Segunda parte de mi artículo sobre la Poesía en la Escuela. Suplemento cultural argentino que coordina el narrador y poeta Antonio Tello.

1. Río Cuarto / Río Tercero / San Francisco / Villa María Miércoles 29 de agosto de 2018 - Año 18 N° 818
pág. 4
pág. 2
El Corredor Mediterráneo
pág. 8pág. 8
HuMorsoLini
Heraldo Mussolini
pág. 6
pág. 5
Según un trabajo publicado en las revistas “Science” y “Astronomy &
Astrophysics”, un equipo de científicos de ESO (Observatorio Austral Europeo) ha
constatado por primera vez fuera del Sistema Solar las predicciones de la teoría
de la relatividad general de Albert Einstein.
poÉtica de La LuZ
Lalo Argüello
diMensión
de La frontera
Álex Chico
pág. 7
El Alejandro
Manzoni trío
abraza folklore
y jazz
El conjunto encabezado por el pianis-
ta y compositor Alejandro Manzoni
abre nuevos horizontes para el folklo-
re nacional al incorporar elementos
propios del jazz en una propuesta
musical tan bella como arriesgada.
Einstein le da a Newton
en la cabeza con su manzana
Estrella absorbida por un agujero negro de la galaxia.
Alejandro Manzoni
La coLuMna
Cartas de la Palabra Río
De los dos colectivos o
acerca de “La Glauce”
por cLaudio asaad
pág. 8
La poesía en La
escueLa
Isabel Rezmo

2. El Corredor Mediterráneo / Página 2
El 8 de noviembre de 1919, tuvo lugar en
Londres una reunión conjunta de miem-
bros de la Royal Society y la Royal
Astronomy durante la cual sir Frank
Dyson anunció solemnemente la primera
confirmación de la teoría de la
Relatividad. Pocos meses antes, dos
expediciones científicas enviadas a
Guinea y Brasil encabezadas por sir
Arthur Eddington aprovecharon un eclip-
se solar para fotografiar y medir la curva-
tura de la luz procedente de las estrellas
del cúmulo de las Hyades. Sin embargo,
desde entonces no había sido posible
constatar que el comportamiento de la
luz sería el mismo a una distancia extra-
galáctica, tal como acaba de suceder
ahora, cuando astrónomos de la ESO,
dirigidos por Thomas Collet, de la
Universidad de Portsmouths (Reino
Unido), observaron el paso de la estrella
S2 junto a un agujero negro situado en el
centro de la Vía Láctea y otro fuera de
ella, en la galaxia ESO 325-G004.
Para comprender el alcance de estas
observaciones y sus resultados conviene
recordar que, mientras para Isaac
Newton, quien formuló la existencia de
la gravedad, cuya fuerza de atracción
suele ejemplificarse con una manzana
cayendo sobre la cabeza del científico, el
espacio y el tiempo son dos conceptos
absolutos, mientras que para Einstein,
según su teoría de la relatividad, ambos
son una unidad denominada espacio-
tiempo. Esto quiere decir que las cuatro
dimensiones del universo, las tres espa-
ciales –longitud, altitud y latitud- y la
cuarta, el tiempo, son inseparables.
De acuerdo con esta idea, Einstein soste-
nía que para estudiar y comprender el
universo se necesitaba tener como refe-
rencia un elemento inmóvil, que bien
podía ser el Sol, la Tierra o nosotros mis-
mos. Dado que cualquier referencia que
se eligiese sería una referencia arbitraria,
las medidas del espacio y del tiempo que
se tomaran serían siempre medidas rela-
tivas, razón por la cual llamó “de la relati-
vidad” a su teoría.
A pesar de la relatividad de las referen-
cias, las distorsiones de la luz predichas
por Einstein constatadas al paso de la
estrella S2 al aproximarse al agujero
negro supermasivo situado en el centro
de la Vía Láctea y de las estrellas de la
ESO 325-G004 contradicen la teoría gravi-
tatoria de Newton y de aquellas otras
que no contemplaban tal distorsión.
Desde hace veintiséis años, los astróno-
mos de ESO venían observando un grupo
de estrellas que orbitan a alta velocidad
alrededor del agujero negro del centro
de la galaxia, porque consideraban que el
campo gravitatorio era ideal para poner
a prueba las predicciones de la teoría de
la relatividad en condiciones extremas.
