La teoría cognitiva de Piaget describe el desarrollo cognitivo como resultado de los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio. Piaget ve la inteligencia como una adaptación mental que surge de la interacción entre factores internos y el entorno a través de cuatro etapas: sensomotora, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. Su teoría ha tenido gran impacto en la educación al promover el aprendizaje activo centrado en la construcción del conocimiento.

1. Serie Teorías
Psicopedagógicas
Teoría Cognoscitiva
de Jean Piaget
Dr. Juan R. Mejías Ortiz

2. • Los trabajos psicobiológicos desarrollados por Piaget se
encuentran enfocados en el estudio de la inteligencia y
el pensamiento y la búsqueda de conceptos formales
que expliquen cómo la conducta está organizada y es
adaptativa.
(Alexander; Roodin y Gorman, 1984)
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 2

3. • Sus trabajos descansan en la comprensión del
desarrollo cognoscitivo como el producto de los
esfuerzos del ser humano, en especial del niño, por
entender su entorno social y actuar sobre él.
• Para el psicólogo suizo el desarrollo cognoscitivo
encuentra sus orígenes en la habilidad innata del niño
para adaptarse a su entorno social.
Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005)
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 3

4. • Piaget entiende la inteligencia como la capacidad que
tiene el ser humano para adaptarse a su medio
ambiente.
• La inteligencia es descrita como una adaptación
mental superior que permite la instrumentación de
las relaciones e intercambios entre el individuo y su
entorno social superando los contactos
momentáneos hasta alcanzar relaciones más extensas
y estables.
• El fin último de la inteligencia es asegurar la
sobrevivencia de la especie. Molina (1994)
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5. El desarrollo cognoscitivo ocurre mediante la interrelación
de los procesos:
Organización
Adaptación
Equilibrio
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 5

6. • La organización es la integración de la información
en sistemas o estructuras mentales.
• Sistemas de conocimientos o formas de
pensamientos que incorporan imágenes cada vez
más precisas de la realidad.
• Estos sistemas o estructuras mentales son conocidas
como esquemas.
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7. • Los esquemas son la incorporación y
ajuste de los datos sensoriales a los
patrones de inteligencia y de conducta y
sus acciones inversas. Son estructuras
cognoscitivas que permiten el análisis de
los cambios en diferentes niveles de la
actividad y desarrollo humano.
(Molina, 1994).
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 7

8. • Se refiere a patrones organizados de
conducta que se utilizan para
comprender una situación y seleccionar
la actuación adecuada.
• A la medida que el ser humano obtiene
informaciones sus esquemas mentales se
hacen cada vez mas complejos.
Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005)
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 8

9. • La adaptación es una función básica del ser humano.
Es la forma en que emplea la nueva información a
raíz de lo que ya conoce.
• Es el proceso por el cual las acciones del organismo
se relacionan integralmente con el medio que les
rodea.
• Para Piaget la adaptación en el ser humano consiste
en un equilibrio entre las acciones manifestadas
sobre su medio ambiente y las acciones inversas.
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10. La adaptación interrelaciona los procesos de:
Asimilación
Acomodación
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11. Asimilación
• La asimilación es la acción del organismo sobre el
ambiente que le rodea. Es el proceso mediante el cual
el ser humano ajusta la información que recibe de su
entorno social a sus sistemas psicobiológicos.
(Alexander; Roodin y Gorman, 1984)
Entorno
Social
Estructuras mentales
Dr. Juan R. Mejías Ortiz existentes 11

12. Asimilación
• Este proceso permite que las nuevas experiencias sean
integradas a las estructuras mentales que contienen
los conocimientos y las capacidades previamente
adquiridos.
(Alexander; Roodin y Gorman, 1984)
Asimilación
Entorno
Social
Estructuras mentales
Dr. Juan R. Mejías Ortiz existentes 12

13. Asimilación
• En cuanto a la asimilación Piaget expone:
“la asimilación es una incorporación de los objetos
a los esquemas de acción del sujeto (es decir a la
estructura de las acciones juzgadas equivalentes
entre si por el sujeto) de tal modo que un
objeto es percibido y concebido en función
de las acciones que lo utilizan.”

