ejemplo de proyecto de gestion educativa

1. 0
[FECHA]
[NOMBRE DE LA COMPAÑÍA]
[Dirección de la compañía]

2. 1
"El éxito debe medirse no por la posición a que una persona ha llegado, sino por
su esfuerzo por triunfar".
Booker T. Washington

3. 2
UNIVERIDAD POPULAR
AUTONOMA DE VERACRUZ
NOMBRE DEL APRENDIENTE
MARITZEL GAONA MORALES
MAESTRIA
EN EDUCACION
MATERIA
ADMNISTRACION EDUCATIVA II
PROFESOR
RODRIGO SULVARAN ANDRADE

4. 3
INDICE
PRESENTACIÓN.................................................................................................................................4
DIAGNOSTICO ESCOLAR..................................................................................................................4
OBJETIVOS.........................................................................................................................................7
JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................................8
MARCO TEORICO............................................................................................................................9
ANÁLISIS...........................................................................................................................................13
PLAN DE ACCIÓN ...........................................................................................................................16
RECURSOS.......................................................................................................................................22
MECANISMOS DE EVALUACIÓN .....................................................................................................24
CONCLUSIÓN ..................................................................................................................................25
REFERENCIAS ..................................................................................................................................26
ANEXOS ............................................................................................................................................27

5. 4
PRESENTACIÓN
"En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos
que creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo que ya no existe”
Eric Hoffer
La escuela pública mexicana enfrenta retos que la llevan a asumirse como promotora
de cambio y de transformación social, lo cual fortalece su misión de cara a las nuevas
demandas de la sociedad a la que se debe.
En cambio, en los procesos educativos requiere de cambios estratégicos al interior
de su organización y en la manera de concebir la institución de forma dinámica e
innovadora, capaz de gestionar, desde lo administrativo y pedagógico, la creación de
ambientes de aprendizaje y convivencia, que permita a los estudiantes mayor crecimiento
humano, espiritual e intelectual.
En este proyecto de mejora de la gestión enfocada a la problemática que implica a la
mejora de los aprendizajes y prevención de rezago y alto abandono escolar, tomando como
punto de partida la ruta de mejora de una primaria, cuyos pasos son a partir de una serie
de evaluaciones y análisis tanto del personal docente como a los alumnos, claro está con el
permiso del personal directivo de la escuela primaria MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA de
Chiconquiaco, ver turno vespertino con clave: 30EPR3549Y; tomando los datos de la ruta
de mejora del ciclo escolar 2017-2018.
A causa de estas problemáticas es preocupante la baja obtención de los aprendizajes
y el rezago escolar en el país, a lo cual fue el origen que tome para realizar este proyecto
como una propuesta para exponer una idea de cómo ir solucionando estas problemáticas
que hay en el país, en un plazo -ya sea a mediano o largo- esta situación se lleva su tiempo
y esfuerzo de la Secretaria de Educación Pública, escuelas y la sociedad en general.

6. 5
DIAGNOSTICO ESCOLAR
La Escuela Primaria Vespertina “___________” con clave: _______ de la
localidad y municipio de ___________, brinda atención educativa a una población
en matrícula de 182 alumnos.
Por lo anterior el Consejo Técnico Escolar se conforma de un Directivo, 10
docentes frente a grupo, 2 docentes de educación física y un docente de apoyo de
Educación Especial. Los cuales muestran actitudes de compromiso,
responsabilidad, apertura y disposición hacia el trabajo, lo que permitirá se logren
los objetivos planeados.
La infraestructura que cuenta la escuela nos permitirá considerarla para la
implementación de nuestras actividades y son las siguientes: una dirección, 9 aulas
de primaria, 2 aulas de USAER (aula de apoyo y la otra destinada para biblioteca),
una cancha techada, de basquetbol un campo de futbol, un pórtico, dos baños (niña-
, niños).
La población que se verá beneficiada con el trabajo realizado en los Consejos
Técnicos Escolares, serán principalmente los alumnos, pues las acciones están
centradas en ellos, haciendo referencia que nuestras acciones de manera directa
impactaran en la atención de los alumnos.
A continuación, referimos el diagnóstico de la situación actual de nuestra
escuela, mediante un análisis cuantitativo y cualitativo tomando como base las
Orientaciones de la Ruta de Mejora, como resultado del trabajo realizado en la fase
intensiva del CTE correspondiente al ciclo 2017 -2018, así como retomando algunos
aspectos de la Ruta anterior que no se lograron realizar. Por lo anterior el
diagnóstico se describe en base a las dos Prioridades del Sistema Básico de Mejora.
✓ Mejora de los aprendizajes
De acuerdo con los resultados obtenidos en la prueba SISAT, reportes de
evaluación, fichas descriptivas de grupo, análisis de docentes, el instrumento de
evaluación (anexo 3) y el nivel de logro de un 63.6% de la ruta del ciclo escolar
anterior, demostraron que los alumnos aún tienen dificultades en los rasgos de
lectura, escritura y matemáticas a causa de que los docentes no cuentan con
herramientas para evaluar de manera objetiva y sistemática estos rasgos.

