Analisis plan de mejoramiento 2014.2016

INFORME FINAL DEL PROCESO DE APLICACIÓN DEL INDICE DE
INCLUSION
RECTOR
MARIO DE J. MURIEL MURIEL
DOCENTE DE APOYO
ADRIANA MARÍA RESTREPO SÁNCHEZ
JONATHAN ALEXIS MURIEL VÉLEZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO AMAGÁ
AMAGÁ- ANTIOQUIA
2014
Institución educativa san Fernando
Índice de inclusión institucional

Tabla de contenido
Tabla cuantitativa de la población muestra encuestada.
Descripción cualitativa del proceso de aplicación del índice de inclusión.
Descripción cualitativa de los resultados para cada uno de los procesos y
gestiones.
Área A: Gestión directiva
Área B: Gestión académica
Área C: Gestión administrativa
Área D: Gestión a la comunidad.
Análisis cualitativo de cada área de gestión y proceso.
Índice global de cada área de gestión.
Plan de mejoramiento institucional.
Área A: Gestión directiva
Área B: Gestión académica
Área C: Gestión administrativa
Área D: Gestión a la comunidad.
Evidencias fotográficas del proceso

Documentos orientadores del proceso del índice de inclusión.
Guía 34. Índice de Inclusión. Ministerio de Educación Nacional.
Documentos y formatos para la aplicación del índice de inclusión.
Formato de tabulación de la información.
Formato áreas en el índice de inclusión.
Formato resumen del índice de inclusión.

TABLA CUANTITATIVA DE LA POBLACIÓN MUESTRA ENCUESTADA.
FAMILIAS ENCUESTADAS Cincuenta y cinco (55)
DOCENTES ENCUESTADOS Cuarenta y dos (42)
DIRECTIVOS ENCUESTADOS Cinco (5)
ESTUDIANTES ENCUESTADOS Ciento sesenta y dos (162)
OTRO PERSONAL ENCUESTADO Doce (12)

DESCRIPCIÓN CUALITATIVA DEL PROCESO DE APLICACIÓN DEL ÍNDICE
DE INCLUSIÓN.
Desde el proceso desarrollado por el servicio de apoyo pedagógico dentro las
dinámicas educativas y de trasformación social lideradas, contempladas y puesta
en ejercicio por la Institución Educativa San Fernando Amagá, se ha movilizado al
interior de la institución educativa la necesidad de gestar una catarsis en donde la
esencia de la institución educativa como centro formador de personas y
transformador del contexto por medio del derecho inherente al ser humano
“Educación” ha repensado su posición no como una institución desde el espacio
físico y el bloque de arcilla que da forma a las aulas de clase y pasillos, sino como
una institución en donde somos los estudiantes, somos los docentes y directivos
docentes pero también los padres de familia y la comunidad Amagaseña quienes
damos sentido al momento transformador de la enseñanza-aprendizaje y en
donde asumimos esa cualificación constante frente a los procesos que se
despliegan de la Institución Educativa San Fernando.
La necesidad de ser, sentir y hacer en la concepción del hombre que asumimos en
la contemporaneidad, verdaderamente poder entendernos en un plano subjetivo
cuando interactuamos en ambientes sociales y educativos , no somos una roca
pero si somos un sistema por sí mismo, desde lo orgánico y sexual hasta las
estructuras mentales preestablecidas desde los antecedentes que nos han
permitido la denominación de nuestro ser hasta cierto momento de la vida en que

nos preguntemos por la naturaleza de nuestra condición como seres humanos; la
sensibilidad, la inclusión y la forma en que interactuamos con la realidad a partir
de esa esencia humana en que podemos situarnos y vivenciar desde la libertad
que nos posibilitan los sentidos en contraposición con las circunstancias que
exige el tiempo, momentos y realidades sociales.
En el ejercicio de transformación y funcionalismo existencial de la Institución
Educativa San Fernando dentro de las realidades contextuales que nos envuelven
a nivel educativo y en coherencia con los objetivos del milenio, se ha dispuesto
desde un pensamiento social-humanista como modelo pedagógico institucional la
necesidad de desarrollar pesquisas que permiten la cualificación en el ser, el
saber y el saber hacer de cada uno de los miembros de la institución educativa
frente a la búsqueda del ser humano idealizado desde la sensibilidad, la estética y
las ciencias que permiten dar respuestas hipotéticas y desde una verdad relativa a
un mundo cambiante y evolutivo casi imperceptible ante la mirada superficial del
ser humano.
Es por lo anterior y con la convicción de que la educación debe evaluarse a sí
misma y plantearse nuevas posibilidades que permitan un crecimiento coherente y
objetivo, el servicio de apoyo pedagógico durante el año dos mil catorce
desarrollo la ejecución organizada de la herramienta orientada en la guía treinta y
cuatro del ministerio de educación nacional MEN, denominada Índice de Inclusión
cuya esencia evaluativa es hacer seguimiento frente al cómo la institución
educativa garantiza la atención, educación, evaluación, promoción y derechos de
la población estudiantil con barreras para el aprendizaje y la participación, un
ejercicio que sitúa nos institución educativa desde diferentes perspectivas, como
una unidad en la que todos tenemos deberes frente al garantizar los derechos y
debida atención educativa pero también como una institución evaluada desde sus
cuatro áreas de gestión (Gestión directiva, gestión administrativa y financiera,
gestión educativa y gestión a la comunidad), dicho proceso inicia a ser
implementada por el servicio de apoyo pedagógico en cabeza de los docentes de
apoyo durante el segundo periodo académico y que despliega sus diferentes fases
de ejecución cualitativa y cuantitativa a los largo de las diferentes semanas del
calendario escolar (Calendario escolar A) y en donde se fue dando forma e
interpretación de los resultados obtenidos por parte de la población encuestada.
El servicio de apoyo pedagógico de la Institución Educativa San Fernando en
primera instancia se organiza como equipo líder dentro de la comunidad educativa
para la implementación de dicho recurso autoevaluativos, equipo constituido por
los docentes de apoyo de las sedes de la básica primaria Alejandro Toro y Urbano
Ruiz (Camilo C) y el colegio San Fernando, al igual que la psicorientadora escolar
y con el acompañamiento de los directivos docentes en concordancia con la
coordinación académica y la coordinación de formación y convivencia, buscando
cualificarnos en torno a los requerimientos de la implementación de los anexos y
metodología de la guía treinta y cuatro dentro de nuestra institución realizamos el
estudio autodidacta de la información implícita dentro de las orientaciones del

