II Jornadas de Intercambio de Experiencias en Educación a Distancia, organizadas por la Dirección de EAD de la Universidad Nacional de La Plata, a realizarse el 20 y 21 de octubre de 2010 en edificio del Rectorado. Tema: “b-learning en ciclo superior, trabajo colaborativo con herramientas web 2.0 y entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje” Autor: Roberto Aníbal Arce. Tal vez, nuestra misión docente se reduzca a enseñar a aprender y a convivir, Reconociendo que somos organismos tri-cerebrados (con un cerebro autónomo regulador de las funciones internas, con un cerebro racional, con un cerebro emocional), Asumiendo que podemos corregir la tendencia educativa enfocada en el hemisferio izquierdo, con sus funciones analíticas, matemáticas y lógicas, para desarrollar en nosotros y en nuestros alumnos la síntesis, la emotividad, creatividad e intuición, que son propias del hemisferio derecho.   Confiando que tal vez seamos seres espirituales viviendo una experiencia terrenal. Entiendo que podemos enseñar de manera holística, y atender al cuerpo, la mente, las emociones y el espíritu de las personas que son nuestros alumnos, y educarlos, básicamente, en el amor, para construir, juntos, una conciencia planetaria.   Con esta concepción, o estado de conciencia, desarrollamos nuestro proyecto. Los invito a recorrerlo con mirada de extranjeros, con la mente y el corazón abiertos.

1. ¡Bienvenidos al Taller de Informática de 4º
y 5º Rojo de Inchausti!
Agradezco a Dios y a la Vida por traerme
hasta aquí y permitirme ahora compartir
este encuentro con todos ustedes.

2. Tal vez, nuestra misión docente se reduzca a enseñar a aprender y a convivir,
Reconociendo que somos organismos tri-cerebrados (con un cerebro autónomo
regulador de las funciones internas, con un cerebro racional, con un cerebro emocional),
Asumiendo que podemos corregir la tendencia educativa enfocada en el hemisferio
izquierdo, con sus funciones analíticas, matemáticas y lógicas, para desarrollar en
nosotros y en nuestros alumnos la síntesis, la emotividad, creatividad e intuición, que
son propias del hemisferio derecho.
Confiando que tal vez seamos seres espirituales viviendo una experiencia terrenal.
Entiendo que podemos enseñar de manera holística, y atender al cuerpo, la mente, las
emociones y el espíritu de las personas que son nuestros alumnos, y educarlos,
básicamente, en el amor, para construir, juntos, una conciencia planetaria.
Con esta concepción, o estado de conciencia, desarrollamos nuestro proyecto.
Los invito a recorrerlo con mirada de extranjeros, con la mente y el corazón abiertos.

3. La Escuela de Inchausti es un lugar
maravilloso, con paisaje de pampa, aroma
de campo y de verdes, con sonidos de
pájaros y viento.
Los alumnos ingresan los lunes a las 7.20
hs y se retiran los viernes 10.10 hs, su
partida es un espectáculo emocionante
donde casi 400 personas abandonan el
predio. La escuela tiene una alta carga
horaria de clases. La cultura
organizacional, lo aceptado, indica que los
alumnos recobran la libertad durante los
fines de semana para disfrutar plenamente
de sus familias y amigos.
Cuando les propuse la modalidad de
blended learning, y dedicar una hora del fin
de semana para realizar trabajos prácticos
a distancia, todos sabíamos que
quitábamos una hora a nuestros mejores
momentos. Y no obstante, apelando a la
motivación, la negociación y a la buena
voluntad de mis alumnos emprendimos el
desafío.

4. Comenzamos enfocándonos en los
Contenidos Básicos.
Con mis alumnos, analizamos el
aprovechamiento de herramientas
elementales y descubrimos que, a pesar
de resultarnos conocidas, las “subutilizábamos”.
Luego de ofrecerles un menú de opciones,
ellos eligieron trabajar, para investigar,
experimentar y reflexionar, sobre: Internet,
navegadores, buscadores, correo
electrónico.

5. Luego eligieron los siguientes contenidos
avanzados por considerarlos
“interesantes”:
Herramientas Google, Comunicarse on
line, Foros y grupos de discusión, Comprar
en internet, Aprender en internet,
Seguridad en internet, Blogs, Web 2.0, e
incorporamos Open Office.
En las primeras clases detectamos que
muy pocos alumnos conocían y usaban
Facebook (como en la Escuela no tienen
acceso a internet están poco
contaminados) y esto creaba una división
entre “alumnos de ciudad con internet”,
“alumnos de ciudad sin internet” y
“alumnos de campo -con o sin internet”,
con la creación de una cuenta Facebook
individual nos integramos en un nuevo
grupo: compañeros de curso con
Facebook.

