Manual para las hab de pensamiento complejo

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMPLEJO Otoño, 2010

Desarrollo de Habilidades de Pensamiento
(Modelo desarrollado por Universidad de Iowa)
1
Manual para su uso

El estudiante aprende
conocimiento ya aceptado
(contenido) y lo recuerda al
pensar crítica y creativamente.
El estudiante genera
conocimiento nuevo.

El estudiante reorganiza el
conocimiento ya existente
para volverlo significativo.

1. Pensamiento
Básico
1.1 Metacognición
1.2 Conocimiento
Aceptado

2. Pensamiento 3. Pensamiento
Crítico Creativo

2.1 Analizando 3.1 Sintetizando:
2.1.1 Reconociendo Patrones 3.1.1 Pensamiento Analógico
2.1.2 Clasificando
3.1.2 Resumiendo
2.1.3 Identificando Supuestos 3.1.3 Hipotetizando
2.1.4 Identificando las Ideas 3.1.4 Planeando
Principales
2.1.5 Encontrando Secuencias

2.2 Evaluando: 2.3 Conectando: 3.2 Elaborando:
2.2.1 Evaluando Información 2.3.1 Comparando /
3.3 Imaginando:
3.2.1 Expandiendo 3.3.1 Fluidez
2.2.2 Determinando Criterios Contrastando
3.2.2 Modificando 3.3.2 Prediciendo
2.2.3 Priorizando 2.3.2 Pensamiento Lógico
3.2.3 Extendiendo 3.3.3 Especulando
2.2.4 Reconociendo Falacias 2.3.3 Infiriendo
3.2.4 Moviendo Categorías 3.3.4 Visualizando
2.2.5 Verificando Deductivamente
3.2.5 Concretizando 3.3.5 Intuición
2.3.4 Infiriendo
Inductivamente
2.3.5 Identificando
Relaciones
Causales

1
Aportado por la Dirección General de Educación Superior (DGES) para la asignatura DHPC. BUAP.

MES. J. Estela Maza Navarro Página 1


Tabla de Habilidades de Pensamiento

Habilidad Definición Ejemplo
1. Pensamiento Básico Este es el proceso de pensamiento en que un Los alumnos aprenden el
estudiante se involucra cuando adquiere y/o concepto de democracia
recuerda conocimiento que ha sido producido repitiendo sus atributos
anteriormente por el pensamiento humano. Es principales y siendo
decir, estamos hablando de memorizar y capaces de presentar y
recordar y de aplicar el contenido básico que da explicar varios ejemplos
forma al tema académico de un curso dado. y contraejemplos de
Este conocimiento así adquirido forma la base países democráticos.
para pensar critica y creativamente. Estas
habilidades de pensamiento básico también se
relacionan con el conocimiento que hemos
obtenido al vivir en un grupo social dado, es
decir nuestra identidad cultural, como reglas
sociales, convencionalismos y hasta el sentido
común. También, están relacionadas con la
habilidad de metacognición de la persona,
habilidad para monitorear y controlar nuestros
propios procesos de pensamiento y
aprendizaje.
1.1 Metacognición Esta es una habilidad muy importante para que Dar guías al estudiante
un estudiante pueda desarrollar sus habilidades de cómo pensar durante
de pensamiento de orden superior, pues tiene su proceso de
que ver con: 1) nuestra acción mental de aprendizaje. Se puede
monitorear cómo pensamos; 2) Estar hacer presentando
conscientes de lo que sabemos y de lo que no preguntas que dirijan la
sabemos; y 3) Nuestra capacidad de reflexionar atención del alumno a
sobre lo que hemos aprendido. otros consideraciones
Un proceso de enseñanza-aprendizaje debe sobre la solución de un
tener los elementos para facilitar que el problema dado.
estudiante decida emplear sus habilidades
metacognitivas, con el fin de lograr un
aprendizaje más eficaz.
2. Pensamiento Crítico El estudiante reorganiza el conocimiento ya Pedir a los estudiantes
existente para volverlo significativo. que elaboren una serie
Es el tipo de pensamiento que el alumno realiza de criterios de
para reorganizar el conocimiento evaluación que puedan
existente (que aprendió con el pensamiento servir como base para
básico), lo hace para replantearlo en evaluar páginas
formas que le puedan ser más útiles y educativas en Internet.
significativas. Supone el empleo de 3 grupos de
habilidades por el estudiante: analizando,
evaluando y conectando.
2.1 Analizando Esta habilidad requiere que el estudiante separe Que, después de oír o
el todo en sus partes para entender su leer una conferencia, los
organización subyacente. La idea es simplificar alumnos identifiquen el
un todo complejo (una pintura, una situación tema central de la
dada, un tema, una idea, etc.) dividiéndolo en misma y los argumentos
partes más pequeñas para comprenderlo mejor. secundarios que se
También es importante que el alumno entienda usaron para darle