7. 6
✓ Prevención del rezago y alto abandono escolar
De acuerdo con la interpretación del nivel de avance general correspondiente
a la prioridad atención al rezago y deserción escolar podemos concluir que tenemos
un avance significativo ya que la escuela ha planteado y tratado el tema del rezago
de manera adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado
el resultado de sus acciones y empieza a tomar acuerdos importantes para
acercarse al objetivo.
Ahora bien en este ciclo escolar 2017-2018 de acuerdo al auto diagnóstico
planteado en el anexo 2 de atención de rezago y deserción escolar falta por
Desarrollar un plan de acción emergente para atender casos de estudiantes que
dejaron de asistir a la escuela por condiciones de salud, así mismo Gestionar y
asegurar apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas de
aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables
y dar seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos familiares dejaron de
asistir a la escuela.

8. 7
OBJETIVOS
Mejora de los aprendizajes
Objetivo general: Lograr en los alumnos de atraso en la comprensión lectora,
la producción de textos, la resolución y diseño de problemas matemáticos
para favorecer sus aprendizajes esperados.
Objetivo específico: Dar acompañamiento y asesoría a los docentes para que
sus planeaciones cumplan con el requisito de atender los aprendizajes
esperados a través de la aplicación de estrategias que coadyuven a los
enfoques de las asignaturas y sean funcionales para atender las necesidades
de los alumnos.
Meta: Lograr que el 100% de los alumnos de rezago lean con fluidez y
dicción, también escriban textos legibles y coherentes donde empleen reglas
ortográficas, signos de puntuación, así como resuelvan y diseñen problemas
matemáticos de acuerdo con el grado que cursan durante el ciclo escolar
2017-2018.
Prevención del rezago y alto abandono escolar
Objetivo general: Establecer estrategias que den respuesta a las
necesidades de la comunidad escolar con el fin de disminuir el rezago
educativo
Objetivo específico: Elaborar el plan de acción emergente para atender a los
estudiantes que dejaron de asistir a la escuela, por enfermedad o situaciones
familiares casos de alumnos con rezago educativo, desnutrición, extrema o
condiciones familiares para que mejoren su nivel académico y brindarles
atención para que no desistan en sus estudios pobreza.
Meta: Lograr que el 100% de los alumnos detectados en situación de riesgo
de rezago educativo y deserción escolar se incorporen a las actividades de
aprendizaje para mejorar su desempeño académico durante el ciclo escolar
2017-2018

9. 8
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto fue realizado como propuesta para mejorar el trabajo tano de
los alumnos como el personal docente y crear un buen trabajo en equipo entre
docentes-alumnos-padres de familia, para así se apoyen entre sí para mejorar los
aprendizajes en las materias más comunes - matemáticas y español – que se han
registrado en el país con bajas en el aprovechamiento de los aprendizajes.
Ya que a causa de esto es el rezago escolar y el abandono porque los padres
aparte de las bajas calificaciones no ven el caso del estudio de sus hijos, por la falta
de recursos ven que mejor el niño trabaje para poder ayudar a la familia.
Se realizo este proyecto para dar otra opción de mejorar es estas dos
problemáticas del país, aunque es algo poco realista o difícil de realizar por las
circunstancias en las que se encuentra el país.