(Piaget, 1959, citado en Gouin, 1970)
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14. Acomodación
• La acomodación es el proceso por el cual el organismo
se modifica para ajustar la información recibida de su
entorno social.
• Cuando las interacciones o experiencias no pueden
ser integradas a las estructuras mentales existentes el
organismo crea y las acomoda en una nueva
estructura cognoscitiva.
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15. Acomodación
• A este proceso de ajuste y acomodo de las
experiencias en nuevas estructuras mentales es lo
que Piaget llamó acomodación.
Asimilación Acomodación
Nuevas
Entorno estructuras
Social mentales
Estructuras mentales
existentes
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 15

16. • La equilibración consiste en lograr un balance o
armonía entre el individuo y su entorno social. O sea, la
armonización de los procesos asimiladores y
acomodadores.
• Como mecanismo interno es una construcción que se
logra mediante un proceso autorregulatorio. En otras
palabras, es un mecanismo de compensaciones por la
cual el ser humano crea estados de equilibración entre
sus necesidades fisiológicas y mentales y su entorno
social. (Piaget, 1981).
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17. • Piaget afirmó que el proceso adaptativo es el producto
de la equilibración entre la información recibida
(asimilación) y la reestructuración mental requerida
para procesar y ajustar dicha información a los
esquemas mentales preexistentes (acomodación).
• El resultado del proceso de equilibración puede verse
reflejado en la modificación del comportamiento
humano.
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18. A esto afirma,
“…puede entonces definirse la adaptación como
un equilibrio entre la asimilación y la
acomodación, que es como decir un equilibrio de
los intercambios entre el sujeto y los objetos”.
(Piaget, 1981; p.20)
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19. • De este modo, el proceso adaptativo surge gracias a
la presencia de los factores internos (mentales) y
externos (sociales).
• Como consecuencia los seres humanos se adaptan a
su entorno social por medio de la asimilación de los
aspectos esenciales que diferencia a dicho ambiente
y por medio de la modificación de sus estructuras
mentales.
• De esta manera la inteligencia es conceptualizada
como el producto directo de los procesos
psicobiológicos y los factores ambientales.
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20. • Para Piaget el pensamiento está adaptado a una
realidad cuando ha logrado asimilar las características
de dicha realidad acomodándose a sus nuevas
circunstancias.
Asimilación Acomodación
Nuevas
Entorno estructuras
Social mentales
Estructuras mentales
existentes
Equilibrio Equilibrio
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21. Asimilación Acomodación
Nuevas
Entorno estructuras
Social mentales
Estructuras mentales
existentes
Esquemas
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22. • La inteligencia como proceso adaptativo que
desarrollan los seres humanos para la sobrevivencia
de la especie es descrita como la armonía entre la
asimilación y acomodación.
• Este proceso no es uno estático o propio de un
momento en particular de la vida. Todo lo
contrario, Piaget concebía la inteligencia como un
proceso de desarrollo progresivamente pasando de
un modo de pensamiento primitivo, subjetivo y
egocéntrico, caracterizado por el niño, a un modo de
pensamiento complejo, objetivo y socializado
empleado por los adultos. (Gouin Décarie, 1970).
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23. • Para Piaget el desarrollo cognoscitivo depende
directamente de los procesos de maduración del
sistema nervioso.
• Consideraba la existencia de cuatro etapas que
explican el desarrollo de la inteligencia desde el
esquema del desarrollo humano.
• La secuencia de estas etapas en la epistemología
piagetana es sumamente esencial ya que explican las
relaciones establecidas entre los aspectos
primordiales de la teoría.
(Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984 y Rovira, 1992)
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24. Piaget relacionando la lógica con la psicología estructuró
cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo.
Primera Etapa
Período Sensomotor
Etapas del
Cuarta Etapa Desarrollo Segunda Etapa
Cognoscitivo
Período de Período Pre-
Operaciones Formales operacional
Tercera Etapa
Período de Operaciones Concretas
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25. Etapa Sensomotor (0 – 2 años)
• Las acciones del niño dependen
principalmente de las capacidades
sensomotora en desarrollo.
• Gradualmente el niño deja de
responder a las situaciones a partir de
reflejos y comportamientos aleatorios
para orientar a la consecución de
metas.
(Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.;
Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 )
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26. Etapa Sensomotor (0 – 2 años)
• Para Piaget los niños desarrollan
conocimientos acerca de los objetos y
el espacio observando los resultados de
sus acciones coordinando las
informaciones visuales y motoras.
• Por ejemplo, los niños usan sus manos
para tocar, sentir y manipular objetos
que luego se transformarán en
imágenes mentales con significado.
(Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.;
Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 )
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27. Etapa Preoperacional (2 – 7 años)
• El niño comienza a desarrollar un sistema de
representación en el cual emplea signos y
símbolos para reconocer personas, lugares y
eventos.
• Va surgiendo la capacidad de
organizar, clasificar y contar cantidades.
• Aunque el pensamiento todavía no es
lógico, se van dando cuenta paulatinamente
que los eventos tienen causas.
(Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.;
Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 )
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28. Etapa Operaciones Concretas (7 – 11 años)
• El niño va desarrollando la capacidad de usar
operaciones mentales para resolver problemas
concretos. Aflora el pensamiento lógico pero limitado
a situaciones concretas (tangibles).
• Se destacan la actividad pensativa incluyendo la
comprensión de los conceptos espaciales, el
razonamiento inductivo y deductivo, la
categorización, la lógica y la conservación.
(Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 )
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29. Etapa Operaciones Formales (11 o más años)
• El niño desarrolla la capacidad para pensar en forma
abstracta.
• Se destacan el pensamiento abstracto marcado por el
razonamiento, hipótesis o razonamiento hipotético -
deductivo.
• Se desarrolla la capacidad de integrar el nuevo
conocimiento en las nuevas experiencias o problemas
(transferencias).
(Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. &
Duskin, R. (2005 )
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30. • La teoría epistemológica piagetana tiene un gran
impacto en el campo pedagógico.
• Para Piaget educar es adaptar al individuo a su
medio ambiente. La finalidad del proceso educativo
es promover la participación del educando en
experiencias de aprendizaje que propendan el
fortalecimiento de sus capacidades adaptativas.
• La educación debe estar centrada en el desarrollo de
la inteligencia por medio de la acción
constructivista.
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31. • A través de actividades pedagógicas se debe
provocar desequilibrio cognoscitivo y la
transformación de las estructuras intelectuales.
• Una de las mayores contribuciones a la educación es
su concepto de aprendizaje activo.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 31

