Este documento presenta la Prueba CLP (formas paralelas), una prueba diseñada para medir la capacidad de lectura en diferentes etapas. La prueba evalúa habilidades de lectura como traducir palabras escritas, comprender oraciones y párrafos, y comprender textos complejos a través de 8 niveles. Los textos utilizados son especialmente elaborados y estandarizados. La prueba mide habilidades lingüísticas, sintácticas, semánticas y pragmáticas requeridas para la comprens

1. Diagnóstico de la Lectoescritura.
DOCUMENTO N° 2.
Prueba CLP (formas paralelas). Prueba de Comprensión Lingüística Progresiva.
Autores: Alliende F, Condemarín M, Milicic N.
Objetivo: Medir la capacidad de Lectura en las etapas que necesita ser aprendida en
forma más intensa (8 años de Educación General Básica, o iniciación de la lectura en
adultos analfabetos).
Supuestos básicos.
• Lectura y Comprensión son procesos que se pueden enseñar y medir exitosamente, a
través de principios científicamente válidos.
• Aprender a leer implica muchos años. Para ello, se requiere:
Dominio del código.
Aprendizaje de la lectura a medida que se va desarrollando las habilidades
intelectuales.
• Hay que enseñar a leer durante toda la escolaridad y en forma constante durante toda
la vida.
• Para que este aprendizaje sea llevado en forma adecuada, debe ser evaluado en sus
diferentes etapas, especialmente en las iniciales.
• Una buena prueba de Comprensión de Lectura exige:
a) Determinar claramente el concepto de Comprensión que está a la base.
b) Determinar el campo en que se ejercitará la Comprensión.
Conceptos de Comprensión de Lectura.
a) Concepto restringido: captación del sentido explícito, literal, manifiesto de un texto
escrito. Todo el sentido está dado por el texto; no se consideran los aportes del lector.
Las preguntas de Comprensión están limitadas a lo expresado explícitamente en el
trozo; se excluyen las inferenciales o aquellas que tienen relación con otros textos.
b) Concepto muy amplio: los textos escritos se comprenden de acuerdo a la visión
personal del mundo que tiene cada lector. No existen dos comprensiones iguales de
un texto.
En este planteamiento, la Comprensión de Lectura no se puede enseñar ni medir (no
se identifica con habilidades específicas). Esto significa: diferentes lecturas =
diferentes comprensiones.
c) Concepción intermedia: (autores del test) Es posible evaluar la Comprensión de
Lectura, tomando como bases dos elementos:
 Uso de textos específicos a grupos de lectores con características comunes
(edad, nivel escolar, etapa de aprendizaje de la lectoescritura).
 Determinación de los niveles de complejidad del texto mismo (tomando en cuenta
sus factores lingüísticos).
Para determinar la complejidad de un texto escrito se deben tomar en cuenta:
A) ASPECTOS SINTÁCTICOS: basados en el tipo de Lenguaje utilizado (léxico +
factores morfosintácticos), clasificar el vocabulario desde distintos puntos de vista.
B) ASPECTOS SEMÁNTICOS: contenido de los textos escritos. Relaciones internas que
le dan unidad (coherencia, cohesión). Describir estas relaciones internas permite
determinar la complejidad y compararlo con otros.
C) ASPECTO PRAGMÁTICO: basado en el conocimiento del mundo que tiene el lector.
A partir del texto mismo, se pueden determinar los aspectos pragmáticos necesarios
para que el texto sea comprensible.
Bases para la construcción de la prueba CLP.
 Textos especialmente elaborados.
 Estandarización de los textos.

