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Serie Teorías
     Psicopedagógicas




Teoría Cognoscitiva
  de Jean Piaget

    Dr. Juan R. Mejías Ortiz
• Los trabajos psicobiológicos desarrollados por Piaget se
   encuentran enfocados en el estudio de la inteligencia y
   el pensamiento y la búsqueda de conceptos formales
   que expliquen cómo la conducta está organizada y es
   adaptativa.
                            (Alexander; Roodin y Gorman, 1984)




 Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                        2
• Sus trabajos descansan en la comprensión del
  desarrollo cognoscitivo como el producto de los
  esfuerzos del ser humano, en especial del niño, por
  entender su entorno social y actuar sobre él.
• Para el psicólogo suizo el desarrollo cognoscitivo
  encuentra sus orígenes en la habilidad innata del niño
  para adaptarse a su entorno social.
                  Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005)




 Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                                3
• Piaget entiende la inteligencia como la capacidad que
  tiene el ser humano para adaptarse a su medio
  ambiente.
• La inteligencia es descrita como una adaptación
  mental superior que permite la instrumentación de
  las relaciones e intercambios entre el individuo y su
  entorno      social    superando    los     contactos
  momentáneos hasta alcanzar relaciones más extensas
  y estables.
• El fin último de la inteligencia es asegurar la
  sobrevivencia de la especie. Molina (1994)

Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                  4
El desarrollo cognoscitivo ocurre mediante la interrelación
                     de los procesos:


                             Organización

                              Adaptación

                             Equilibrio

  Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                    5
• La organización es la integración de la información
  en sistemas o estructuras mentales.
• Sistemas de conocimientos o formas de
  pensamientos que incorporan imágenes cada vez
  más precisas de la realidad.
• Estos sistemas o estructuras mentales son conocidas
  como esquemas.




Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                6
• Los esquemas son la incorporación y
                             ajuste de los datos sensoriales a los
                             patrones de inteligencia y de conducta y
                             sus acciones inversas. Son estructuras
                             cognoscitivas que permiten el análisis de
                             los cambios en diferentes niveles de la
                             actividad       y desarrollo    humano.
                             (Molina, 1994).


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• Se refiere a patrones organizados de
                             conducta     que    se utilizan   para
                             comprender una situación y seleccionar
                             la actuación adecuada.

                           • A la medida que el ser humano obtiene
                             informaciones sus esquemas mentales se
                             hacen cada vez mas complejos.

                            Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005)


Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                                           8
• La adaptación es una función básica del ser humano.
  Es la forma en que emplea la nueva información a
  raíz de lo que ya conoce.
• Es el proceso por el cual las acciones del organismo
  se relacionan integralmente con el medio que les
  rodea.
• Para Piaget la adaptación en el ser humano consiste
  en un equilibrio entre las acciones manifestadas
  sobre su medio ambiente y las acciones inversas.


Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                 9
La adaptación interrelaciona los procesos de:



                           Asimilación


                           Acomodación

Dr. Juan R. Mejías Ortiz                         10
Asimilación

• La asimilación es la acción del organismo sobre el
  ambiente que le rodea. Es el proceso mediante el cual
  el ser humano ajusta la información que recibe de su
  entorno social a sus sistemas psicobiológicos.
                            (Alexander; Roodin y Gorman, 1984)




                             Entorno
                              Social


                                                  Estructuras mentales
 Dr. Juan R. Mejías Ortiz                               existentes       11
Asimilación

• Este proceso permite que las nuevas experiencias sean
  integradas a las estructuras mentales que contienen
  los conocimientos y las capacidades previamente
  adquiridos.
                            (Alexander; Roodin y Gorman, 1984)

                                                       Asimilación



                             Entorno
                              Social


                                                  Estructuras mentales
 Dr. Juan R. Mejías Ortiz                               existentes       12
Asimilación

• En cuanto a la asimilación Piaget expone:

     “la asimilación es una incorporación de los objetos
      a los esquemas de acción del sujeto (es decir a la
      estructura de las acciones juzgadas equivalentes
        entre si por el sujeto) de tal modo que un
         objeto es percibido y concebido en función
               de las acciones que lo utilizan.”

