1. CONFAR- ESPACIO EDUCATIVO -
ACTA Nº 19 - 4 de octubre de 2013
"La práctica educativa es algo muy serio. Tratamos con gente, con niños,
adolescentes o adultos. Participamos en su formación. Los ayudamos o los
perjudicamos en esta búsqueda. Estamos intrínsecamente conectados con ellos en
su proceso de conocimiento.Podemos contribuir a su fracaso con nuestra
incompetencia, mala preparación o irresponsabilidad. Pero también podemos
contribuir con nuestra responsabilidad, preparación científica y gusto por la
enseñanza, con nuestra seriedad y nuestro testimonio de lucha contra las injusticias,
a que los educandos se vayan transformando enpresencias notables en el mundo[...]
debemos asumir con honradez nuestra tarea docente, para lo cual nuestra
formación tiene que ser considerada rigurosamente [...] Es evidente que reconocer
la importancia de nuestra tarea no significa pensar que es la más importante de
todas. Significa reconocer que es fundamental. Y algo más: indispensable para la
vida social."
Paulo Freire, "Cartas a quien pretende enseñar"
Buenos Aires, 4 de octubre de 2013
PARTICIPANTES
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Pinero Aguilar, María Jesús - Hijas de la Sabiduría
Guerrero Díaz, Rosana – Laica – Hijas de María Auxiliadora - San Juan
Strassberg, Laura - Laica – Misioneros Claretianos - Colegio Claret– CABA
Tanga, Marcela C. Laica – Misioneros Claretianos - Colegio Claret – CABA
Ezcurra, Maríalina – Laica - Siervas de María de Anglet
Romero, María Marta – Laica – Colegio Jesús María - Florencio Varela - RJM
Oggero, Sandra – Laica - Colegio Santa Marta – La Plata
Rodríguez., Marta – Laica – Colegio Santa Marta – La Plata
Carrizo, Rosa - Religiosa Hija de Santa Marta – Colegio Santa Marta – La Plata
Grippo, Néstor – Laico – Colegio Santa Marta – La Plata
Della Villa, Miguel Ángel – Laico - Instituto La Milagrosa – Siervas de María de Anglet
Echevarrría, Edgardo – Religioso Palotino - Instituto Vicente Pallotti –
Otegui, Rubén – Laico – Instituto Vicente Pallotti
Aboy, Elsa - Laica – Instituto Vicente Pallotti
Ponce Amalia – Religiosa Carmelita Misionera Teresiana – Colegio Juan XXIII – Yocsina
Bassi, Teresita – Laica – Carmelitas Misioneras Teresianas – Goya
Govetto, María Julia - Laica – Carmelitas Misioneras Teresianas
Heredia, Silvia – Laica- Carmelita Misionera Teresiana
Buffa, Verónica Laica - Carmelitas Misioneras Teresianas – Colegio Juan XXIII –
Yocsina

2. 20. Merlo, Silvia – Laica - Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús
21. Segura, Alicia – laica - Hermanos Maristas – Provincia Cruz del Sur
22. Salinas, María Silvia - Colegio La Anunciata –
23. Pambianchi, María C. – Laica – Misioneros Claretianos - Colegio Claret – CABA
24. Siragusa, Marita – Laica –Misioneros Claretianos - Colegio Claret – CABA
25. Marchese, Soledad – Laica – Misioneros Claretianos – Colegio Claret – CABA
26. Ezcurra, Lucila – Laica- Misioneros Claretianos. Colegio Claret – CABA
27. Guglielmo, Rosanna – Laica- H.H. E.E. del Corazón de Jesús – Argentinas
28. Guglielmo, Norma – Laica – H.H.E.E. del Corazón de Jesús – Argentinas
29. Gil, Tere - Laica – Instituto Parroquial San José – Córdoba –
30. Brameri, María Ángeles – Laica – Carmelitas Misioneras Teresianas –
31. Melero, Sabina. Laica - Directora del Instituto NI 1 - - CABA
32. Aragno, Viviana – Laica – Directora del IPA – CABA. Miembro del Equipo Coordinador
Espacio Educativo CONFAR
33. Paganini, Isabel Beatriz – Hija de María Auxiliadora – San Juan –
1. MOMENTO INICIAL
Como caracteriza a nuestro Espacio, iniciamos la Jornada presentándonos. Con alegría
vemos rostros nuevos que se van sumando y apostando al desafío educativo que cada
Jornada nos convoca, para intercongregacionalmente seguir compartiendo búsquedas y
preguntas en el hoy de nuestras Instituciones, apostando por Jesús de Nazaret, su
Mensaje y su Reino.
Al concluir la Jornada de agosto constatábamos la necesidad de vivir y ayudar a vivir lo
que nos recomendó el Papa Francisco: CUIDARNOS.
No pocas veces la realidad de nuestras instituciones nos abruma y el “cuidarnos” genera
sinergia personal y comunitaria para…seguir andando.
Desde esa mirada y a raíz del tema que nos espera, miramos, escuchamos y hacemos
oración el video canción: CUIDAME de Pedro Guerra y Jorge Drexler:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=pX0IMR70wUA
Después de presentar a la Lic. Sabina Melero, Directora del CENTRO: NI 1 - y a la Lic.
Viviana ARAGNO, Directora del IPA - Instituto de Pastoral de la Adolescencia– La Salle,
quienes a lo largo de la Jornada nos brindarán sus fundados y amplios conocimientos
enraizados en la sabiduría y experiencia que van tejiendo el entramado de sus jornadas,
damos inicio al tema que nos convoca.
2. Temática: "DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y
EVALUACIÓN ALTERNATIVA”
PRÁCTICAS PARA LA INCLUSIÓN.
Como ya lo constatamos en Jornadas anteriores, hoy, con los nuevos escenarios y
actores,
el aula homogénea se hace insostenible. La necesidad
de pensar en
diversificaciones curriculares, más que en adaptaciones curriculares, nos va a permitir
entender un aula heterogénea….y para su mejor comprensión
requerimos potenciar