ministerio de educación nacional MEN y que conllevan a crear espacios en donde
los miembros del equipo líder en la implementación del índice de inclusión planea
las debidas acciones puntuales en la implementación de dicho material, teniendo
en claro que durante su implementación se busca obtener una población muestra
que permita visibilizar grupos poblacionales entre docentes, directivos docentes,
estudiantes, padres de familia, personal administrativo y otros miembros que
hacen parte o se proyectan dentro de las dinámicas de la Institución Educativa
San Fernando.
Es necesario que dentro de las reflexiones producto de la implementación del
índice de inclusión se debele como el hombre como sustancia transformadora de
contextos, nace de él y para trabajar bajo el objetivo de seguir retomando lo
existente para cambiar y constituir un futuro no perpetuo, no obstante es el sujeto
quien cambia a su condición de ser humano por medio de la sensibilidad que le
rodea durante el desarrollo de sus diferentes dimensiones humanas y que nos
sirve de punto de partida para iniciar en la construcción de nuestras propias
historias individualmente y como comunidad, entendiendo al hombre como sujeto
histórico, un medio por el cual el sujeto puede dar a entender sus experiencias y la
manera en que estas han permitido la elaboración esquemática de su mundo; es
así mismo como en la contemporaneidad, la inclusión educativa y social de todas
las personas incluyendo a aquellas con barreras para el aprendizaje y
participación, vulnerabilidad, en condición de discapacidad … se volqueen a
nuevos contextos participativos desde lo social y lo educativo .
Es así mismo como dentro de las instituciones educativas, la educación debe
visibilizar y debe posibilitar una filosofía y ambientes inclusivos como una
oportunidad más que deja articular el conocimiento pero también la capacidad de
sentir y hacer sentir al otro parte de una comunidad, posibilitando la inclusión de
manera objetiva y dinámica en la enseñanza para generar en este proceso
aprendizajes con significado desde la experiencia como ser individual y social,
respetando las particularidades del estudiante, sus estilos y ritmos de aprendizaje,
valorando los alcance obtenidos por el estudiante y asumiendo las dificultades del
proceso como posibilidades en las que el maestro dinamiza la didáctica en función
de desarrollar de competencias y habilidades para la vida.
Durante la fase de aplicación del índice de inclusión consideramos la necesidad de
que se hiciera una lectura de la población estudiantil teniendo una representación
de cada uno de los grados y que conforme a los procesos orientados en el anexo
B del índice de inclusión (Encuesta para estudiantes y padres de familia) pudiesen
evaluar lo tópicos orientados desde las áreas de gestión implícitas en la encuesta,
uno de los aspecto más sobresalientes de dicha actividad con la muestra de
estudiantes fue la seriedad y rigurosidad bajo la cual se desarrolló la evaluación,
los estudiantes asumieron una actitud crítica frente a cada proceso y en donde
hacían la lectura de sus derechos y la forma en que también deben contribuir al
cumplimiento de las metas institucionales, un ejercicio que no solo se limitaba a

llenar una celda con una X o chulo sino que permitía ambientes de dialogo;
dialogo en donde se relacionaba el tópico evaluado (General) a la situación en
desarrollo dentro de la Institución educativa (Particular) y que permitió no solo
recoger evidencias cuantitativas del proceso sino las apreciaciones cualitativas e
impresiones de los estudiantes frente al como el Proyecto Educativo Institucional
incide en ambientes, espacios, infraestructura, talento humano … pensadas desde
la inclusión.
La población docente a su vez posibilito dinámicas en las que se hiciera participe
una muestra considerable ellos, permitiéndose contar con la participación de
docentes de las sedes de la básica primaria Alejandro Toro (Zona Urbana) y
Urbano Ruiz (Camilo C.) y la representación de docentes de la sede Colegio San
Fernando, muestra de docentes que permitió hacer una evaluación de las cuatro
áreas de gestión del proyecto educativo institucional bajo un espacio de encuentro
colectivo y en donde cada docente asumió la actitud reflexiva, en esta ocasión
permitiendo que la organización de la población docente durante la aplicación del
material de encuesta fuese dado por ellos mismos, de esta forma durante los
encuentros se hacían las reflexiones, comentarios y orientaciones pertinentes pero
en la aplicación de las mismas algunos docentes optaron por reunirse en
pequeños equipos donde pudiesen leer, comentar y discutir cada proceso
evaluado y otros que de forma individual señalaban la debida valoración de cada
proceso, si bien se contó con los espacios dados para este ejercicio por cuestión
de las dinámicas institucionales no contaron con el tiempo suficiente para ahondar
más en el desarrollo teórico del índice de inclusión, pero si posibilito que cada
docente se cuestionara y discutiera la forma, el cómo, el cuándo, dónde y con
quien la institución educativa está asumiendo un enfoque educativo inclusivo
desde sus diferentes esferas pedagógicas, comunitarias y directivas.
La educación debe estar a la vanguardia de los cambios constantes que se
generan desde diferentes esferas de la vida humana, buscando ser un elemento
pertinente para potenciar las capacidades del ser de cada uno de los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, si se interpreta la educación como un proceso
que nunca termina debido los estímulos contextuales que modifican nuestras
estructuras del pensamiento y nuestras prácticas en la interacción social.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje se encuentran sumergidos en lo oscuro y
distante del sistema educativo actual, causando que los mismos no evolucionen al
mismo ritmo acelerado que lo exigen los contextos y las ciencias específicas,
estrategias de enseñanza rígidas, sin modificaciones estructurales en las
metodologías de enseñanza y transmisión de conocimientos hacia esas personas
que asumen el rol de estudiantes.
Siendo una experiencia nueva para la institución educativa, la aplicación del índice
de inclusión y conocer de forma participativa la opiniones de las diferentes
poblaciones muestra y el poder avanzar desde ese ambiente generado frente a la