Fue así que, en mayo de 2018, los científi-
cos se centraron en el movimiento de la
estrella S2 en el momento de máxima
aproximación al agujero negro y consta-
taron que su velocidad se aceleraba a 25
millones de kilómetros por hora (2,7% de
la velocidad de la luz) al llegar a 20 millo-
nes de kilómetros del agujero negro,
cuya masa equivale a cuatro millones de
Einstein le da a Newton
en la cabeza con su manzana
Anillo de Eisntein
Telescopio VLT, Chile
Albert Einstein

3. El Corredor Mediterráneo / Página 3
soles y crea la mayor masa gravitatoria
de la galaxia. La estrella S2, cuya órbita
elíptica se completa cada dieciséis años
alrededor del agujero negro, empieza a
desacelerarse a medida que se aleja de
él, de igual manera a cómo se compor-
tan los cometas cuando se acercan y se
alejan del Sol en nuestro sistema solar.
La disposición de nuevos y más sensibles
instrumentos de observación ha permiti-
do en esta ocasión a los astrofísicos
determinar con precisión la velocidad y
posición de la estrella paso a paso y com-
parar el comportamiento de ésta en rela-
ción a las predicciones de la teoría de la
relatividad, de la gravitatoria newtonia-
na y de otras teorías de la gravedad.
Según afirma Guy Perrin, astrónomo del
Observatorio de París “cuando la estre-
lla se acerca al agujero negro, parece
más roja de lo que es en realidad, ya que
las longitudes de onda se desplazan
hacia el rojo por la muy fuerte atracción
gravitatoria del agujero negro”.
Fuera de la Vía Láctea el campo de
observación fue la cercana galaxia ESO
325-G004, la cual actúa como una fuerte
lente gravitacional distorsionando la luz
procedente de otra galaxia lejana que se
encuentra detrás de ella y que crea un
anillo de Einstein alrededor de su centro.
Se denomina “lente gravitacional” al
fenómeno que se produce, según la teo-
ría de la relatividad, cuando los objetos
deforman el espacio-tiempo provocan-
do que la luz que pase cerca se distorsio-
ne. Hasta ahora se han detectado en el
universo alrededor de cien lentes gravi-
tacionales, las cuales sólo son percepti-
bles con objetos súper masivos y la
mayoría muy lejanas como para medir
con precisión su masa. Por su parte, se le
dice “anillo de Einstein” o “anillo de
Jvolson” a la deformación de la luz de
una estrella o de una galaxia producida
por la desviación gravitacional de la luz a
su paso junto a un objeto muy masivo.
La galaxia ESO 325-G004, que se halla
situada a unos 450 millones de años luz
de la Tierra, es una de las más cercanas y
por ello el equipo de científicos, que se
valió del instrumento MUSE, instalado
en el VLT de ESO en Chile, y del Hubble,
pudo hacer mediciones muy precisas de
la masa de esta galaxia y compararla con
la curvatura del espacio-tiempo a su alre-
dedor constatando que también a estas
escalas se verificaba lo predicho por la
relatividad general.
Según informa Thomas Collet, su equipo
midió la velocidad de las estrellas cerca-
nas, la cual le permitió deducir la masa
de la galaxia que mantiene en órbita
estas estrellas. Asimismo, también
observó el anillo de Einstein producido
por la distorsión generada por ESO 325-
G004 sobre la luz procedente de otra
galaxia más lejana y medir cómo la luz y
el espacio-tiempo se desviaban a raíz de
fuerza gravitacional ejercida por la masa
de esta galaxia.
“Gracias a MUSE –dice Collet- conoce-
mos la masa de la galaxia en primer
plano y, gracias a Hubble, hemos medido
la cantidad del efecto de lente gravita-
cional que vemos. Luego comparamos
estas dos maneras de medir la fuerza de
la gravedad y el resultado es justo lo que
predice la relatividad general con una
incertidumbre de sólo un 9%. Esta es la
prueba más precisa de la relatividad
general fuera de la Vía Láctea realizada
hasta la fecha […] Probar las propieda-
des de largo alcance de la gravedad es
de vital importancia para validar nuestro
modelo cosmológico actual”.
De este modo, Albert Einstein a poco
más de un siglo desde la formulación de
su teoría de la relatividad general, gol-
pea con una manzana la cabeza de Isaac
Newton y la de todos aquellos que enun-
ciaron teorías alternativas de la gravedad.
a.t.