la relación entre las partes, como por ejemplo soporte.
que sea capaz de dividir un país dado en sus
estructuras económicas, políticas y sociales, y
que pueda entender cómo se relacionan éstas
entre sí, pudiendo, al mismo tiempo, ver a ese
país como una unidad integrada. La relación
entre el todo y sus partes puede ser de
diferentes tipos, por ejemplo: Relación
Jerárquica (la idea principal y sus subideas),
Relación Secuencial (un proceso dividido en sus
pasos), Relación Cronológica (etapas de la
historia), Relación Causa Efecto (causas de una
situación y sus posibles efectos), Relación con un
Patrón Repetitivo (una estructura musical,
secuencias matemáticas), etc. Se debe permitir al
estudiante la manipulación de estas relaciones
para que desarrolle la habilidad mental de
análisis.
2.1.1 Reconociendo Los estudiantes van reconociendo Que los estudiantes
Patrones progresivamente los patrones de organización de identifiquen: la
algo. Al principio sólo pueden reconocer organización de una
patrones simples, pero poco a poco van siendo novela, el patrón de
capaces de identificar estructuras más complejas rima en una poesía, el
que se repiten en diferentes cuerpos de ritmo en una pieza
información. musical, la estructura en
un conjunto de datos
numéricos, la
organización en una
situación social, etc.
2.1.2 Clasificando Los alumnos identifican que diferentes partes de Los estudiantes leerán
un todo poseen un atributo en común y que varios artículos sobre la
pueden ser categorizados para formar un revolución mexicana,
conjunto o un grupo. Al hacerlo, el estudiante después se les pedirá
entiende más la organización subyacente en un que identifiquen causas,
todo. Por ejemplo, clasificaciones de animales, argumentos a favor y en
conjuntos en matemáticas, grupos sociales, etc. contra y conclusiones. A
continuación se les
pedirá que organicen
esa información en
grupos categorizándolos
como políticos,
económicos o sociales.
2.1.3 Identificando Al realizar esta habilidad cognitiva, los alumnos Que los alumnos
Supuestos se dan cuenta que, en general, las ideas, las videograben una serie
situaciones, los argumentos, etc., se soportan a de anuncios para
partir de varios supuestos o creencias que a identificar las creencia
veces son señalados y otras no. En ocasiones que soportan una
estos supuestos se aceptan sin un análisis de por campaña publicitaria de
medio. Por ello, es importante que el alumno tipo político. O también
identifique los supuestos que estén atrás de que identifiquen las
cualquier posición. restricciones que se
encuentran atrás de la



