Proyecto planeacion didactica raquel

PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA INCORPORANDO EL USO DE HERRAMIENTAS
WEB 2.0 EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

CIIDET - ETIA
RAQUEL CÁRDENAS COLLAZO
ENERO 2012

Página 1 de 22 rcc


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------ 3

CONTEXTO ------------------------------------------------------------------------- 4

Antecedentes -------------------------------------------------------------------- 4

Análisis del contexto institucional ------------------------------------------ 7

Contexto educativo ------------------------------------------------------------ 8

Modalidad ------------------------------------------------------------------------ 8

SELECCIÓN DE TECNOLOGÍA ----------------------------------------------- 8

Justificación ---------------------------------------------------------------------- 9

Análisis de viabilidad -------------------------------------------------------- 11

DISEÑO DE LA PROPUESTA ----------------------------------------------- 12

DERECHOS DE AUTOR ------------------------------------------------------ 21

LIMITACIONES------------------------------------------------------------------- 21

CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ---------------------------- 22

Página 2 de 22 rcc


“La educación puede transformar la cultura, pero sólo en la
medida en que se hayan transformado sus educadores”

“Si no enseñamos ni aprendemos, no podemos estar
despiertos ni vivos. Aprender no es solamente algo
semejante a la salud, sino es la salud misma.”

(Ferguson, M.: La conspiración de Acuario, 1994)

INTRODUCCIÓN

Uno de los grandes retos que enfrenta el docente en su quehacer cotidiano es seleccionar los medios y/o
recursos que le auxilien a dar mayor eficiencia y eficacia al proceso de enseñanza-aprendizaje. En algunos casos
podría pensarse ingenuamente que bastaría con incorporar los medios más novedosos al proceso para asegurar
la calidad del mismo, sin embargo, no se debe perder de vista que “los medios como elementos curriculares que
son no funcionan en el vacío, sino dentro de un currículum”1, y que

“las posibilidades que puedan tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje no dependerán
exclusivamente del medio en sí, sino de las relaciones que establezca con otros elementos
curriculares: contenidos, métodos, estrategias docentes, contexto de aprendizaje, criterios e
instrumentos de evaluación….. Y es en función de los mismos donde adquirirán sus posibles
significaciones educativas e instruccionales”.2

El uso que el profesor le dé a estos criterios dependerá de la postura teórica sobre el aprendizaje desde la cual
realiza su práctica docente

En este trabajo se presenta una propuesta de innovación a la materia curricular denominada Desarrollo Humano
Integral, la cual forma parte del Programa de estudios de la carrera de Ingeniería Eléctrica en el Instituto
Tecnológico de Ciudad Madero.

La innovación consiste en incorporar TIC tanto en las actividades de enseñanza como en las actividades de
aprendizaje, se procuró privilegiar estas últimas y se buscó que exista concordancia entre los objetivos
perseguidos y las estrategias y herramientas seleccionadas para alcanzar los resultados de aprendizaje

1
Villaseñor Sánchez ,Guillermo, (1998) La tecnología en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Ed. Trillas, México
2
Ibid pag. 25
Página 3 de 22 rcc


deseados, a la vez que se argumenta brevemente el porqué se eligió determinada herramienta para cada caso
específico.

En este documento se describe de manera más o menos detallada el diseño instruccional sugerido, sin olvidar
mencionar que tanto para producir, como para utilizar información, conocer las diferentes condiciones en que
puede ser publicada y /o utilizada una obra intelectual ayuda a hacer un uso correcto de los Derechos de Autor.

CONTEXTO

La asignatura elegida es Desarrollo Humano Integral, la cual escogí por interés personal en los temas que se
trabajan en ella, y porque tiene mucha relación con el trabajo que realizo en la Oficina de Orientación Educativa.
La he impartido en los últimos 3 años, aunque no necesariamente en semestres consecutivos. Actualmente fue
modificada de acuerdo al nuevo Programa de estudios por competencias.