10. 9
MARCO TEORICO
Contar con un órgano colegiado y profesional que planea y organiza sus acciones de
forma consensuada para hacer frente a los retos educativos desde la propia escuela, se
sustenta normativamente en los preceptos básicos siguientes:
El Artículo 3º Constitucional:
• Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas con el objetivo de mejorar su
infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operación
básicos y propiciar condiciones de participación para que alumnos, maestros y
padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolución de
los retos que cada escuela enfrenta.
El Acuerdo Número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas
de Gestión Escolar:
• La autonomía de gestión escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela
de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del
servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el
logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende.
• Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonomía de gestión
escolar promoverán que la Planeación Anual de la escuela se constituya en un
proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve, a los
Consejos Técnicos Escolares, a tener un diagnóstico de su realidad educativa,
sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar necesidades,
prioridades, trazar objetivos, metas verificables y estrategias para la mejora del
servicio educativo.
Con estos elementos normativos y a partir de la actual visión de trabajo en educación
básica, donde la escuela se convierte en el centro de la tarea educativa y ejerce su
autonomía en la gestión, el Consejo Técnico Escolar cuenta con el sustento que le permite
tomar decisiones conjuntas para promover la mejora de la escuela; fortalecer los
aprendizajes de los alumnos; construir ambientes de convivencia escolar sana, pacífica y
libre de violencia; y abatir el rezago educativo y la deserción escolar. Dichas decisiones son
organizadas y llevadas a cabo con base en la Ruta de mejora escolar.
.

11. 10
Las condiciones que la SEP consideró necesarias para que las escuelas logren sus
objetivos en este proyecto son:
a) Descarga administrativa. Entendida como la disminución de los trámites
burocráticos para la operación de los programas de apoyo educativo y muchos de
los servicios informativos que demandan instancias educativas y gubernamentales,
mismos que consumen la mayor parte del tiempo de las labores de los directores e
incluso de los propios docentes. Por ello, la Subsecretaría de Educación Pública ha
propuesto la reducción de los programas, y el mayor reto para generar esta
condición es que las autoridades y las propias instancias en cada uno de los
respectivos niveles, reduzcan y simplifiquen en la mayor medida posible los trámites
que involucren a directores y docentes.
b) Fortalecimiento de la supervisión escolar. Orientar el trabajo y labor de los
supervisores y los equipos de las supervisiones –asesores técnico-pedagógicos–
como apoyo para que las escuelas cuenten con lo necesario para ejercer la docencia
y lograr el aprendizaje, así como poder brindar el servicio educativo, de tal manera
que se les proporcione asesoría técnica y pedagógica en todos sus procesos.
Consejos Técnicos Escolares y de zona. Reenfocar la misión de los Consejos
Técnicos Escolares y de zona hacia el aprendizaje de los alumnos y, por lo tanto, a resolver
situaciones pedagógicas. (SEP, 2017-2018)
¿Qué es la Ruta de mejora escolar?
La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinámico que hace patente la
autonomía de gestión de las escuelas, es el sistema de gestión que permite al plantel
ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. Es un recurso al que el Consejo Técnico
Escolar regresa continuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo
en la organización, la dirección y el control de las acciones que el colectivo escolar ha
decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El CTE deberá, de manera periódica, revisar
avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, así como realizar ajustes en función
de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones. (SEP, 2017-2018)
¿Qué procesos comprende?
La Ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos:
Planeación. Es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y
colaborativo, que lleva a los Consejos Técnicos Escolares (cte.) a tener un diagnóstico de
su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar
necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así como
estrategias para la mejora del servicio educativo.

