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EXPLIQUE EL PROCESO DE CONSERVACIÓN EN EL NIÑO ¿QUÉ ES?
EN QUÉ CONSISTE?, ¿CÓMO VA EVOLUCIONANDO?


        Es la capacidad de conservar revela la habilidad para reconocer que
ciertas propiedades como número, longitud o sustancia permanecen
invariables aún cuando sobre ellas se realicen cambios en su forma, color o
posición. Desde un punto de vista teórico, la noción de conservación no
solamente representa un atributo crucial en sí mismo, sino que es justamente
el concepto que señala una importante fase en el desarrollo cognitivo del
niño: el paso desde el pensamiento prelógico al lógico.


        En la conservación de número, por ejemplo, se colocan frente al niño
dos filas paralelas de fichas. Después de que el niño afirma que cada fila
contiene el mismo número de fichas, éstas son reagrupadas en una de las
filas. Luego se pregunta al niño si ahora ambas filas contienen el mismo
número de fichas o alguna tiene más que la otra. Los niños que ya poseen el
principio de conservación saben que, a pesar de las transformaciones, el
número de fichas sigue siendo el mismo. La noción de conservación se
puede    definir   como    la    comprensión    por   parte   del   niño   de    que
las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables, se
conservan,    a    pesar    de    que   se     puedan   producir    en     uno   de
ellos deformaciones perceptivas irrelevantes, es decir, transformaciones que
no impliquen en ningún caso adición o substracción.


¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES SUGIEREN PARA FOMENTAR LA
NOCIÓN DE CONSERVACIÓN EN EL NIÑO?


        Los tres experimentos más representativos sobre la conservación son:
        - Conservación de la cantidad: Ante dos bolas iguales de arcilla, una
de ellas se modifica de tamaño y se le pregunta al niño si la cantidad
de arcilla en ambas bolas es la misma.
      - Conservación del peso: Se le pregunta al niño si el peso de ambas
bolas es el mismo, presentando una balanza con dos platillos.
      - Conservación del volumen: Se le pregunta al niño si al introducir las
bolas en un recipiente de agua, ésta subirá al mismo nivel.


      Las nociones de conservación pasan por tres etapas sucesivas:


      a) Los niños son absolutamente incapaces de conservar.
      b) "Reacciones intermedias", es decir, que unas veces conservan y
otras no. Además, se observan dos tipos distintos de conductas:


      b1- La respuesta de conservación puede darse si la deformación
perceptiva es pequeña, y no darse si la transformación perceptiva es
muy llamativa.
      b2- A veces, se produce la respuesta de conservación cuando se pide
a los niños que predigan lo que va a ocurrir antes de hacer la transformación,
pero, no obstante, dan una respuesta no conservadora después de la
transformación real.
      c) Los niños admiten la conservación a pesar de todas las
transformaciones perceptivas que se realicen con los objetos.


EXPLIQUE EL PROCESO DE CLASIFICACIÓN EN EL NIÑO ¿QUÉ ES?
EN QUÉ CONSISTE?, ¿CÓMO VA EVOLUCIONANDO?


      Constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales
los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define
la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En
conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias,
pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e
inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte).
La clasificación en el niño pasa por varias etapas:
      a. Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los
elementos que escoge son heterogéneos.
      AZUL ROJO ROJO ROJO AZUL AZUL
      b.          Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones,
formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad
geométrica.
      c.          Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con
elementos heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras
representativas de la realidad.
      d.          Colección no Figural: posee dos momentos.
           i.      Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta
                 sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios,
                 más adelante mantiene un criterio fijo.
           ii.     Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más
                 y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.


¿CÓMO ES LA NOCIÓN DE CLASIFICACIÓN EN NIÑOS CON EDAD
COMPRENDIDA DE 3-5 AÑOS?


      La idea de décalage tiene en Piaget dos dimensiones: si el niño
domina la noción de conservación en un nivel (sustancia, por ejemplo) y no
puede transferir o generalizar inmediatamente a otro nivel cognitivamente
consecutivo (peso, por ejemplo) entonces se habla de décalage horizontal.
Lo de "horizontal" se refiere a la incapacidad de transferencia inmediata entre
operaciones que pueden estar presentes en edades muy próximas. Por otro
lado, si el niño puede solucionar problemas en el plano de la acción, las
soluciones debe luego re-aprenderlas para ser actualizadas en el plano
verbal. Para un niño entre la etapa intuitiva y la de operaciones concretas, el
nivel de la acción suele estar más avanzado que el del pensamiento verbal.
Esto es décalage vertical. Y lo de "vertical" se refiere a una escala etaria
ascendente: lo que el niño sabe o aprende a los 7 años en el plano de la
acción, debe reestructurarlo a los 11 en el plano del pensamiento (Escalante,
1991).