construcción de discursos críticos en los que se contextualiza la evaluación a las
realidades institucionales y señala los procesos que aún nos encontramos
cualificando desde el poder mejorar continuamente en la oferta de una educación
para todos con calidad pero respetando y comprendiendo que existen las
diferencias no como limitante sino como posibilidades para enriquecer la
experiencia educativa.
La experiencia de aplicación del anexo B con la población de padres de familia,
fue una posibilidad para que el padre de familia se sintiera parte activa de la
institución y los procesos que la misma busca desarrollar, pues de la población de
padres de familia se encuentra ese ejercicio de heteroevaluación, en que son los
padres dan sus apreciaciones frente a los procesos y gestiones contempladas en
la guía evaluativa, son ellos quienes por medio de la educación que reciben sus
hijos y la atención ofrecida a los infantes, adolescentes y jóvenes pueden
determinar hasta qué nivel de efectividad ha podido llegar la institución en materia
de culturas y ambientes inclusivos, sin embargo se debela aún durante la
aplicación de las herramientas de encuesta del índice de inclusión ese sentimiento
egoísta en el que no vemos la diferencia como algo cercano y tal vez sea por
miedo que deseamos vivir en ambientes donde no se contemple la diversidad o
donde señalamos a la persona con una constitución psicológica , étnica, ambiental
o física diferente a los cánones idealizados de forma diminutiva y/o peyorativa, un
sentimiento que no siendo generalizado aún es latente en una porción de la
población, prejuicios que se arraigan en la convicción de vida de las personas
adultas y en donde son los niños , adolescentes y jóvenes estudiantes quienes
inician a desmitificar la exclusión, es necesario que en la aplicación de nuevos
ejercicios del índice de inclusión se pueda contar con una organización
transdisciplinar en donde se piense desde la inclusión y el bienestar de toda la
comunidad educativa, en donde se sigan implementando reflexiones y momentos
que nos inviten a pensar en la posición del otro, quien de alguna forma inicia a ser
parte de la historia personal de cada sujeto, es necesario que el índice de
inclusión tome ese carácter formativo y didáctico con el transcurso de su
aplicación y no morir solo en el formalismo del proceso.
Pues si bien la integración educación pensada desde las necesidades educativas
especiales permitieron lograr fallidamente acciones de participación y
reconocimiento de la población en situación de discapacidad, también posibilitaron
reconocer y con mayor valor que la forma en que se estaba pensando y ofreciendo
educación para dicha población se encontraba en un punto limite que exigía
trascender al cambio conceptual y de paradigma educativo, un nuevo siglo XXI
que trasciende la visibilización del concepto de barreras para el aprendizaje y la
participación y da nuevas connotaciones en la forma en que pensábamos la

educación y la discapacidad, en este sentido reconociendo la diversidad en
cualquier sentido de la población humana pero a su vez replanteando la idea de
que somos nosotros la educación y que la educación como derecho y proceso
transformador debe eliminar cualquier tipo de barrera existente desde lo
actitudinal, lo metodológico y lo arquitectónico para permitir que los estudiantes
puedan desenvolverse con autonomía, ciudadanía, humanidad y libertad dentro
de su formación académica flexibilizada desde la participación de un currículo
general pero vivenciado y evaluación desde el reconocimiento de estilos y ritmos
de aprendizaje propios en el estudiantado y en este caso de la población en
situación de discapacidad.
La educación inclusiva se piensa con miras a responder a los diferentes grupos
poblacionales que por motivos ideológicos son excluidos del sistema educativo,
una educación que tiene la convicción de reconocer la diversidad humana, la
interculturalidad en el propio contexto a partir de las experiencias subjetivas del
ser, la equidad en la forma en que se piensa y ayuda al otro como mi par (igual),
la calidad y participación de las ofertas educativas que verdaderamente permitan
desarrollar logros y competencias en el estudiante y que se traduzcan en mejores
oportunidad y una mejor calidad de vida de la persona.

Descripción cualitativa de los resultados para cada uno de los procesos y
gestiones.
ÁREA A: GESTIÓN DIRECTIVA
PROCESO ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS
PROCESO A1:
Direccionamiento
estratégico
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
de la
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican una
evaluación
permanente
para conocer
el impacto de
las acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad,
en el proceso
o área de
gestión y la
usa para
aportar al
desarrollo

comunidad
educativa.
comunidad
educativa.
comunidad
educativa.
comunidad
educativa.
institucional.
PROCESO A2:
Gerencia
Estratégica
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas
por la
mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
PROCESO A3:
Gobierno Escolar
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
de la
comunidad
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
comunidad
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas
por la
mayoría de
los
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
comunidad
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
comunidad

educativa. educativa. integrantes
de la
comunidad
educativa.
educativa. educativa.
PROCESO A4:
Cultura
Institucional
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas
por la
mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
PROCESO A5:
Clima Escolar
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para
la atención a
la diversidad
en el proceso
o área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para
la atención a
la diversidad
en el proceso
o área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas
por la
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para
la atención a
la diversidad
en el proceso
o área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes

de la
comunidad
educativa.
de la
comunidad
educativa.
mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
de la
comunidad
educativa.
de la
comunidad
educativa.
PROCESO A6:
Relaciones con el
entorno
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área
de gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas
por la
mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas
por la
mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los
resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para
la atención a
la diversidad
en el proceso
o área de
gestión y son
conocidas
por todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.

ÁREA B: GESTIÓN ACADÉMICA
PROCESO B1:
Diseño
Pedagógico
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área
de gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
PROCESO B2:
Prácticas
Pedagógicas
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión propia

propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
conocidas por
todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
PROCESO B3:
Gestión de
Aula
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
PROCESO B4:
Seguimiento
académico
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los

integrantes
de la
comunidad
educativa.
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
integrantes
de la
comunidad
educativa.
integrantes
de la
comunidad
educativa.
DIMENSIÓN C: GESTIÓN ADMINISTRATIVA
PROCESO DOCENTES DIRECTIVOS OTROS
PROCESO C1:
Apoyo a la Gestión
Académica
Los resultados del
Índice en este rango
indican que con
frecuencia se realizan
acciones inclusivas
para la atención a la
diversidad en el
proceso o área de
gestión y son
conocidas por todos
los integrantes de la
comunidad educativa.
Los resultados del
indican una
evaluación
permanente para
conocer el impacto de
las acciones inclusivas
diversidad, en el
proceso o área de
gestión y la usa para
aportar al desarrollo
institucional.
Los resultados del
indican que con
acciones inclusivas
diversidad en el
proceso o área de
gestión y son
conocidas por todos
PROCESO C2:
Administración de los
Recursos
Los resultados del
indican que la
comunidad educativa
desconoce las
acciones inclusivas
que desarrolla la
institución para la
atención a la
diversidad, en el
proceso o área de
gestión.
Los resultados del
indican que con
acciones inclusivas
diversidad en el
proceso o área de
gestión y son
conocidas por todos
Los resultados del
indican que con
acciones inclusivas
diversidad en el
proceso o área de
gestión y son
conocidas por todos
PROCESO C3:
Administración de
Servicios
Complementarios
Los resultados del
indican que la
comunidad educativa
desconoce las
acciones inclusivas
que desarrolla la
atención a la
diversidad, en el
Los resultados del
indican que con
acciones inclusivas
diversidad en el
proceso o área de
gestión y son
conocidas por todos
Los resultados del
indican que con
acciones inclusivas
diversidad en el
proceso o área de
gestión y son
conocidas por todos

proceso o área de
gestión.
PROCESO C4:
Talento Humano
Los resultados del
indican que en
algunas ocasiones se
realizan acciones
inclusivas para la
atención a la
diversidad en el
proceso o área de
gestión propia y son
conocidas por la
mayoría de los
integrantes de la
Los resultados del
indican que con
acciones inclusivas
diversidad en el
proceso o área de
gestión y son
conocidas por todos
Los resultados del
indican que con
acciones inclusivas
diversidad en el
proceso o área de
gestión y son
conocidas por todos
PROCESO C5:
Apoyo Financiero
Los resultados del
indican que la
comunidad educativa
desconoce las
acciones inclusivas
que desarrolla la
atención a la
diversidad, en el
proceso o área de
gestión.
Los resultados del
indican que con
acciones inclusivas
diversidad en el
proceso o área de
gestión y son
conocidas por todos
Los resultados del
indican que en
algunas ocasiones se
realizan acciones
inclusivas para la
atención a la
diversidad en el
proceso o área de
gestión propia y son
conocidas por la
mayoría de los
integrantes de la

ÁREA D: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
PROCESO D1:
Accesibilidad
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
PROCESO D2:
Proyección a
la Comunidad
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por

conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
PROCESO D3:
Participación
y Convivencia
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
con
frecuencia se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión y son
conocidas por
todos los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión propia
y son
conocidas por
la mayoría de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
PROCESO D4:
Prevención de
Riesgos
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que la
comunidad
educativa
desconoce las
acciones
inclusivas que
desarrolla la
institución
para la
atención a la
diversidad, en
el proceso o
área de
gestión.
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión
propia y son
conocidas por
la mayoría de
Los resultados
del Índice en
este rango
indican que
en algunas
ocasiones se
realizan
acciones
inclusivas
para la
atención a la
diversidad en
el proceso o
área de
gestión propia
y son
conocidas por
la mayoría de

los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
ÍNDICE GLOBAL DE CADA ÁREA
ÁREA RESULTADO PROMEDIO
RESULTADO
DIRECTIVA Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión,
conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa; además se incluyen en los planes de
mejoramiento las prioridadesde transformación institucional para cualificar la atención ala diversidad.
2,77
ACADÉMICA Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión,
2,45
ADMINISTRATIVA Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión,
2,44
DE LA COMUNIDAD Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión,
2,30
ÍNDICE
INSTITUCIONAL
Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión,
2,49

ÍNDICE DE INCLUSIÓN INSTITUCIONAL.
ANÁLISIS CUALITATIVO DE CADA ÁREA DE GESTIÓN Y PROCESO.
ÁREA A: GESTIÓN DIRECTIVA.
PROCESOS ANÁLISIS CUALITATIVA
A.1 Direccionamiento estratégico
y horizonte institucional.
Con respecto a las acciones inclusivas direccionadas en esta
gestión y teniendo en cuenta los componentes que hacen
parte de este proceso como la visión, misión, principios,
metas, conocimiento y la apropiación, se vislumbra según los
resultados que la institución atiende a la diversidad
garantizando su aprendizaje y participación, tanto los
docentes, padres, directivos y estudiantes tienen estas
percepciones, a la vez los otros encuestados dicen que esta
gestión realiza evaluaciones sobre las acciones inclusivas para
la atención a la diversidad empleándola para el desarrollo
institucional. Con respecto a esos componentes y después de
deliberar arduamente con cada uno de los implicados en las
encuestas sobre estos, se hacen insuficientes estas
percepciones para determinar que en la institución educativa
se desarrollan a cabalidad acciones inclusivas para atender a la
diversidad, puesto que cada uno de los elementos
institucionales como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
El Manual de Convivencia se encuentran desarticulados con un
enfoque inclusivo.
A.2 Gerencia estratégica. Dentro de las acciones ejecutadas en este componente con
respecto a las estrategias implementadas por la institución
educativa para atender a la diversidad ejerciendo liderazgo,
planes y acciones los estudiantes, padres, directivos y otros
responden que se evidencian con frecuencia acciones
inclusivas y que todos los integrantes de la comunidad
académica tienen conocimiento de ello, a la vez los docentes
tienen otras percepciones pues dicen que en algunas
ocasiones se evidencias estas acciones dentro de la institución.
Igualmente para dar respuesta a estos componentes se
desarrollaron discusiones y se clarifico la repuesta educativa
que brinda la institución a la población con miras a atender a la
diversidad cultural donde se orientan procesos de aprendizaje
a todos los estudiantes. Es aquí donde estas respuestas no
evidencian con claridad políticas inclusivas de atención a la
población diversa. Es necesario entender que estas acciones
no son visibles puesto que dentro de la institución no se ha

aplicado el Índice de inclusión y por ende no se le ha hecho
seguimiento al Plan de Mejoramiento Institucional que parte
de la aplicación de este índice. A la vez no se evidencian
muestras claras de que toda la comunidad académica conozca
cada uno de los procesos y más porque algunos no se han
desarrollado como anteriormente se nombró.
A.3 Gobierno escolar. Según este proceso y los componentes que lo conforman se
obtuvieron diferencias en sus respuestas con respecto a las
acciones inclusivas que se llevan a cabo para la atención a la
diversidad. Los directivos, estudiantes, padres y otros afirman
que se orientan e implementan acciones para la atención
educativa de toda la comunidad estudiantil empleando
diferentes estrategias de información y participación, a la vez
que toda la comunidad académica conoce cada una de las
acciones ejecutadas desde cada uno de los componentes.
Igualmente con respecto a este proceso los docentes refieren
que en algunas ocasiones se ejecutan este tipo de acciones.
Cabe anotar entonces que se evidencian acciones generales
para todos los estudiantes teniendo en cuenta su participación
democrática. Dentro de la revisión de cada una de las
respuestas se ha evidenciado que en los documentos
orientadores aun existen falencias para implementar un
enfoque inclusivo, puesto que el Sistema de Evaluación
Institucional requiere contemplar políticas de educación
inclusiva que le apunte a la diversidad y a la atención de cada
una de las situaciones particulares de los estudiantes.
Según este proceso y sus componentes que apuntan a los
mecanismos de comunicación utilizados para mantener a
toda la comunidad educativa informada sobre los procesos
llevados a cabo brindando una comunicación eficiente,
oportuna y acorde a las acciones ejecutadas, al trabajo en
equipo, el reconocimiento de logros y de las buenas prácticas,
los padres, directivos y otros indican que con frecuencia se
realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad y
que estas son conocidas por la mayoría de comunidad
académica teniendo en cuenta el aprendizaje, la participación
y la convivencia escolar. Igualmente para los estudiantes y los
docentes estas se realizan en algunas ocasiones. Con respecto
a estas respuestas, son notables las falencias de las buenas
prácticas inclusivas frente a las acciones para identificar y
divulgar experiencias significativas de poblaciones en
situaciones de vulnerabilidad, las cuales requieren mayor
acompañamiento y sensibilización de diferentes situaciones
que permitan mostrar las realidades de todos los estudiantes
de la institución. Igualmente se requiere apoyar directamente
a integrantes de la comunidad educativa que lidere acciones

inclusivas y que sean reconocidos por ello.
A.5 Clima escolar. Según los resultados obtenidos de este proceso donde se
tienen en cuenta diferentes componentes, como la
pertenencia y la participación, el ambiente físico desde el
desplazamiento, la inducción de los nuevos estudiantes con
información institucional clara, el respeto y la valoración, la
participación en diferentes actividades curriculares y la
solución de problemáticas familiares; los estudiantes, padres,
directivos y otros dicen que la institución con frecuencia
realiza acciones inclusivas para la diversidad y parte de la
comunidad académica tiene conocimiento de ello. Igualmente
otra parte de los participantes como los docentes afirman que
en algunas ocasiones se realizan este tipo de acciones. Cabe
anotar que aunque se dieron respuestas a cada una de las
inquietudes con respecto a los descriptores de cada
componente y se genero un espacio de seguridad para
responder acertadamente según lo visualizado por cada uno
de los participantes, por experiencias vividas los resultados no
apuntan a la realidad institucional en su totalidad frente al
ambiente físico específicamente en su accesibilidad de todas
las personas. Igualmente se vislumbra como muchos
estudiantes y demás comunidad académica no reconocen
muchos apuntes del manual de convivencia.
A.6 Relaciones con el entorno. Con respecto a este proceso se observa que los estudiantes,
los padres y los docentes reconocen que algunas veces se
realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad y
que igualmente parte de la comunidad tiene conocimiento
sobre ello. A la vez para los directivos y otros, estas se realizan
con frecuencia dentro de la institución educativa. Es
reconocible que se evidencian algunos procesos con respecto
al apoyo brindado a la familia en ciertos casos, pero cabe
anotar que en la institución a estas instancias se están
haciendo los ajustes a cada uno de los instrumentos
institucionales para que ésta sea visualizada con un enfoque
inclusivo donde se tenga en cuenta a toda la población y a sus
necesidades mas próximas, esto con el fin de que se de
cumplimiento a algunos procesos que requieren otro tipo de
atención. Así mismo la institución cuenta con apoyos desde
otras instituciones con miras a fortalecer procesos académicos
y encaminar a los estudiantes hacia un proyecto laboral, pero
se evidencian carencias de programas, proyectos y actividades
para población que presenta barreras para el aprendizaje y la
participación enfocados desde la funcionalidad en un sector
productivo.

B.1 Diseño pedagógico. Acerca de este proceso y cada unos de sus componentes que
hacen referencia al plan de estudios y los ajustes necesarios
para hacerlo accesible a todos los estudiantes, a un enfoque
colaborativo teniendo en cuenta características, estilos y
ritmos de aprendizaje donde existe flexibilidad en las practicas
de evaluación con respecto a las particularidades; los
estudiantes, docentes y otros responden que en algunas
ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la
diversidad y que estas son conocidas por la mayoría de los
integrantes de la comunidad educativa. Mientras que los
padres y directivos afirman que con frecuencia se realizan
estas acciones inclusivas. Estas respuestas fueron obtenidas
de los participantes después de conocer lo que significaba
cada uno de los descriptores. Sin embargo cabe mencionar
que actualmente se están realizando las acciones para ajustar
el plan de estudios con respecto a la educación inclusiva,
donde se está iniciando con una autoevaluación institucional
para verificar que acciones si realiza la institución o no para
que pueda tener un carácter inclusivo. Igualmente si bien el
sistema de valuación retoma aspectos favorables para la
atención de la población que presenta barreras para el
aprendizaje y la participación, se requiere agregar otros
elementos esenciales para que cumpla con las características
de una educación inclusiva.
B.2 Prácticas pedagógicas. Respecto a este proceso que se refiere a cada uno de los
procesos, opciones, estrategias, recursos y tiempos
desarrollados para que los estudiantes adquieran el
aprendizaje teniendo en cuenta las particularidades de cada
uno; los estudiantes, padres, docentes y otros afirman que en
algunas ocasiones en la institución se realizan acciones
inclusivas para la atención a la diversidad y que son conocidas
por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.
Igualmente para los directivos estas acciones se realizan
frecuentemente. Según estas respuestas y las evidencias
académicas se evidencia como en algunas oportunidades se
implementan otro tipo de apoyos donde cada docente desde
su quehacer diario, su actitud y deseo desarrolla diferentes
estrategias que benefician a los estudiantes en la ejecución de
sus labores académicas, sin embargo se hace necesario que
estas no se queden en unos cuantos y cada docente conozca y
ejecute planteamientos propuestos por toda la comunidad
académica para atender a la diversidad brindando mejores
posibilidades y esto se logra si desde los instrumentos
institucionales se hacen ajustes contundentes que generen
impacto y cambio. Cabe rescatar a la vez que en algunas
oportunidades no se tiene conocimiento sobre la población o

característica de los estudiantes y por ende se hace difícil
ofrecer propuestas de trabajo académico que los beneficie. A
la vez es visible como la institución ofrece desde la formación
académicas opciones de proyección laboral, aunque si
quedaría faltando la formación laboral desde la funcionalidad
para aquella atención a la diversidad.
B.3 Gestión de aula. Según las respuestas obtenidas en este proceso basadas en la
apropiada comunicación entre docentes y estudiantes y
en la participación de los mismos en cada uno de los
procesos académicos dentro del aula, los estudiantes,
padres y docentes afirman que en algunas ocasiones se
realizan acciones inclusivas para la atención a la
diversidad y que son conocidas por la mayoría de los
integrantes de la comunidad educativa. Mientras que
para los directivos y otros estas acciones se realizan con
frecuencia. De acuerdo a lo anterior se evidencian
algunos procesos académicos que benefician al
estudiante dentro del aula, aunque se requiera mayor
posibilidad de participación activa para la planeación de
diferentes procesos de evaluación donde la población
que presenta barreras para el aprendizaje y la
participación tenga voz y voto con respecto a propuestas
claras sobre sus intereses. Se requiere entonces analizar
las diferentes estrategias implementadas para que el
estudiante logre avanzar en su proceso teniendo en
cuenta la particularidad del estudiante y de su procesos
de aprendizaje.
B.4 Seguimiento académico. Con respecto a las acciones inclusivas generadas en esta
gestión que comprende cada uno de los procesos de los
estudiantes a nivel académico y el seguimiento a cada una de
las actividades desarrolladas por ellos permitiendo visibilizar
sus compromisos para su formación y a la vez visualizar las
acciones en este sentido de la institución que busca siempre el
beneficio del estudiante; los directivos, estudiantes y otros
participantes respondieron que con frecuencia se realizan
acciones inclusivas para la atención a la diversidad. Igualmente
los padres y los docentes dicen que en algunas ocasiones se
realizan estas acciones. Es claro entonces como la institución
implementa acciones para hacer seguimiento a cada una de los
procesos evaluativos de los estudiantes, pero cabe anotar a la
vez que faltaría realizar algunos ajustes para que se aplique un
enfoque de educación inclusiva puesto que en el momento se
esta apoyando este proceso en cada uno de los instrumentos
institucionales para que en cada uno se evidencien las
practicas inclusivas que aún no se realizan. Igualmente desde