solución de un problema
matemático.
2.1.4 Identificando las Aquí se requiere que el estudiante identifique la Se puede pedir a los
Ideas Principales relación de tipo jerárquico que existe entre la alumnos que, por
idea principal y sus soportes en algún material. ejemplo, después de
Por ejemplo, en un texto, en una serie de leer un poema,
pinturas o en una situación dada. seleccionen, por un lado,
el tema principal del
mismo y, por el otro, los
otros elementos que
actúan como soporte del
tema principal.
2.1.5 Encontrando Un material puede estar organizado En la clase de gramática
Secuencias secuencialmente, con esta habilidad el y a partir de analizar
estudiante encontrará el orden consecutivo en varias oraciones, los
que están organizadas sus partes. Por ejemplo, estudiantes identificarán
organizar un todo ordenándolo por el tamaño o el orden de sus
de sus partes o por el orden en que se realizan elementos, sujeto,
los pasos de un proceso. verbo, complemento,
etc. Después se pedirá
que establezcan reglas
de sintaxis. Otro
ejemplo: A partir de
observar una cierta
reacción química, los
alumnos podrán
identificar y ordenar en
términos de su
complejidad las etapas
del proceso.
2.2 Evaluando Con esta habilidad de pensamiento crítico, el Pedir al estudiante de
estudiante reorganiza el conocimiento emitiendo electrónica que evalúe
un juicio sobre el mismo, lo hace evaluándolo las dos propuestas de
con respecto a un estándar previamente amplificadores en
establecido. Por ello, no tiene que ver con términos de eficacia,
actitudes personales, ni con una mera expresión eficiencia energética y
de que algo le gusta o no. Debe ser capaz se costo.
poder soportar su evaluación estableciendo con
claridad los criterios que uso para ello. Así, no
sería válida la expresión “El Partenón no me
gusta”.
2.2.1 Evaluando Durante el uso de esta habilidad, el alumno Se pide a los alumnos
Información valoriza la confiabilidad (¿se puede creer) y que fotocopien y lean la
relevancia (¿se relaciona con la Tarea?) de un información sobre la
cuerpo de información y de sus fuentes. Esta es guerra del Golfo del 91
una habilidad muy importante en nuestros días en la sección editorial de
considerando las enormes cantidades de por lo menos 5
información disponible en línea para cualquier periódicos nacionales,
persona. Lo que se busca es que un estudiante después se les pide que
sea capaz de discriminar entre el oro y la paja. la evalúen en términos
Un estudiante decide si la información es de su veracidad
confiable y relevante considerando varios relacionándola con el



criterios. Por ejemplo, en el caso de información tipo de diario y el
tomada de alguna página de Web, ¿pertenece la reconocimiento del
página a una organización de respeto?; la autor de cada ensayo
información, ¿está firmada por un autor, el cual leido.
da sus referencias?, etc.
2.2.2 Determinando Los estudiantes desarrollan una serie de criterios Se pide a los estudiantes
Criterios de evaluación y cómo y cuándo aplicarlos. de Comunicación que
Pueden ser usados para valorar una obra de arte, generen una forma de
un producto ingenieril, un argumento, un evaluación para evaluar
resultado de la investigación, etc. películas y que
fundamenten cada
criterio teóricamente.
2.2.3 Priorizando A partir de un conjunto de opciones, los alumnos Dadas las alternativas de
las ordenan de acuerdo a su importancia, desde solución para un
luego que en algún momento pueden explicar los problema dado, el
criterios que están usando para definir alumno las ordena de
“importante”. acuerdo a su eficacia y
costo (2 criterios) y
explica cómo lo hizo.
2.2.4 Reconociendo Un estudiante realiza esta habilidad cognitiva Después de ver una serie
Falacias como parte de su repertorio de técnicas de comerciales
evaluatorias para identificar errores de televisivos sobre un
razonamiento como vaguedad, razonamiento producto dado, los
circular o falsedades. Para que pueda alumnos los examinarán
desarrollarla se recomienda practicar para identificar las
ampliamente con las falacias más comunes promesas falsas que
explicando por qué se consideran éstas como están haciendo al
formas de razonar incorrectas. consumidor.
2.2.5 Verificando Esta habilidad tiene que ver con probar una A partir de analizar los
creencia, un argumento, una posición, alguna datos sobre la
propuesta o una hipótesis en la realidad. La idea contaminación en la
es que los estudiantes identifiquen las posibles ciudad de México, los
consecuencias y sean capaces de confirmarlas o alumnos verificarán si en
rechazarlas. Se puede realizar a través de pensar verdad ésta está
sobre posibles causas y efectos o a través de disminuyendo, como lo
realizar una prueba real para ver los efectos. afirma el gobierno.
2.3 Conectando Al conectar un estudiante encuentra o impone Se pide a los alumnos
formas de relación entre un conjunto de enteros que comparen y
(en contraste, al analizar el estudiante divide un contrasten las 3
todo en sus partes). Al conectar, un alumno primeras novelas del
compara y contrasta ideas, encuentra relaciones escritor Gabriel García
de causa efecto y une todo formando una Márquez, se les pide
cadena de argumentos. A menudo se emplea en primero que las dividan
conjunto con la habilidad de análisis, pues los (analizando) en términos
enteros se comparan encontrando relaciones de su temática, los tipos
entre sus partes. de personajes y su
empleo del realismo
mágico (estas partes se
convierten en los todos
para su comparación).
2.3.1 Los alumnos encuentran en qué se parecen y en Comparar la molécula
Comparando/Contrastan qué son diferentes un grupo de ideas, objetos, del oxigeno con la del



do etc. hidrógeno y explicar sus
similitudes y diferencias.
2.3.2 Pensamiento Esta es la habilidad que los estudiantes requieren Después de leer
Lógico para analizar o generar un argumento válido. argumentos en contra y
Aprenden a cómo dar un soporte racional a sus a favor del uso de
aseveraciones o a sus inferencias, habilidad medios en el proceso de
fundamental para comunicarse en el contexto enseñanza - aprendizaje,
académico y para interactuar con sus los alumnos tomarán
compañeros de equipo en el aprendizaje una posición y la
colaborativo. defenderán a través de
discutir las premisas, los
supuestos y las
conclusiones de cada
posición.
2.3.3 Infiriendo A partir de generalizaciones o principios, los Dado el conjunto de
Deductivamente estudiantes llegan a conclusiones lógicas. La idea axiomas de geometría,
aquí es que los estudiantes puedan construir los estudiantes probarán
argumentos lógicos del tipo si estas los teoremas. Otro
aseveraciones se consideran como verdaderas ejemplo: dada la teoría
entonces estas otras también lo son general conductista,
necesariamente. Por ejemplo, si todos los inferir qué pasaría en la
hombres tienen próstata y Juan es hombre conducta de las ratas si
entonces Juan tiene próstata. el reforzador se otorga
al azar.
2.3.4 Infiriendo En este tipo de inferencia, los estudiantes A partir de un conjunto
Inductivamente desarrollan o llegan a conclusiones generales a de gráficas sobre los
partir de casos específicos (en contraposición al cambios del clima en
pensamiento deductivo), como por ejemplo nuestro país, los
cuando se les pide que construyan una teoría estudiantes propondrán
(que traten de explicar o predecir racionalmente) una serie de posibles
a partir de datos específicos como información conclusiones generales
estadística, observaciones, etc. que expliquen los datos.
Presentarán y
defenderán
racionalmente sus
conclusiones ante el
resto del grupo.
2.3.5 Identificando Los estudiantes identifican las posibles causas de A los estudiantes de
Relaciones Causales un evento dado con la intención de explicar por sociología se les pide,
qué pasó. Y también, por el otro lado, identifican por un lado, que
los posibles efectos de algo para explicar qué identifiquen las causas
podría pasar. del movimiento
estudiantil del 68 y, por
el otro, que infieran los
efectos que causas
similares podrían tener
en nuestros días.
3. Pensamiento Creativo Es el tipo de pensamiento que el alumno realiza Ejemplos de
para generar conocimiento nuevo. Para ello, el pensamiento creativo
alumno emplea habilidades más subjetivas y son cuando se pide al
personales. Este pensamiento creativo está muy alumno que construya
relacionado con el pensamiento crítico, al una analogía para



evaluar, analizar y conectar constantemente el explicar el proceso de
conocimiento nuevo. Toma como trampolín el retroalimentación en un
conocimiento ya existente (pensamiento básico) amplificador
o el reorganizado (pensamiento crítico) para operacional. También,
generar conocimiento nuevo (al menos nuevo cuando se le pide que
para el pensador), el cual puede ser evaluado imagine cómo sería ser
usando las habilidades críticas. Para pensar el presidente del país. O
creativamente se emplean 3 habilidades: cuando se le pide que
sintetizar, imaginar y elaborar. elabore un poco más
sobre un tema
específico.
3.1 Sintetizando Es la contraparte creativa a la habilidad crítica de Intenta resumir todo lo
análisis. Su producto es la creación de nuevos que has dicho en una
enteros a partir de combinar varias partes. Por sola oración.
ejemplo, cuando se seleccionan las partes más
importantes de algo para hacer un resumen, o
cuando se emplea el pensamiento analógico para
comparar elementos aparentemente dispares.
3.1.1 Pensamiento Al realizar este tipo de pensamiento, el alumno Se pide a los estudiantes
Analógico crea y usa metáforas y analogías para explicar que completen la frase:
ideas complejas en una forma más clara. Al La democracia es
hacerlo está comparando 2 cosas como ….
aparentemente muy diferentes (en la habilidad
crítica de comparación / contraste se comparan
cosas del mismo tipo) como cuando se compara
el enseñar con un partido de fútbol.
3.1.2 Resumiendo A partir de un cuerpo de conocimiento complejo, Un estudiante explica
los alumnos identifican su estructura y qué método sigue para
seleccionan las ideas más importantes y las resolver los problema de
reúnen para formar una nueva versión más su clase de álgebra. O
concentrada. cuando se pide que
escriban un resumen de
algún escrito.
3.1.3 Hipotetizando Aquí los alumnos expresan una explicación sujeta Los estudiantes de
a prueba sobre algún suceso. Expresan las biología obtendrán
relaciones entre eventos y su posible datos del árbol enfermo
consecuencia. Al igual que en el pensamiento que se encuentra en el
inductivo, al hipotetizar también se está patio de la universidad,
haciendo una generalización a partir de un después plantearán una
conjunto de datos observados pero aquí esta serie de hipótesis para
generalización debe establecerse de tal forma predecir qué lo está
que pueda ser probada sistemáticamente. enfermando.
Finalmente, realizarán
una serie de pruebas
para verificar sus
predicciones.
3.1.4 Planeando Aquí la idea es que los alumnos identifiquen una Los alumnos del curso
tarea o cualquier tipo de actividad y generen una plantean cada uno de los
serie de pasos para realizarla. Los estudiantes pasos que van a realizar
deben identificar cada uno de los pasos y su para llevar a cabo la
secuencia de la actividad que quieren completar. tarea del curso de
administración, la cual



les pide que entrevisten
a 2 gerentes de sendas
industrias del área.
3.2 Elaborando Esta habilidad de pensamiento relacionada con Redacta un ensayo
creatividad permite al estudiante desarrollar una explicando todos los
idea en su totalidad, a fondo. La persona puede detalles del problema de
generar conocimiento nuevo o elaborar sobre la huelga del 68 en la
una idea ya existente para hacerla más útil para UNAM.
un interés en particular.
3.2.1 Expandiendo El estudiante añade elementos a una idea ya Después de una lluvia de
existente, la expande con más detalles, con ideas sobre el papel de
ejemplos. Etc. la publicidad en el
proceso de ventas, se
pide a los alumnos que
escriban un ensayo
explicando su punto de
vista.
3.2.2 Modificando Aquí los alumnos cambian o pulen una idea para Se pide a los alumnos de
adecuarla a los diferentes intereses de la tarea diseño gráfico que
que están desarrollando. presenten varias
propuestas de un
logotipo para una
empresa dada. Es muy
importante que ellos
expliquen sus
propuestas
comparándolas y
contrastándolas.
3.2.3 Extendiendo Esta habilidad esta relacionada con la Aplicar la ley de la física
transferencia de una serie de conceptos y que dice que a toda
principios de un área o contexto a otro diferente. acción de una fuerza
A veces el encontrar posibles relaciones entre existe una reacción de
marcos de referencia muy dispares ayuda a la sentido contrario para
creatividad. explicar algunos
aspectos del desarrollo
de la Segunda Guerra
Mundial.
3.2.4 Moviendo Esta habilidad permite a los alumnos cambiar su Se divide al grupo en dos
Categorías pensamiento en diferentes direcciones para equipos y se les pide que
poder tener puntos de vista alternos. Esta debatan sobre algún
habilidad da flexibilidad a los procesos de tema específico durante
pensamiento potenciando la creatividad. un tiempo. Después se
pide que cambien
posturas a los equipos:
el que estaba a favor de
la cuestión, ahora
deberá estar en contra y
viceversa.
3.2.5 Concretizando A partir de alguna idea, los alumnos dan A partir de una serie de
ejemplos concretos de la misma. La idea es que principios de diseño
la abstracción cobre una dimensión práctica y arquitectónico, los
con posibilidades de aplicarse. alumnos de arquitectura



