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"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"
“Año de la consolidación del Mar de Grau”
Buenas noches colegas. Previo un cordial saludo.
Comparto la presente tarea. En espera de vuestras
sugerencias para ser mejorada.
1. ¿Por qué crees que las actividades formativas:
Talleresde actualización, GIA y Acompañamiento
Virtual, contribuyen con la eficacia del
acompañamiento?
TALLERES DE
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GIA ACOMPAÑAMIENTO
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los docentes a
través de
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abordando temas
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docente en el logro de
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2. ¿Por qué consideras importante el acompañamiento virtual para los
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3. En relación a las visitas en aula realizadas en las últimas semanas, ¿qué
situación abordarías en tu próximo GIA?
 De acuerdo a la observación dedesempeño de los docente se pudo
identificar dificultades en la aplicación de estrategias en el proceso
lector, específicamente en comprensión de lectura inferencial,por lo
que se toma acuerdos con los docentes para desarrollar el GIA
denominado:
“Estrategias Didácticasen Comprensión de Textos”
GIA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMUNICACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. Lugar: Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”
II. NECESIDAD PRIORIZADA:
“Comprensión de Lectura Inferencial”.
III. PROPÓSITOS:
3.1. GENERAL:
 Fortalecer eldesempeño pedagógico,en los docentes de lainstitución educativa
pública polidocente “Sagrado Corazón de Jesús”, con el propósito de vivenciar,
identificar a analizar estrategias sobre los procesos de comprensión al leer
textos.
3.2. ESPECÍFICOS:
 Analizar y comprender las estrategias didácticas para la comprensión de textos.
 Vivenciar estrategias de comprensión de lectura inferencial.
 Reflexionar y establecer compromisos para mejorar la práctica docente con el
uso de estrategias didácticas que consideren el proceso lector.
IV. COMPETENCIA:
4.1. Comprende textos escritos. (Competencia a lograr en los estudiantes)
4.2. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos las y los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
(Competencia en el MBDD)
V. DESEMPEÑO:
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender
VI. MATERIALES:
 Rutas de Aprendizaje del Área Curricular de Comunicación III, versión 2015.
 Cartilla de indicaciones de comunicación.
 Cartel de asistencia.
 PPt con estrategias de lectura
 Tarjetas de colores, Plumones, Cinta masking tape
 Tarjetas inferenciales
VII. EJECUCIÓN DEL GIA:
BLOQUE SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO MATERIALES PRODUCTO
I. INICIO
En grupo clase
 Saludacordialmente ydalabienvenida alosparticipantes.
 Invita a participar de la dinámica “Descubriendo las
parejas”
Presentación de los propósitos:
 Presenta el propósito del taller a través del ppt.
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20 min
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inferencial
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textos
inferenciale
s
PROPÓSITOS
 Analizar y comprender las estrategias didácticas para la
comprensión de textos.
 Vivenciar estrategias de comprensión de lectura inferencial.
 Reflexionar y establecer compromisos para mejorar la
práctica docente con el uso de estrategias didácticas que
consideren el proceso lector.
 Contar con tarjetas de lecturas inferenciales y sus
correspondientes imágenes.
 Se entrega las tarjetas a dos grupos de participantes.
 Luego se indica que relacionen las imágenes con los
correspondientes textos. (Gana el grupo que lo hace
correctamente)
 Pegan en la pizarra y dan lectura para comprobar si la
relación está correcta.
 A partir de lo vivenciado promueve la reflexión: ¿Qué habilidades
mentales se habrán puesto de manifiesto durante la dinámica?
(asociar con mis saberes previos, anticipar, deducir)
¿Qué pistas les ayudó a descubrir la relación entre le texto y la
imagen?
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II. DESARR
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DEL GIA
EN GRUPO CLASE
 Invítalos a leer la página 66, 69, 70 de Rutas III ciclo de
Comunicación.
 Se les invita a participar de las estrategias a través de la dinámica
de búsqueda de estrategias para la comprensión de textos
inferenciales.
 Organizados en 2 grupos se les indica que leerán las cartillas
entregadas y proponer estrategias para desarrollar losindicadores
visualizados en las cartillas.
 Al final cada grupo socializa las estrategias propuestas en un
papelote, el indicador queseevidencia en la estrategia vivenciada
referida a la capacidad: infiere el significado de los textos y leen
la separata de comprensión lectora.
 Reflexionamos sobre: ¿Para qué nos servirá las estrategias
aprendidas?