12. 11
Implementación. Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que
se establecen en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. Cada
integrante del colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas que habrán
de llevar a cabo.
Seguimiento. Son las acciones que determina el colectivo docente para verificar cuidadosa
y periódicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas.
Evaluación. Es el proceso sistemático de
registro y recopilación de datos (cualitativos y
cuantitativos) que permite obtener información
válida y fiable para tomar decisiones con el
objeto de mejorar la actividad educativa.
Rendición de cuentas. Es la práctica en la que
el director de la escuela, con el apoyo de los
maestros, elabora un informe dirigido a los
miembros de la comunidad escolar que
contemple los resultados educativos, de
gestión escolar y lo referente a lo administrativo
y financiero; dicho informe será del
conocimiento de la autoridad educativa, a
través de la supervisión escolar.
¿Qué es la mejora escolar? o ¿mejora de los aprendizajes?
El tema de la mejora educativa tiene en la actualidad una importancia sustantiva en
el foco de las reformas laborales del sistema educativo mexicano, que plantea, y en ciertos
casos ya opera, algunas de las acciones sobre las que se ha legislado, y que se han
considerado pertinentes para el avance hacia el mejoramiento del hecho educativo. (Leyton,
2014)
a) La mejora del aprendizaje, núcleo central o médula de las escuelas, es y debe ser
el eje primordial y principal de su dinámica, constituyendo en sí la razón de ser de
las propias instituciones escolares.
b) El alto a la deserción escolar y al rezago educativo, pues no puede seguir existiendo
una alta proporción de personas que no reciben educación, siendo ésta su derecho,
además de que hay acciones docentes y/o directivas que pueden ocasionar rezago
educativo.
Rezago escolar
Entendemos el rezago educativo como el nivel escolar, de un individuo o un grupo,
inferior al nivel académico establecido como mínimo o suficiente. Según Suárez Zozaya
Los procesos de la Ruta de mejora escolar no son estáticos y
lineales, por el contrario, son dinámicos y cíclicos.

13. 12
(2001), es una condición de desigualdad y falta de justicia en términos de distribución de
servicios y oportunidades educativas.
Los factores asociados al rezago escolar son múltiples, por lo que suelen ser
estudiados desde dos enfoques. Un enfoque centra la atención en las variables intra
escolares y el otro en las variables extraescolares (ESPINOZA, enero-marzo de 2012).
Entre los factores internos a las escuelas que intervienen en los resultados académicos
están la asignación y administración de los recursos, la capacitación y las condiciones de
trabajo de los docentes, los salarios, los planes de estudio, el modelo de docencia, la
percepción y creencias de los profesores sobre los alumnos. El enfoque extraescolar señala
que las principales casusas del rezago escolar son la situación socioeconómica, la cultura
y el contexto familiar de los y las estudiantes. La pobreza, el desempleo, la baja escolaridad
de los padres, la marginación, el embarazo a temprana edad, el consumo de drogas, la
desintegración familiar, así como las bajas expectativas que las familias tienen de la
educación son identificados como factores del contexto familiar que pueden desencadenar
el rezago educativo (Muñoz Izquierdo, 2009).
En el ámbito familiar, la falta de interés de los padres, el trabajo remunerado del padre
y la madre, la desintegración familiar, la violencia doméstica, la pobreza, las adicciones, y
la escolaridad de los padres son las principales situaciones identificadas como causantes
del rezago escolar de estudiantes de primaria. (Programa Sectorial de Educación, 2013-
2018)

14. 13
ANÁLISIS
ESTRATÉGICO
Análisis FODA
MATRIZ FODA
FORTALEZAS
Todos los alumnos
consolidan su dominio de
la lectura, la escritura y
las matemáticas de
acuerdo con su grado
educativo
DEBILIDADES
Los alumnos aún tienen dificultades en
los rasgos de lectura, escritura y
matemáticas a causa de que los docentes
no cuentan con herramientas para
evaluar de manera objetiva y sistemática
estos rasgos.
OPORTUNIDADES
De acuerdo al análisis
realizado en CTE de la
fase intensiva en el
anexo 1 en base a los
rasgos se detectó que el
personal docente de la
escuela primaria “Miguel
Hidalgo y Costilla” turno
vespertino obtuvo un
avance significativo del
75% por lo que de
acuerdo a este anexo
falto por desarrollar
actividades encaminadas
al rasgo 8:
-
ESTRATEGIA FO
En el salón de clases
• Aplicar la prueba del
SISAT (diagnóstico)
• Aplicar la prueba del
SISAT (seguimiento)
• Aplicación del
diagnóstico (análisis
español y
matemáticas)
• Utilizar el cuadernillo
de fichas de lectura
Con maestros
• Elaborar y
revisar
instrumentos
de evaluación
para lectura,
escritura y
matemáticas
• identificados en
riesgo de
abandono
escolar y
rezago
educativo, con
el apoyo de los
docentes de
educación física
ESTRATEGIA DO
• Desarrollar un plan de acción
emergente para atender casos
de estudiantes que dejaron de
asistir a la escuela por
condiciones de salud, así mismo
Gestionar y asegurar apoyos
externos para atender casos de
alumnos con problemas de
aprendizaje, desnutrición,
pobreza extrema o condiciones
familiares desfavorables y dar
seguimiento y apoyo a los
alumnos que por motivos
familiares dejaron de asistir a la
escuela.

