómo
queremos ser.”
• Francisco Álvarez de la Chica, 9 de diciembre de 2010
http://www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/
portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473

La confusión
entre una
“imagen
clara” y la
realidad

“La evaluación no mide
objetivamente lo que hay,
sino que crea y conﬁgura
lo que se mide.”
G. Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata

Marco Común Europeo
de Referencia para las
Lenguas vs. PISA
Complejidad vs.“eﬁcacia” en la evaluación

MCERL
• Competencias generales del individuo
• Competencia comunicativa
• Actividades lingüísticas
• Ámbitos
• Tareas
• Estrategias
• Textos

PISA
• Ámbitos
• Tareas
• Estrategias
• Textos
LECTURA

¿PISA?
• Ámbitos
• Tareas
• Estrategias
• Textos
¿?

La simpliﬁcación PISA
muestra tanto como
oculta.

La crisis de creatividad
Kyung Hee Kim (2011): http://www.creativitypost.com/education/
yes_there_is_a_creativity_crisis

La crisis de creatividad
• Meta-análisis de 272,599 resultados del Test de Torrance
• “The scores from the Checklist of 13 Creative Strengths
show creative attitudes are decreasing
continuously since 1990. We are becoming less
verbally or emotionally expressive or sensitive and less
empathetic, less responsive in a kinesthetic and auditory
ways, less humorous, less imaginative, less able to visualize
ideas, less able to see things from different angles, less
unconventional, less able to connect seemingly irrelevant
things together, less able to synthesize information, and
less able to fantasize or be future-oriented.”
Kyung Hee Kim (2011): http://www.creativitypost.com/education/
yes_there_is_a_creativity_crisis

Pero vivimos
“tiempos de
pruebas”.

¿Riegos?
¿Problemas?

“La evaluación inﬂuye
directamente en lo que
aprendemos y en cómo
lo aprendemos y puede
limitar o promover el
aprendizaje efectivo.”
Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata

Mecanismos
• Reajuste del
currículo: cambia
el sistema

Mecanismos
• Efecto bucle: cambia el individuo

Principio de la
prepotencia administrativa
• “Cuanto más administrativa sea la
ﬁnalidad de la evaluación, más
predominante será su papel.”
Stobart, 2010

Ley de Campbell
• “The more any quantitative social indicator
is used for social decision-making, the more
subject it will be to corruption pressures
and the more apt it will be to distort and
corrupt the social processes it is intended
to monitor”.
Donald T. Campbell, 1976. Assessing the Impact of
Planned Social Change. Occasional Paper Series, #8

Premisas
• Las competencias básicas no
cambian en períodos cortos de
tiempo.
• Son competencias para la vida y su
desarrollo es en períodos largos
de tiempo.

Premisas
• Desarrollar pruebas válidas y ﬁables
para todas las competencias básicas
es un empeño difícil (teórica y
prácticamente) y costoso.

Premisas
• Una evaluación censal es, también,
un proceso muy costoso si se quiere
realizar según unos criterios
aceptables de calidad, validez y
ﬁabilidad.

Premisas
• Toda evaluación es, por razones
prácticas, una reducción del currículum
y, en el caso de las competencias
básicas, una simpliﬁcación de las
propias competencias.

Premisas
• La evaluación tiende a determinar el
currículum del período de enseñanza y
aprendizaje que precede a la misma
evaluación.

Premisas
• Entre la evaluación y la enseñanza
tiene que haber relación para que la
evaluación sea justa y, hasta cierto
punto, válida y ﬁable.

Premisas
• Si la evaluación no está relacionada
con la enseñanza, ésta medirá
factores ajenos a la práctica educativa
y, por tanto, difícilmente corregibles
(como el peso de la familia, sus
estudios y su origen socioeconómico
en las pruebas de diagnóstico y PISA).

Premisas
• Si la enseñanza se asemeja a la
evaluación por un mecanismo de
reducción, estamos simpliﬁcando el
aprendizaje y limitando las
oportunidades de desarrollo.

El desarrollo integral del
estudiante y de todos los
estudiantes se convierte,
así, en una opción
despreciada: lo único
importante es el output en
las evaluaciones ﬁnales y la
posición en el ranking.

Y esa posición tiene más
que ver con el origen
socioeconómico de los
estudiantes que con las
propias prácticas
educativas llevadas a
cabo.

Una evaluación
estandarizada se
convierte así en una
fuerzas de
estandarización.

“La
desaparición
de algunas
tradiciones
locales apenas
requiere que
mostremos
duelo por
ellas.”
Scott, 2013, Elogio del
Anarquismo

La relación entre el orden
formal (planiﬁcado y regulado)
y los procesos informales no
reconocidos

McDonald’s vs.
la papa andina

“Los grandes planes de
coordinación imperativa pueden,
para determinados propósitos, ser
la solución más eﬁcaz, igualitaria y
satisfactoria”: la exploración
espacial, las redes de transporte,
el control de plagas o epidemias
Scott, 2013

“Donde estos sistemas
encuentran problemas, en
ocasiones catastróﬁcos, es
cuando se encuentran con una
naturaleza recalcitrante cuya
complejidad tampoco
consiguen comprender.”
Scott, 2013

Monitoreo y evaluación

La “inﬂuencia
bottom-up”jueves, 11 de julio de 13

Infrapolítica
(Scott, 2013, pg. 20)
• “La mayor parte de las clases subordinadas,
históricamente, han carecido del lujo de la
organización política maniﬁesta, lo que no
les ha impedido trabajar en complicidad y
de forma microscópica, cooperativa y
multitudinaria en el cambio político desde
abajo.”