 Se concluye en las siguientes recomendaciones:
15min
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Rutas III ciclode
Comunicación
Pág. 66, 69, 70
Cartilla de
indicaciones
Tarjetas
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Tarjetas con
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INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS ESCRITOS
El estudiante asigna significado a los textos. Formula inferencias a
partir de sus saberes previos, de los indicios que le ofrece el textoy
del contexto en el que este se produce. Mientras va leyendo, verifica
o reformula sus hipótesis de lectura. (Rutas del III ciclo)
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resultados para
el docente
comunicación.
III. CIERRE En grupo clase
Confrontación de lo aprendido con sus saberes previos
 Pregúntales: ¿Qué aprendimos con esta actividad?,¿Qué sabíamos al
inicio sobre el tema?
 Pide a los participantes que escriban en una tarjetita su nuevo
aprendizaje, luego los contrasten con sus saberes iniciales.
Reestructuraciónconceptual
Consolidación del aprendizaje
 Cierra el momento planteado con el apoyo de un PPT, resaltando
las siguientes ideas fuerza.
30min
PPT
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Fuerza
VIII: EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJOS
IDEAS FUERZA
La lectura es un proceso de construcción de significados
donde el lector aporta sus saberes previos sobre el tema y usa
estrategias para lograr comprender el texto, es decir, para
construir su sentido.
 Antes de leer y durante la lectura, indagar los saberes que los niños ya
tienen. Los saberes previos, incluso los erróneos,sonelpunto departida del
aprendizaje. Pero para transformar el error en aprendizaje, el niño debe
comprender enqué se equivoca. Por ejemplo, puedeequivocarsepor creer
que las primeras informaciones del texto contienen todas las pistas para
hacer una deducción global. Convieneque elniño descubra eseerrory llegue
a la respuesta correcta a través de preguntas y repreguntas del docente.
 Guiar a los niños para que comprendan que, además de las relaciones
globales entre las ideas del texto, también encontramos relaciones más
específicas. Por ejemplo, las relaciones de causa-consecuencia entre dos
hechos, cualidades y características depersonajes en los textos que leen.
 Proponer a los niños juegos para que exploren las relaciones lógicas. Por
ejemplo, plantearles algún hecho y hacer que redacten consecuencias
realistas y disparatadas, corrijan pronombres queno concuerdan con loque
reemplazan, ordenen relaciones de tiempo, reemplacen pronombres por
sinónimos, coloquenconectores (“poreso", "porque”), etc.Estas actividades
no deberían plantearse de manera aislada,sino comopartedel trabajo con
textos reales. Delo contrario, no se entendería su función comunicativa.
 Dar a los niños oportunidades para queencuentrenqué deduccionesson
más frecuentes en los diferentes tipos de textos. Por ejemplo, en las
narraciones, las relaciones de causa-consecuencia y las relaciones detiempo
están siemprepresentes. En los textos de Ciencia y Ambiente también son
muy frecuentes las relaciones de causa: por quéllueve, por quélos objetos
caen alsuelo, etc.¡También en los problemas matemáticos hay relaciones de
secuencia y causa-consecuencia!“Juantenía 6 bolitas. Luego,perdió 2. Por
eso, ahora solole quedan4”.Como se ve, sepuedeenseñar a leer en todas
las áreas. (Informe de resultados para el docente -comunicación).
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
Analiza y
comprende las
estrategias
didácticas para
la comprensión
de textos.
Participa
activamente en
la vivenciación
de estrategias
de comprensión
de lectura
inferencial.
Reflexiona y
establece
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SEGUNDO GRADO PROGRAMACION ANUAL DPCC - 2024
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Gia aula 27 zenovia

  • 1. "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016" “Año de la consolidación del Mar de Grau” Buenas noches colegas. Previo un cordial saludo. Comparto la presente tarea. En espera de vuestras sugerencias para ser mejorada. 1. ¿Por qué crees que las actividades formativas: Talleresde actualización, GIA y Acompañamiento Virtual, contribuyen con la eficacia del acompañamiento? TALLERES DE ACTUALIZACIÓN. GIA ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL Contribuyen porque: Permite fortalecer los desempeños pedagógicos de los docentes a través de espacios lectura de conocimientos disciplinares y casos lo de porque incorporar nuevos conocimientos para su mejor desempeño, abordando temas de acuerdo a las intereses y necesidades pedagógicas, identificadas en el acompañamiento promoviendo la reflexión pedagógica y práctica en el aula Contribuye en la mejora de la práctica docente en el logro de aprendizajes de los estudiantes, porque se atiende a las necesidades comunes halladas en el aula. Contribuye en el fortalecimiento de capacidades de los docentes, directivos, especialistas de DREC y UGEL y acompañantes a través de la comunicación virtual. En consecuencia estas tres actividades formativas son espacios que fortalecen las capacidades de desempeño docente que permiten una permanente actualización, intercambio de experiencias cuya única finalidad es mejorar la calidad formativa de nuestros estudiantes 2. ¿Por qué consideras importante el acompañamiento virtual para los docentes acompañados? El Acompañamiento virtual es importante porque permite la comunicación permanente entre al acompañantey acompañando en la absolución dedudas que surgen en la práctica pedagógica en el aula. ¿Qué harías para que los docentes acompañados hagan uso de este servicio?