                                        
                            (Piaget, 1959, citado en Gouin, 1970)

 Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                           13
Acomodación

• La acomodación es el proceso por el cual el organismo
  se modifica para ajustar la información recibida de su
  entorno social.
• Cuando las interacciones o experiencias no pueden
  ser integradas a las estructuras mentales existentes el
  organismo crea y las acomoda en una nueva
  estructura cognoscitiva.




Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                    14
Acomodación

• A este proceso de ajuste y acomodo de las
  experiencias en nuevas estructuras mentales es lo
  que Piaget llamó acomodación.


                                 Asimilación         Acomodación




                                                        Nuevas
          Entorno                                     estructuras
           Social                                      mentales



                              Estructuras mentales
                                    existentes


Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                            15
• La equilibración consiste en lograr un balance o
  armonía entre el individuo y su entorno social. O sea, la
  armonización de los procesos asimiladores y
  acomodadores.

• Como mecanismo interno es una construcción que se
  logra mediante un proceso autorregulatorio. En otras
  palabras, es un mecanismo de compensaciones por la
  cual el ser humano crea estados de equilibración entre
  sus necesidades fisiológicas y mentales y su entorno
  social. (Piaget, 1981).

 Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                     16
• Piaget afirmó que el proceso adaptativo es el producto
  de la equilibración entre la información recibida
  (asimilación) y la reestructuración mental requerida
  para procesar y ajustar dicha información a los
  esquemas mentales preexistentes (acomodación).

• El resultado del proceso de equilibración puede verse
  reflejado en la modificación del comportamiento
  humano.




Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                   17
A esto afirma,

              “…puede entonces definirse la adaptación como
              un           equilibrio   entre   la   asimilación   y   la
              acomodación, que es como decir un equilibrio de
              los intercambios entre el sujeto y los objetos”.
                                                     (Piaget, 1981; p.20)



Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                                    18
• De este modo, el proceso adaptativo surge gracias a
  la presencia de los factores internos (mentales) y
  externos (sociales).
• Como consecuencia los seres humanos se adaptan a
  su entorno social por medio de la asimilación de los
  aspectos esenciales que diferencia a dicho ambiente
  y por medio de la modificación de sus estructuras
  mentales.
• De esta manera la inteligencia es conceptualizada
  como el producto directo de los procesos
  psicobiológicos y los factores ambientales.

Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                 19
• Para Piaget el pensamiento está adaptado a una
  realidad cuando ha logrado asimilar las características
  de dicha realidad acomodándose a sus nuevas
  circunstancias.

                                           Asimilación                      Acomodación




                                                                               Nuevas
          Entorno                                                            estructuras
           Social                                                             mentales



                                        Estructuras mentales
                                              existentes
                           Equilibrio                          Equilibrio

Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                                                   20
Asimilación                    Acomodación




                                                                Nuevas
     Entorno                                                  estructuras
      Social                                                   mentales



                           Estructuras mentales
                                 existentes




                                                  Esquemas


Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                                    21
• La inteligencia como proceso adaptativo que
  desarrollan los seres humanos para la sobrevivencia
  de la especie es descrita como la armonía entre la
  asimilación y acomodación.
• Este proceso no es uno estático o propio de un
  momento en particular de la vida. Todo lo
  contrario, Piaget concebía la inteligencia como un
  proceso de desarrollo progresivamente pasando de
  un modo de pensamiento primitivo, subjetivo y
  egocéntrico, caracterizado por el niño, a un modo de
  pensamiento complejo, objetivo y socializado
  empleado por los adultos. (Gouin Décarie, 1970).

Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                 22
• Para Piaget el desarrollo cognoscitivo depende
  directamente de los procesos de maduración del
  sistema nervioso.
• Consideraba la existencia de cuatro etapas que
  explican el desarrollo de la inteligencia desde el
  esquema del desarrollo humano.
• La secuencia de estas etapas en la epistemología
  piagetana es sumamente esencial ya que explican las
  relaciones establecidas entre los aspectos
  primordiales de la teoría.

    (Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984 y Rovira, 1992)
Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                                    23
Piaget relacionando la lógica con la psicología estructuró
        cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo.
                                     Primera Etapa
                                  Período Sensomotor



                                        Etapas del
                   Cuarta Etapa         Desarrollo    Segunda Etapa
                                       Cognoscitivo
               Período de                              Período Pre-
          Operaciones Formales                         operacional


                                     Tercera Etapa
                           Período de Operaciones Concretas
Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                              24
Etapa Sensomotor (0 – 2 años)
                           • Las acciones del niño dependen
                             principalmente de las capacidades
                             sensomotora en desarrollo.
                           • Gradualmente el niño deja de
                             responder a las situaciones a partir de
                             reflejos y comportamientos aleatorios
                             para orientar a la consecución de
                             metas.
            (Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.;
                            Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 )
Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                                             25
Etapa Sensomotor (0 – 2 años)
                           • Para Piaget los niños desarrollan
                             conocimientos acerca de los objetos y
                             el espacio observando los resultados de
                             sus    acciones     coordinando      las
                             informaciones visuales y motoras.
                           • Por ejemplo, los niños usan sus manos
                             para tocar, sentir y manipular objetos
                             que luego se transformarán en
                             imágenes mentales con significado.
            (Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.;
                            Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 )
Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                                             26
Etapa Preoperacional (2 – 7 años)
                       • El niño comienza a desarrollar un sistema de
                         representación en el cual emplea signos y
                         símbolos para reconocer personas, lugares y
                         eventos.
                       • Va     surgiendo         la     capacidad                   de
                         organizar, clasificar y contar cantidades.
                       • Aunque el pensamiento todavía no es
                         lógico, se van dando cuenta paulatinamente
                         que los eventos tienen causas.

            (Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.;
                            Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 )
Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                                                  27
Etapa Operaciones Concretas (7 – 11 años)
• El niño va desarrollando la capacidad de usar
  operaciones mentales para resolver problemas
  concretos. Aflora el pensamiento lógico pero limitado
  a situaciones concretas (tangibles).
• Se destacan la actividad pensativa incluyendo la
  comprensión de los conceptos espaciales, el
  razonamiento        inductivo      y    deductivo, la
  categorización, la lógica y la conservación.
  (Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 )

Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                                                                         28
Etapa Operaciones Formales (11 o más años)
 • El niño desarrolla la capacidad para pensar en forma
   abstracta.
 • Se destacan el pensamiento abstracto marcado por el
   razonamiento, hipótesis o razonamiento hipotético -
   deductivo.
 • Se desarrolla la capacidad de integrar el nuevo
   conocimiento en las nuevas experiencias o problemas
   (transferencias).

      (Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. &
                                          Duskin, R. (2005 )
  Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                                                        29
• La teoría epistemológica piagetana tiene un gran
  impacto en el campo pedagógico.
• Para Piaget educar es adaptar al individuo a su
  medio ambiente. La finalidad del proceso educativo
  es promover la participación del educando en
  experiencias de aprendizaje que propendan el
  fortalecimiento de sus capacidades adaptativas.
• La educación debe estar centrada en el desarrollo de
  la inteligencia por medio de la acción
  constructivista.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                 30
• A través de actividades pedagógicas se debe
  provocar    desequilibrio     cognoscitivo     y la
  transformación de las estructuras intelectuales.

• Una de las mayores contribuciones a la educación es
  su concepto de aprendizaje activo.




Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                31
• Lo concibió como el proceso educativo en el cual se
  fomenta el pensar facilitando el camino para la
  construcción del conocimiento.