Por primera vez un equipo internacional de astrónomos de ESO
(Observatorio Austral Europeo), utilizando un VLT (Very Large Telescope),
situado al norte de Chile y el telescopio espacial Hubble de NASA, han logra-
do validar la teoría de la relatividad en condiciones de extrema gravedad.
Galaxia ESO 325-G004

4. El Corredor Mediterráneo / Página 4
El trío de Alejandro Manzoni propone un
novedoso registro armonías para el fol-
klore tradicional a partir de una fusión
inteligente y armoniosa con los funda-
mentos del jazz que no deja indiferentes
a los amantes de la música popular
argentina.
El “Alejandro Manzoni trío” ha logrado
concretar un magnífico repertorio pro-
pio, cuyas composiciones ahondan con
talento y originalidad en la comunión
armónica entre folklore y jazz a partir de
los conceptos fundamentales que sus-
tentan la música de fusión.
En este sentido, la cabeza del trío, el pia-
nista y compositor Alejandro Manzoni ha
aportado su talento y originalidad para
conseguir piezas caracterizadas por la
elegancia de los arreglos y una exquisita
musicalidad.
Actualmente, Alejandro Manzoni es con-
siderado uno de los referentes de esta
línea compositiva dada su sólida forma-
ción musical. Ésta comenzó con el piano
como discípulo de su padre, Pedro A.
Manzoni, y con armonía e improvisación
de jazz con el maestro Edgardo Beilín.
Sus primeros éxitos llegaron a principios
de los años noventa, cuando fue distin-
guido en los rubros de Música Popular y
de Solista instrumental por la Bienal de
Arte Joven. Asimismo, se consagró como
artista revelación y obtuvo el primer pre-
mio de solista instrumental en el
Encuentro Folklórico de las Sierras, de
Tandil, en 1994, y al año siguiente obtuvo
la mención especial del Premio Nacional
de Música concedido por la Secretaría de
Cultura de la Nación.
La calidad pianística de Manzoni lo ha lle-
vado a integrar agrupaciones de impor-
tantes músicos, entre ellos Guillermo
Baraj y Gustavo Mozzi, y a acompañar a
artistas de renombre en giras nacionales
e internacionales, como las cantantes
Laura Albarracín y Cecilia Todd.
El “Alejandro Manzoni trío” lo completan
Guido Martínez en bajo y Leandro
Savelón en batería y percusión, dos músi-
cos de igual calidad y talento. El primero,
también compositor, ganó en 2004 el
premio “Cuchi Leguizamón”, que otorga
el Fondo Nacional de las Artes, con su
zamba “El arcoiris de Juana”, y ha dirigi-
do ensambles con sus propios arreglos
en el Conservatorio de Música Rítmica de
Copenhague (Dinamarca).
El segundo, Leandro Savelón, baterista,
percusionista y compositor, ha grabado
más de cuarenta discos y es “baterista
Yamaha” para Argentina. Savelón ha
tocado para importantes artistas –Dino
Saluzzi, Luciana Jury, Bernardo Baraj,
Fernando Kabuzaki, entre otros- , forma-
do parte como baterista y compositor de
la banda “El Cuatriyo”. Con su propio sex-
teto grabó un disco que fue nominado
para los premios “Carlos Gardel”.
* EL Alejandro Manzoni trío actuará en
Río Cuarto, en el Centro Cultural
Leonardo Favio, el viernes 14 de septiem-
bre, a las 21 h, dentro del ciclo Matices.
aLeJandro ManZoni trío
cicLo: Matices
genero: JaZZ
aLeJandro ManZoni
Piano, composición.
guido MartíneZ
Bajo.
Leandro saveLón
Batería y percusión.
viernes 14 septiembre
21: 00 Hs
c .c. Leonardo favio
precio:
Anticipadas $180
Día del concierto $200
El Alejandro Manzoni trío
abraza folklore y jazz
De izquierda a derecha: Leandro Savelón, Alejandro Manzoni y Guido Martínez.