Se pretende que esta asignatura enriquecida con los recursos de la Web 2.0 sea implementada en la carrera de
Ing. Eléctrica del Instituto Tecnológico de Ciudad Madero, el cual es una Institución de Educación Superior
donde se actualmente ofrecen nueve carreras de Ingeniería.

Antecedentes

Nombre de la asignatura: Desarrollo Humano Integral

Carrera: Ingeniería Eléctrica

Clave de la asignatura: ELH-0512

Horas teoría-horas práctica-créditos: 0-4-4

Aportación de la asignatura al perfil del egresado:

Que el egresado sea capaz de desarrollar, integral y permanentemente, sus potencialidades como ser humano y
de convivir e interactuar armónicamente con su entorno socio-cultural

Objetivo(s) General(es) del curso:

Página 4 de 22 rcc


Promover en el alumno el crecimiento personal en todas sus dimensiones, adquiriendo conciencia de su propia
identidad, sus aspiraciones y sus potencialidades.

TEMARIO:

Unidad Temas Subtemas
1 El Desarrollo Humano Integral 1.1 Introducción
1.2 Antecedentes
Objetivo: El alumno entenderá el concepto 1.3 Marco conceptual de referencia
de Desarrollo Humano Integral, será capaz 1.4 Diferentes visiones sobre el desarrollo
de definirlo con respecto a un marco humano.
teórico referencial y conocerá las distintas
visiones
que sobre este existen
2 Dimensión individual del ser humano 2.1 Antecedentes
2.2 El ser biológico
Objetivo: El alumno será capaz de 2.2.1 Temporalidad del ser humano
reconocerse a sí mismo como un ser 2.2.2 Educación nutricional
pensante, actuante, finito, libre y 2.2.3 Educación física
trascendente 2.2.4 Educación reproductiva
2.3 El ser psicológico
2.3.1 Habilidades del pensamiento
2.3.2 Inteligencia emocional
2.3.3 Salud mental
2.3.4 Necesidades de felicidad y de
trascendencia.
3 Dimensión social del ser humano 3.1 Descubrimiento del “otro”.
3.2 Factores sociales que inciden en el
Objetivo: El alumno será capaz de desarrollo humano.
reconocerse a si mismo como un ser social 3.3 Dinámica de las relaciones
con valores y anti-valores propios, y de interpersonales.
comprender que la convivencia armónica 3.3.1 Congruencia
con los demás individuos se deberá basar 3.3.2 Empatía
tanto en la apreciación de sus semejanzas, 3.3.3 Aceptación y sentido de
como en la aceptación de sus diferencias. pertenencia
3.4 Los valores humanos
3.4.1 Conceptos de valor y anti-valor
3.4.2 Proceso de apropiación e
interiorización de los valores
3.4.3 Influencia de los anti-valores en
la conducta individual y
colectiva
3.4.4 Clasificación cultural de los
valores
3.5 Creencias y valores de estratificación
social.
3-5-1 Factores de estratificación social
3.5.2 El factor económico, desigualdad
social, pobreza y riqueza.
Página 5 de 22 rcc

3.5.3 El factor discriminatorio: género,
raza, edad, grupo étnico,
preferencia sexual, capacidades
diferentes
3.5.4 Los anti-valores sociales.
3.6 Las organizaciones sociales.
3.6.1 Familiares
3.6.2 Educativas
3.6.3 Laborales
3.6.4 Políticas
3.6.5 Religiosas
4 Dimensión cultural del ser humano 4.1 Conceptualización cultural
4.2 Diversidad cultural
Objetivo: El alumno será capaz de 4.3 Valores implícitos de la cultura
reconocerse a si mismo como un ser 4.4 Evolución de la cultura
cultural, identificando la pertenencia de sus 4.5 Arte y cultura
valores a una cultura y aprendiendo a 4.6 Ciencia y tecnología: su influencia en
respetar la diversidad cultural. el desarrollo humano.