• En este proceso la adecuacidad de los objetivos, los
  contenidos curriculares y las metodologías
  instruccionales se desarrollan de acuerdo al nivel de
  desarrollo cognoscitivo del educando.



Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                  32
Las metodologías instruccionales
                             deben promover la actividad
                                 mental espontánea.

                           El conocimiento es el producto de
                              la construcción por parte del
                                       estudiante.


                            El maestro como facilitador del
                                 proceso educativo.

Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                       33
El estudiante es descrito
                           como un ente activo y central
                             en el proceso educativo.


                            En el proceso instruccional
                           debe prevalecer un ambiente
                                  de colaborativo.


Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                   34
•     Alexander, T; Roodin, P; & Gorman, B. (1984). Psicología evolutiva. Madrid: Pirámide.
•     Gouin Décarie, T. (1970). Inteligencia y afectividad en el niño. Buenos Aires: Editorial Troquel.
•     Molina, A. (1994). La perspectiva sicológica de Jean Piaget. Crecemos: Revista de desarrollo
      humano y pensamiento. 1(1). Puerto Rico: Organización para el fomento del desarrollo del
      pensamiento.
•     Moreno, L. (1998) La enseñanza de las matemáticas: un enfoque constructivista. Piaget en la
      educación. Barcelona: Editorial Paidós.
•      Piaget, J. (1980). Psicología y pedagogía. Barcelona: Editorial Ariel.
•      Piaget, J. (1981). Psicología de la inteligencia. Argentina: Editorial Psique.
•      Piaget, J. (1987). Psicología y Pedagogía. España: Editoria Ariel.
•      Piaget, J. (1994). El nacimiento de la inteligencia en el niño. México: Editorial Grijaldo.
•     Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 ).
      Desarrollo Humano. México: McGeaw Hill Interamericana.
•     Rodríguez, W. C. (1998). La actualidad de las ideas pedagógicas de Jean Piaget y Lev Vygotsky:
      Invitación a la lectura de los textos originales. Actas del Encuentro Nacional de Educación y
      Pensamiento. Vol. 5. (pp. 13-21 ). Puerto Rico: Proyecto para el desarrollo de destrezas de
      pensamiento.
•     Rovira, A. (1992). Crecimiento y desarrollo humano. Colombia: Editorial LEA.

    Dr. Juan R. Mejías Ortiz                                                                              35