5. El Corredor Mediterráneo / Página 5
POÉTICADELALUZ
Caixa Forum, Barcelona, España
La casa del faraón
LaLo argüeLLo
(*) esta sección está abierta a fotógrafos profesio-
nales y aficionados que vean algo especial del lugar
donde viven. La única condición es que las fotos sean
creativas y sin photoshop. ecM quiere conocer y
sentir cada pueblo o ciudad a través de sus habitan-
tes. enviar como máximo dos fotografías en alta
resolución a: myrnamedeot@hotmail.com
SUPLEMENTO
CULTURAL DEL CENTRO
DECLARADO DE INTERÉS
CULTURAL POR EL
CONCEJO DELIBERANTE
DE RíO CUARTO

6. El Corredor Mediterráneo / Página 6
Dimensión
de la
frontera
áLex cHico
Isla de Siltolá,
Sevilla, 2011
Dimensión de la frontera, de Álex Chico, es
una obra de sorprendente madurez poéti-
ca, no obstante la juventud del autor.
Desde su mismo título, el poeta plantea un
desafío conceptual que, a medida que se
suceden los poemas, va asumiendo con
encomiable entereza para dejar en el imagi-
nario del lector la topografía de un territo-
rio y de una realidad que trastrocan las
leyes del tiempo y del espacio en donde dis-
curre la vida.
Un antiguo cuento jasídico narra la historia
de un viejo que cierta noche se levantó de
su cama y salió a la calle gritando «¡Tengo la
respuesta, tengo la respuesta ¿quién tiene
la pregunta?!». Álex Chico en Dimensión de
la frontera parece recordar a ese anciano
judío al dimensionar un espacio atravesado
por el tiempo al que al parecer no es posible
poner límites porque representa el límite
mismo. Sin embargo, esa tierra de nadie
que es la frontera no es un no lugar, sino un
lugar mitificado por el relato [del relato
como expresión de la historia] y al mismo
tiempo un lugar que se corresponde a la
experiencia vital del poeta [Extremadura,
antigua frontera de los reinos cristianos y
musulmanes, La Verneda, barrio suburbial
de Barcelona]. Ambos lugares, el mítico y el
geográfico, forman una unidad, cuyo anver-
so establece el vínculo con el imaginario
colectivo y el reverso la relación de la bio-
grafía personal del poeta con el acontecer
general.
En el contexto de esta dimensionalidad no
objetiva de la realidad, pero sí sensible,
como hubiese dicho Platón, Álex Chico
constata que no es el individuo quien se
mueve sino los lugares y los objetos los que
establecen la distancia como parte de una
mecánica que no se corresponde a la del
hombre alienado por sus circunstancias.
«Las habitaciones se alejan para siempre /
del contorno de un paisaje perdido. / Sólo la
memoria recupera su estado de sitio.» Y en
ese espacio vacío que contiene y es conte-
nido por el silencio llega el individuo no
para morir «sino a permanecer», porque es
esa permanencia que lo sitúa en el mundo
donde reconoce la soledad y el desamparo
existenciales, esos estados que lo extrañan
también de ese otro lugar fronterizo entre
el sonido y el silencio que es la lengua, la
cual representa para el poeta el cordón
umbilical que lo une a la tierra que oculta la
«imagen que encierra mi nombre», e impo-
sibilita el diálogo con los otros. La comuni-
cación que evitaría su hondo aislamiento y
permitiría a su yo reconocerse en el yo de
sus semejantes que también habitan la
frontera.
Con un lenguaje que su precisión también
hace fronterizo, Álex Chico construye una
metáfora de la realidad que desdeña toda
equivalencia y se autodestruye como figura
retórica para fundarse en la realidad misma
de esa frontera dimensionada. De esa fran-
ja espacio-temporal que trastroca las leyes
del fluir hacia el futuro, porque éste, en su
constante mutabilidad, no es lo porvenir
sino el volver la mirada hacia la ruina que
perdura gracias a los restos de una memo-
ria apenas sostenida por las palabras que
«nos dirán cómo alzar nuevamente esta
ruina». Es en este punto donde el lector
descubre la razón de la inmovilidad [«el
final del recorrido se sospecha inmóvil»],
del sentido que se neutraliza [«hay un soni-
do mudo», «la luz deslumbrante de una
sombra»] y comprende que tal razón es el
desesperado intento del poeta de saber
cuál es su ubicación en el mundo; el arduo
esfuerzo por aferrarse a la escritura para
fijar esa memoria en fuga que se disuelve
inexorablemente, incluso a la lectura para
descubrir alguna de las muchas paradojas y
de poder «decir también del mundo». La
lectura deviene refugio, compañía, resis-
tencia ante el tiempo que resta los días y el
espacio que resta las cosas.
