4. PRINCIPIOS BASICOS O FACTORES DEL DESARROLLO: 1. La Maduración y la Herencia . La maduración, entendida como el grado de desarrollo de las capacidades heredadas, tiene un papel en el desarrollo cognoscitivo. Debe considerarse, también, que la herencia establece límites o restricciones a tal proceso. 2. Las Experiencias Activas . Son las vivencias que configuran la creación de los esquemas cognoscitivos por medio de la organización cognitiva y adaptación mental (asimilación cognitiva y acomodación cognitiva). 3. La Interacción Social . Es el intercambio de ideas (palabras) y conductas entre personas. Continuamente están ampliando o creando nuevos esquemas cognoscitivos. 4. El Equilibrio. Es la regulación o control interno de los tres factores señalados en los anteriores factores.
5. PRINCIPIOS BASICOS O FACTORES DEL DESARROLLO 1. La Maduración y la Herencia . La maduración, entendida como el grado de desarrollo de las capacidades heredadas, tiene un papel en el desarrollo cognoscitivo. Debe considerarse, también, que la herencia establece límites o restricciones a tal proceso. 2. Las Experiencias Activas . Son las vivencias que configuran la creación de los esquemas cognoscitivos por medio de la organización cognitiva y adaptación mental (asimilación cognitiva y acomodación cognitiva). ESQUEMA COGNITIVO : unidad cognoscitiva, huella de datos sensoriales que configura los conceptos y las redes conceptuales. ORGANIZACIÓN COGNITIVA : es la coherencia entre el pensamiento. ADAPTACION MENTAL : se transforman las representaciones mentales por medio de : Asimilación : integrar nuevas percepciones y experiencias a esquemas ya existentes. Incorporar información. Acomodación : modificación, ajuste, fortalecimiento o cambio de las esquemas cognitivos 3. La Interacción Social . Es el intercambio de ideas (palabras) y conductas entre personas. Continuamente están ampliando o creando nuevos esquemas cognoscitivos. 4. El Equilibrio. Es la regulación o control interno de los tres factores señalados en los anteriores factores.
29. “ La función de la herramienta no es otra que la de servir de conductora de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operación psicológica. Así, pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo: el signo, por consiguiente, está internamente orientado” L.S. Vygotsky, El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica, 1979, p.91). Uno de los sistemas m á s importantes de signos y significados est á constituido por el lenguaje, tanto en su forma escrita como hablada. Su internalizaci ó n y su pr á ctica es una herramienta principal para el desarrollo del pensamiento y se organizaci ó n. Las primeras voces del ni ñ o se conectan con su pensamiento directo y con su desarrollo. Luego une ese pensamiento al lenguaje externo con lo cual se origina el pensamiento verbalizado (el lenguaje tiene su representaci ó n en el pensamiento y é ste en el lenguaje). Poco a poco, el ni ñ o va asimilando la comunicaci ó n externa que le permitir á participar en el di á logo y la conversaci ó n con otras personas y, con ello, participar en la comunidad cultural de la cual forma parte. En este proceso de interacci ó n entre el pensamiento y lenguaje se producen cambios radicales en la actividad mental.
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33. LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO El desarrollo cognitivo del niño es provocado (“arrastrado”) por el aprendizaje, sigue al aprendizaje. Por lo mismo la pedagogía debe crear procesos educativos que puedan incitar el desarrollo mental del estudiante. La forma de hacerlo consiste en llevar al niño a una zona de desarrollo próximo . Vygotsky la define como “ La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independiente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz” (Vygotsky, op.cit., p.133).
34. ¿Cómo se lleva al niño, en la práctica, a una Zona de desarrollo próximo?
35. ¿Cómo se lleva al niño, en la práctica, a una zona de desarrollo próximo? En la siguiente secuencia: a) Se presenta al niño una tarea de cierta dificultad; b) El niño recibe orientación del profesor para resolverla, c) Cuando alcanza la tarea, se ofrece otra de similar dificultad, b) El niño trata de resolverla de manera independiente o, de nuevo con la ayuda del profesor. Vygotsky, llama la atención que a la zona de desarrollo próximo no se llega mediante la práctica de ejercicios mecánicos, aislados, atomizando una cierta materia. “ En términos vygotskianos, la enseñanza es solamente buena cuando despierta y trae a la vida esas funciones que están en un estado de maduración, que están en la zona de desarrollo próximo” (R. Gallimore y R. Tharp, “Teaching mind in society”, en L.C. Moll, op.cit.,p.177).
38. Tanto los conceptos espontáneos como los científicos se desarrollan en el proceso de comunicación; los primeros, fuera de la escuela, los segundos dentro de ella. “ En las interacciones de la sala de clase el profesor dirige la atención de los niños hacia los significados y las definiciones de las palabras y a las relaciones entre ellas señalando que las mismas constituyen un sistema organizado de conocimientos. La instrucción formal, con su organización especial y su discurso… ayuda a desarrollar un sistema general de palabras y de relaciones. A través de la instrucción formal, los niños desarrollan conscientemente este sistema simbólico”.
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40. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DERIVADAS DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY 1 . Ofrecer Modelos para la Imitación En la vida diaria el niño realiza muchas actividades por imitación de aquellas que realizan sus padres y hermanos. En educación, el profesor debe proceder de tal manera que su conducta en la resolución de ciertas tareas pueda ser imitada por el alumno. También ciertas acciones de los compañeros pueden servir de modelos de imitación. 2. Gratificación La gratificación es el conjunto de técnicas con las cuales se premian las acciones bien realizadas por el niño. Las recompensas y los elogios que siguen ciertas conductas refuerzan los puntos de avance hacia la zona de desarrollo próximo del caso (en una tarea específica). 3. Retroalimentación La retroalimentación de informaciones al niño para que siga actuando es fundamental para su desarrollo mental. Puede hacerse dándole a conocer su rendimiento en una prueba construida conforme a un criterio, con respuestas rápidas a preguntas del niño, etc.
41. 4. Instruir Las acciones de instrucción están construidas por ayudas que el profesor le presta a los alumnos en las tareas en las cuales tienen dificultades de aprendizaje. 5. Preguntas Son las orientaciones pedagógicas en formas de preguntas hechas al niño y que provocan sus reacciones. Por ejemplo, un profesor puede preguntar: “Qué significa la palabra democracia?”. Con las preguntas se logran dos ventajas: primera, la actividad mental y verbal del niño, segunda, la oportunidad para que el profesor ayude al niño y amplíe su respuesta. No deben confundirse las preguntas de ayuda con las preguntas destinadas a calificar el conocimiento del niño con una nota o calificación. 6. Estructuración Cognoscitiva Como un medio para llevar el aprendizaje a la zona de desarrollo próximo se deben “utilizar estructuras para pensar y actuar”. Tales estructuras pueden consistir en explicaciones o en indicaciones claras referidas al tema que se está desarrollando en la clase.