15. 14
y el maestro de
USAER.
AMENAZAS
No se fomentó un
ambiente de confianza
entre directivo y
docentes para hacer
propuestas de mejora.
Se detectaron alumnos
de la matricula general,
que presentan
problemas para
relacionarse.
Continuamos sin definir
el Reglamento Escolar
que contemple las
normas de convivencia
con procedimientos
claros, justos y eficientes,
que definan modos de
resolución de conflictos
con sentido pedagógico.
ESTRATEGIA FA
Con padres de familia
• Proporcionar
asesoría a los
padres de
familia de los
alumnos con
rezago para
que sepan
cómo
apoyarlos en
sus
actividades.
Hacer talleres de
concientización y
sensibilización con los
padres de familia de los
alumnos
ESTRATEGIA DA
Con los padres de familia
-Reuniones bimestralmente con los
padres de familia para dar a conocer los
avances de los alumnos.
Para medir avances
-Lista de cotejo de las acciones
establecidas en la prioridad
Asesoría técnica
Buscar asesoría sobre planeación acorde
a los planes vigentes.

16. 15
ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
Para el seguimiento de la ruta de mejora el responsable o responsables del
proceso llevan a cabo las tareas que acordó en colectivo escolar, a fin de recabar
información sobre los logros que se obtienen con la realización de las acciones
planeadas y de las evidencias que los hacen patentes.
En este proceso se atenderán los siguientes aspectos:
a) Es responsabilidad del director, los docentes y demás personal adscrito a la
escuela revisar periódicamente los avances de las acciones emprendidas.
b) El director, los docentes y demás personal adscrito al plantel asisten a las
sesiones del Consejo con evidencias claras y objetivas del avance en los
compromisos adquiridos en sesiones previas y participan en la toma de decisiones
que se derive del seguimiento a la Ruta de mejora escolar.
c) La Ruta de mejora escolar se establece como el principal recurso para dar
seguimiento a las acciones y acuerdos adquiridos. El director y el colectivo docente
podrán apoyar esta actividad con otras herramientas como tableros de indicadores,
reportes de evaluación de los alumnos, listas de asistencia, entre otros.
d) Los instrumentos de seguimiento que diseñe la escuela o que proponga la
autoridad educativa serán sencillos, tanto que permitan que la información se
concentre con facilidad y se lea con claridad, favoreciendo su análisis. Estos
instrumentos no deben representar una carga administrativa a la escuela.
e) El seguimiento dará como resultado la toma de decisiones para fortalecer,
retroalimentar, modificar e incluso cambiar los objetivos, las metas y acciones
planeados en su Ruta de mejora escolar, en función de la actualización de las
necesidades educativas de la escuela.