FUENTES DE INFORMACIÓN

1.- Pulido, Angélica
Autoestima, motivación y desarrollo
Ed. Diana. México. 1988
2.- Andreieva, G. M
Psicología social
Editora Universidad de Moscú, Moscú, 1984
3.- Satir, Virginia
Relaciones Humanas en el Núcleo familiar
Ed. Pax. 1980, México
4.- Huxley, Aldous
Un mundo feliz
Ed. Diana
5.- Mckenzie, Alec
La trampa del tiempo
Ed. Técnica, S. A. 1986, México
6.- Flores, Sergio y Orozco, Emilio
Hacia una comunicación administrativa integral
Ed. Trillas 1980, México

7.-Dufty, William. Oshawa, Georges
Macrobiótica
Ed. El Aromo
8.- Salas, Hernán y Jorge Esteves
Guía para una nutrición evolutiva
Ed. El Aromo
9.- Goleman, Daniel
Inteligencia Emocional

Página 6 de 22 rcc

Ed. Steve & Julian
10.- Johnson, Andrew P
Desarrollo de las habilidades del pensamiento
Ed. Troquel
11.- Robbins, Stephen
Fundamentos del comportamiento organizacional
Ed. McGraw Hill. 1999, 8ª.
12.- Davis, Keith
El comportamiento humano en el trabajo
Ed. McGraw Hill 6ª.
13.- Pytlik, C. Edward. Lauda P. y Donald. Johnson, David
Tecnología, cambio y sociedad.
Ed. Representaciones y Servicios de Ingeniería S.A. México
14.- Hellriegel, Don Slocum. John, W Richard
Comportamiento organizacional
Ed. McGraw, Hill
15.- Rodríguez, Mauro
Relaciones humanas
Ed. Manual Moderno, México
16.- Nash, Bruce Monchik. B. Randolph
Juegos. El libro de los tests
Ed. Gedisa. 1988, México
17.- Weil, Pierre
Relaciones humanas entre los niños, sus padres y sus maestros
Ed. Kapeluzs, 1973, Buenos Aires
18.- Phillips, Bernard
Sociología, del concepto a la práctica.
Ed. McGraw Hill
19.- Caso, Antonio
Sociología
Ed. Limusa
20.- Martínez Del Campo Rafael
Ética
Ed. Jus. México.

Análisis del contexto institucional

El Instituto Tecnológico de Ciudad Madero es una Institución Pública de Educación Superior que fue fundada en
1954 por el I.Q Luis Hidalgo y Castro.

Actualmente cuenta con los siguientes Programas Académicos:
- A nivel Licenciatura: Ing. Química, Ing. Eléctrica, Ing. Mecánica, Ing. Electrónica, Ing. en Sistemas
Computacionales, Ing. Industrial, Ing. en Geociencias, Ing. Ambiental, Ing. en Gestión Empresarial y, en
proceso de liquidación, la carrera de Licenciatura en Informática Administrativa
Página 7 de 22 rcc


- A nivel Postgrado: Maestría en Ciencias en Ing. Química, Maestría en Ciencias en Ciencias de la
Computación. Maestría en Ingeniería Eléctrica, Maestría en Gestión Administrativa. Doctorado en
Ciencias en Ingeniería Química y Doctorado en Ciencias en Computación.

La matrícula actual es de 7,086 estudiantes en total.

Modelo Educativo
Actualmente el “El Modelo Educativo Hacia el S.XXI, es el que se sigue en todo el Sistema Nacional de
Educación Superior Tecnológica (SNEST).

Contexto educativo

Es una asignatura que se cursa en el primer semestre

Los grupos de aproximadamente 32 a 35 integrantes, suelen estar conformados por estudiantes con una edad
promedio de 17-18 años, y la proporción en cuanto al sexo es aproximadamente como sigue: mujeres: 1-2%,
hombres: 98-99%.

