Proyecto Integrador

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR,
SUPERIOR Y FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PARA PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL
“FRONTERIZA”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN INTEGRAL
“VEO LO BUENO EN MÍ, VEO LO BUENO EN TI”
INTEGRANTES:
BARRERA SALAZAR SARA
ROJAS RIVERA ANDREA DANNYRA
RESPONSABLE DEL CURSO FORMACION CIUDADANA:
MTRA. MARIA DEL SOCORRO LEPE GALINDO
MEXICALI, B.C, OCTUBRE 2018

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR,
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
“BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL FRONTERIZA”
Mexicali, B.C.
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PROYECTO DE INTERVENCIÓN INTEGRAL
“VEO LO BUENO EN MÍ, VEO LO BUENO EN TI”
ALUMNAS RESPONSABLES DEL PROYECTO DEL SÉPTIMO
SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA:
BARRERA SALAZAR SARA
RESPONSABLE DEL 2° GRADO GRUPO “A”
ANDREA DANNYRA ROJAS RIVERA
RESPONSABLE DEL 2° GRADO GRUPO “B”
RESPONSABLE DEL CURSO “FORMACIÓN CIUDADANA”:
MTRA. MARÍA DEL SOCORRO LEPE GALINDO
ESCUELA DE PRÁCTICA:
ESCUELA PRIMARIA ESTATAL “GENERAL VICENTE GUERRERO”
DIRECCIÓN: RÍO PRESIDIO Y LÓPEZ QUEZADA S/N, COL. INDEPENDENCIA
C.C.T.: 02EPR0278F CICLO ESCOLAR: 2018-2019
ZONA: VIII TURNO: COMPLETO
DIRECTOR: GUSTAVO RUIZ LIMÓN
MEXICALI, B.C, OCTUBRE 2018

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Índice
Pág.
PRESENTACIÓN 4
JUSTIFICACIÓN 6
OBJETIVO GENERAL 11
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 11
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS 12
CRONOGRAMA 14
ENFOQUE PEDAGÓGICO 15
TEMAS TRANSVERSALES 17
EVALUACIÓN 19
ACTIVIDAD 1 19
ACTIVIDAD 2 20
ACTIVIDAD 3 21
ACTIVIDAD 4 22
ACTIVIDAD 5 23

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PRESENTACIÓN:
En la formación docente, es de vital importancia el campo investigativo ya que le
permite al maestro cuestionarse frente a su quehacer de una manera crítica y reflexiva
generando nuevos procesos, propuestas y acciones pedagógicas de enseñanza, aprendizaje y
socialización, que promuevan un impacto en la sociedad de acuerdo con las diferentes
realidades y necesidades en las que viven los niños y las niñas.
Juárez, J y Moreno, A (2000) expresan que la educación en valores indica que “todo
va cambiando continuamente y lo que ha permanecido en la historia es la valoración dada a
las cosas”. También especifican que “educar se convierte en una realización constante de
valores, transmitiéndolos, ponderándolos y cultivándolos, como una forma de internalizarlos
y la mejor manera de evaluar la internalización de un valor es a través de la actitud
ejemplificante del individuo”.
Partiendo de esta realidad, se considera fundamental como docentes, asumir la
responsabilidad de construir propuestas que garanticen los derechos y valores de los niños y
las niñas a una educación de calidad, brindándoles la oportunidad de tener una participación
activa dentro de las dinámicas que se llevan a cabo en el interior y fuera del aula.
Con esta premisa básica y con el propósito de contribuir a la mejora del
fortalecimiento de dimensiones que, en conjunto, guían tanto el enfoque pedagógico como
las interacciones educativas en los alumnos de la Escuela Primaria, nace este Proyecto de

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Intervención Integral para llevar a cabo en la Escuela Primaria Estatal “General Vicente
Guerrero” con los alumnos de segundo grado, grupos “A” y “B”.
Este Proyecto de Intervención Integral, tiene como principal propósito integrar las
asignaturas correspondientes del Séptimo Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria
del Plan de Estudios 2012, durante la jornada de práctica profesional con una inserción en
una comunidad escolar, realizando un diagnóstico, detectando, focalizando una problemática
y aplicando distintas estrategias y actividades.
Así mismo, la realización de estas estrategias y actividades serán relacionadas con las
asignaturas de Lengua Materna, Matemáticas y Conocimiento del Medio, así como con las
áreas de desarrollo personal y social como lo son la Educación física, Educación
Socioemocional y Artes.