3. conceptos nodales de evaluación, como punto de anclaje, bisagra, entre prácticas inclusivas
y exclusivas. Esta mirada es parte del nuevo desafío al que apostamos en la búsqueda y
reflexión de hoy.
Hemos elegido juntos el año pasado hablar de la evaluación alternativa porque es un
punto álgido y a la vez desafiante en las prácticas pedagógicas.
La evaluación suele ser un instrumento de poder y de dominación en la relación
pedagógica; no siempre se tiene conciencia del poder oculto de la evaluación… Es por esto que
podemos preguntarnos ¿Por qué hablar de la evaluación es hablar de una cuestión ética?
Por otro lado, es interesante observar que cuando nos ponemos a hablar de este tema,
corremos el riesgo de fugarnos y sólo mirar un aspecto de la evaluación que es el de la
„evaluación áulica‟…no solemos hacer una práctica de observar y evaluar la institución, de cómo
evaluar el rol del directivo y de cuáles son los instrumentos que tenemos armados para que
esto ocurra, fluya constantemente….
¿Por qué sólo evaluamos al alumno y no evaluamos a la Institución en cuanto tal y a los
docentes?
Es lícito hablar y observar la evaluación áulica… pero es hora de hacer foco en la
evaluación institucional… en observar los procesos de gestión de la producción del
conocimiento.
Por esto, intentaremos desarrollar esta triple mirada que debieran tener los equipos
directivos: la mirada micro del aula, la mirada a los adultos docentes y la mirada macro de lo
institucional puesto en marcha… marcha que depende de nuestras gestiones.
TRABAJO GRUPAL
Se propone un sondeo previo - grupal - como para recabar requisitos de entrada, con la
siguiente consigna:
Definir qué digo cuando digo:
Retroalimentación
Evaluación
Instrumentos de evaluación
Rúbricas
Paradigmas de evaluación
Evaluación sumativa
Evaluación sumativa
Lo aportado por el grupo:
GRUPO 1.
Retroalimentación:
A partir de la reflexión recoger información para tomar nuevas decisiones.
Evaluación
Es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en su proceso en sí mismo. Es análisis de
la propia práctica.
Instrumentos de evaluación
Herramientas, dispositivos que se utilizan para tomar la muestra

4. Rúbrica:
¿Criterios?
Paradigmas de la evaluación
Distintas miradas, concepciones, posturas.
Evaluación sumativa
Es la acumulativa, a veces asociada a la acreditación
Evaluación formativa
Es el proceso y tiende a la retroalimentación
GRUPO 2:
Retroalimentación
Volver a…, ida y vuelta, reflexionar sobre…
Evaluación
Valoración de procesos; recoger información…
Instrumentos de evaluación
Herramienta, medio…
Rúbricas
Categorizaciones
Evaluación sumativa
Relacionado con la evaluación del resultado/producto
Evaluación formativa
Evaluación del proceso
GRUPO 3:
Retroalimentación
Tomar lo conocido. Dinámica para interactuar
Evaluación.
Medir logros. Práctica compleja. Es un hacer decidido, planificado, respetuoso. Proceso
dinámico. Requisito institucional
Instrumento de evaluación
Herramientas. Recursos. Indicadores.
Rúbricas
¿?
Paradigmas de evaluación
Modelos. Enfoques. Perspectivas de abordajes. Puntos de partidas.
Evaluación sumativa
Cuantificación. Momentos de acreditación.
Evaluación formativa
Construir. Considerar la persona. Procesos
GRUPO 4:
Retroalimentación
Ida-vuelta: diálogo, reflexión. Opinión. Autoevaluación. Involucra a todos.
Evaluación