17. 16
PLAN DE ACCIÓN
Mejora de los aprendizajes
ACCIONES ( AMBITOS DE
GESTION)
PERIODO RESPONSABLE SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÓN
En el salón de clases
• Aplicar la prueba del SISAT
(diagnóstico)
• Aplicar la prueba del SISAT
(seguimiento)
• Aplicación del diagnóstico
(análisis español y
matemáticas)
• Utilizar el cuadernillo de fichas
de lectura
• Intercambiar docente para
realizar lectura en diferentes
grupos
• Implementar un problemario
de ejercicios matemáticos.
• Diario de actividades.
Septiembre
Marzo
Septiembre
Una vez
por semana
Viernes
cada 15
días 20 mi
3 veces por
semana
En clase de
educación
Todos los
docentes
Todos los
docentes
Todos los
docentes
Todos los
docentes
Todos los
docentes
Mtros de
Educación
física
Informe de
Sisat
Informe del
SISAT
lista con
valoración del
resultado
cuadernillo de
Fichas de
lectura y
escritura
Rol
Fotografías
Lista de cotejo
Lista de cotejo
En la Escuela
• Organizar una agenda para
asistir a la biblioteca escolar
una hora a la semana.
Septiembre
Septiembre
Mensual
Comité de
lectura
Comité de
lectura
Cronograma
fotografías

18. 17
• Organizar las actividades del
programa de lectura.
• En el periódico mural
considerar evidencias de
lectura y escritura.
Mtro
responsable
del mes
Entre maestros
• Análisis del SISAT
• Análisis de diagnóstico
• Elaborar y revisar
instrumentos de evaluación
para lectura, escritura y
matemáticas.
Septiembre
y marzo
En CTE
Curso
intensivo
de CTE
Director y
docentes
Todos los
docentes
Fotografías de
reunión
Con los padres de familia
• Reuniones con padres de
familia para informar la
dinámica de trabajo.
• Rendición de cuentas
bimestrales (reuniones con
padres de familia).
• Solicitar material de lectura
para dotar a la biblioteca de
aula.
Septiembre
Septiembre
Todos los
docentes
Todos los
docentes
Actas de
reunión
fotografías
Fotografías
Para medir avances
• Listas de cotejo
• Resultados del SISAT
• Instrumentos de evaluación
de las actividades
Encargados
de la
prioridad
Directivo
Todos los
docentes
Asesoría Técnica
• Diseñar instrumento para
evaluar el problemario
En cte

19. 18
Materiales e insumos educativos
• Impresoras
• Proyector
• Libros
• Material de papelería
Rezago educativo
ACCIONES ( AMBITOS DE
GESTION)
PERIODO RESPONSABLE SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÓN
En el salón de clases
-Identificar a los alumnos
con rezago a través de la
evaluación diagnostica, la
observación de actitudes,
valores y habilidades en
el trabajo cotidiano.
- Trabajar actividades
diferenciadas e incorporar
material diverso acorde a
su nivel académico, para
minimizar el rezago.
-La semana de
agosto y las dos
primeras de
septiembre.
-
Permanentemente
+Todos los
docentes.
Todos los
docentes
+Fichas
descriptivas,
tablas y
gráficas
(escuela).
Ficha
descriptiva
En la Escuela
Análisis en reuniones de
CTE de la situación
actual de alumnos que
-Cada vez que los
requiera la guía
de CTE.
-Directivo y
todos los
docentes.
+Ficha
descriptiva.

20. 19
se encuentran en riesgo
a través de la ficha
descriptiva.
Entre maestros
Diseñar el plan
emergente.
Que los docentes
proporcionen en los CTE
diferentes materiales,
estrategias para atender
dentro del aula a los
alumnos con rezago
escolar en coordinación
con la prioridad Mejora de
los aprendizajes.
+(falta destinar el
tiempo)
En las fechas
programadas
para CTE.
Todos los
docentes.
-Todos los
docentes.
Registro de
los alumnos
que lo
requieren y
que situación
presento.
-Seguimiento
y evaluación
de las
estrategias.
Con los padres de familia
-Hacer talleres de
concientización y
sensibilización con los
padres de familia de los
alumnos identificados en
riesgo de abandono
escolar y rezago
educativo, con el apoyo
de los docentes de
educación física y el
maestro de USAER.
- Proporcionar asesoría a
los padres de familia de
los alumnos con rezago
para que sepan cómo
apoyarlos en sus
actividades.
Diciembre y Mayo
Bimestralmente
Profesores de
educación
física y
USAER.
Docentes
-Plan de
trabajo de la
jornada, lista
de asistencia
de los padres
de familia y
fotografías,
acuerdos y
compromisos
de los padres
de familia.
Fotografías y
acuerdos
Para medir avances
Listas de cotejo para
evaluar las acciones de
la prioridad de rezago
-En las fechas
que se
programaron
cada actividad.
-Los
encargados
de la
prioridad.
Las listas de
cotejos.