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Teoría Cognitiva Piaget

  • 1. Serie Teorías Psicopedagógicas Teoría Cognoscitiva de Jean Piaget Dr. Juan R. Mejías Ortiz
  • 2. • Los trabajos psicobiológicos desarrollados por Piaget se encuentran enfocados en el estudio de la inteligencia y el pensamiento y la búsqueda de conceptos formales que expliquen cómo la conducta está organizada y es adaptativa. (Alexander; Roodin y Gorman, 1984) Dr. Juan R. Mejías Ortiz 2
  • 3. • Sus trabajos descansan en la comprensión del desarrollo cognoscitivo como el producto de los esfuerzos del ser humano, en especial del niño, por entender su entorno social y actuar sobre él. • Para el psicólogo suizo el desarrollo cognoscitivo encuentra sus orígenes en la habilidad innata del niño para adaptarse a su entorno social. Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005) Dr. Juan R. Mejías Ortiz 3
  • 4. • Piaget entiende la inteligencia como la capacidad que tiene el ser humano para adaptarse a su medio ambiente. • La inteligencia es descrita como una adaptación mental superior que permite la instrumentación de las relaciones e intercambios entre el individuo y su entorno social superando los contactos momentáneos hasta alcanzar relaciones más extensas y estables. • El fin último de la inteligencia es asegurar la sobrevivencia de la especie. Molina (1994) Dr. Juan R. Mejías Ortiz 4
  • 5. El desarrollo cognoscitivo ocurre mediante la interrelación de los procesos: Organización Adaptación Equilibrio Dr. Juan R. Mejías Ortiz 5
  • 6. • La organización es la integración de la información en sistemas o estructuras mentales. • Sistemas de conocimientos o formas de pensamientos que incorporan imágenes cada vez más precisas de la realidad. • Estos sistemas o estructuras mentales son conocidas como esquemas. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 6
  • 7. • Los esquemas son la incorporación y ajuste de los datos sensoriales a los patrones de inteligencia y de conducta y sus acciones inversas. Son estructuras cognoscitivas que permiten el análisis de los cambios en diferentes niveles de la actividad y desarrollo humano. (Molina, 1994). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 7
  • 8. • Se refiere a patrones organizados de conducta que se utilizan para comprender una situación y seleccionar la actuación adecuada. • A la medida que el ser humano obtiene informaciones sus esquemas mentales se hacen cada vez mas complejos. Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005) Dr. Juan R. Mejías Ortiz 8
  • 9. • La adaptación es una función básica del ser humano. Es la forma en que emplea la nueva información a raíz de lo que ya conoce. • Es el proceso por el cual las acciones del organismo se relacionan integralmente con el medio que les rodea. • Para Piaget la adaptación en el ser humano consiste en un equilibrio entre las acciones manifestadas sobre su medio ambiente y las acciones inversas. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 9
  • 10. La adaptación interrelaciona los procesos de: Asimilación Acomodación Dr. Juan R. Mejías Ortiz 10
  • 11. Asimilación • La asimilación es la acción del organismo sobre el ambiente que le rodea. Es el proceso mediante el cual el ser humano ajusta la información que recibe de su entorno social a sus sistemas psicobiológicos. (Alexander; Roodin y Gorman, 1984) Entorno Social Estructuras mentales Dr. Juan R. Mejías Ortiz existentes 11
  • 12. Asimilación • Este proceso permite que las nuevas experiencias sean integradas a las estructuras mentales que contienen los conocimientos y las capacidades previamente adquiridos. (Alexander; Roodin y Gorman, 1984) Asimilación Entorno Social Estructuras mentales Dr. Juan R. Mejías Ortiz existentes 12
  • 13. Asimilación • En cuanto a la asimilación Piaget expone: “la asimilación es una incorporación de los objetos a los esquemas de acción del sujeto (es decir a la estructura de las acciones juzgadas equivalentes entre si por el sujeto) de tal modo que un objeto es percibido y concebido en función de las acciones que lo utilizan.”  (Piaget, 1959, citado en Gouin, 1970) Dr. Juan R. Mejías Ortiz 13
  • 14. Acomodación • La acomodación es el proceso por el cual el organismo se modifica para ajustar la información recibida de su entorno social. • Cuando las interacciones o experiencias no pueden ser integradas a las estructuras mentales existentes el organismo crea y las acomoda en una nueva estructura cognoscitiva. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 14
