KKL.KLKI

1. Institución Educativa Inicial N° 002
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
“MUCHOS –POCOS”
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ N°002 MARAVILLAS DE JESÚS”
DOCENTE María Esther Quiroz Castillo
GRADO Y SECCIÓN Inicial 4 años
ÁREA Matemática
DURACIÓN 45’ m
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS:
ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS MATERIALES
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
A
Resuelve problemas
en cantidad.
Usa diversas expresiones que
muestran su comprensión sobre
la cantidad y el tiempo “muchos”,
“pocos”, “ninguno”, “más que”,
“menos que”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”- en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño
señala el calendario y le dice a su
docente: “cuantos niños asistieron
y cuantos no”.
 Canción
 Plumones
 Imágenes
 Objetos del aula

2. II. SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES TIEMPO
INICIO
Se comienza con las Actividades
Permanentes: Dar la bienvenida, orar,
cantar.
MOTIVACIÓN:
Se les motiva con una canción el barco se
hunde y se jugará con la canción para
diferenciar muchos o pocos.
(Anexo N°01)
SABERES PREVIOS:
Se les realiza las siguientes preguntas a
los niños:
- ¿Qué está pasando con el barco?
- ¿Qué podemos hacer para que no
se hunda?
- ¿Cuántos niños hay en el barco?
- ¿Hay muchos o pocos afuera del
barco?
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Qué pasaría sino diferenciaríamos las
cantidades?
ORGANIZACIÓN Y PROPÓSITO:
Declaran el tema y se informa el propósito
de la sesión:
“Hoy aprenderán a diferenciar
cantidades de muchos y pocos”.
Se organizan y establecen normas de
buena conducta.
 Canción
15
MINUTOS

3. DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
-Comienzo a decirles en la parte del sector
hogar tenemos dos canastas unas de
verduras y unas de frutas, los niños ven
cual canasta tiene mucho y cuál canasta
tiene poco.
-La profesora les entrega a cada niño
una ficha de frutas que son manzana y
naranja y les pedirá que se agrupen de
acuerdo a su imagen de fruta que le ha
tocado.(Anexo N° 02)
Después los niños pegarán la imagen
en la pizarra donde habrá dos árboles
de las cantidades a donde corresponda
muchos, pocos.
Situación Problemática
-Les pedimos que en el grupo
formado, se agrupen de acuerdo a su
sexo para comparar cantidades.
¿Hay muchas niñas? ¿Hay muchos
niños? ¿Hay pocas niñas? ¿Hay pocos
niños?
Los niños realizarán otro tipo de
agrupación de acuerdo a
características propias, prendas de
vestir, etc.
 Transferencia:
Las docentes aplican una lista de
heteroevaluación con los indicadores
propuestos (Anexo N° 04)
Los niños elaborarán una hoja de
manera individual indicando lo
siguiente: Con témpera en el primer frasco
poner muchos puntitos de color rojo y en
el segundo frasco pocos puntitos de color
azul (Anexo N°05)
 Plumones
 Imágenes
 Lista de
Cotejo
10
MINUTOS
10
MINUTOS

4. FINAL
EVALUACIÓN:
La evaluación se da de manera
permanente, de acuerdo al indicador de
logro seleccionado. Los educandos
responden a las siguientes preguntas de
meta cognición:
-¿Qué aprendimos hoy?
-¿Qué materiales hemos utilizado?
-¿Les gustó lo que desarrollamos en clase?
 Ficha
para
casa 15
MINUTOS
III. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS:
A. DEL DOCENTE:
 CIENTÍFICAS:
Didáctica para la enseñanza de cuantificadores en niños y niñas:
Muchos , pocos , ninguno. Disponible en: http://edpaucen.blogspot.com/
Restaurado el: 25/08/19 Hora: 9:30 pm
 DIDÁCTICA:
Currículo Nacional – MINEDU – Área de Matemática
B. DEL ALUMNO:
Fichas de Trabajo.
IV. ANEXOS