21. 20
educativo y alto al
abandono escolar.
Asesoría Técnica
Implementar talleres
breves sobre temáticas
acerca de desnutrición,
violencia intrafamiliar y
prevención del abuso
sexual.
-3 reuniones
bimestrales
Director
(Gestionar)
Docentes
Fotografías,
oficios de
solicitud.
Materiales e insumos
educativos
Laptop, impresoras,
cañón, hojas, materiales
impresos y de papelería.
-En las fechas
que se
programaron
cada actividad.
Todos los
docentes.
Fotografías,
los materiales
impresos y/o
electrónicos.
Cronograma de actividades
N
°
ACTIVIDAD EVIDENCIA SEPTIEM
BRE
OCTUB
RE
BIMESTRALM
ENTE
MENSU
AL
DURA
NTE EL
CICLO
ESCOL
AR
1 Implement
ar
estrategias
de
aprendizaje
de manera
trasversal
en la
planeación.
PLANEACI
ÓN
•
2 Implement
ar la
estrategia
estatal de
fomento a
la lectura y
escritura.
PRODUCTO
S DE LOS
ALUMNOS
•
3 Enfocar las
actividades
del
programa
PRODUCTO
S DE LOS
ALUMNOS
•

22. 21
suma en la
producción
de textos.
4 -Unificar los
criterios de
evaluación
bimestral
en grupos
pares.
ENCUADRE
DE
GRADOS
PARES.
*
5 - Revisar los
indicadores
del
proyecto
de
enseñanza
favoreciend
o la
producción
de textos,
lectura y
matemática
s.
FOTOGRAF
IAS DE LA
SESION.
*20 DE
OCTUB
RE
6 Reuniones
bimestralm
ente con
los padres
de familia
para dar a
conocer los
avances de
los
alumnos.
ACTAS DE
REUNIONE
S •
7 Buscar
asesoría
sobre
planeación
acorde a los
planes
vigentes.
FOTOGRAF
IAS DE LA
ASESORIA
RECIBIDA
•
8 Organizar
las
reuniones
bimestrales.
CRONOGR
AMA
•

23. 22
RECURSOS
Humanos.
El director
Maestros (as)
Alumnos (as)
Padres de familia
Materiales
Hojas bancas
Lapiceros
Libros
Tecnológicos
Computadora
Internet
Paquetería office

24. 24
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Entre algunas formas de evaluación que se ocuparon para conocer como esta la escuela en las
problemáticas se utilizaron:
• Evolución SISAT (anexos 1,2 y 3)
• Informe del SISAT
• lista con valoración del resultado
• cuadernillo de Fichas de lectura y escritura
• Rol
• Fotografías
• Lista de cotejo
• Exámenes bimestrales de ciclo escolar anterior y de los primeros dos bimestres de este ciclo
escolar.
Cabe destacar que algunos alumnos salieron bajos en matemáticas entre 3° a 6° año y de
comprensión lectora entre 2° y 4° año.

25. 25
CONCLUSIÓN
En base a lo ya expresado en este proyecto pienso que para crear un equipo de
trabajo en las escuelas no solo en la que escogí para realizarlo, es que
fomentemos una estrategia en la que los padres y docentes puedan trabajar en
conjunto por el bien del alumno para que su futuro sea lo mejor y pueda tener mas
oportunidades en la vida.
También el transformar los métodos actuales de educación para bajar los niveles
de rezago y abandono educativo no solo en educación básica si no que hasta la
educación superior, ya que por lo que oigo de otras personas no ven en que les
beneficia el estudiar una carrera profesional si a la hora de buscar trabajo en lo
que estudio no puede si no tiene un mínimo de experiencia. También que las
empresas permitan la entrada de los egresados con un tiempo de prueba para que
sepan si son capaces de llevar el puesto.