6. Finalmente, tuvieron acceso a contenidos
optativos, que eligieron según su afición o
condiciones innatas. Así pudieron realizar
su trayecto por el Diseño Gráfico
(fundamentos del diseño y la imagen
digital), Presentaciones Impactantes (uso
avanzado de Power Point) y Grandes
Presentadores (oratoria y estrategias de
comunicación).

7. Entendimos que el aprendizaje bien puede
parecerse a un parque de diversiones,
pleno de experiencias nuevas,
apasionantes y divertidas esperándonos
en cada paso. Ésta es la actitud que
intentamos recrear en cada clase. Y,
afortunadamente, muchas veces sentimos
esa plenitud.

8. Propusimos que los trabajos prácticos
fuesen de utilidad para otras personas,
desarrollando la idea de servicio:
adoptamos como lema: aprender para
enseñar.

9. Creamos objetos didácticos, tales como,
manuales de usuario e informes para
ejercitar el análisis.
Presentaciones con diapositivas, para
desarrollar la síntesis y luego ofrecer
charlas presentando los temas abordados
ante los compañeros de clase y, en
ocasiones, también con la presencia de
invitados, autoridades del colegio u otros
docentes. Estas charlas nos permiten
trabajar sobre las competencias requeridas
para ser un buen orador y presentador.
Finalmente, los manuales y presentaciones
serán publicados en los blogs grupales y
redes de la Web 2.0 para compartirlos con
docentes y alumnos de la escuela.

10. Practicamos la evaluación contínua, bajo la
consigna de “evaluar es valorar”, tanto el
proceso como los resultados, intentando
crear competencias para la
autoevaluación, la evaluación entre pares y
por el profesor, como evaluados y también
como evaluadores, entendiendo que son
imprescindibles para el crecimiento
individual y social.
Evaluamos el saber, el saber hacer y el
saber ser, considerando que las personas
somos una unidad de cuerpo, mente,
emociones y espíritu.
Los alumnos pueden visualizar en una
planilla las evaluaciones del profesor
acerca de su desempeño en cada clase,
además de la calificación de sus trabajos
prácticos y pruebas orales y escritas.

11. Aprovechamos las clases presenciales
para presentar un nuevo tema, sobre la
base de los conocimientos previos, con
una explicación del profesor o una
construcción grupal.
También para compartir los trabajos
prácticos de los alumnos, tanto en
desarrollo como finalizados, con ayuda del
proyector, para valorarlos y sugerir
correcciones y mejoras, ejercitando la coevaluación y la crítica que ayuda a
construir, utilizando las palabras y tonos
que demuestren respeto y sana intención.
El profesor los recibe con un: “Bienvenidos
a la clase de NTIC” mientras el pizarrón
repite la bienvenida.
Trabajamos sobre la base de disfrutar del
trabajo, del aprendizaje y de las personas
maravillosas que son nuestros
compañeros de curso.

12. Creamos grupo de trabajo de 3 o 4
personas.
Comenzamos con la modalidad semipresencial utilizando herramientas Web2.0
porque los alumnos pueden apropiarse de
ellas e incorporarlas en sus actividades
personales de inmediato, algo que no
pueden hacer con los entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje. Primero
trabajamos sobre su identificación como
usuarios de estas herramientas y, en la
etapa siguiente, desarrollamos
competencias de administradores.

13. Centramos nuestra comunicación en el correo electrónico y las listas de correos,
Establecimos un cronograma.
Cada semana, los alumnos recibieron un mail con:
1) objetivos del trabajo, instructivo de tareas a realizar, plazo de entrega (generalmente
semanal),
2) detalle de la modalidad requerida para su desarrollo (siempre a distancia, cambiando
las herramientas de comunicación y colaboración, y los modos de colaborar
-sincrónicos/asincrónicos-),
3) materiales didácticos digitales, consistentes en documentos de texto o
presentaciones con diapositivas, vínculos a sitios o documentos en internet, vínculo a
curso en internet, criterios de búsquedas en internet, y
4) instrucciones para la autoevaluación, la evaluación entre pares y por el profesor.
Luego de la realización de cada trabajo práctico semanal los alumnos enviarían un
correo al profesor entregando sus trabajos, antes de la siguiente clase presencial.
Utilizamos el blog del profesor como herramienta para compartir los trabajos de los
alumnos y como guía de estudios

14. El trabajo colaborativo lo hicimos utilizando
Google Docs
Utilizamos tres ventanas,
- una ventana para la comunicación
mediante chat (prefirieron Messenger y
luego Facebook, y nos preparamos para
incorporar Skype),
- otra ventana para visualizar el material
didáctico
- y la tercera con el Docs grupal.