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JUSTIFICACIÓN
Los tiempos actuales demandan enfocar la educación desde una visión humanista,
que se coloque en el centro del esfuerzo formativo, tanto a las personas como a las relaciones
humanas y al medio en el que habitamos. Ello implica considerar una serie de valores para
orientar los contenidos y procedimientos formativos y curriculares de cada contexto y sistema
educativo.
Este Proyecto de Intervención Integral surge del currículo de Séptimo Semestre de la
Licenciatura en Educación Primaria del Plan de Estudios 2012, con la finalidad de apoyar
oportunamente a los niños en situaciones diversas de riesgo que pueden obstaculizar las
pretensiones educativas y escolares respecto a las asignaturas y áreas de desarrollo personal
y social, así como su relación con los aprendizajes y los contextos.
La relación del currículo anteriormente mencionado y la aplicación de las estrategias
y actividades dentro de la jornada de prácticas profesionales, es la siguiente:
 El curso FORMACIÓN CIUDADANA tiene dos propósitos fundamentales. El
primero, que el estudiante normalista analice y reflexione sobre la ciudadanía y la
educación. Con fundamento en una perspectiva teórica-conceptual actualizada, se
busca que comprenda y revalore la importancia de su participación ciudadana
entendida como sistema político y como forma de vida. El segundo propósito se
refiere al desarrollo, por parte del futuro docente, de las competencias profesionales
necesarias para promover en sus alumnos la adquisición de saberes, habilidades,
actitudes y valores que contribuyan a la formación de los futuros ciudadanos.

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 El curso ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN tiene como propósito
principal que los estudiantes se apropien de los conceptos básicos relacionados con
la Educación Inclusiva, reconozcan sus fundamentos legales tanto en el ámbito
nacional como en el internacional, y adquieran herramientas que les permitan realizar
adecuaciones para planificar de manera diversificada a fin de minimizar y/o eliminar
las barreras para el aprendizaje y la participación a las que se enfrentan los alumnos.
 El curso OPTATIVO: PREVENCIÓN PARA LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
responde a la transformación social en todos los órdenes con el fin de atender con
éxito las necesidades emanadas del contexto en el cual se insertarán los futuros
docentes. En este sentido, pretenden favorecer en los estudiantes una actitud ética
ante la diversidad del entorno social que permita retomar esos elementos como áreas
de oportunidad para su intervención educativa.
 El curso APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA tiene como
propósito que los estudiantes normalistas promuevan de manera pertinente la
adquisición de los contenidos geográficos correspondientes a la educación primaria,
de manera que los niños puedan visualizar los problemas actuales (mundiales y
locales) y entender los desafíos sociales que tienen una dimensión territorial, de
diverso orden. Esta situación requiere de un nuevo planteamiento de la enseñanza de
la Geografía, con una orientación interdisciplinar e integradora.
 El curso de PLANEACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA puede caracterizarse por el
conjunto de acciones integradas y desarrolladas por una organización para conseguir
un objetivo a cierto plazo; es una de las principales acciones de la administración y

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constituye la etapa intermedia entre la planificación y los objetivos concretos que se
pretenden lograr, desarrollada a partir de una visión amplia de las posibilidades reales
de la organización para resolver algunas situaciones o para alcanzar un fin
determinado.
 Y, los espacios curriculares de PRÁCTICA PROFESIONAL tienen como propósito
fundamental que el estudiante fortalezca y concrete sus competencias profesionales
para desarrollarlas en la escuela y el aula. Además, promover en él, una actitud
reflexiva y crítica que le permita replantear su docencia utilizando con pertinencia los
conocimientos teórico-metodológicos y técnicos que ha adquirido en la Escuela
Normal a través de los cursos que componen la malla curricular, así como los que él
mismo se ha procurado a partir de la búsqueda e interés para profundizar y ofrecer
respuestas a las exigencias que la práctica le plantea, con la finalidad de tener mejores
resultados en cada una de sus intervenciones.
Para construir la relación de las asignaturas y áreas de desarrollo personal y social
con el Proyecto de Intervención Integral, se analizó el Nuevo Modelo Educativo:
Aprendizajes Clave 2018, donde:
 El propósito de la asignatura LENGUA MATERNA. ESPAÑOL es que los
estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales
del lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para
satisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen
desarrollando su capacidad para expresarse oralmente y por escrito,