32. • Lo concibió como el proceso educativo en el cual se
fomenta el pensar facilitando el camino para la
construcción del conocimiento.
• En este proceso la adecuacidad de los objetivos, los
contenidos curriculares y las metodologías
instruccionales se desarrollan de acuerdo al nivel de
desarrollo cognoscitivo del educando.
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33. Las metodologías instruccionales
deben promover la actividad
mental espontánea.
El conocimiento es el producto de
la construcción por parte del
estudiante.
El maestro como facilitador del
proceso educativo.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 33

34. El estudiante es descrito
como un ente activo y central
en el proceso educativo.
En el proceso instruccional
debe prevalecer un ambiente
de colaborativo.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 34

35. • Alexander, T; Roodin, P; & Gorman, B. (1984). Psicología evolutiva. Madrid: Pirámide.
• Gouin Décarie, T. (1970). Inteligencia y afectividad en el niño. Buenos Aires: Editorial Troquel.
• Molina, A. (1994). La perspectiva sicológica de Jean Piaget. Crecemos: Revista de desarrollo
humano y pensamiento. 1(1). Puerto Rico: Organización para el fomento del desarrollo del
pensamiento.
• Moreno, L. (1998) La enseñanza de las matemáticas: un enfoque constructivista. Piaget en la
educación. Barcelona: Editorial Paidós.
• Piaget, J. (1980). Psicología y pedagogía. Barcelona: Editorial Ariel.
• Piaget, J. (1981). Psicología de la inteligencia. Argentina: Editorial Psique.
• Piaget, J. (1987). Psicología y Pedagogía. España: Editoria Ariel.
• Piaget, J. (1994). El nacimiento de la inteligencia en el niño. México: Editorial Grijaldo.
• Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 ).
Desarrollo Humano. México: McGeaw Hill Interamericana.
• Rodríguez, W. C. (1998). La actualidad de las ideas pedagógicas de Jean Piaget y Lev Vygotsky:
Invitación a la lectura de los textos originales. Actas del Encuentro Nacional de Educación y
Pensamiento. Vol. 5. (pp. 13-21 ). Puerto Rico: Proyecto para el desarrollo de destrezas de
pensamiento.
• Rovira, A. (1992). Crecimiento y desarrollo humano. Colombia: Editorial LEA.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 35