5. Punto de referencia para del proceso de enseñanza-aprendizaje. Medición.
Instrumentos de evaluación:
Observación…diálogos…Escritos, orales
Rúbricas
Dejar asentados por escrito los instrumentos de evaluación utilizados
Paradigmas de evaluación
Evaluación y sus distintas posturas
Después de la puesta en común, Sabina y Viviana explicitan en qué autores –entre otros se sustentan sus miradas:
Una Introducción a la ENSEÑANZA para la DIVERSIDAD
Rebeca ANIJOVICH - Mirta Malbergier – Celia Sigal
EVALUAR para APRENDER. Conceptos e instrumentos
Rebeca ANIJOVICH - Carlos González
Y luego con el soporte del power: Conceptos Varios - que se adjunta- se va definiendo y
reflexionando el qué, el para qué y el cómo de los conceptos previamente trabajados en la
reflexión grupal.
Durante la iluminación dialogada, se fueron jalonando preguntas importantes: Subrayamos
algunas:
¿Cuál es el plus que ofrece la Escuela Católica? ¿Por dónde pasa?
¿Cuál es la diferencia que hace la diferencia?
¿Quién gestiona el conocimiento?
¿A dónde está puesto “el tiempo” en la Escuela?
¿Qué hacemos para que las cosas ocurran?
¿En qué paradigma está parada la Escuela?
¿Cuáles son las cosas que “hacen ruido” en la Escuela?
“Escribimos por el espacio donde vamos. Tenemos una “mina de lápiz” en la planta de los pies,
Nuestro cuerpo escribe”…
Importancia del diálogo y de ponerle palabra a lo que sentimos y vivimos.
¿Nuestros acuerdos son una invitación a la “construcción”?
¿Dónde está el poder de la palabra?
La revelación cristiana “pasa” por la Palabra…
Después de la pausa del almuerzo, Sabina aborda específicamente el tema de la Evaluación
alternativa.(Se adjunta el Power de soporte)
La evaluación es compleja porque sirve tanto para acreditar como para diagnosticar,
retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes.
El problema es que las funciones, suelen ser como expresa Anijovich, “protagónicas” y esto
se sigue sustentando en la cotidianidad de las aulas…

6. Mediante el diálogo introductorio fuimos constatando de entrada la necesidad de desandar
cuestiones instaladas…en la trayectoria docente. Cuestiones a veces tan naturalizadas que ya
ni se cuestionan, ni se reflexionan
¿A qué llamamos “fracaso escolar”? ¿Alumnos con “otras capacidades”?
¿Qué implica enseñar y aprender en aulas heterogéneas?
¿Qué atraviesa un aula heterogénea?:
- Tiempos diversos de aprendizaje
- Estilos de aprendizaje
- Historias personales
- Contextos diversos
- La multiculturalidad…
- …
El aula heterogénea es el mejor modo de incluir a todos…
Atender a diversidad no es mirar sólo al alumno atípico….es mirar-nos sabiéndonos diversos.
Por qué hablar siempre de los “otros” como si fuéramos un “nos-otros”…?
Y nos preguntamos:
¿Qué es un alumno “común”?
- El que no genera problema?
- El que responde a lo que se pide?
- El que no complejiza nuestra tarea?
- El que alcanza los objetivos?
- El que responde a lo que el modelo propone y prescribe?
Urge la toma de conciencia que tenemos colectivos de infancia y adolescencia con otros
tiempos, otras modalidades de acceder al conocimiento, de interactuar y comunicarse…
¿Qué es “lo común” dela “Escuela común”?
Necesitamos revisar:
“lo común”, la media a la que todos deberían llegar…
- Lo que llamamos “escuela común”…
- Los espacios…
- Los horarios…
- Reflexionar lo obvio…
- Habilitar otras formas de leer la realidad del aula.
La educación inclusiva es un derecho y fomenta la inclusión social y promueve habilidades
sociales. Se aprende a entender y valorar las diferencias.
La educación inclusiva, entiende que no todos los alumnos aprenden de la misma manera, valora
los estilos personales, los respeta, por lo tanto requiere una evaluación alternativa.
Diversificación curricular.
Este es el desafío que proponemos en las aulas hoy. Es posible. Necesitamos flexibilizar
nuestras prácticas, nuestras formas tradicionales aprendidas de enseñar, tenemos que incluír
a todos en nuestras clases, ese es trabajo del docente, ese es el desafío. Trabajoso, sí, pero
gratificante en los logros.