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considerando las propiedades de distintos tipos de texto y sus propósitos
comunicativos
 La asignatura CONOCIMIENTO DEL MEDIO promueve que los alumnos
desarrollen su curiosidad, imaginación e interés por aprender acerca de sí
mismos, de las personas con quienes conviven y de los lugares en que se
desenvuelven. A partir de situaciones de aprendizaje significativas se
contribuye a que reconozcan la historia personal y familiar, y las
características de la naturaleza y la sociedad de la que forman parte. También
favorece que los niños se asuman como personas dignas y con derechos,
aprendan a convivir con los demás y a reflexionar acerca del impacto que
tienen sus acciones en la naturaleza, para tomar una postura responsable y
participativa en el cuidado de su salud y del entorno.
 La EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL es un proceso de aprendizaje a
través del cual los niños y los adolescentes trabajan e integran en su vida los
conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y
manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y
cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar
decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera
constructiva y ética.
Bajo estas relaciones, el Proyecto de Intervención Integran, tiene como propósito que
los alumnos del segundo grado de la Escuela Primaria Estatal “General Vicente Guerrero”
desarrollen y pongan en práctica herramientas fundamentales para generar un sentido de

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bienestar consigo mismos y hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y rutinas
asociadas a las actividades escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de forma
satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que su vida
emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y aprendizaje para
alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida.
Por tales motivos, el Proyecto tiene como objetivo general el fortalecer los diferentes
ámbitos de interacción individual y social mediante las estrategias y actividades en la Escuela
Primaria “Estatal General Vicente Guerrero”.

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OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer los diferentes ámbitos de interacción individual y social mediante las estrategias
y actividades cotidianas en la Escuela Primaria Estatal “General Vicente Guerrero”
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Reconocer en los alumnos sus fortalezas y limitaciones tomando conciencia de las
necesidades, pensamientos, emociones y características propias a través del
autoconocimiento.
 Regular los pensamientos, sentimientos y conductas de los alumnos para expresarlos
de manera apropiada mediante la autoevaluación de desempeño y conducta.
 Distinguir en los alumnos la importancia de las reglas de convivencia mediante la
toma decisiones de forma responsable buscando el bien para sí mismo y para los
demás.
 Reconocer las emociones, los sentimientos y las necesidades de otros mediante las
relaciones interpersonales incluyentes y sanas a través del juego.

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ACTIVIDADES Y ESTARTEGIAS
Actividad 1. Bitácora del alumno
Propósito: Que los alumnos documenten sus actividades y procesos de vida a través de
bitácoras que les sirvan para observar sus aprendizajes y cambios internos. Una de las
habilidades básicas del autoconocimiento consiste en aprender a regular la atención. Esto les
permitirá explorar sus pensamientos y sentimientos sin ser arrastrados por ellos.
Actividad 2. ¿Quién soy?
Propósito: Que los alumnos tomen conciencia de las necesidades, pensamientos, emociones
y características propias a través de un juego para realizar un texto descriptivo anónimo
donde los compañeros deberán, por medio de la descripción, reconocer de quién se trata.
Actividad 3. Autoevaluación de desempeño y conducta
Propósito: Que los alumnos regulen los pensamientos, sentimientos y para expresarlos de
manera apropiada mediante un semáforo para la autoevaluación de desempeño y conducta
con tres diferentes indicadores:
1. Verde: Respeta a sus compañeros, sigue indicaciones, trabaja en orden y respeta los
acuerdos.
2. Amarillo: Puede mejorar, se distrae, platica y juega mientras los demás trabajan.
3. Rojo: Muestra dificultad para respetar los acuerdos y convivir con sus compañeros,
conductas inapropiadas y requiere apoyo en casa.

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Actividad 4. Policía de valores
Propósito: Que los alumnos trabajen como policías tomando decisiones y actuando de forma
responsable, buscando el bien para sí mismo y para los demás. Con su criterio, distinguir en
los alumnos la importancia de las reglas de convivencia. Manejar y ejercer control sobre las
situaciones que afectan a los alumnos, creando “multas” para los que infringen el reglamento
y los valores.
Actividad 5. “Cruzar el lago”
Propósito: Que los alumnos, formados en equipos, crucen un lago imaginario con la única
ayuda de 5 hojas (que pueden pisar y mover). Uno de los alumnos de cada equipo tomará el
papel de una persona con discapacidad auditiva o visual, esto fortalecerá la construcción de
las relaciones interpersonales sanas, y les permitirán a los alumnos reconocer y legitimar las
emociones, los sentimientos y las necesidades de otros.

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CRONOGRAMA
Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1
08 de Octubre 09 de Octubre 10 de Octubre 11 de Octubre 12 de Octubre
Actividad 2
2
Actividad 5 Actividad 3 Actividad 1 Actividad 3 Actividad 1
3
Actividad 4.
Alumno 1
Actividad 3 Actividad 1 Actividad 3
CTEActividad 4.
Alumno 2
Actividad 4.
Alumno 3
Actividad 4.
Alumno4
4
29 de Octubre 30 de Octubre 31 de Octubre 1º de Noviembre 02 de Noviembre
Actividad 4.
Alumno 5
Actividad 3 Actividad 1 Actividad 3
SuspensiónActividad 4.
Alumno 6
Actividad 4.
Alumno 7
Actividad 4.
Alumno 8
5
05 de Noviembre 06 de Noviembre 07 de Noviembre 08 de Noviembre 09 de Noviembre
Actividad 4.
Alumno 9
Actividad 3 Actividad 1 Actividad 3 Actividad 1
Actividad 4.
Alumno 10
Actividad 4.
Alumno 11
Actividad 4.
Alumno 12
Actividad 4.
Alumno 13
6
Actividad 4.
Alumno 14
Actividad 4.
Alumno 15
Actividad 4.
Alumno 16
Actividad 4.
Alumno 17
Actividad 4.
Alumno 18
7
Suspensión
Actividad 4.
Alumno 19
Actividad 4.
Alumno 20
Actividad 4.
Alumno 21
Actividad 4.
Alumno 22
8
26 Nov 27 Nov 28 Nov 29 Nov 30 Nov
Actividad 4.
Alumno 23
Actividad 3 Actividad 1
Actividad 3 CTEActividad 4.
Alumno 24
Actividad 4.
Alumno 25
Actividad 1. Bitácora
Actividad 3. Autoevaluación
Actividad 5. Cruzar el lago
Consejo Técnico Escolar
Suspensión oficial de labores

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ENFOQUE PEDAGÓGICO
El artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece
que el sistema educativo deberá desarrollar “armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y
la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia”. Para hacer
realidad estos principios es fundamental plantear qué mexicanos queremos formar y tener
claridad sobre los resultados que esperamos de nuestro sistema educativo.
Asimismo, en un mundo globalizado, plural y en constante cambio, las respuestas a
la pregunta “¿Para qué se aprende?” deben aprovechar los avances de la investigación en
beneficio de la formación humanista y buscar un equilibrio entre los valores universales y la
diversidad de identidades nacionales, locales e individuales.
Esta relación entre lo mundial y lo local es la clave para que el aprendizaje contribuya
a insertar a cada persona en diferentes comunidades en las que pueda pertenecer, construir y
transformar.
En un planteamiento educativo basado en el humanismo, las escuelas y los planteles
no cesarán de buscar y gestar condiciones y procesos para que los estudiantes tengan la
oportunidad de aprender. Así, las escuelas deben identificar y hacer uso efectivo de los
recursos humanos, económicos, tecnológicos y sociales disponibles, con el objetivo de
desarrollar el máximo potencial de aprendizaje de cada estudiante en condiciones de equidad.