  • 2.  Brindar orientaciones adecuadasparael manejo de la plataforma virtual y los formulariosdeconsulta.  Comunicarleque existen tres canales:vía telefónica, vía atención en línea y vía el formulario web de consultas, todas ellas disponiblepara resolver dudas o inquietudes de los docentes en relación con aspectos de su práctica pedagógica a través de dos líneas de intervención: asesoría personalizada y formación virtual. 3. En relación a las visitas en aula realizadas en las últimas semanas, ¿qué situación abordarías en tu próximo GIA?  De acuerdo a la observación dedesempeño de los docente se pudo identificar dificultades en la aplicación de estrategias en el proceso lector, específicamente en comprensión de lectura inferencial,por lo que se toma acuerdos con los docentes para desarrollar el GIA denominado: “Estrategias Didácticasen Comprensión de Textos” GIA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS COMUNICACIÓN I. DATOS INFORMATIVOS : 1.1. Lugar: Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús” II. NECESIDAD PRIORIZADA: “Comprensión de Lectura Inferencial”. III. PROPÓSITOS: 3.1. GENERAL:  Fortalecer eldesempeño pedagógico,en los docentes de lainstitución educativa pública polidocente “Sagrado Corazón de Jesús”, con el propósito de vivenciar, identificar a analizar estrategias sobre los procesos de comprensión al leer textos. 3.2. ESPECÍFICOS:  Analizar y comprender las estrategias didácticas para la comprensión de textos.  Vivenciar estrategias de comprensión de lectura inferencial.  Reflexionar y establecer compromisos para mejorar la práctica docente con el uso de estrategias didácticas que consideren el proceso lector. IV. COMPETENCIA: 4.1. Comprende textos escritos. (Competencia a lograr en los estudiantes) 4.2. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos las y los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de
  • 3. problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. (Competencia en el MBDD) V. DESEMPEÑO: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender VI. MATERIALES:  Rutas de Aprendizaje del Área Curricular de Comunicación III, versión 2015.  Cartilla de indicaciones de comunicación.  Cartel de asistencia.  PPt con estrategias de lectura  Tarjetas de colores, Plumones, Cinta masking tape  Tarjetas inferenciales VII. EJECUCIÓN DEL GIA: BLOQUE SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO MATERIALES PRODUCTO I. INICIO En grupo clase  Saludacordialmente ydalabienvenida alosparticipantes.  Invita a participar de la dinámica “Descubriendo las parejas” Presentación de los propósitos:  Presenta el propósito del taller a través del ppt. Recojo de saberes previos  Solicita quecompartan la relación que encontraron en los textos. 20 min 20 min Tarjetas de lectura inferencial Multimedia PPT Laptop Descubrir la relación entre imágenes y textos inferenciale s PROPÓSITOS  Analizar y comprender las estrategias didácticas para la comprensión de textos.  Vivenciar estrategias de comprensión de lectura inferencial.  Reflexionar y establecer compromisos para mejorar la práctica docente con el uso de estrategias didácticas que consideren el proceso lector.  Contar con tarjetas de lecturas inferenciales y sus correspondientes imágenes.  Se entrega las tarjetas a dos grupos de participantes.  Luego se indica que relacionen las imágenes con los correspondientes textos. (Gana el grupo que lo hace correctamente)  Pegan en la pizarra y dan lectura para comprobar si la relación está correcta.