Pero en este soberbio viaje al corazón del
silencio y de la soledad, el poeta sabrá al
final que el destino no es otra cosa que el
verse a sí mismo, inocente y vulnerable a las
leyes de la circularidad pitagórica; observar-
se y observar ese yo, como el futuro, en
permanente fuga que le harán exclamar
con hondo dolor «qué quedará de mí / en
este lugar, / cuando apenas se sujeten / los
últimos bancos del parque», cuando ya no
queden libros por leer. Al final del viaje por
los extremos lindes de la frontera, ese alti-
plano donde ha nacido y habita [La
Verneda, 1980] el poeta, que reconocerá en
su destino el destino del apátrida, sabrá
que, al cabo, su experiencia habrá consisti-
do en haber escrito «para morir con digni-
dad».
Con Dimensión de la frontera, magnífica-
mente editado por Isla de Siltolá, Álex Chico
se consagra como poeta riguroso de una
generación, a la que también pertenecen
jóvenes como Joan de la Vega, Juan Vico,
José María Banús, Marta Agudo, entre
otros, que promete darle a la poesía espa-
ñola una nueva fundamentación.
a.t.
reseña
Lapoesíaenlaescuela.
Clavesparasucorrectodesarrolloenelaula(2).

7. El Corredor Mediterráneo / Página 7
La poesía en el aula a
partir de los 12 años
El adolescente de hoy en día no lee o, al
menos, no lee como debiera con arreglo
a la formación recibida. Además, si ya le
supone un esfuerzo la lectura de una
prosa que se selecciona acorde con sus
intereses temáticos y con su competen-
cia lingüística, no digamos el esfuerzo
que le puede suponer la lectura de un
género tan complejo como el poético.
Harto conocida es la pérdida del gusto
por la lectura cuando los niños llegan a
la edad de la adolescencia. Se han anali-
zado desde diferentes perspectivas,
sociales, psicológicas, incluso curricula-
res, las causas que llevan a que el niño
deje de leer. La realidad es que el ado-
lescente no lee o, al menos, no lee como
debiera con arreglo a la formación reci-
bida. Cabría plantearse en este caso, si
esa formación de la que hablamos y por
la que la administración educativa pare-
ce preocuparse, se refiere también a su
formación lectora, y si el docente ha
contribuido a desarrollar y a formar
como lector.
Si ya le supone un esfuerzo la lectura de
una prosa que se selecciona acorde con
sus intereses temáticos y con su compe-
tencia lingüística, no digamos el esfuer-
zo que le puede suponer la lectura de un
género tan complejo como el poético.
El rechazo a este género es absoluto. La
causa fundamental está en la dificultad
de comprender lo que la poesía expre-
sa. Y conviene no identificarla con la
falta de sensibilidad por parte del lector
adolescente que sí que es capaz de
emocionarse ante manifestaciones que
son de su interés.
Esta sensibilidad se ve reflejada a diario
en las diferentes formas de discurso que
utilizan para comunicarse y que circulan
entre ellos: frases-versos que se escri-
ben y se envían por medio de papeles o
de mensajes en el móvil, declaraciones
de afecto o de desagrado, frases que
han escuchado y que les han emociona-
do, con las que se sienten identificados
y que con frecuencia recogen en sus
agendas o libretas o, incluso, los versos
que acompañan a manifestaciones
musicales como el rap y las letras de
canciones pop de cantantes de moda. El
adolescente vive rodeado de poesía,
pero no la reconoce. Por tanto, no es un
ser incapaz de disfrutar con la poesía,
no carece de sensibilidad o interés o
comprensión, en realidad, lo que le falta
son las claves de la lectura del género
poético. Y en el aprendizaje de esas cla-
ves debemos profundizar al margen de
los currículos que continúan proponien-
do diferentes métodos de acercamiento
a la literatura, olvidándose de que la
poesía es parte de ella y que en realidad
consiguen el efecto contrario que es
alejar a los jóvenes lectores del placer
estético y literario, currículos que
entienden la literatura como materia de
estudio y, en concreto la poesía, como
pretexto para la enseñanza de unos
contenidos.
A partir de esta etapa vamos a seguir
jugando utilizando las actividades ante-
riores planteadas pero, tenemos que
subir un escalón mayor.