“Las formas de cooperación,
coordinación y acción informal
que encarnan el mutualismo sin
jerarquía son la experiencia
cotidiana de la mayor parte de la
gente.”
Scott, 2013

Se preguntaba el
Consejero...
• “¿Cómo centros educativos en espacios
socioculturales y económicos idénticos
producen algunos resultados del doble de
mejora que otros, con las mismas ratios, la
misma tipología de alumnos, de familias y de
todo eso? ¿Por qué sucede eso?”
Diario de sesiones del Parlamento de Andalucía, 9 de diciembre de 2010: http://
www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473

Variación
• “Variation in learners’ achievements is
predominantly a product of individual and
family background characteristics;
Member States therefore need to
strengthen their efforts to reinforce equity
of opportunity, treatment and outcomes in
education systems, and indeed in society as
a whole.” European Commission. 2012. Supporting the
Teaching Professions for Better Learning Outcomes. Strasbourg

Variación
• “Within educational institutions, however,
teaching professionals are the most
important determinants of how learners
will perform, and it is what teachers know,
do, and care about that matters.” European
Commission. 2012. Supporting theTeaching Professions for
Better Learning Outcomes. Strasbourg

Apostar por el profesorado a
través de la formación en
centros y su propio desarrollo
profesional, con apoyo de los
CEP y la inspección educativa,
basándose en los resultados de
su evaluación y valorando la
incidencia en el aprendizaje y
los resultados académicos del
alumnado.

El PLC como liderazgo
distribuido

El PLC como liderazgo
distribuido
• Equipo directivo
• Órganos de coordinación
pedagógica
• Profesorado
• De lenguas
• De otras áreas
• AL, PT, orientación

El PLC como
coordinación de
competencias parciales

La labor del
profesorado
como guía hacia
la comunidad
de práctica

El Proyecto Lingüístico
de Centro – y por
extensión todo el
Proyecto Educativo –
requiere que la escuela
sea un banco común de
conocimiento.

Compartir el
conocimiento que cada
profesional atesora es
el acto más
revolucionario que
podemos plantearnos
hoy en educación.

Compartir es vivir.

En la escuela compartir
es sobrevivir, y también
mejorar, y disfrutar.

Cuestiones a
considerar
•Cuestiones estructurales
•Como la complejidad
organizativa de los centros
de Educación Secundaria

Cuestiones a
considerar
•Cuestiones de cultura educativa
• como las “teorías de enseñanza” en
Educación Primaria y Educación Secundaria,
• el impacto de la PAU en la actuación del
profesorado de Secundaria,
• el “índice de innovación educativa” de los
centros de Infantil y Primaria frente a
Secundaria, etc.

Cuestiones a
considerar
•Cuestiones políticas
• como la incidencia del Plan de Fomento
del Plurilingüismo, el Programa Escuela
2.0, el Plan de Lectura y Biblioteca, el
Programa Escuela Espacio de Paz, el Plan
Integral para la Inmigración en Andalucía,
etc.

¿Envidia de PISA?
http://www.libertaddigital.com/sociedad/por-que-los-
chinos-se-salen-en-el-informe-pisa-1276409027/

La “evaluación verde”
• Moral Development indicated by Behaviors and Habits, Citizenship,
Personality and Character, and Ambition and Beliefs.
• Academic Development indicated by Knowledge and Skills,
Discipline Thinking,Application Abilities, and Creativity.
• Psychological and Physical Health indicated by Physical Fitness,
Healthy Living Habits,Artistic and Aesthetic Taste, Emotional Health and
Self-regulation, and Interpersonal Communication (social skills).
• Development of Interest and Unique Talents indicated by
Curiosity, Unique Talent and Skills, and Discovery and Development of
Potentials.
• Academic Burdens indicated by Amount of Study Time (e.g. class
time, homework time, and time for sleep etc.), Quality of Instruction,
Difﬁcult Level of Classes, and Academic Pressure.
Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2013/06/24/green-evaluation-china
%E2%80%99s-latest-reform-to-deemphasize-testing/

Edutopia:
¡atención al futuro!
• “Uniform curriculum, common standards
and assessments, globally benchmarked
practices, data-driven instruction, and high-
stakes testing-based accountability are
touted as the path to edutopia.”
Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2012/05/25/my-new-book-world-
class-learners-educating-creative-and-entrepreneurial-students/

Tiempos de pruebas
•“Vivimos en tiempos de tests,
pero no tenemos que estar a
su merced.” Stobart, 2010, pg. 215

Vivimos tiempos de
pruebas.
Queremos vivir
tiempos mejores.

• fernandotrujillo.es
• conecta13.com
• twitter.com/ftsaez
• blog.fernandotrujillo.es

PISA y la agenda política de la educación lingüística del siglo XXI: Decisiones, dudas y vacíos

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a PISA y la agenda política de la educación lingüística del siglo XXI: Decisiones, dudas y vacíos

Similar a PISA y la agenda política de la educación lingüística del siglo XXI: Decisiones, dudas y vacíos (20)

Más de Fernando Trujillo Sáez

Más de Fernando Trujillo Sáez (20)

Último

Último (20)

PISA y la agenda política de la educación lingüística del siglo XXI: Decisiones, dudas y vacíos