EXPLIQUE LOS NIVELES DE CLASIFICACIÓN EN EL NIÑO


         La clasificación es la capacidad que tenemos de organizar el mundo
que nos rodea de acuerdo a las diferencias y semejanzas de sus diversos
elementos. Se desarrolla durante los primeros años de vida y se consolida
hacia los 7 años de edad. Es importante que permitamos a nuestros niños el
mayor contacto con diversos objetos, pues esto les permitirá descubrir sus
similitudes y diferencias y agruparlos en clases, empleando nociones
de pertenencia (criterios para que un objeto pertenezca a una clase)
e inclusión (relación entre una clase pequeña y otra grande, más avanzado).


         Según la etapa en que se encuentren, los niños irán desarrollado su
capacidad de clasificar a través del logro de nuevas habilidades.


         Nivel I: Agrupaciones (2 años)
               Junta objetos que no tiene relación entre sí.
               Junta elementos idénticos.
               Asocia objetos que tiene relación en la vida cotidiana.
         Nivel II: Colecciones Figurales (3 años)
               Deja algunos elementos sin clasificar.
               El criterio que utiliza no permanece por más de dos elementos.
               Forma colecciones tomando en cuenta sólo dos semejanzas.
               Puede formar una figura agrupando figuras geométricas.
         Nivel III: Colecciones no Figurales (3 a 7 años)
Con pocos elementos forma diversos grupos variando los
criterios.
                  Luego arma grupos con más elementos.
                  Llega a incluir a todos los elementos con un sólo criterio.
                  Logra establecer subclases ( a partir de los 6 años).
                  Si se fija en una parte deja de lado el todo y viceversa; aun no
domina la reversibilidad.
       Nivel IV: La Clase Lógica (7 años a más)
                  Maneja las semejanzas, diferencias y pertenencias.
                  Comienza a manejar la noción de inclusión.
                  Descubre que un objetos pertenece a más de una clase a
través de diversos criterios.


¿CÓMO CONTRIBUYEN LAS NOCIONES DE CONSERVACIÓN Y
CLASIFICACIÓN EN EL NIÑO?


       De forma lógica contribuye en el desarrollo del niño, por ejemplo, no
es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que
consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en
correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría asimilada.
Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción
y esto       es    válido   tanto   para   conductas   sensorias    motrices    hasta
combinaciones lógicas-matemáticas.


       Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en
otras palabras, información hereditaria. A partir de nuestra conformación
genética respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida
que se incrementan los estímulos y conocimientos, ampliamos nuestra
capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que
influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores,
que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las
operaciones    del   pensamiento,   en   especial   las   operaciones   lógico-
matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al
pensamiento su autonomía y coherencia.


      La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles:


      a.      Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las hormonas,
ciclos, metabolismo, información genética y sistema nervioso.
      b.      Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos
adquiridos previamente por los individuos.

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Explique el proceso de conservación en el niño

