1. Del fantasma de los
prerrequisitos a la construcción
colectiva de la lengua escrita en
el aula
Mauricio Pérez abril

2. a los escolares no se les enseñan el lenguaje escrito, sino a
trazar las palabras y por ello su aprendizaje no ha sobrepasado
los limites de la tradicional ortografía y caligrafía. Esto se
explica porque la pedagogía practica, pese a la existencia de
numerosos métodos de enseñanza de la lectura y la escritura, no
ha diseñado todavía un sistema de enseñanza del lengua escrito
suficientemente racional, fundamentado científica y
prácticamente. Por ello, la problemática de esta enseñanza sigue
sin resolverse hasta el día de hoy…
LEV VYGOTSKI(1934)

3. •
Las practicas pedagógicas diseñadas para
aprender la escritura estaban marcadas de
modo muy fuerte por enfoques de carácter
mecanicista y normativo.
•
A lo largo del siglo xx, la pedagogía de la
lectura y la escritura se nutrió principalmente
de ideas derivadas de las investigaciones en
sicología, que fueron tomando el carácter de
prerrequisitos.
1

4. Podríamos decir que esas ideas se han
convertido en imaginarios y concepciones muy
arraigadas entre docentes, padres de familia, e
incluso al interior de los programas de
formación de licenciados.
Estos prerrequisitos no pueden verse hoy de
modo distinto que como obstáculos para que los
niños avances de modo sostenido en la
construcción de la lengua escrita.
3

5. Los niños toman la lengua escrita como objeto
de reflexión, desde mucho antes de ir a la
escuela. Emilia Ferreiro.
1º prerrequisito
La escritura, ¿un problema de aprestamiento?
Uno de los prerrequisitos mas dominantes en los primeros
grados de la educación básica, mas que todo en el prescolar y el
primero, consiste en la idea de aprestamiento motriz. Se suele
creer que si el niño no domina el lápiz y el trazo adecuado, no
esta aun en condiciones de escribir.
Vygostki (1934) afirmaba que a los niños no se le enseña la
escritura sino a dibujar palabras, e ahí el énfasis del trazo.

6. Este prerrequisito carece de fundamento:
-en primer lugar se parte del supuesto que la escritura consiste
en el dominio de la técnica para escribir con lápiz y papel
(tecnología del trazo), que hay una anterioridad del dominio de
esa técnica frente al dominio del sistema escrito. 8
-en segundo lugar este prerrequisito carece de valor porque parte
del supuesto que la escritura existe en un solo soporte: el
papel.12
Escribir consiste en usar un sistema simbólico para representar y
transmitir ideas, y la condición para usar dicho sistema es
comprender su funcionamiento. 14
Escribir tiene que ver con la producción de ideas y con la
posibilidad de ponerlas en sistema escrito, y lo mas importante es
lo primero. 15

7. •
En tercer lugar, tiene el inconveniente de poner una condición
a la exploración de las hipótesis que los niño construyen sobre
el sistema escrito, en la medida que impide la producción de
textos completos desde el primer día en las aulas. Esto nos
lleva a tomar decisiones fuertes. 17
2ª prerrequisito
segmentar la lengua en fonemas ¿una condición de la escritura?
Se refiere a la identificación de los fonemas y al establecimiento
de relaciones entre sonido y grafica, esto implica que la escritura
es una transcripción de la lengua oral, hecho rebatido hace
mucho tiempo por la lingüística y la sicolingüística. 19

8. Desde el punto de vista del desarrollo de la conciencia
fonológica, la segmentación de palabras en fonemas pro parte de
los niños de los primeros grados de escolaridad (prescolar,
primero, segundo) es una tarea de alta complejidad y, al
parecer, esta complejidad se encuentra asociada al dominio de la
escritura. 25
La segmentación en fonemas parece ser posterior, o al menos
simultanea con la construcción de la lengua escrita. 28
Los estudios clásicos en fonología, desde trubetskoy (1973)
señalan que la silaba es una unidad de menor abstracción que el
fonema, por su relativa independencia en el nivel fonético de la
lengua (independencia sonora). 30

9. El fonema implica segmentaciones que suponen abstracciones de
alta complejidad. El fonema (que es un concepto, no una realidad
acústica) regulariza las variaciones de la pronunciación (no todas
las “a” se pronuncian igual). 32
La hipótesis alfabética descrita por Emilia Ferreiro (1979), que se
refiere a la conciencia del niño sobre la correspondencia
existente entre sonido y letra. 34
Este supuesto prerrequisito conduce a una con función que guía
el trabajo didáctico en los niveles iniciales: considerar que por la
vía de identificación de fonemas y silabas, y a través del recorte
sonoro de la lengua se llega a la escritura. 38