la institución se le brindan a los estudiantes herramientas
académicas para que se enfrenten a una educación superior y
se le hace seguimiento a su proceso, pero se requiere de otro
tipo de formación, asesoría o acompañamiento a aquellos
estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la
participación y que esta le impide en cierto modo acceder a
una educación superior pero que fácilmente puede aplicar
para un proceso de orientación laboral desde la funcionalidad
para la vida adulta.
ÁREA C: GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
C.1 Apoyo a la gestión
académica.
En el ejercicio de análisis de los resultados obtenidos en el
proceso C.1 Apoyo a la gestión académica y bajo la muestra
orientada en docentes, directivos docentes y otros miembros
de la comunidad educativa, se expone desde los directivos
docentes como la institución desarrolla proceso de evaluación
permanente para reconocer el impacto de las acciones
pedagógicas en coherencia con los componentes de dicho
proceso (Componentes C.1. Proceso de matrícula, archivo
académico y boletines de calificaciones) sin embargo y
teniendo presente que lo directivos institucionales realizan
una evaluación de dichos componentes y procesos, la
población de docentes y otros miembros consideran que las
acciones se desarrollan con frecuencia, con posibilidades de
mejorar pero aún en proceso de alcanzar los objetivos
necesarios para garantizar el cumplimiento eficaz de dicho
proceso.
Se orienta dentro de la institución diferentes posibilidades
cuando al momento de la matricula se presentan dificultades
en dicho proceso y bajo la orientación de la coordinación
académica, buscando garantizar el derecho a la educación de
la población estudiantil y de aquella que registra con alguna
barrera de aprendizaje y/o participación, así mismo se destaca
como fortaleza institucional la existencia de un archivo
académico de los estudiantes y que puede ser verificado
mediante certificados estudiantiles, sin embargo dentro de las
apreciaciones en busca de un mejoramiento continuo se hace
necesario buscar los mecanismos bajo los cuales se haga más
eficiente la certificación de competencias, los procesos para
definir los informes de periodo y la atención desde la
secretaria institucional, así mismo se destaca como inicia
desde la apreciación de los docentes de la básica primaria
como se han realizado los procesos de flexibilización curricular
y su concordancia con los indicadores de desempeño descritos
en el informe de calificación, acciones que permiten
sistematizar el proceso particular de los estudiantes con

discapacidad y bajo la orientación del servicio de apoyo, sin
embargo se menciona que en la población registrada con
discapacidad en la sede colegio San Fernando no se ha podido
iniciar con el proceso organizado de diseñar, orientar, evaluar
y sistematizar las flexibilizaciones curriculares hechas en clase,
haciendo poco eficiente y adecuada la educación de estos
estudiantes y poder determinar su evaluación y promoción
dentro del sistema de educación.
C.2Administración de la planta
física y de los recursos.
Dentro del proceso de cualificación administrativa se hace el
debido seguimiento a las necesidades que requieren de
inversiones económicas y materiales como una estrategia más
en el objetivo de garantizar una educación con mejores
oportunidades de calidad para la población de estudiantes y
así mismo del bienestar de la comunidad educativa y personal
externo, dentro de las apreciaciones de la población de
docentes se manifiesta que hay desconocimiento frente como
desde la gestión administrativa se desarrollan los protocolos
de inversión, los recursos y demás acciones en la intervención
de las plantas físicas de cada sede institucional, de la compra y
mantenimiento de recursos pedagógicos y administrativos,
argumento que durante la ejecución de la encuesta realizada
por los docentes comentan el visible deprimente en las
plantas físicas y aunque se han realizado inversiones en cuanto
a la planta física los docentes manifiestan que falta mucho más
para ahondar en la adecuación y embellecimiento
institucional.
Es necesario resaltar que los docentes, directivos y otros
miembros de la comunidad desconocen las políticas que
orientan la accesibilidad de las personas con discapacidad
motora, visual y auditiva dentro de la comunidad educativa,
evidenciándose en una planta física que no ha sido intervenida
y con evidentes barreras en garantizar a dicha población su
libre desplazamiento dentro de la I. Educativa San Fernando.
Haciendo un ejercicio evaluativo de igual forma los directivos
docentes y otros miembros de la comunidad manifiestan que
con frecuencia se realizan acciones inclusivas pensadas en la
atención de los estudiantes desde un enfoque inclusivo, sin
embargo la percepción administrativa no es leída por el resto
de la comunidad educativa.
Las apreciaciones cualitativas de la población encuestada
concluye que desde los aspectos administrativos y las
adecuaciones en la planta física y recursos de aprendizaje es
necesario ahondar por un redireccionamiento pensado desde
la atención de las personas con barreras para el aprendizaje
y/o la participación, permitiendo entonces pensar en las
debidas adecuaciones de la planta física en cada sede
institucional con el objetivo de garantizar la movilidad sin
barreras de la comunidad educativa.

C.3Administración de servicios
complementarios.
La institución educativa frente a la administración de recursos
complementarios en beneficio de la población estudiantil ha
generado a nivel interno de la institución dinámicas que
permitan garantizar de una forma eficaz las necesidades de
poblaciones con un caracterización especifica bien sea el
servicio del cual vaya a ser beneficiado, en este sentido la
apreciación de la población muestra de docentes y otros
miembros de la institución consideran que frecuentemente se
desarrollan acciones inclusivas en beneficio de la comunidad
institucional y desde los directivos docentes señalando que
con dinamismo y en forma permanente se hace un
seguimiento evaluativo a dichos proceso para ahondar en un
mejoramiento continuo de los mismos, teniendo presente que
desde los servicio complementarios de los cuales se ven
beneficiados algunos estudiantes de la comunidad educativa
son en convenio con la administración municipal y en la I.E San
Fernando quien regula dichos procesos visibles para la gran
mayoría de la comunidad, docente, directiva, padres de
familia, estudiantes…
Dentro de la institución se perciben acciones frente al aporte
de subsidios de transporte a los estudiantes de zonas rurales y
escasos recursos económicos, fondos de la administración
municipal pero que el colegio actúa como mediador en la
selección, control y seguimiento de dichos subsidios,
igualmente para las sedes de la básica primaria Alejandro Toro
y Urbano Ruiz se cuenta con el servicio de restaurante escolar
que permite garantizar una alimentación propicia para los
niños y niñas que igualmente hacen una retribución
económica a dicho servicio ofrecido. De forma notoria se debe
señalar que las relaciones interinstitucionales que la
institución educativa sostiene con las entidades municipales y
la IPS Hospital San Fernando ha permitido el desarrollo al
interior de las sedes institucionales campañas de salud,
odontología y vacunación y desde la secretaria de salud
municipal, acompañamiento psicológico a estudiantes que
requieran de dicho apoyo.
C.4 Talento humano. La institución educativa desde el modelo pedagógico social
humanista tiene como meta en su direccionamiento el poder
crear espacios sanos, cómodos y pensados desde y para las
personas, un proceso que inicia con el explorar el modelo
pedagógico, su vivencia y la transformación del contexto a
futuro a partir de una educación integral en desarrollo del ser,
saber y saber hacer, durante las apreciaciones cualitativas de
la población docentes, directivos y otros miembros de la
comunidad educativa señalan como la institución desarrolla de
forma frecuente ejercicios de evaluación que den cuenta del
proceso personal y en colectivo generado desde cada docente,