  • 1. EXPLIQUE EL PROCESO DE CONSERVACIÓN EN EL NIÑO ¿QUÉ ES? EN QUÉ CONSISTE?, ¿CÓMO VA EVOLUCIONANDO? Es la capacidad de conservar revela la habilidad para reconocer que ciertas propiedades como número, longitud o sustancia permanecen invariables aún cuando sobre ellas se realicen cambios en su forma, color o posición. Desde un punto de vista teórico, la noción de conservación no solamente representa un atributo crucial en sí mismo, sino que es justamente el concepto que señala una importante fase en el desarrollo cognitivo del niño: el paso desde el pensamiento prelógico al lógico. En la conservación de número, por ejemplo, se colocan frente al niño dos filas paralelas de fichas. Después de que el niño afirma que cada fila contiene el mismo número de fichas, éstas son reagrupadas en una de las filas. Luego se pregunta al niño si ahora ambas filas contienen el mismo número de fichas o alguna tiene más que la otra. Los niños que ya poseen el principio de conservación saben que, a pesar de las transformaciones, el número de fichas sigue siendo el mismo. La noción de conservación se puede definir como la comprensión por parte del niño de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables, se conservan, a pesar de que se puedan producir en uno de ellos deformaciones perceptivas irrelevantes, es decir, transformaciones que no impliquen en ningún caso adición o substracción. ¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES SUGIEREN PARA FOMENTAR LA NOCIÓN DE CONSERVACIÓN EN EL NIÑO? Los tres experimentos más representativos sobre la conservación son: - Conservación de la cantidad: Ante dos bolas iguales de arcilla, una de ellas se modifica de tamaño y se le pregunta al niño si la cantidad
  • 2. de arcilla en ambas bolas es la misma. - Conservación del peso: Se le pregunta al niño si el peso de ambas bolas es el mismo, presentando una balanza con dos platillos. - Conservación del volumen: Se le pregunta al niño si al introducir las bolas en un recipiente de agua, ésta subirá al mismo nivel. Las nociones de conservación pasan por tres etapas sucesivas: a) Los niños son absolutamente incapaces de conservar. b) "Reacciones intermedias", es decir, que unas veces conservan y otras no. Además, se observan dos tipos distintos de conductas: b1- La respuesta de conservación puede darse si la deformación perceptiva es pequeña, y no darse si la transformación perceptiva es muy llamativa. b2- A veces, se produce la respuesta de conservación cuando se pide a los niños que predigan lo que va a ocurrir antes de hacer la transformación, pero, no obstante, dan una respuesta no conservadora después de la transformación real. c) Los niños admiten la conservación a pesar de todas las transformaciones perceptivas que se realicen con los objetos. EXPLIQUE EL PROCESO DE CLASIFICACIÓN EN EL NIÑO ¿QUÉ ES? EN QUÉ CONSISTE?, ¿CÓMO VA EVOLUCIONANDO? Constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e
  • 3. inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogéneos. AZUL ROJO ROJO ROJO AZUL AZUL b. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica. c. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. d. Colección no Figural: posee dos momentos. i. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios, más adelante mantiene un criterio fijo. ii. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones. ¿CÓMO ES LA NOCIÓN DE CLASIFICACIÓN EN NIÑOS CON EDAD COMPRENDIDA DE 3-5 AÑOS? La idea de décalage tiene en Piaget dos dimensiones: si el niño domina la noción de conservación en un nivel (sustancia, por ejemplo) y no puede transferir o generalizar inmediatamente a otro nivel cognitivamente consecutivo (peso, por ejemplo) entonces se habla de décalage horizontal. Lo de "horizontal" se refiere a la incapacidad de transferencia inmediata entre operaciones que pueden estar presentes en edades muy próximas. Por otro lado, si el niño puede solucionar problemas en el plano de la acción, las soluciones debe luego re-aprenderlas para ser actualizadas en el plano verbal. Para un niño entre la etapa intuitiva y la de operaciones concretas, el
  • 4. nivel de la acción suele estar más avanzado que el del pensamiento verbal. Esto es décalage vertical. Y lo de "vertical" se refiere a una escala etaria ascendente: lo que el niño sabe o aprende a los 7 años en el plano de la acción, debe reestructurarlo a los 11 en el plano del pensamiento (Escalante, 1991). EXPLIQUE LOS NIVELES DE CLASIFICACIÓN EN EL NIÑO La clasificación es la capacidad que tenemos de organizar el mundo que nos rodea de acuerdo a las diferencias y semejanzas de sus diversos elementos. Se desarrolla durante los primeros años de vida y se consolida hacia los 7 años de edad. Es importante que permitamos a nuestros niños el mayor contacto con diversos objetos, pues esto les permitirá descubrir sus similitudes y diferencias y agruparlos en clases, empleando nociones de pertenencia (criterios para que un objeto pertenezca a una clase) e inclusión (relación entre una clase pequeña y otra grande, más avanzado). Según la etapa en que se encuentren, los niños irán desarrollado su capacidad de clasificar a través del logro de nuevas habilidades. Nivel I: Agrupaciones (2 años) Junta objetos que no tiene relación entre sí. Junta elementos idénticos. Asocia objetos que tiene relación en la vida cotidiana. Nivel II: Colecciones Figurales (3 años) Deja algunos elementos sin clasificar. El criterio que utiliza no permanece por más de dos elementos. Forma colecciones tomando en cuenta sólo dos semejanzas. Puede formar una figura agrupando figuras geométricas. Nivel III: Colecciones no Figurales (3 a 7 años)
  • 5. Con pocos elementos forma diversos grupos variando los criterios. Luego arma grupos con más elementos. Llega a incluir a todos los elementos con un sólo criterio. Logra establecer subclases ( a partir de los 6 años). Si se fija en una parte deja de lado el todo y viceversa; aun no domina la reversibilidad. Nivel IV: La Clase Lógica (7 años a más) Maneja las semejanzas, diferencias y pertenencias. Comienza a manejar la noción de inclusión. Descubre que un objetos pertenece a más de una clase a través de diversos criterios. ¿CÓMO CONTRIBUYEN LAS NOCIONES DE CONSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN EN EL NIÑO? De forma lógica contribuye en el desarrollo del niño, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto para conductas sensorias motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas. Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras, información hereditaria. A partir de nuestra conformación genética respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno.
  • 6. Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lógico- matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia. La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles: a. Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo, información genética y sistema nervioso. b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos.