1. FORMULACION DE UN
CURRICULO POR COMPETENCIAS
UNA TAREA NADA FACIL
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2. USOS DEL TERMINO EN DIVERSOS
CONTEXTOS SOCIALES
USOS
• Como autoridad
• Como capacitación
• Como función laboral
• Como idoneidad
• Como requisito
EJEMPLOS
• El mando de poder que tiene determinado cargo
• El grado que se tiene de preparación para
desempeñar determinado oficio
• Responsabilidades y actividades de una persona en
un puesto de trabajo
• Calificativo apto o no apto para para desempeñar
un puesto de trabajo
• Capacidades, destrezas, conocimientos valores
para desempeñar un puesto de trabajo
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5. La actitud
Es una predisposición afectiva y motivacional requerida
para el desarrollo de una determinada acción, posee
también un componente cognitivo y un componente
comportamental.
En la actitud lo fundamental es generar expectativa,
porque así el estudiante se interesa y se motiva en su
proceso de aprendizaje. No obstante la actitud puede
ser inversamente proporcional a la aptitud por un
mecanismo de compensación de debilidades, como en
el caso de quienes al reconocer sus debilidades en el
área de matemáticas, en medio de la necesidad de
aprender, se interesan más por aprender que aquellos
que tienen más habilidades para dicha área.
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6. Aptitudes intelectivas
Aptitudes procedimentales
Son habilidades mentales que determinan el
potencial de aprendizaje, también definidas como
las capacidades para pensar y saber . Dependen
de la estructura mental, las funciones cognitivas,
los procesos de pensamiento y las inteligencias
múltiples.
Se definen como las capacidades para actuar y
hacer. Están relacionadas con los métodos,
técnicas, procesos y estrategias empleadas en el
desempeño.
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7. Contenidos
Es toda la estructura conceptual susceptible de ser
aprendida. Su organización es vital para el proceso de
aprendizaje. En la medida en que exista más
coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarán las
relaciones entre los mismos lo que a su vez aumentará
su nivel de compresión. La comprensión de los
conceptos determina el aprendizaje, mas no el
aprendizaje significativo. De ahí decimos que quién
sabe actuar, y lo hace bien porque además del dominio
conceptual, comprende como funciona su
pensamiento y como se interrelacionan los conceptos
en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la
competencia..
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8. CONTENIDO DE LAS COMPETENCIAS
CONOCIMIENTOS
Contenidos
APRENDER A CONOCER
Cultura acumulada o cultura
por construir
HABILIDADES
Desempeños
APRENDER A HACER
es uso de herramientas de
todos orden
VALORES
Aptitudes
APRENDER A SER
La valoración y el nivel de
asimilación (ética
profesional)
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10. NIVELES DE ASIMILACIÓN
CARACTERÍSTICA SITUACIÓN
PROBLEMA
FAMILIARIZAR Comienza a tener
contacto con el contenido
No es capaz de
procesar la S.P
REPRODUCIR El contenido es conocido La situación problema
es conocida
PRODUCIR El contenido es conocido La situación problema
es nueva
CREAR No dispone de todos lo
elementos
La S.P es nueva y no
tiene todos los
elementos para
resolverla
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11. TIPOS DE COMPETENCIA
• COMPETENCIAS
GLOBALES
• UNIDADES DE
COMPETENCIA
• ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
• Son el desempeño
global y reflejan un área de
desempeño
• Desempeño ante
una actividad general.
• Desempeños muy específicos
y relacionados con
actividades concretas
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12. POSIBLE FORMA DE ESTRUCTURAR…
• Verbo
• Objeto
• Condición de
calidad
• Señala la acción del desempeño.
Debe referirse a una actuación
observable o medible.
• Es una situación concreta sobre la
cual recae la acción
• Es el criterio o criterios que se
tienen como referencia para
evaluar la acción sobre el objeto
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13. CICLO DEL DISEÑO CURRICULAR
• 1. Observación-diagnóstico
• 2. Deconstrucción
• 3. Reconstrucción del currículo
• 4. Práctica
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14. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO POR
COMPETENCIAS
• 1. Respuesta a requerimientos del entorno
• 2. Enfoque hacia la actuación
• 3.Respuesta a los grandes retos de la
humanidad
• 4. De la enseñanza al aprendizaje
• 5. Flexibilidad
• 6. Gestión del conocimiento
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15. Primera fase: Observación evaluación
• Análisis estructura curricular
• Comprensión de los lineamientos o criterios
pedagógicos
• Observación puesta en práctica
• Realizar encuestas
• Observar otros programas
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16. Segunda fase: Deconstrucción
• Autorreflexión
• Talleres reflexivos
• Analizar otros casos
• Retos de la educación futura
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17. Tercera fase: Reconstrucción
• Identificación de las competencias
• Estudio del campo profesional y de la
literatura científica nacional e Internacional
• Determinar indicadores de idoneidad
• Establecer competencias a formar
• Plan de estudios: módulos y nódos
problematizadores
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18. Tercera fase: Reconstrucción
• Identificar las áreas de desempeño, las
actividades generales y las actividades
específicas
• Didáctica basada en el aprender haciendo y
emprendiendo
• Evaluación basada en el desempeño
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19. Cuarta fase: Práctica
• Capacitación de todos los estamentos en el
nuevo diseño curricular
• Sensibilización
• Ejecución del currículo
• Ajustes
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20. IDEAS PARA PENSAR
Construya el mapa de competencias buscando
los elementos pertinentes del currículo
y plan de estudios, acorde a la
caracterización de la profesión.
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21. IDEAS PARA PENSAR
Busque competencias ya identificadas y
normalizadas y adecúelas al mapa
inicial
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22. IDEAS PARA PENSAR
Establezca un equipo de expertos para
complementar, mejorar y validar el mapa de
competencias.
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23. IDEAS PARA PENSAR
Diseñar los módulos y
nodos
problematizadores
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24. IDEAS PARA PENSAR
Formulación de Perfil de
Competencias Docentes
Colectivos docentes:
Nodos problematizadores
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25. IDEAS PARA PENSAR
Formulación de Estrategias didácticas y
de valoración y / o evaluación
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26. IDEAS PARA PENSAR
Elaboración de módulos
y materiales educativos
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