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Asimismo, además de ser individuos que aprecian y respetan la diversidad, y rechazan
y combaten toda forma de discriminación y violencia, es preciso que los estudiantes aprendan
a reconocerse como personas que actúan en lo local, forman parte de una sociedad global y
plural, y habitan un planeta cuya preservación es responsabilidad de todos.
El cuidado está basado en el respeto. El término cuidado tiene varias denominaciones:
atención, reconocimiento del otro, aprecio por nuestros semejantes. La ética del cuidado se
fundamenta en que el servicio educativo lo ofrecen y también lo reciben personas. De ahí
que las relaciones interpersonales que se establecen en la escuela son determinantes para
valorar la calidad del servicio educativo.
La ética del cuidado se basa en el reconocimiento de uno mismo, la empatía, la
conciencia del cuidado personal y el reconocimiento de las responsabilidades de cada uno
hacia los demás. Requiere fomentar el interés por ayudar, actuar en el momento debido,
comprender el mundo como una red de relaciones e impulsar los principios de solidaridad y
tolerancia. Si se pone en práctica, propicia un buen clima escolar, genera sentido de
pertenencia y, por tanto, resulta indispensable para lograr los procesos de inclusión.
En la teoría del desarrollo moral del psicólogo ruso Lev Semionovich Vigotsky
(1982), se destaca que el desarrollo moral del niño, desde la perspectiva histórico-cultural,
se ve como un proceso de complejo movimiento, desde concepciones y conductas apenas
tomadas de normas, hacia un nivel superior en que el sujeto va conformando una concepción
moral mundo, sujeta a una normatividad interiorizada que le permite autorregular su
comportamiento.

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TEMAS TRANSVERSALES
Asignaturas y áreas de disciplina de la
escuela Primaria
Cursos impartidos por el Séptimo
Semestre de la Licenciatura en Educación
Primaria
Actividad 1.
Bitácora del
alumno
Educación socioemocional
Mediante un registro individual donde cada
alumno plasma su experiencia personal en
las diferentes actividades que ha realizado,
puede expresar comentarios, opiniones y
dudas.
Lengua Materna. Español.
Reflexiona sobre sus procesos de
pensamiento por medio un registro de textos
escritos y dibujos
Formación ciudadana
Enfatiza la visión sustentada en el diálogo y
la comunicación.
Actividad 2.
¿Quién soy?
Los estudiantes deben entender su
importancia y motivarse para practicarlo.
Para ello por medio del juego podrán
observar y reflexionar acerca de los
beneficios de conocerse a sí mismo, las
desventajas de no conocerse, y el provecho
de desarrollar habilidades socioemocionales.
Educación física
Identifica sus rasgos y cualidades físicas y
reconoce los de otros y realiza actividad
física a partir del juego motor.
Seleccionar de manera crítica las estrategias
y métodos didácticos pertinentes para crear y
fortalecer ambientes de convivencia entre los
alumnos de este nivel educativo.
Actividad 3.
Autoevaluación
de desempeño
y conducta
Debe incentivarse en el alumno la capacidad
de autoobservarse y esto puede vincularse
con actividades del área de Educación
Socioemocional. Es importante tener
presente que la autoevaluación está
vinculada con el estudiante y su capacidad
para reconocer los alcances y áreas de
oportunidad de su propio proceso de
aprendizaje.
Identifique tanto las necesidades para la
formación ciudadana de los
niños, cómo los retos del docente y de la
escuela en la formación de los futuros
ciudadanos.
Práctica Profesional
El aprendizaje que se adquiere en situaciones
y contextos específicos, ha propiciado que se
reconozca los alcances y limitaciones.