los aplican y demuestran
su comprensión y su
capacidad de aplicarlos
construyendo y
explicando maquetas.
3.3 Imaginando Este es un tipo de pensamiento muy importante Después de leer una
para el proceso creativo. No esta relacionado con historia inconclusa, se
hechos ni con ideas medibles o lógicas. Más bien pide a los estudiantes
tiene que ver con la generación de ideas nuevas que imaginen cómo
a través de predecir o especular posibles podría terminar ésta.
consecuencias visualizándolas o haciendo uso de
una de las habilidades mentales más difíciles de
describir, la intuición.
3.3.1 Fluidez Los participantes extraen de sus cabezas las Antes de pedir a los
ideas que sobre algo tengan en ese momento. La alumnos que intenten
idea es que los alumnos nos den material desde resolver el problema de
el cual se puede construir una Tarea dada. los bebes que nacen con
Conocida también como lluvia de ideas, lo HIV en el 3er mundo, les
importante es que se realice sin juzgar ninguna pedimos que nos digan
de las ideas generadas. todo lo que saben sobre
ese tema.
3.3.2 Prediciendo Los estudiantes infieren el futuro a partir de un Dada la situación política
conjunto de condiciones actuales. Esta es una de actual mexicana, los
las habilidades de pensamiento creativo más alumnos del curso de
avanzadas, pues requiere que las personas economía política
analicen la situación actual y la futura y que las predecirán la situación
comparen. Proponen escenarios probables y del PRI en el país.
lógicos.
3.3.3 Especulando Es el pensamiento relacionado con “qué pasaría Se pide a los estudiantes
si…”. La idea es estimular la generación de ideas que especulen sobre
nuevas a partir de plantear una pregunta como ¿qué efectos sobre
“¿qué pasaría si los niños gobernaran este nuestra forma de vestir
país?”. Las ideas así generadas son a veces tendría el crecimiento
disparatadas o hasta humorísticas (no lógicas), desmedido de la capa de
pero, de hecho, el que esto suceda es muestra ozono?
de que el alumno está siendo creativo.
3.3.4 Visualizando Al realizar esta habilidad cognitiva, los Se pide a los alumnos
estudiantes piensan a través de imágenes que cierren los ojos y
mentales. No sólo representan imágenes que se preparen para
visuales, pueden representar cualquiera de las iniciar un viaje con la
experiencia sensoriales de que somos capaces mente para recorrer el
los seres humanos: auditivas, quinestésicas, sistema circulatorio del
táctiles u olfatorias. Al hacerlos, los alumnos ser humano.
están ensayando mentalmente alguna
experiencia que todavía no han vivido, pero que
pueden “hacerlo” de manera simulada con la
mente.
3.3.5 Intuición Este es un proceso mental muy valioso para la Después de ver un
vida humana, a menudo descalificado como documental que
habilidad importante para el desempeño escolar muestra cómo es la vida
de una persona. Usamos la intuición cuando, a en varios países y, sin
pesar de no tener hechos concretos, creemos en recibir ninguna



algo a partir de una “corazonada”. También está explicación sobre qué
relacionada con la experiencia del “insight”, es hace a un país
decir cuando el estudiante comprende algo de democrático, los
golpe, en México nos referimos a esta estudiantes pueden
experiencia como “Por fin me cayó el veinte”. El intuitivamente
estudiante no puede explicar racionalmente seleccionar ejemplos de
cómo llegó a ese estado, pero sabe que países democráticos.
comprende. Esta “chispa” puede ser usada para
la creación inicial de nuevas ideas, las cuales
podrán ser probadas más adelante usando
habilidades críticas.


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