Modalidad

Presencial

SELECCIÓN DE TECNOLOGÍA

Objetivo de Medio Herramienta Por qué elegí esa Ubicación bibliográfica de
Contenidos
aprendizaje apropiado Web 2.0 herramienta la justificación

La tecnología educativa seleccionada para incorporar en la presente propuesta consiste en: Blog, docs. google,
Google, CMaps Tool, Twittwer, Marcadores Sociales de Favoritos (Social Bookmark) y Nubes de Tags, y
Slideshare. Todos ellos fueron seleccionados tomando en cuenta tanto las condiciones de infraestructura en la
Institución, como en las condiciones económicas de los estudiantes y sus posibilidades de acceso a los recursos
mencionados, así como también, buscando compatibilidad para lograr los objetivos propuestos y los resultados
de aprendizaje deseados.

Página 8 de 22 rcc


Justificación

Para dar a conocer el Programa del Curso y los Criterios de Evaluación se eligió un Blog generado por el
profesor, ya que ésta es una herramienta que permite ir agregando contenidos, por lo que se podrá utilizar a lo
largo del curso para ir incorporando materiales que se requieran, (los estudiantes podrán subir sus trabajos así
como sus comentarios sobre los trabajos de sus compañeros), y se elige porque “es posible disponer de algunos
de ellos de forma gratuita”, como lo son: http://wordpress.org, www.vox.com, y www.blogger.com 3. Cobo y Pardo
(2007).

Esta presentación se hace con la finalidad de que los estudiantes conozcan los objetivos y contenidos del curso
así como enterarlos de los criterios con que serán evaluados: “Señalar explícitamente a los alumnos las
intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre la sesión o secuencia
instruccional que éstos abarcan, y a encontrar sentido y valor funcional a los aprendizajes involucrados”. 4Díaz
Barriga (2003). Con esto se busca contribuir a lograr un Aprendizaje Significativo.

Para la Evaluación Diagnóstica se eligió “docs.google”, que es una herramienta de procesamiento de texto,
“cuya plataforma está en línea y por tanto se puede acceder a ella desde cualquier computadora conectada”.
Cobo y Pardo (2007)5 Y además es gratuita.

Con la Evaluación Diagnóstica se pretende tener una idea de los conocimientos previos que manejan los
estudiantes. De acuerdo con Ausubel “el aprendizaje es significativo cuando la tarea por aprender puede
relacionarse de manera no arbitraria con lo que el aprendiz sabe, con sus conocimientos previos”. 6

Para el manejo de los diversos contenidos por parte de los estudiantes, se procuró seleccionar aquellas
herramientas que les permitan lograr los resultados de aprendizaje que se desean alcanzar de acuerdo con la
taxonomía propuesta por Pozo, J, I (2008), aludida en páginas anteriores; y también se procuró que hubiese
correspondencia con la Taxonomía de Bloom para la Era Digital para activar el proceso cognitivo
correspondiente.

3
Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0 Inteligencia Colectiva o medios fast food. Grupo Recerc
d´Interactions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México,/Barcelona/México DF.
4
Díaz-Barriga, A. Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (2003).Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. Ed. McGraw Hill, México
5
Ibid pag. 169
6
Castañeda Yañez, Margarita. (2004). Los Medios de la Comunicación y la Tecnología educativa. Ed. Trillas, México
Página 9 de 22 rcc


Dado que en el objetivo de la Unidad se señala que “El alumno entenderá el concepto de Desarrollo Humano
Integral, será capaz de definirlo con respecto a un marco teórico referencial y conocerá las distintas visiones que
sobre este existen.”, las herramientas elegidas para que el estudiante las emplee como auxiliares de sus
estrategias de aprendizaje en los contenidos fueron las siguientes:

Google: Se eligió por ser uno de los buscadores más conocidos y por su fácil acceso. De acuerdo con Cobo y
Pardo, es uno de los buscadores destacados. 7 Esta herramienta puede ser utilizada como auxiliar de la
“Estrategia de recirculación de la información” y contribuye al Aprendizaje memorístico.

CMaps Tool: Es un Programa para elaborar Mapas conceptuales. Eduteka lo seleccionó “como la mejor opción
entre las ofertas gratuitas” “se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento
representados en forma de “Mapas Conceptuales”. Sin embargo, también pueden elaborarse con él “Telarañas”,
“Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”, todos dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de
utilizar.” Recuperado de: http://www.eduteka.org/Cmap1.php el día 6 de noviembre de 2011.

