2. El Currículo
Montessoriano

3. Antecedentes Generales
María
Montessori
(1870 - 1952)
Desarrollo la
teoría y la
practica de su
propósito
curricular a
partir de 1907
Cuando se le encargo
organizar en un barrio
obrero de Roma unas
escuelas para los niños
con el propósito de
“impedir que quedaran
abandonados por la calle;
ensuciando las paredes y
sembrando el desorden”

4. Se fundaron en forma
sucesiva una serie de
casas del Bambini
(Casas de los Niños)
Las que fueron el origen
de su currículo

5. El Currículo Montessoriano, en sus
aspectos teóricos y prácticos, se
difundió rápidamente, tanto en su
propio país como en otros.
Con la colaboración que le prestaron
discípulos y familiares
Esta proposición curricular se extendió
en numerosos países, adquiriendo su
mayor representatividad en Inglaterra,
Holanda, Estados Unidos.

6. En cuanto a su difusión
en América Latina, ésta
se interesó bastante
-inicialmente- en esta
proposición, aunque su
concreción en Jardines
Infantiles
Montessorianos se
produjera un tiempo
después, una vez que
hubo una mayor
formación en esta
modalidad.
En varios países ya se estaba
implementando este tipo de currículo
como es Argentina, Chile, Costa Rica,
Perú, etc. Pero en lo que respecta al
Ecuador se autorizo en 1932 el
funcionamiento del Jardín de la Infancia
Montessori

7. En la actualidad, el
currículo
Montessoriano sigue
vigente, tanto a nivel
mundial como en
Latinoamérica, en
forma paralela con
otras modalidades de
tipo contemporáneo.

8. Fundamentos de un currículo
Montessoriano
Cuando se
analizan las obras
de la Dra.
Montessori, y lo
que han aportado
sus diversos
continuadores, se
detecta que en
cuanto al marco
teórico o
fundamentos de
esta modalidad
FUNDAMENTO
BIOLÓGICO – PSICOLÓGICO
Hay
básicamente
tres puntos
focales
FUNDAMENTO
PEDAGÓGICO
FUNDAMENTO
RELIGIOSO

9. Fundamentos de la
proposición curricular
Montessoriano
FUNDAMENTO
BIOLÓGICO – PSICOLÓGICO
FUNDAMENTO
RELIGIOSO
FUNDAMENTO
PEDAGÓGICO
DESARROLLO DE UN CURRÍCULO MONTESSORIANO

10. Fundamento Biológico –
Psicológico
La primacía de un punto
de partida Biológico –
Psicológico para abordar
el campo de la educación,
es señalada en forma
explicita en varias obras
de la doctora Montessori.
El progreso de la educación
demanda una verdadera
cooperación de estas dos
ciencias (antropología y
psicología) tanto en la
teoría como en la práctica .
Una cooperación que
deberían dar los científicos
directamente al noble
campo de la enseñanza.

11. “Crear en el alma del educador un
interés general por las manifestaciones
de los fenómenos naturales”
Montesori,M The Discovery of the Child, Ballantine Books, New York.Pag.5.
“Si un sistema de educación se va a construir a
partir de un estudio sobre el estudiante
individual, esto tendrá que darse desde la
observación de los niños libres, que son
observados y estudiados, pero no reprimidos”
Idem.Pag.19.

12. La relación
biológica –
psicológica
María
Montessori
No se queda
solo en un
observar
Sino que se
concreta en
actuar
“El objetivo de una ciencia de la educación no debe ser solo
observar, sino también Trasformar niños ”
Juntos el desarrollo psicológico y físico tienen un cUrso único, los
educadores no deben corromper o sofocar sus misteriosas
potencialidades, sin esperar sus manifestaciones sucesivas.

13. Planteamientos importantes
que constituyen el marco
teórico Biológico – Psicológico.
Periodos Sensitivos
La consideración
permanente de la
psicología de niño, y
como deriva a partir de
ello una teoría de
aprendizaje
“Si en la educación se
tienen en cuenta los
periodos sensitivos, se
llega a resultados tan
sorprendentes y, sobre
todo, contradictorios de “los niños no pueden
nuestros prejuicios
sostener un trabajo
sobre la progresión
puramente intelectual.
continua y uniforme de
La personalidad es
la inteligencia y sobre la
unitaria y debe ser
“fatiga” de aprender”
totalmente activa.”