La tecnología va a ser un arma impor-
tante. Vamos a aprender métrica, estu-
diar a los poetas, la metáfora, la rima...y
todo eso, desarrollando las habilidades
expresivas del alumnado. Ser poesía
implica utilizar tu habilidad para apren-
der y expresar.
Las habilidades principales: expresión
oral/escrita; corporal y tecnológica, se
funden en un único compendio cuya
meta es ser y vivir la poesía como finali-
dad y expansión de nosotros mismos.
Ayudémosles. Ofrezcamos claves.
Tal como afirma Sara Fernández Tarí,
Profesora de Lengua y Literatura en el
I.E.S. de Mutxamel (Alicante). Y Ramon
F. Llorens, Doctor en Filología Hispánica
y Profesor Titular de Didáctica de la
Lengua y la Literatura de la Universidad
de Alicante: “en el primer ciclo (1º y 2º)
entre los doce y los catorce años se les
enseña a los alumnos la distinción de
géneros y sus características; cierta-
mente en este caso el alumno lee dife-
rentes tipos de textos entre los que se
encuentra la poesía (sólo se trabaja
como género que es diferente a otro:
tipos de rima, tipos de estrofas, distin-
tos recursos estilísticos…) pero no es
menos cierto que dada su dificultad y su
rechazo, se tienden a trabajar en mayor
profundidad otros géneros, la prosa y
en ella el cuento o la descripción.
En el primer curso del segundo ciclo (3º
de la ESO) 14-16 años, se comienza con
una visión de la historia de la literatura
que recorre los diferentes siglos desde
la Edad Media hasta el s. XVIII, de mane-
ra que la primera lectura poética que
hace el adolescente pertenece a la
época de la Edad Media: es la poesía del
Cantar de Gesta, de los romances y de
tema religioso, poesías muy alejadas de
la realidad adolescente y cuyo léxico no
es reconocible. Con ello no queremos
decir que los poemas que el adolescen-
te deba leer sean exclusivamente poe-
mas próximos a su realidad, pero sí que
éstos contribuirán a un acercamiento
más eficaz a la poesía. Como consecuen-
cia, la metodología no variará excesiva-
mente por mucho que intentemos cam-
biarla, habrá que explicarles la poesía:
primero tendrán que buscar algunas
palabras que desconocen en el
Diccionario, que averiguarán por el con-
texto o será el profesor quien traduzca
esos significados para después explicar-
les de qué trata ese texto, qué ha queri-
do decir el poeta y se asociará con todos
los contenidos-conceptos que se hayan
trabajado en ese tema. De este modo
conseguiremos un efecto indeseado:
los alumnos no estarán captando en
absoluto el valor estético y creativo del
texto ni del género, sino que el poema
en este caso habrá tenido otra finalidad:
ejemplificar el contenido de la lección,
aprender léxico, repasar recursos estilís-
ticos o cualquier otro objetivo pensado
por el profesor, objetivos que recuer-
dan demasiado a ese afán por enseñar
lengua y no su uso, por enseñar literatu-
ra y no por contribuir a la educación lite-
raria del niño o del joven.
El alumno habrá captado claramente la
dificultad que tenía ese poema por la
cantidad de ejercicios que ha tenido que
realizar para conseguir comprenderlo;
se ha encontrado con la extrañeza de
un género con el que no puede de
modo alguno identificarse.
Ya en el último curso del segundo ciclo
de Secundaria (4º de la ESO)(16 años en
adelante) se continúa con la historia de
la literatura y se comienza por el
Romanticismo. Volvemos a la necesidad
de explicar cada poema romántico para
que comprendan su significado y segui-
mos aplicando ejercicios a cada poema
con unos objetivos concretos: reconoci-
miento, aplicación y ejemplificación de
las características románticas.