15. Docs, como herramienta docente nos
permite tener todos los trabajos de
nuestros alumnos en un solo lugar, nos
permite acceder en todo momento a los
trabajos de nuestros alumnos para control,
corrección y ayuda,
La opción Ver Historial de revisión nos
permite conocer los aportes de cada
alumno al trabajo grupal.

16. Nuestro objetivo de profundizar el trabajo
colaborativo encuentra en Docs la
aplicación que permite realizar y visualizar
el proceso de aprendizaje.
-Su herramienta “historial de revisión”
transparenta la construcción grupal de un
documento, presentación o planilla de
cálculo.
-Permite visualizar el proceso y verificar
los aportes individuales.
-Favorece la intervención del profesor/tutor
cuando lo considere oportuno. Los
alumnos pueden repasar el trayecto desde
la incorporación de la información básica
hasta la negociación del armado final.
-Docs simplifica y favorece las acciones de
seguimiento, corrección y tutoría de
proyectos.

17. Finalmente, podemos encontrar todas las
herramientas necesarias reunidas en el
entorno virtual WebUNLP, donde los
alumnos pueden desarrollar un curso con
formato modular de educación a distancia,
reconociendo y utilizando las herramientas
que nos brinda el entorno, y adquirir
competencias para el estudio y el trabajo a
distancia. En el entorno encuentran el
cronograma de curso, los materiales
didácticos, las consignas de actividades
semanales y los canales para compartir la
construcción de sus trabajos individuales y
grupales, y socializar sus producciones.

18. El uso de herramientas Web 2 y entornos
virtuales de aprendizaje tiene la ventaja
adicional de la transparencia, permitiendo
que todo el proceso esté siempre a la vista
de los propios alumnos, sus padres,
autoridades del colegio, colegas docentes
y la comunidad en general.

19. Un día de sol en el bellísimo parque de Inchausti, dedicamos la clase a nuestro ser
completo (cuerpo, mente, espíritu). Utilizamos técnicas de yoga, thai chi, movimiento
auténtico, meditación, para relajarnos, tonificarnos, concentrarnos. Inspiramos
profundamente el aire de campo, y trabajamos con el sonido y la voz, articulamos,
vocalizamos, armonizamos. Hasta comprobar que a nuestra mente la habitaban la
quietud y la claridad, que nuestro cuerpo se sentía descansado y relajado, la columna
vertebral estaba erguida, los órganos internos respiraban libremente, la voz era clara y
profunda (habíamos bajado dos tonos como mínimo por efecto de la relajación). Allí
comprendimos que nuestra herramienta es el cuerpo, igual que en el actor, y cuando
llegamos a este estado de conciencia somos auténticamente creativos, productivos y
comunicativos, desde nuestro centro y no desde nuestros automatismos. Vivenciamos
el inicio de un largo camino por recorrer.

20. En educación a distancia, el docente
desarrolla roles de analista de contenidos y
estrategias pedagógicas;
de diseñador instruccional; desarollador de
contenidos, objetos didácticos y
evaluaciones; también como profesor,
tutor, evaluador, controlador de la calidad;
como curador de contenidos y comunnity
manager que incentiva y motiva.
La educación a distancia demanda de los
docentes una sólida especialización y un
enorme tiempo adicional dedicado a la
creación y seguimiento de sus tareas a
distancia.
Estimo necesario que las instituciones
reconozcan y retribuyan estas tareas
adecuadamente para que estos proyectos
puedan sustentarse en el tiempo.

21. Ante el público presente, realicé un truco
de magia, haciendo aparecer de la nada
un pañuelo de color que luego
desapareció, mientras decía algo así:
“ si venimos desde la ex-eternidad y un día
aparecemos en esta tierra, para disfrutar
de una estadía muy breve, es necesario
aprovechar cada instante para dar y recibir
amor, y en cada “aquí y ahora” sembrar
una semilla fraterna que, tal vez, germinará
algún día, aun cuando ya no estemos aquí
y sigamos nuestro viaje en otros mundos.”

22. Agradecemos a la Universidad y a ustedes
por compartir nuestro trayecto.
Reciban un abrazo de la Escuela Inchausti.
Dios nos bendiga a todos.

23. II Jornadas de Intercambio de Experiencias
en Educación a Distancia, organizadas por
la Dirección de EAD de la Universidad
Nacional de La Plata, a relizarse el 20 y 21
de octubre de 2010 en edificio del
Rectorado.
Tema: Experiencias en pre-grado.
Ponencia 4.
Autor: Roberto Aníbal Arce. Escuela MC y
ML Inchausti.
“b-learning en ciclo superior, trabajo
colaborativo con herramientas web 2.0 y
entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje”
Jueves 21 de octubre de 2010 de 13 a 15
hs.