Esta herramienta puede ser utilizada como “Estrategia de organización”, las cuales

“permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el
uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de
lograr una representación correcta de ésta, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas
partes y/o las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización
esquemática internalizadas por el aprendiz”. 8(Monereo, 1990, Pozo, 1990) citado por Díaz-Barriga
2003

Twitter: Estas herramientas –en su mayoría gratuitas y de fácil uso– ofrecen un espacio virtual para escribir”
Cobo y Pardo (2007)9

Esta herramienta puede ser utilizada como “Estrategia de elaboración”, en este caso con la finalidad de realizar
tanto un procesamiento simple (por ej. palabras clave), como un procesamiento complejo (por ej.elaboración de
inferencias, hacer analogías, o resumir)

7
Ibid pag. 761
8
Ibid pag. 239
9
Ibid pag. 641
Página 10 de 22 rcc


Marcadores Sociales de Favoritos (Social Bookmark) y Nubes de Tags. “diversos administradores de
favoritos creados para almacenar, etiquetar, organizar y compartir –colectivamente– los links más relevantes de la
Red (sitios web, blogs, documentos, música, libros, imágenes, podcasts, videos, entre otros). Su acceso es
ubicuo y gratuito. Su arquitectura está diseñada bajo la idea de la colectivización del conocimiento y permite
recoger las opiniones de todos los que participan, atribuyendo mayor relevancia a los contenidos más populares.
Destacados: http://del.icio.us, .www.stumbleupon.com, http://connotea.org. 10Cobo y Pardo, (pag. 781)

Es una herramienta que por sus características puede ser auxiliar de “Estrategias de organización” las cuales son
empleadas tanto para clasificar información como para jerarquización y organización de la información.

Slideshare: “Estas herramientas ayudan a simplificar la elaboración, publicación y distribución de las
presentaciones estilo PowerPoint. Son fáciles de usar y en su gran mayoría gratuitas. Destacados:
www.slide.com, http://empressr.com, http://slideshare.net11 Cobo y pardo (2007)

Una vez procesada la información mediante “Estrategias de organización" esta puede ser compartida con el resto
de los compañeros y/o con el público en general.

“Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente
reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es,
descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información” 12. Diaz-Barriga (2003).
Ambos tipos de estrategias son utilizadas para lograr un Aprendizaje Significativo desde un Enfoque Constructivo.

Análisis de viabilidad

Al momento de elegir las herramientas TIC se consideraron los siguientes aspectos:
La Institución cuenta con el servicio de Internet en todos los espacios académicos y así como también en los
jardines. También cuenta con área de computadoras en el Centro de Información con capacidad para

10
Ibid pag. 781
11
Ibid pag. 741
12
Ibid pag. 240


aproximadamente 50 estudiantes a la vez. Cabe mencionar que las aulas que corresponden al área de Ing.
Eléctrica carecen de equipo computacional para los estudiantes.
En general los estudiantes son de pocos recursos económicos, sin embargo aproximadamente el 50% de ellos
cuenta con lap-top, y un 100% cuenta con teléfono celular y, de acuerdo a su edad cronológica son considerados
como “Generación Net”. Los Nativos Digitales:
“Forman parte de una generación que ha crecido inmersa en las Nuevas Tecnologías,
desarrollándose entre equipos informáticos, videoconsolas y todo tipo de artilugios digitales,
convirtiéndose los teléfonos móviles, los videojuegos, Internet, el email y la mensajería instantánea en
parte integral de sus vidas y en su realidad tecnológica. Navegan con fluidez; tienen habilidad en el
uso del ratón; utilizan reproductores de audio y video digitales a diario; toman fotos digitales que
manipulan y envían; y usan, además, sus ordenadores para crear videos, presentaciones multimedia,
música, blogs, etc.
A los nativos digitales les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo: son multitarea. Afrontan
distintos canales de comunicación simultáneos, prefiriendo los formatos gráficos a los textuales.
Utilizan el acceso hipertextual en vez del lineal. Funcionan mejor trabajando en red. Y prefieren los
juegos al trabajo serio.” 13 (http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-
318/Garcia.pdf)
F García, J Portillo, J Romo, 2007

Esto significa que las nuevas generaciones de estudiantes que llegan a las aulas cuentan con un variado
repertorio de habilidades informáticas que son parte de su bagaje cultural, lo cual podría resultar una ventaja para
los profesores que desean incorporar las TIC a su trabajo en el aula, (aunque, también es posible observar que
la gran mayoría de ellos las utilizan más para fines variados como: diversión, entretenimiento, dar y recibir
información, establecer y mantener comunicación, etc. y, escasamente, para el de su formación académica).

Tomando en cuenta lo antes mencionado, es posible afirmar que las TIC seleccionadas en el presente caso
resultan accesibles tanto para los profesores como para los estudiantes a quienes está dirigida la propuesta.

DISEÑO DE LA PROPUESTA

“Ya sea explícito o implícito, el aprendizaje implica siempre resultados, procesos y condiciones. A su vez, cada
uno de esos componentes es muy variado, hay distintos tipos de resultados, de procesos y de condiciones, por lo

13
F García, J Portillo, J Romo, 2007. Nativos Digitales y Modelos de Aprendizaje. Recuperado de http://ftp.informatik.rwth-
aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf


que, en función del resultado del aprendizaje buscado, los procesos activados deben ser diferentes”. Pozo I,
(1999)

Pozo sugiere que el análisis de las situaciones de aprendizaje debe iniciarse en los resultados y procesos para
concluir en el diseño de unas condiciones óptimas o más adecuadas para el aprendizaje. Propone una
taxonomía basada en cuatro tipos de resultados principales de aprendizaje que, a su vez se subdividen en otras
tres categorías cada uno, dando un total de doce resultados o productos distintos de aprendizaje humano, la cual
esquematiza de la siguiente manera:

Aprendizaje Aprendizaje
Asociativo Constructivo
IMPLÍCITO

CONDUCTUALES SUCESOS CONDUCTAS TEORÍAS IMPLÍCITAS

HABILIDADES ACTITUDES REPRESENTACIONES
SOCIALES SOCIALES
SOCIALES

INFORMACIÓN CONCEPTOS CAMBIO
VERBALES VERBAL CONCEPTUAL

TÉCNICAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE
PROCEDIMENTALES APRENDIZAJE

EXPLÍCITO

Y menciona que

“dentro de cada una de las cuatro categorías principales, habría una dimensión de complejidad
creciente en los procesos de aprendizaje implicados (de izquierda a derecha en el esquema anterior)
de modo que las formas más elementales se basarían en procesos de aprendizaje básicamente
asociativo, mientras que las formas más complejas irían requiriendo procesos de reestructuración de
los aprendizajes anteriores, correspondientes usualmente a los resultados más simples situados en la
parte izquierda del esquema”. (pag. 102)



Corresponde al maestro crear determinadas condiciones favorables para activar los procesos de aprendizaje
adecuados en el aprendiz en busca de los resultados deseados.

Por otro lado, con el propósito de hacer una selección específica de las herramientas TIC que se incorporarán al
proyecto de innovación de la asignatura seleccionada para este trabajo, se retoma la Taxonomía de Bloom para
la Era Digital, ya que es una propuesta que parte de las Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior y va hacia
Habilidades de Pensamiento de Orden Superior las cuales categoriza y organiza en orden ascendente de inferior
a superior, de manera similar a la que utiliza Pozo I. cuando al organizar los resultados del aprendizaje, va de lo
simple a lo complejo.

Cabe señalar que en los años 90s la Taxonomía de Bloom fue modificada, pues para cada categoría, los
sustantivos fueron cambiados por verbos. Sin embargo, dichos verbos resultan insuficientes para atender los
nuevos objetivos, procesos y acciones que emergen debido a la integración de las TIC tanto en la vida cotidiana
como en el quehacer académico. Por tal motivo, ha sido necesaria una nueva revisión de la taxonomía para
“digitalizarla”, y surge así la nueva Taxonomía de Bloom para la Era Digital14: Churches, Andrews (2011)

14
Churches, Andrews (2011) Eduteka – Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperadp de: http://edtk.co/giXOY
Miércoles 12 de octubre 2011


Tomando en cuenta lo anterior y para fines del presente trabajo (previamente consultada con el profesor) se
incluye la siguiente tabla:


Contenidos RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Unidad 1 CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES
El Desarrollo Humano Adquisición de
Adquisición de Aprendizaje y representaciones
Integral Aprendizaje de
Aprendizaje de
actitudes, o comprensión de sociales o
Aprendizaje de Aprendizaje de técnicas o Aprendizaje de Aprendizaje de Cambio Aprendizaje de
información verbal tendencia a conceptos que Aprendizaje de sistemas de
sucesos o formas de secuencias de conductas o teorías implícitas conceptual o estrategias de
o incorporación de comportarse de nos permiten estrategias para conocimiento
Objetivo información sobre comportamiento
hechos y datos a
acciones con el adquisición de
una forma atribuir significado planificar, decidir
sobre las
socialmente
reestructuración aprendizaje o
relaciones entre propias de la fin de alcanzar respuestas relaciones entre de conocimientos control sobre
El alumno entenderá el acontecimientos. cultura, adquiridas
nuestra memoria,
siempre el mismo eficientes para
determinada en a los hechos y controlar la
los objetos y entre
compartido para
previos. nuestros propios
sin dotarles presencia de interpretándolos aplicación de organizar la
concepto de Desarrollo (Permite de forma implícita
necesariamente
objetivo. Son modificar
ciertas situaciones dentro de un técnicas. Saber
las personas.
realidad social y
Necesarios sobre procesos de
establecer en la interacción encadenamientos condiciones (Permiten todo para el aprendizaje para
Humano Integral, será secuencias cotidiana con los
de un significado.
de acciones ambientales.
o personas. marco conceptual. cuándo, cómo y
establecer
facilitar la
aprendizaje de la manejar y regular
capaz de definirlo con (Sabemos que (Responden no La comprensión de qué forma comunicación
predictivas, pero demás. (Protocolo complejos que (Aunque no generalizaciones ciencia y los la propia actividad
son así, pero no sólo a diferencias implica traducir o aplicarlas para dentro de los
respecto a un marco teórico también nos social y normas
podríamos decir
requieren de un siempre podemos
individuales sino asimilar que sean más
que van más allá
grupos sociales.
sistemas de aprendizaje, es
provocan de conducta). cierto ejercer el control de lo concreto e complejos de decir, ejercitar el
referencial y conocerá las emociones).
porqué, no los
entrenamiento adecuado).
también a presión información nueva eficaces.
inmediato).
(Reconstruyen la
conocimiento. Metaconocimiento
comprendemos). ejercida por el a conocimientos realidad dándole
distintas visiones que sobre explícito.
grupo social). previos. forma a través de
este exsiten. un modelo).

Presentación del Programa y Acceder a un
Criterios de evaluación. Blog publicado
por el profesor

Responder Responder
Evaluación Diagnóstica cuestionario en cuestionario en
docs.google docs.google