  • 15. Acomodación • A este proceso de ajuste y acomodo de las experiencias en nuevas estructuras mentales es lo que Piaget llamó acomodación. Asimilación Acomodación Nuevas Entorno estructuras Social mentales Estructuras mentales existentes Dr. Juan R. Mejías Ortiz 15
  • 16. • La equilibración consiste en lograr un balance o armonía entre el individuo y su entorno social. O sea, la armonización de los procesos asimiladores y acomodadores. • Como mecanismo interno es una construcción que se logra mediante un proceso autorregulatorio. En otras palabras, es un mecanismo de compensaciones por la cual el ser humano crea estados de equilibración entre sus necesidades fisiológicas y mentales y su entorno social. (Piaget, 1981). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 16
  • 17. • Piaget afirmó que el proceso adaptativo es el producto de la equilibración entre la información recibida (asimilación) y la reestructuración mental requerida para procesar y ajustar dicha información a los esquemas mentales preexistentes (acomodación). • El resultado del proceso de equilibración puede verse reflejado en la modificación del comportamiento humano. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 17
  • 18. A esto afirma, “…puede entonces definirse la adaptación como un equilibrio entre la asimilación y la acomodación, que es como decir un equilibrio de los intercambios entre el sujeto y los objetos”. (Piaget, 1981; p.20) Dr. Juan R. Mejías Ortiz 18
  • 19. • De este modo, el proceso adaptativo surge gracias a la presencia de los factores internos (mentales) y externos (sociales). • Como consecuencia los seres humanos se adaptan a su entorno social por medio de la asimilación de los aspectos esenciales que diferencia a dicho ambiente y por medio de la modificación de sus estructuras mentales. • De esta manera la inteligencia es conceptualizada como el producto directo de los procesos psicobiológicos y los factores ambientales. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 19
  • 20. • Para Piaget el pensamiento está adaptado a una realidad cuando ha logrado asimilar las características de dicha realidad acomodándose a sus nuevas circunstancias. Asimilación Acomodación Nuevas Entorno estructuras Social mentales Estructuras mentales existentes Equilibrio Equilibrio Dr. Juan R. Mejías Ortiz 20
  • 21. Asimilación Acomodación Nuevas Entorno estructuras Social mentales Estructuras mentales existentes Esquemas Dr. Juan R. Mejías Ortiz 21
  • 22. • La inteligencia como proceso adaptativo que desarrollan los seres humanos para la sobrevivencia de la especie es descrita como la armonía entre la asimilación y acomodación. • Este proceso no es uno estático o propio de un momento en particular de la vida. Todo lo contrario, Piaget concebía la inteligencia como un proceso de desarrollo progresivamente pasando de un modo de pensamiento primitivo, subjetivo y egocéntrico, caracterizado por el niño, a un modo de pensamiento complejo, objetivo y socializado empleado por los adultos. (Gouin Décarie, 1970). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 22
  • 23. • Para Piaget el desarrollo cognoscitivo depende directamente de los procesos de maduración del sistema nervioso. • Consideraba la existencia de cuatro etapas que explican el desarrollo de la inteligencia desde el esquema del desarrollo humano. • La secuencia de estas etapas en la epistemología piagetana es sumamente esencial ya que explican las relaciones establecidas entre los aspectos primordiales de la teoría. (Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984 y Rovira, 1992) Dr. Juan R. Mejías Ortiz 23
  • 24. Piaget relacionando la lógica con la psicología estructuró cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo. Primera Etapa Período Sensomotor Etapas del Cuarta Etapa Desarrollo Segunda Etapa Cognoscitivo Período de Período Pre- Operaciones Formales operacional Tercera Etapa Período de Operaciones Concretas Dr. Juan R. Mejías Ortiz 24
  • 25. Etapa Sensomotor (0 – 2 años) • Las acciones del niño dependen principalmente de las capacidades sensomotora en desarrollo. • Gradualmente el niño deja de responder a las situaciones a partir de reflejos y comportamientos aleatorios para orientar a la consecución de metas. (Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 ) Dr. Juan R. Mejías Ortiz 25
  • 26. Etapa Sensomotor (0 – 2 años) • Para Piaget los niños desarrollan conocimientos acerca de los objetos y el espacio observando los resultados de sus acciones coordinando las informaciones visuales y motoras. • Por ejemplo, los niños usan sus manos para tocar, sentir y manipular objetos que luego se transformarán en imágenes mentales con significado. (Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 ) Dr. Juan R. Mejías Ortiz 26