5. Marco Teórico
Propuesta de enseñanza cuantificadores
El objetivo específico es que el niño/a logre “Comparar cantidades de elementos y
discriminar nociones de cantidad (todos – ninguno, muchos - pocos, igual, más
que - menos que) y saber expresar verbalmente estos conceptos, experimentando
los cuantificadores con el cuerpo y con objetos”
Para nuestra propuesta consideraremos los términos claves que
establece J. Piaget en su teoría genética “Asimilación y Acomodación”.
También consideramos la etapa específica de niños/as de 3 y 4 años "Etapa pre
operacional" según el autor, la principal característica de esta etapa, llamada
función simbólica donde se encuentra el juego simbólico, lenguaje e imitación
diferida y sus tres limitaciones la centralización, egocentrismo e irreversibilidad, a
través de seis puntos:
Primero: Ofrecer a los párvulos un contexto para su aprendizaje significativo y
relevante, que se enfoque en elementos cercanos (de su día a día). Enseñar a
cuantificar con elementos pertenecientes al contexto de la cultura o lugar
geográfico que se encuentra inserto el niño / a. Aprovechar el interés del niño / a
que es el juego, en esta etapa llamado juego simbólico (1), de manera de generar
aprendizajes natural y agradablemente.
Segundo: Mantener en todo momento, ya sea actividades planificadas o tiempos
libres, un vocabulario que exprese cantidades imprecisas, ya que los niños/as
tienden a imitar las acciones y lenguaje (2) de los adultos, lo que denomina Piaget
como imitación diferida(3). Primeramente que el niño/a adquiera el concepto
cuantificador en su léxico, sin una comprensión acabada de ellos, y
posteriormente con el uso cotidiano tome conciencia de la interpretación que
tienen los cuantificadores que enuncian. Los cuantificadores hay que trabajarlos
en un período no muy corto para que sea un aprendizaje significativo,
reiterándolos en varias ocasiones, no sólo en actividades planificadas. "Las
actividades de la rutina diaria pueden ser aprovechables (...) Se deben presentar
múltiples experiencias, que permitan resolver diferentes tipos de problemas,
comparar cantidades, situaciones en las cuales puedan acceder a los
conocimientos... Ejemplo: construir colecciones compuestas por un número
determinado de objetos, comparar las cantidades, establecer las relaciones de:
“tantos como” (igualdad) y relaciones de desigualdad “más que”, “menos
que”. (Cedeño, 2005)
Tercero: Como el pensamiento de los niños/as está limitado por la centralización
(4) es importante en primera instancia no dar muchos atributos de algún objeto

6. como por ejemplo colores, u otros, de manera que puedan centrarse en lo que
queremos, es decir, en la “cantidad imprecisa o cuantificador”.
Cuarto: Los niños/as necesitan vivenciar las experiencias para poder aprender, ya
que su pensamiento egocéntrico (5) no les permite aprender de las experiencias
de los demás, tienen que asumir un papel activo en la adquisición del concepto.
Por ello es importante usar materiales concretos en donde ellos puedan apreciar
que en algo hay “más, menos, poco, mucho, ninguno, algunos, todos”, etc. porque
no tienen la capacidad de abstraer su mente e imaginarse un objeto o cantidad.
Quinto: Por la irreversibilidad (6) del pensamiento, los niños/as necesitan que se
les ejemplifique el cuantificador de una sola manera sin ser cambiada. Por ejemplo
si ponemos 3 manzanas a un lado y al otro 1, y deseamos que el niño/a discrimine
donde hay más, y luego quitamos una manzana de las 3, y la añadimos donde
había 1, quedando 2 manzanas a cada lado, no entenderá el cambio, de que
había más en un lado y luego son iguales, y luego pueden haber más donde
habían menos. Proponemos enseñar el cuantificador de una manera fija, donde no
hayan cambios de las cantidades, y cuando el niño/a vaya comprendiendo lo que
quieren expresar los términos de cuantificación, realizar cambios en las cantidades
de los elementos, ayudándolos así a lograr la reversibilidad.
Sexto: Es importante que en el ambiente de aprendizaje se planifiquen situaciones
didácticas vinculadas con las relaciones de igualdad y las de desigualdad,
comenzando por ejemplo: con las características personales de los niños(as) y
con los materiales del aula. Para afianzar los cuantificadores hay que enseñar
cuantificadores que los niños/as no conozcan y vincularlos con los anteriores.
Debemos presentar el concepto y su inverso, es decir, si enseñamos “mucho”, hay
que enseñar lo que es “poco”, para contrastar. Deben ser muy extremos estos
contrastes para que el niño/a los comprenda.
Fuente:Didáctica para la enseñanza de cuantificadores en niños y niñas: Muchos,
pocos, ninguno. Disponible en: http://edpaucen.blogspot.com/
ANEXO 01:

7. BARCO SE HUNDE
Vamos niños todos a subir al pequeño barco
Había una vez un barquito chiquitito
Había una vez un barquito chiquitito
Que no podía, que no podía, que no podía navegar.
El barco se está hundiendo y para que
No se hunda, ¿Qué podemos hacer para que no se
hunda?
.

8. ANEXO 02:
CUADRO DE LAS CANTIDADES Y LAS IMÁGENES
ANEXO 03:
Ficha de Trabajo

9. MUCHOS – POCOS
 CON TÉMPERA EN EL PRIMER FRASCO PONER MUCHOS
PUNTITOS DE COLOR ROJO Y EN EL SEGUNDO FRASCO
POCOS PUNTITOS DE COLOR AZUL.
1 2

10. ANEXO 04:
Lista de Cotejo
 Alumna Practicante : Hilda Mercedes Ramos Campos
 Aula: Amarilla – 4 Años
 Sesión de Aprendizaje: “Muchos-Pocos”
 Fecha: 27/08/19
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS
Resuelve problemas de Cantidad
 Usa diversas expresiones que muestran su
comprensión sobre la cantidad y el tiempo
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos
que”, “ayer”, “hoy” y “mañana”- en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y
le dice a su docente: “cuantos niños asistieron y
cuantos no”.
01
02
03
04
05
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ANEXO 05:
 Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.
 Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo
 X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).