7. Proponemos diversificar caminos y metas. Porque… ¿Qué hacemos con los que no llegan?
Pueden llegar en otros tiempos y por otro camino…
La diversificación curricular que adaptación curricular requiere una propuesta didáctica del
docente que ofrece actividades variadas, con diferentes niveles de complejidad, de recursos y
materiales de acceso, para la ejercitación, comprensión y evaluación de un concepto.
Metáfora de la soga
¿Qué pasa si la soga está inclinada?
¿Desde qué lugar digo que es mi alumno o no?
Para esta propuesta ambiciosa y cristiana necesitamos de lo interdisciplinario.
A modo de rápido sondeo se propone un Trabajo en Grupo.
Consigna
¿Qué tipo de evaluaciones se hacen en nuestra Escuela?
¿Son evaluaciones incluyentes?
En la puesta en común se percibe complejidad de criterios y la importancia de acordar
paradigmas, escogerlos y mantenerlos…
Se genera un diálogo en la asamblea donde emergen dificultades y/o realidades con las que
hoy se tropieza:
- Falta de docentes. Preguntarnos ¿Por qué no hay maestros?
- Docentes nuevos con una cultura de mosaico
- Resistencia al cambio…
- Están saliendo cosas alternativas a la Escuela. Importancia de mirar las alternativas
que ya se dan.
- Aportes de la neurociencia.
- …
La evaluación alternativa surge por el uso de nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje.
Las pruebas convencionales resultan insuficientes para medir lo más importante, si el alumno
comprende y sabe aplicar, usar sus conocimientos y habilidades en contextos del mundo real.
Se confrontan las características de una evaluación tradicional y de una alternativa y los
múltiples modos de cómo se puede evaluar un concepto.

8. Se subraya la importancia de mirar y atender al alumno en su contexto; generar condiciones
para que aprenda; enfatizar las fortalezas; brindarle ayudas que faciliten la apropiación de los
conocimientos teniendo en claro los criterios que establecimos…
La evaluación sigue siendo una herramienta sanadora u obstructora…
Pensar una única evaluación para 35 alumnos es un imposible…
Se constata la importancia de generar trayectos humanizantes y sanadores, teniendo en
cuenta el estado de vulnerabilidad del alumno…
La queja reiterada nos agota…
Para seguir pensando…
“No hay un mañana sin obstáculos
La escuela es uno de esos sitios dondese aprende a estar juntos, o separados
Las cosas están más sueltas, desatadas…
¿Paradoja? Sociedad en red…pero nadie quiere enredar-se…
Crisis: el carácter precario de los hilos y la corta duración de los lazos…
Los docentes solemos pasar de la “OMNIPOTENCIA”a la “IMPOTENCIA”…
Entre ambas está loPOSIBLE…
Habilitar la duda, aceptar la incertidumbre
Entonces…ya no alcanza con el
CUMPLI-Y-MIENTO
Necesitamos
AGREGAR-NOS
ACEPTAR-NOS
Acompañar-nos CON-PASIÓN
para enseñar-aprender a VIVIR JUNTOS
“No permitamos que ningún niño o adolescente se sienta disminuido, ni que su imaginación
y sus posibilidades se vean disminuidas a causa de nuestra ignorancia o falta de acción.
No permitamos que un niño y adolescente sea privado de la oportunidad de aprender
porque nosotros no dediquemos nuestros recursos para descubrir su problema.
No permitamos nunca que un niño, un adolescente, dude de si mismo o de su mente
porque no nos sentimos seguros de cumplir con nuestro compromiso para su educación…”
Algunas expresiones espontáneas de cierre de Jornada:
 ¡Excelentes! las miradas y fundamentos, lectura de la realidad áulica y las
múltiples claves de observación y aportes de Sabina y Viviana y enriquecidos por
el modo de expresarlos.
 Fue una Jornada movilizante…
 Una caricia para el alma…
 Jornada esperanzadora y desafiante…

9.  Inyección humanizadora
 …
Nota:
Se recuerda a las y los participantes que el 8 de noviembre es la 4ª y última
Jornada del año.Por tal motivo solicitamos el favor de traer las sugerencias
temáticas que podemos seguir reflexionando, para proyectar el 2014.