15. Sobre la educación señala:
Tiene por objeto
desarrollar las energías
En el niño está la
fuerza y lo que se hace
a través del acto
educativo es ayudar
Explícita: tener en
cuenta las necesidades
del niño y satisfacerlas
para que su vida pueda
desenvolverse
plenamente

16. En relación al niño expresa
La
educación
tradicional no lo ha
considerado
efectivamente
“como
personalidad
humana viviente y
como
miembro
social”
Lo esencial es
visualizar que el
niño tiene una
personalidad libre
como toda criatura
humana
Aplicando esto a la
escuela ,señala
que implica la
transformación de
dos factores “la
maestra y el
ambiente

17. LIBERTAD Y
ACTIVIDAD
“Nuestro OBJETO es de
disciplinar para la
actividad, trabajo , el
bien , la pasividad , la
obediencia
"Libertad ha de
ser sinónimo de
actividad”
Esta actividad supone
ciertas características

18. Aquella acción seria y
progresiva que representa
todo el camino de las
conquistas culturales
LA
INDEPENDENCIA
Es una conquista gradual
,ya que se logra a medida
que va adquiriendo nuevas
funciones ,capacidades ,
adaptaciones
Sobre la independencia
debe basarse una
organización nueva de
la escuela y de la
educación

19. LA INDIVIDUALIDAD
“Un requerimiento básico
para un programa
educacional científico debe
ser una escuela que permita
al niño desarrollar libremente
su propia vida personal
Si un sistema de educación va
a formarse del estudio del
alumno individual , tendrá
para ello que venir de la
observación de niños libres
que son observados y
estudiados pero no
reprimidos”

20. La causa
transformadora
ES
EL
NIÑO
Y la guía de la
trasformación
“Nuestro fin es el de llevar al centro su personalidad, dejarla obrar, permitirle y
facilitarle una expresión libre y armoniosa conforme a la ley de su propia vida”
MARIA MONTESSORI

21. María Montessori
tuvo la convicción de
que la vinculación
religiosa es esencial
del hombre
Señala que un niño
normal quiere creer
que su naturaleza
tiene el anhelo de
Dios
El niño que ha
practicado el trato
moral ,prescindiendo
de la educación
religiosa ,ha tenido
un ambiente mejor
adaptado a su
desarrollo

22. “El maestro que creyera poder prepararse para
su misión únicamente por la adquisición de
conocimientos ,se engañaría : debe ,ante todo,
crear en el ciertas disposiciones de orden moral
"y concluye diciendo: “Tenemos que educar si
queremos educar”

23. FACTORES Y ELEMENTOS DE
UN CURRÍCULO
MONTESORIANO

24. 1.-
AMBIENTE HUMANO
• Compuesto por una instructora o
maestra
•Debe ser serena “acudir cuando se
la llama”
•Su misión debe preparar el
ambiente
2.-
AMBIENTE FÍSICO
•Se
plantea
un
ambiente
especialmente
especialmente
estructurado
•Además se plantea un ambiente
externo compuesto en lo posible de
una terraza o jardín
3.-
ORGANIZACIÓN DEL
TIEMPO DIARIO
9-10 AM Ingreso
10-11 AM Ejercicios intelectuales
11-12 AM gimnasia-almuerzo
12-13 PM Juego libre
13-12 PM Juegos organizados
limpiar, ordenar
14-15 PM Trabajo manual
15-16 PM Gimnasia colectiva cuidado
de plantas y animales
16 PM salida

25. 4.-
PLANIFICACIÓN
•En general se plantea un enfoque bastante
abierto basado en el modo de aprender del
niño
5.-
ACTIVIDADES MATERIALES
•Además de las acciones que se deprenden
de los materiales de vida práctica y desarrollo
•En cuanto a los materiales de desarrollo
debe ser auto correctores
6.-
EVALUACIÓN
•Es importante el haber introducido el
concepto de autoevaluación del niño
•El rol evaluativo del adulto lo podríamos
encontrar en el llamado sobre “ a meditar
sobre aquello que perjudica al niño”

26. MATERIALES
MONTESSORIANOS

27. TORRE ROSA
 Es
importantísima
trabajar:
para
La vista: Escoger siempre del
más grande al más pequeño.
Discriminar
los
tamaños.
El orden: Todo se hace sin
hacer ruido, y si no hay orden,
la torre no se hace bien.
La concentración: Para hacer
la torre sin que se caiga, hay
que estar muy atento a lo que
hacemos.
La coordinación De los ojos y
los dedos.

28. BARRAS ROJAS
• Las barras numéricas
azules y rojas se utilizan
para el concepto de
cantidad,
relacionar
cantidad
símbolo,
concepto de longitud y
las primeras iniciaciones
con el sistema métrico
decimal. Se trata de dos
juegos de 10 barras en
las que cada centímetro
está pintado de color,
alternando en rojo y azul

29. ANALISIS DE LOS APORTES DE UN
CURRICULO MONTESSOri
• De la revisión general de los fundamentales
que hemos hecho de un currículo Montessori
fue y es de gran aporte fue la incorporación
de una base biológica-sicológica
• De los fundamentos pedagógicos volvemos a
detectar la rectificación de principios y
planteamientos de una educación activa