  • 27. Etapa Preoperacional (2 – 7 años) • El niño comienza a desarrollar un sistema de representación en el cual emplea signos y símbolos para reconocer personas, lugares y eventos. • Va surgiendo la capacidad de organizar, clasificar y contar cantidades. • Aunque el pensamiento todavía no es lógico, se van dando cuenta paulatinamente que los eventos tienen causas. (Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 ) Dr. Juan R. Mejías Ortiz 27
  • 28. Etapa Operaciones Concretas (7 – 11 años) • El niño va desarrollando la capacidad de usar operaciones mentales para resolver problemas concretos. Aflora el pensamiento lógico pero limitado a situaciones concretas (tangibles). • Se destacan la actividad pensativa incluyendo la comprensión de los conceptos espaciales, el razonamiento inductivo y deductivo, la categorización, la lógica y la conservación. (Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 ) Dr. Juan R. Mejías Ortiz 28
  • 29. Etapa Operaciones Formales (11 o más años) • El niño desarrolla la capacidad para pensar en forma abstracta. • Se destacan el pensamiento abstracto marcado por el razonamiento, hipótesis o razonamiento hipotético - deductivo. • Se desarrolla la capacidad de integrar el nuevo conocimiento en las nuevas experiencias o problemas (transferencias). (Piaget, 1980; 1981; Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 ) Dr. Juan R. Mejías Ortiz 29
  • 30. • La teoría epistemológica piagetana tiene un gran impacto en el campo pedagógico. • Para Piaget educar es adaptar al individuo a su medio ambiente. La finalidad del proceso educativo es promover la participación del educando en experiencias de aprendizaje que propendan el fortalecimiento de sus capacidades adaptativas. • La educación debe estar centrada en el desarrollo de la inteligencia por medio de la acción constructivista. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 30
  • 31. • A través de actividades pedagógicas se debe provocar desequilibrio cognoscitivo y la transformación de las estructuras intelectuales. • Una de las mayores contribuciones a la educación es su concepto de aprendizaje activo. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 31
  • 32. • Lo concibió como el proceso educativo en el cual se fomenta el pensar facilitando el camino para la construcción del conocimiento. • En este proceso la adecuacidad de los objetivos, los contenidos curriculares y las metodologías instruccionales se desarrollan de acuerdo al nivel de desarrollo cognoscitivo del educando. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 32
  • 33. Las metodologías instruccionales deben promover la actividad mental espontánea. El conocimiento es el producto de la construcción por parte del estudiante. El maestro como facilitador del proceso educativo. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 33
  • 34. El estudiante es descrito como un ente activo y central en el proceso educativo. En el proceso instruccional debe prevalecer un ambiente de colaborativo. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 34
  • 35. Alexander, T; Roodin, P; & Gorman, B. (1984). Psicología evolutiva. Madrid: Pirámide. • Gouin Décarie, T. (1970). Inteligencia y afectividad en el niño. Buenos Aires: Editorial Troquel. • Molina, A. (1994). La perspectiva sicológica de Jean Piaget. Crecemos: Revista de desarrollo humano y pensamiento. 1(1). Puerto Rico: Organización para el fomento del desarrollo del pensamiento. • Moreno, L. (1998) La enseñanza de las matemáticas: un enfoque constructivista. Piaget en la educación. Barcelona: Editorial Paidós. • Piaget, J. (1980). Psicología y pedagogía. Barcelona: Editorial Ariel. • Piaget, J. (1981). Psicología de la inteligencia. Argentina: Editorial Psique. • Piaget, J. (1987). Psicología y Pedagogía. España: Editoria Ariel. • Piaget, J. (1994). El nacimiento de la inteligencia en el niño. México: Editorial Grijaldo. • Alexander, Roodin y Gorman, 1984; Papalia, D. E.; Wendkos-Olds, S. & Duskin, R. (2005 ). Desarrollo Humano. México: McGeaw Hill Interamericana. • Rodríguez, W. C. (1998). La actualidad de las ideas pedagógicas de Jean Piaget y Lev Vygotsky: Invitación a la lectura de los textos originales. Actas del Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento. Vol. 5. (pp. 13-21 ). Puerto Rico: Proyecto para el desarrollo de destrezas de pensamiento. • Rovira, A. (1992). Crecimiento y desarrollo humano. Colombia: Editorial LEA. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 35