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Actividad 4.
Policía de
valores
La capacidad del alumno para tomar
decisiones y actuar de forma responsable,
buscando el bien para sí mismo y para los
demás. Tiene que ver con aprender a ser,
aprender a hacer y a convivir. Implica las
capacidades personales para manejar y
ejercer control sobre las situaciones que nos
afectan.
Conocimiento del Medio
Se trabaja de manera transversal
específicamente en el aprendizaje esperado
“Distingue y sugiere reglas de convivencia
que favorecen el trato respetuoso e
igualitario en los sitios donde interactúa”
Enfatiza la visión de un ciudadano libre,
autónomo, responsable, participativo y
consciente cuya interacción con los otros se
basa en la creación de comunidades
sustentadas en el diálogo y la comunicación,
a fin de construir acuerdos para lograr una
sociedad más equitativa, incluyente, legal y
justa.
Optativo: Prevención de la violencia en la
escuela primaria
Hacer frente a la inseguridad y mejorar la
convivencia en la comunidad escolar, en
conjunto con una participación responsable
en la prevención de la violencia.
Aprendizaje y enseñanza de la Geografía
Favorecer las bases de una
conciencia crítica, resultante de una acción
didáctica participativa y protagónica
mediante el desarrollo de competencias para
ser ciudadano en el mundo global.
Actividad 5.
“Cruzar el
lago”
Fundamental para construir relaciones
interpersonales sanas y enriquecedoras, ya
que nos permite reconocer y legitimar las
emociones, los sentimientos y las
necesidades de otros.
Educación física
Participa en situaciones de juego y actividad
física, procurando la convivencia sana y
pacífica. Activa sus habilidades corporales y
las adapta a distintas situaciones que se
afrontan en el juego y el deporte escolar
Identifique tanto las necesidades para la
formación ciudadana de los
niños, cómo los retos del docente y de la
escuela en la formación de los futuros
ciudadanos
Atención educativa para la inclusión
Atender a la diversidad en el aula de clase,
pues muchos alumnos sin importar su
condición intelectual, física o psicológica-
pueden enfrentar obstáculos y dificultades en
su proceso de aprendizaje. Permite distinguir
los conceptos de necesidades educativas
especiales (NEE) y barreras para el
aprendizaje y la participación (BAP).

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EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Escuela Primaria Estatal “General Vicente Guerrero” Grado: 2do Grupo: ___
Actividad 1. Bitácora del alumno
N°
 = Si
 = No
Nombre del alumno
Emplealaescriturapara
comunicarinformación.
Secomunicaatravésde
oracionescompletas
Siguelalógicadelas
conversaciones
Expresasusemocionesy
suscualidades.
Surelatoempiezaatener
ciertaordenaciónlógica
delainformación
Utilizamarcasformales
(títulosconmayúscula,
ortografía,legibilidad)
paraorganizarsus
escritos
Ordenarlainformación
demaneralógicay
comprensible.
Facilidadderedactar
anécdotas.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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LISTA DE COTEJO
N°
 = Si
 = No
Nombre del alumno
Participaactivamente
eneljuego.
Respetalasopiniones
delosdemás.
Regulalosimpulsos
Emocionalesa
estímulosespecíficos
queocasionarespuestas
emocionalesinstintivas.
Exponesuspropias
ideasyreconocelas
cualidadesdesus
compañeros.
Expresaemocionesde
maneraapropiada,
equilibradayconsiente.
Puedengenerarlos
estadosemocionalesen
lapropiaconductayen
latomadedecisiones.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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LISTA DE COTEJO
Actividad 3. Autoevaluación de desempeño y conducta
No. Alumno
Reconocelos
alcancesdesu
propioproceso
deaprendizaje
Reconocelas
áreasde
oportunidadde
supropio
procesode
aprendizaje
Sitúaelpropio
trabajoen
algún
indicadordel
semáforo
Permite
producir
mejorasensu
desempeñoy
conducta
Si No Si No Si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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LISTA DE COTEJO
No.
E = Excelente
B = Bueno
R = Regular
Alumno
Toma
decisionesy
actuandode
forma
responsable
Buscaelbien
parasímismo
yparalos
demás
Distinguelas
reglasde
convivencia
Manejay
ejercecontrol
sobrelas
situaciones
queafectana
losalumnos
E B R E B R E B R E B R
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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LISTA DE COTEJO
Actividad 5. “Cruzar el lago”
No. Alumno
Reconocelas
emociones,los
sentimientosy
lasnecesidades
deotros
Respetaytoma
apreciohacia
unomismo
ylasdemás
personas
Despierta
sentimientos
deinterésy
solidaridad
Si No Si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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