Seguimos, por tanto, cometiendo el
mismo error que en cursos anteriores: la
poesía como instrumento o medio para
cumplir un objetivo concreto y siempre
académico como ampliar el léxico, apli-
car, ejemplificar, asociar. Con estos
objetivos, cada adolescente aprenderá
más o menos, pero perdemos, por
tanto, el verdadero significado del géne-
ro poético: juego y gozo estético, ritmo,
belleza. En ningún curso se le ha acerca-
do la poesía al alumno en su verdadero
significado, en sí misma, como resulta-
do de un proceso de creación donde
han intervenido la imaginación, la tras-
posición de contenidos a través de imá-
genes, la ruptura de las normas y de las
reglas que la gramática nos ofrece para
la composición de textos, el reconoci-
miento de diferentes vidas detrás de
cada poema. Si a los adolescentes, se
les ofreciera la continuidad que han
aprendido en edades infantiles: la poe-
sía como juego, no haría falta en los cur-
sos superiores la explicación de los tex-
tos poéticos porque tendrían asumidas
las claves necesarias para enfrentarse a
estos textos.
Por tanto, la propuesta es trabajar con
ellos en el aula el género poético como
creaciones literarias; creaciones cuyo
medio de expresión elegido por el autor
para comunicarlas ha sido las palabras
que recogen los pensamientos o los
sentimientos o los simples juegos estéti-
cos. El alumno se convertirá asimismo
creador y en receptor de un género que
en absoluto reconoce como extraño”.
Evitemos que el niño se apague cuando
entre en estas edades. Los libros de
texto no favorecen este trabajo, ni el
ambiente familiar poco proclive a for-
mar lectores, simplemente porque no
es habitual leer poesía –pocos lectores
de poesía y compradores encontramos
en las estadísticas y menos lectores de
poesía encontramos en las encuestas
que se realizan entre los jóvenes univer-
sitarios–, el niño se encuentra en con-
tacto con otras manifestaciones que
tras amenizarlas podríamos considerar
“poéticas”.
isabeL reZMo
La poeta española Isabel Rezmo precisa en esta segunda parte de su nota
la importancia de la poesía en la formación espiritual e intelectual del
adolescente y da las claves para ayudarle a crecer.

8. El Corredor Mediterráneo / Página 8
MunicipaLidad
de La ciudad
de río cuarto
Subsecretaría de Cultura.
CC DEL ANDINO
Tel. 0358 - 4671995
MunicipaLidad
de La ciudad
de viLLa María
Bv. Sarmiento y San Martín
Tel. 0353 4527092
coordinador:
Antonio Tello
Diego Formía
Myrna Medeot
colaboradores:
Oscar Aimar
Claudio Asaad
Silvia Barei
Abelardo Barra Ruatta
Leandro Calle
Eva Cháves
Sergio G. Colautti
Pablo Dema
Verónica Dema
Marcelo Díaz
José Di Marco
Marcelo Fagiano
Jorge Felippa
Hernán Genero
Alberto Hernández
Rosa Lentini
Hugo Morales Solá
Heraldo Mussolini
Gonzalo Otero Pizarro
Daila Prado
Julio Requena
Jorge Rodríguez Hidalgo
Vicky Sagárnaga
Bachi Salas
Mario Trecek
Miguel Zupán
fotografía:
Soraya Clop
Jorge Tello
ilustración:
José Aranguez
Paco Rodríguez Ortega
Jorge Sarraute
Rocío Toledo
diseño:
Ana Alonso
dirección MunicipaL
de cuLtura
de La ciudad
de san francisco
Bv. 9 de Julio 1190
(2400) San Francisco
Tel. 03564-439157
La Columna
humorsolini
Por Heraldo Mussolini
Cartas de la Palabra Río
De los dos
colectivos o acerca
de “La Glauce”
por cLaudio asaad
Casi todo en el mundo es palabra, o su intención o su conse-
cuencia o está por ocurrir: la pronunciación, el viaje, el sentido
después. Casi sin acto de pausa. De palabras nos hacemos cuer-
po. Opacidad, y penumbra Todo dice más. A veces demasiado.
A veces poco, poquito, decimos por obra de la necesidad, la
demanda y el temblor de la vida. Palabras que arman y desar-
man la arquitectura de la vida. Continuidad y presente.
¿Podemos con tanto?
¿Acaso come de su propio impulso la lengua que nombra?
Estas cuestiones, tal vez inútiles, poco productivas comencé a
pensar en los largos viajes en colectivo cuando viajaba a Paraná
en un ruidoso TAC que pasaba por Río Cuarto de madrugada.