26. 26
REFERENCIAS
2013, S. D. (2013-2018). Programa Sectorial de Educación. México: SEP.
ESPINOZA, O. C. (enero-marzo de 2012). Factores familiares asociados a la deserción escolar en
Chile (Ve). Revista de Ciencias Sociales, XVIII(1), 136-150.
Leyton, O. V. (11 de marzo de 2014). correo del maestro. Obtenido de revista para profesores de
educacion basica :
https://www.correodelmaestro.com/publico/html5112014/capitulo4/perspectivas_sobre
_la_mejora_educativa.html
SEP. (2017-2018). Orientaciones para establecer la ruta de mejora. México: sep.

27. 27
ANEXOS
Anexo 1
El presente documento reúne los materiales
necesarios para la toma de lectura,
siguiendo lo establecido en el Manual Exploración
de habilidades básicas en lectura,
producción de textos escritos y cálculo mental.
Herramienta para la escuela, publicado
por la Dirección General de Desarrollo de la
Gestión Educativa, con el propósito de
facilitar su manejo e impresión por parte de los
docentes de educación primaria.
Los materiales que se presentan para realizar la
toma de lectura son:
Rúbrica para la toma de lectura, en los que se
establecen los seis componentes básicos de la lectura que se observarán y la
descripción de sus indicadores organizados en tres niveles de desempeño.
Ficha de registro por grupo, que incluye una tabla con el resumen de los
componentes e indicadores y la tabla de resultados.
Un texto para el alumno por grado escolar, con una presentación propicia para su
lectura.
Un texto para el aplicador en el que se define el número de palabras que contiene
para facilitar el cálculo del porcentaje de errores requerido en el componente de
precisión en la lectura.
Guía de preguntas para el aplicador, que se encuentra al reverso de cada texto
para el aplicador y permiten valorar el componente de compresión de la lectura.
La estructura del documento está diseñada para su impresión en doble cara.
Los textos que se presentan para la toma de lectura en los diferentes grados de
educación primaria fueron seleccionados de materiales publicados por la Secretaría
de Educación Pública. En algunos casos se hicieron pequeñas adaptaciones a los
textos con el fin de facilitar su lectura a los niños.

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Anexo 2
El presente documento reúne los materiales
necesarios para la producción de textos
escritos, siguiendo lo establecido en el Manual
Exploración de habilidades básicas en lectura,
producción de textos escritos y cálculo mental.
Herramienta para la escuela, publicado por la
Dirección General de Desarrollo de la Gestión
Educativa, con el propósito de facilitar su
manejo e impresión por parte de los docentes
de educación primaria.
Los materiales que se presentan para aplicar
la producción de textos son:
Rúbrica para la producción de textos
escritos, en los que se establecen los seis
componentes básicos de esta habilidad que se
observarán y la descripción de sus indicadores organizados en tres niveles de
desempeño.
Ficha de registro por grupo, que incluye una tabla con el resumen de los
componentes e indicadores y la tabla de resultados.
Una hoja de trabajo con consignas para elaborar un texto escrito por grado
escolar.
La estructura del documento está diseñada para imprimir la Rúbrica y la Ficha de
registro por ambas caras del papel y las hojas de trabajo en una página por hoja,
seleccionando previamente el material que corresponda al grado escolar que
aplicará.

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Anexo 3
El presente documento reúne los
materiales necesarios para la aplicación
del cálculo mental, siguiendo lo
establecido en el Manual Exploración de
habilidades básicas en lectura,
producción de textos escritos y cálculo
mental. Herramienta para la escuela,
publicado por la Dirección General de
Desarrollo de la Gestión Educativa, con
el propósito de facilitar su manejo e
impresión por parte de los docentes de
educación primaria.
Los materiales que se presentan para aplicar el
cálculo metal son:
Ficha de registro por grupo.
Lista de preguntas para cada grado escolar.
Tarjetas de apoyo para la aplicación por grado escolar.
La estructura del documento está diseñada para imprimir una página por hoja,
seleccionando previamente el material que corresponda al grado escolar que
aplicará.
Se sugiere imprimir el apartado de tarjetas de apoyo en hojas cartulina, opalina o
algún otro de gramaje similar, para facilitar su manejo. El formato está diseñado
para imprimir y posteriormente cortar la hoja por la mitad, a manera de tarjetas que
pueden engargolarse.

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