  • 4.  A partir de lo vivenciado promueve la reflexión: ¿Qué habilidades mentales se habrán puesto de manifiesto durante la dinámica? (asociar con mis saberes previos, anticipar, deducir) ¿Qué pistas les ayudó a descubrir la relación entre le texto y la imagen? ¿Qué capacidad se habrá puesto en juego? (INFERIR) ¿Qué es inferir?  Registra sus respuestas y pregunta: Entonces ¿Eso mismo sucederá con los textos que leemos? ¿A qué se refiere esta capacidad? Y ¿Qué aspectos deduciremos en los textos? 20min Tarjetas de colores PPT Laptop Multimedia Presentación de situaciones de manera creativa. Tarjetas con las respuestas del análisisde casos (saberes previos). II. DESARR OLLO DEL GIA EN GRUPO CLASE  Invítalos a leer la página 66, 69, 70 de Rutas III ciclo de Comunicación.  Se les invita a participar de las estrategias a través de la dinámica de búsqueda de estrategias para la comprensión de textos inferenciales.  Organizados en 2 grupos se les indica que leerán las cartillas entregadas y proponer estrategias para desarrollar losindicadores visualizados en las cartillas.  Al final cada grupo socializa las estrategias propuestas en un papelote, el indicador queseevidencia en la estrategia vivenciada referida a la capacidad: infiere el significado de los textos y leen la separata de comprensión lectora.  Reflexionamos sobre: ¿Para qué nos servirá las estrategias aprendidas?  Se concluye en las siguientes recomendaciones: 15min 30 min Rutas III ciclode Comunicación Pág. 66, 69, 70 Cartilla de indicaciones Tarjetas Plumones Masquintape Multimedia, ppt, Ruta de Aprendizaje de Comunicación Registrode cuaderno con el registro de las observacion es. Tarjetas con respuestas a las preguntas de la actividad observada INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS ESCRITOS El estudiante asigna significado a los textos. Formula inferencias a partir de sus saberes previos, de los indicios que le ofrece el textoy del contexto en el que este se produce. Mientras va leyendo, verifica o reformula sus hipótesis de lectura. (Rutas del III ciclo)
  • 5. Informe de resultados para el docente comunicación. III. CIERRE En grupo clase Confrontación de lo aprendido con sus saberes previos  Pregúntales: ¿Qué aprendimos con esta actividad?,¿Qué sabíamos al inicio sobre el tema?  Pide a los participantes que escriban en una tarjetita su nuevo aprendizaje, luego los contrasten con sus saberes iniciales. Reestructuraciónconceptual Consolidación del aprendizaje  Cierra el momento planteado con el apoyo de un PPT, resaltando las siguientes ideas fuerza. 30min PPT Multimedia Laptop Ideas Fuerza VIII: EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJOS IDEAS FUERZA La lectura es un proceso de construcción de significados donde el lector aporta sus saberes previos sobre el tema y usa estrategias para lograr comprender el texto, es decir, para construir su sentido.  Antes de leer y durante la lectura, indagar los saberes que los niños ya tienen. Los saberes previos, incluso los erróneos,sonelpunto departida del aprendizaje. Pero para transformar el error en aprendizaje, el niño debe comprender enqué se equivoca. Por ejemplo, puedeequivocarsepor creer que las primeras informaciones del texto contienen todas las pistas para hacer una deducción global. Convieneque elniño descubra eseerrory llegue a la respuesta correcta a través de preguntas y repreguntas del docente.  Guiar a los niños para que comprendan que, además de las relaciones globales entre las ideas del texto, también encontramos relaciones más específicas. Por ejemplo, las relaciones de causa-consecuencia entre dos hechos, cualidades y características depersonajes en los textos que leen.  Proponer a los niños juegos para que exploren las relaciones lógicas. Por ejemplo, plantearles algún hecho y hacer que redacten consecuencias realistas y disparatadas, corrijan pronombres queno concuerdan con loque reemplazan, ordenen relaciones de tiempo, reemplacen pronombres por sinónimos, coloquenconectores (“poreso", "porque”), etc.Estas actividades no deberían plantearse de manera aislada,sino comopartedel trabajo con textos reales. Delo contrario, no se entendería su función comunicativa.  Dar a los niños oportunidades para queencuentrenqué deduccionesson más frecuentes en los diferentes tipos de textos. Por ejemplo, en las narraciones, las relaciones de causa-consecuencia y las relaciones detiempo están siemprepresentes. En los textos de Ciencia y Ambiente también son muy frecuentes las relaciones de causa: por quéllueve, por quélos objetos caen alsuelo, etc.¡También en los problemas matemáticos hay relaciones de secuencia y causa-consecuencia!“Juantenía 6 bolitas. Luego,perdió 2. Por eso, ahora solole quedan4”.Como se ve, sepuedeenseñar a leer en todas las áreas. (Informe de resultados para el docente -comunicación).
  • 6. N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADORES Analiza y comprende las estrategias didácticas para la comprensión de textos. Participa activamente en la vivenciación de estrategias de comprensión de lectura inferencial. Reflexiona y establece compromisos para mejorar la práctica docente con el uso de estrategias didácticas que consideren el proceso lector. SI NO SI NO SI NO