Un colectivo, un espacio casi incómodo para el cuerpo en el que
uno comparte horas de su vida con extraños. Espacio móvil,
limitado, que hace de la geografía un dibujo de desplazamiento
por la frontera de las ciudades, corre con el tiempo. ¿Cuántos
kilómetros por hora? El mundo en el que vivimos se desplaza, se
deja atrás. Tiempo y espacio se juntan, salen a correr. Los colo-
res pierden las formas que los contienen, se alinean; la veloci-
dad nos impulsa ¿Hacia adelante? ¿El tiempo, acaso está más
allá? .Nos subimos a los colectivos para mudar nuestro destino
a otro lugar.
Los colectivos. En estos últimos tiempos he escuchado esa
palabra, una y otra vez. La leo, es una palabra encarnada, entra-
mada como piel en los grupos de jóvenes y no tanto, que se jun-
taron porque pretendían y pretenden lo mismo, porque pue-
den, distintos y heterogéneos, ser uno. Unidad de muchas,
muchos. Colectivos móviles que se desplazan y empujan lo
correcto, lo corren. Muestran otras geografías, hacen de lo
obvio un bollo. Lo leen patas para arriba y descubren otros pai-
sajes. Proponen. Reparten de nuevo. Confrontan y luchan.
Tienen claridad ideológica, porque buscan en la memoria, hur-
gan en las versiones de la historia, están atentos a lo emergen-
te. Corren con el tiempo sin dejarse arrastrar. Militan ideas, las
posicionan sin que la Política, como palabra o concepto se vacíe
en su propio cántaro. De cerca las veo y los veo. Somos testigos
de una época, de sus atributos a veces trágicos, de su espíritu,
demasiadas veces cancino. Cualquier exposición pública es eso:
ponerse al frente. Dejarse vibrar, que escuchen los que están y
que vean. Que hablen, que den la cara.
En los gélidos años’90 Los poetas del Aire y Caja Negra entre
otros, éramos dos grupos, de poetas y narradores que preten-
díamos resistir a lo desértico, llenar el mundo propio y el próxi-
mo de palabras pensadas, puestas en sitios donde sospechába-
mos que habitaba algo más que lo que el lenguaje designa.
Tuvimos esa esperanza como fuego. En él maduramos, por él
seguimos escribiendo, pensando que no es como creíamos,
pero que se puede, que hay que seguir. Que hay otros reme-
dios, capaz, pero que esa es la medicina que elegimos.
El colectivo La Glauce es el que ahora conozco. Son jóvenes,
son muchos. Están en movimiento todo el tiempo. No preten-
den ser una referencia en la biografía local, pero llevan el nom-
bre de Glauce Baldovin, ahí vive la energía de la poeta que escri-
bió sobre la libertad y el terror de perderla. Son generosos, tie-
nen el gesto abierto, comparten lo que hacen. No hablan en
nombre propio, entendieron que lo individual no hace la dife-
rencia, que no hay autoridad necesaria cuando entre todos se
configura un cuerpo incómodo, pero fuerte, de esos que sostie-
nen con militancia y trabajo las convicciones que como socie-
dad nos faltan.
Se reconocen entre todos. Y observan con atención el testimo-
nio de los escenarios que les toca vivir.
Capaz que todos somos “La Glauce”, si somos capaces de decir
y compartir el nombre propio, en un acto humilde y comprensi-
vo de los tiempos que corren. “La Glauce” es un colectivo que
no pretende mudar el cuerpo de nadie a otro destino, me pare-
ce. Los he visto trabajar en la feria del libro independiente, en
los encuentros de poesía, en otras ferias. Decir y mostrar. Estar
despiertos, cuando todo parece dormitar su propio insomnio.
Hoy los vi sentarse en la plaza, juntos escuchar la música que
acompaña la lucha docente de la Uni nuestra. Están ahí, colec-
tivo en el colectivo, sumados y uno.
Diciendo que están asumiendo un lugar en este tiempo de
necesario abrazo, eligiendo otro modo de reconstruir la trama,
de reclamar con brazos anchos. La mirada curiosa. Los veo irse
al rato, juntos, perderse en la noche nueva. Los colectivos urba-
nos van y vienen. El frío tiene la forma del viento ahora. La músi-
ca es una emergencia necesaria que acude para reunir lo junto,
pero distante. Glauce ahora es un nombre con muchos rostros,
una resistencia al olvido y mucho por venir. La poesía es la reve-
lación del estado de la vida cuando el silencio parece haber
amurado las voces
El presente por suerte, a veces, tiene la sonrisa del futuro.
eLías