Elaborar
síntesis en
Mapa Mental
1.1 Introducción del texto
revisado c/
El egresado que el país Elaboración del
CMaps Tool
necesita Gráfico
Dar opinión
personal
s/tema en
Twitter
correspondie
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Recordar
Evaluar
RECONOCER, LISTAR, DESCRIBIR, IDENTIFICAR, RECUPERAR, DENOMINAR, Aplicar
REVISAR, FORMULAR HIPÓTESIS, CRITICAR, EXPERIMENTAR, JUZGAR, PROBAR,
LOCALIZAR, ENCONTRAR. IMPLEMENTAR, DESEMPEÑAR, USAR, EJECUTAR.
DETECTAR, MONITOREAR.
Utilizar viñetas; Resaltar; Marcar; Participar en la red social; Marcar sitios Correr; Cargar; Jugar; Operar; Hackear; Subir archivos a servidor;
Taxonomía digital de favoritos; Buscar; Hacer búsquedas en Google. Compartir; Editar.
Comentar en un blog; Revisar; Publicar; Moderar; Colaborar; Participar en
redes; Reelaborar; Probar.
BLOOM Entender Analizar
Crear
INTERPRETAR, RESUMIR, INFERIR, PARAFRASEAR, CLASIFICAR, COMPARAR, COMPARAR, ORGANIZAR, DECONSTRUIR, ATRIBUIR, DELINEAR, ENCONTRAR,
DISEÑAR, CONSTRUIR, PLANEAR, PRODUCIR, IDEAR, TRAZAR, ELABORAR.
EXPLICAR, EJEMPLIFICAR. ESTRUCTURAR, INTEGRAR.
Programar; Filmar; Animar; Blogear; Video blogear; Mezclar; Remezclar;
Hacer búsquedas avanzadas; Hacer búsquedas Booleanas; Hacer Recombinar; Enlazar; Validar; Hacer ingeniería inversa; Cracking;
Participar en una Wiki; Publicar; Videocasting; Podcasting; Dirigir;
periodismo formato blog; Usar Twitter; Categorizar; Etiquetar; Comentar; Recopilar información de medios.
Transmitir.
Anotar; Suscribir.


Aprendizaje de
hechos y datos a
sobre las
socialmente
nuestra memoria,
los objetos y entre
compartido para
necesariamente
las personas.
realidad social y
de un significado.
establecer
facilitar la
podríamos decir
que van más allá
grupos sociales.
porqué, no los
inmediato).
(Reconstruyen la

nte
1.2 Antecedentes Elaborar Mapa
conceptual del
¿Qué es el ser humano? texto revisado
c/CMaps Tool
Buscar en
Google 3
definiciones
diferentes de
los conceptos
parafraseando
1.3 Marco conceptual de c/u subir al
referencia. Blog
Concepto de Desarrollo propuesto.
Elaborar una
humano y Concepto de definición
desarrollo Humano Integral, propia, y
sus implicaciones compartirla en
personales y profesionales Twitter
correspondie
nte y compartir
enlaces en
Marcadores
sociales:
del.icio.us

1.4 Diferentes visiones sobre Integrar

ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO
PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Recordar
Evaluar
Crear
Transmitir.
Anotar; Suscribir.


Aprendizaje de
hechos y datos a
sobre las
socialmente
nuestra memoria,
los objetos y entre
compartido para
necesariamente
las personas.
realidad social y
de un significado.
establecer
facilitar la
podríamos decir
que van más allá
grupos sociales.
porqué, no los
inmediato).
(Reconstruyen la

el Desarrollo Humano información de
las 3 teorías en
tabla
comparativa y
subirlo a
Slideshare
a) Desarrollo Humano Elaborar Mapa
según Freud (Des. Mental de esta
Psicosexual) Teoría
c/CMaps Tool
Gráfico “tabla
b) Desarrollo Humano de las Etapas
de D. Cognitivo
según Piaget (Des. de Piaget” y
Cognitivo) subirlo a
Sladeshare
Síntesis en
c) Desarrollo Humano Historia del
gráfico “tabla”
desarrollo
según Erickson (Des. de la T. de
personal de
Social) Erckson y
acuerdo a la T.
subirlo a
de Erickson
Sladeshare

ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Recordar
Evaluar
Crear
Transmitir.
Anotar; Suscribir.


Proyecto planeacion didactica raquel

Proyecto planeacion didactica raquel

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (19)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Proyecto planeacion didactica raquel

Similar a Proyecto planeacion didactica raquel (20)

Proyecto planeacion didactica raquel