2. 2.-
 Destrezas de la lectura, en juego.
 Definición de:
1) Comprensión de lectura en forma operativa.
2) Campo de aplicación de la prueba.
Descripción de la Prueba.
a) Está organizada en torno a niveles de lectura, más que a niveles de la Educación
General Básica.
b) Existen dos formas paralelas para cada nivel, como forma de comprobar los
progresos del lector dentro del nivel que se encuentra.
c) Posibilidad de aplicación en una hora o sesión.
Operaciones de la Lectura, consideradas por la Prueba:
a) Traducir signos escritos a sus correspondientes signos orales.
b) Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significado.
c) Descubrir, retener, manejar las relaciones entre diferentes elementos del texto y
determinar los sentidos globales.
En esta prueba, se evalúan principalmente, la segunda y tercera operación.
Áreas de la Lectura.
a) Área de la palabra: palabras escritas, aisladas. Etapa previa a la lectura propiamente
tal. Se pide al niño (a) que traduzca la palabra escrita a lenguaje oral, figura o gesto.
Está representada por la acción de unir palabras aisladas al dibujo correspondiente
(sólo primer subtest, del primer nivel).
b) Área de la oración o frase: oraciones o frases aisladas; el lector debe dar el sentido
correcto a cada palabra de la frase y componer su sentido global. (Tres primeros
niveles de lectura).
c) Área del párrafo o texto simple: pequeños conjuntos de oraciones (no más de 9),
vinculadas por un tema o sentido común. Pueden ser autónomas (texto simple) o
parte de un texto mayor (párrafo).El lector debe ser capaz de leer el texto, reconocer
las afirmaciones particulares y globales que contiene (segundo y tercer nivel).
d) Área del texto complejo: verifica el dominio de las lecturas de cierta extensión, que
habitualmente realiza un lector (16 textos entre 100 y 600 palabras). Desde el tercer
hasta el octavo nivel.
Parte de textos con elementos concretos (vida cotidiana), sigue con otros más
abstractos con estructuras lingüísticas más complicadas, narraciones extensas y
complejas, hasta llegar a textos informativos y reflexivos.
Niveles de lectura.
Primer nivel:- se usan instrucciones orales. Supone el dominio de:
a) Área de la palabra: reconocer palabras aisladas y traducirlas al lenguaje oral.
b) Área de la oración o frase: traducir a su lenguaje habitual, lo expresado por una
oración o frase escrita.
Segundo nivel:- supone el dominio de:
a) Área de la oración o frase: leer oraciones incompletas y seleccionar palabras (as) que
la completan.
b) Área del párrafo o texto simple: leer párrafo o texto simple y reconocer afirmaciones
que contiene. Relacionar afirmaciones del texto, con sujetos y circunstancias que
aparecen.
Tercer nivel: Instrucciones escritas.
a) Área del texto simple: * Interpretar sentido de oraciones, asociar frases a su sentido
equivalente (oraciones levemente complejas). * Obedecer instrucciones escritas
(formas de trabajar un texto). * Leer descripciones y narraciones simples, demostrar
que se comprenden en forma global (con variedad de personajes y situaciones).

3. 3.-
A partir del 4° nivel, los textos se van haciendo progresivamente más complejos. En cada
nivel, se revisa, profundiza las habilidades consideradas para los textos anteriores y se
agregan nuevas.
Cuarto nivel: se mide la capacidad de comprender, en su conjunto un texto de estructura
simple, con sujetos individuales y elementos complejos. Las habilidades requeridas son:
* Adecuada interpretación de elementos deícticos y anafóricos, *Globalización de
informaciones, * Distinción hecho – opinión. *Categorización simple de objetos y
personas, *Relaciones causa – efecto entre hechos.
Quinto nivel: se mide la habilidad de comprensión de textos más complejos,
categorización fina, hechos y afirmaciones más abstractas, relatos más simbólicos,
caracterización de personajes literarios.
Sexto nivel: se mide el dominio del conjunto de habilidades propias del área del texto
(ordenar secuencias de hechos, relacionar causa – consecuencia entre ellos, relaciones
de inclusión entre afirmaciones, captar afirmaciones entregadas por diálogos. Los textos
son narrativos, con estructura clara y sujetos individuales o colectivos concretos.
Séptimo nivel: mide la comprensión de textos narrativos y descriptivos, con sujetos
colectivos, desarrollos temporales complejos, estructurados en torno a un conjunto de
afirmaciones sin secuencia temporal.
Implica ser capaz de captar claves contextuales, situar hechos en su correcta ordenación
espacio - temporal, establecer inferencias para captar intencionalidad y sentido global del
texto.
Octavo nivel: comprueba el dominio del conjunto de habilidades requeridas para la
comprensión de textos complejos, libremente estructurados.
Debe combinar informaciones y opiniones, con desarrollos temporales de hechos; incluir
elementos abstractos, relacionar la comprensión de un texto con elementos culturales –
históricos – geográficos, comprender opiniones contrapuestas, cambiantes.
El octavo nivel significa tener un lector formado, con capacidad para comprender textos
escritos de cierta extensión, con estructuras variadas y complejas, temáticas alejadas de
la vida diaria. En este nivel, los textos deben ser comprendidos como instrumentos
globales de expresión, capaces de cumplir las funciones de información, entretención y
habilidades ligadas a la comunicación escrita.
Análisis de resultados.
Las puntuaciones obtenidas en cada nivel y subtest (1 punto por cada respuesta
correcta), se suman para obtener el puntaje bruto respectivo. Estos resultados se
traducen a Percentiles, puntaje T o puntaje Z, en las escalas establecidas para cada nivel
de lectura (1° a 8° básico) en sus dos formas ( A – B ).