directivo docente y otros miembros de la comunidad educativa
quienes por medio de la evaluación apuntamos a procesos de
mejoramiento y cualificación del nuestro hacer en la
Se reconoce dentro de la institución espacios de
reconocimiento de estudiantes por diferentes aspectos
cognitivos, sociales, artísticos… como forma para reconocer las
capacidades existentes en la población estudiantil sin embargo
en dichos espacios de reconocimiento no se tiene presente a la
población con barreras para el aprendizaje y/o la participación,
proceso que sigue mostrando la resistencia al cambio y el
desarrollo de evaluaciones formativas y valorativas.
C.5 Apoyo financiero y contable. La institución educativa desde el área de gestión
administrativa fue evaluada en cada uno de sus procesos y
componentes bajo el grupo poblacional de docentes,
directivos docentes y otros (Administrativos) quienes señalan
en las apreciaciones generales diferentes perspectivas de
respuesta desde cada uno de los grupo muestra, en este
sentido se destaca el cuerpo docente quienes desconocen las
acciones inclusivas que se desarrollan en la institución desde el
área de gestión administrativo, el grupo de directivos
docentes menciona que con frecuencia se realizan acciones
inclusivas para la atención a la diversidad y la apreciación de
otras personas encuestadas señala en algunas ocasiones se da
respuesta desde el área administrativa a la atención de dicha
población, sin embargo y teniendo presente que desde el
proceso C.5 Apoyo financiero y contable se contemplan
componentes relacionados con el presupuesto anual, la
contabilidad, los ingresos y egresos y el control fiscal de la
institución educativa, de esta forma se señala que aunque
existen necesidades que ameritan inversiones económicas a
favor de las población vulnerada y en situación de
discapacidad no se han traducido a acciones visibles por toda
la comunidad educativa.
ÁREA D: GESTIÓN A LA COMUNIDAD.
D.1 Accesibilidad. La población de estudiantes, padres de familia, docentes,
directivos docentes y otros miembro que fueron parte de la
población muestra dentro de la implementación del índice de
inclusión institucional, manifiestan de forma compartida que la
institución educativa viene desarrollando estrategias
articuladas en los planes de curso y áreas enseñadas
elementos conceptuales, sensibles y vivenciales frente a la
posibilidad de conocerse a sí mismo y en donde la institución
da elementos al estudiante para que sea emprendedor frente

a la visualización de un proyecto de vida con posibilidades a
ser vivenciado, desde la oferta técnica en comercio y en
convenio con el servicio nacional de aprendizaje SENA, se
permite a un porcentaje de la población de estudiantes de
media, iniciar a acceder a estudios técnicos que dan
competitividad dentro de las ofertas aborales o como parte de
su proceso formativo miras de que el estudiantes se cualifique
como profesional.
También teniendo presente que el proyecto de vida se
convierte en un proyecto institucional en donde los docentes
desde el nivel de básica realizan actividades autobiográficas,
implementación de juegos proyectivos, desde la
psicorientación escolar con la implementación de pruebas de
preferencias vocacionales y su articulación directa con el área
de emprendimiento.
D.2 Proyección a la comunidad. La Institución Educativa San Fernando desde sus procesos de
proyección a la comunidad ha iniciado procesos bajos los
cuales desde diferentes instancias se ha de dar respuesta a las
necesidades del contexto, en este sentido ejecutando en
algunas ocasiones acciones organizadas en las cuales responde
a la inmediatez de las necesidades pero sin seguimiento de los
procesos formativos no solo de los estudiantes y docentes,
sino también de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa.
En este sentido la institución bajo la orientación del comité de
apoyo (Docentes de apoyo y psicorientadora escolar), los
directivos docentes e instituciones que tienen convenios con la
institución educativa desarrollan formaciones familiares con
los padres de familia de los diferentes grados y sedes
institucionales, espacios donde se abordan temáticas
familiares, pautas de crianza, proyecto de vida de los
estudiantes y elementos legales de la educación, sin embargo
no se ha dado la frecuencia e impacto de estas actividades
dentro de la institución educativa en el cumplimiento de los
objetivos de una formación familia, se evidencia la poca
asistencia de los padres de familia a la institución educativa y
existen mecanismos de acción deficientes que comprometan
al padre de familia dentro de las dinámicas institucionales,
dentro de las metas de fomentar una educación con calidad y
enfoque inclusivo se evidencia que aún no se han desarrollado
las suficientes intervenciones pedagógicas con la población de
padres de familia, ya que como institución se está ahondando
por reestructurar los diferentes estamentos desde la inclusión
para después realizar las debidas acciones proyectivas.
En la institución el servicio social estudiantil aún no ha tomado
ese carácter inclusivo que posibilite el trabajo y
acompañamiento de la población con barreras de aprendizaje
y participación y convirtiéndose el servicio social estudiantil en

un formalismo enfocado al trabajo con otras instituciones o en
articulación con el proyecto ambiental.
D.3 Participación y convivencia. La comunidad educativa ha buscado orientar una institución
de todos y para todos, en donde no sea solo el estudiante
quien se encuentre participando como asistente a la
institución educativa sino el poder crear ambientes
participativos en donde la comunidad educativa y los padres
de familia puedan enterarse de las acciones y procesos
liderados por lo diferentes estamentos institucionales y el
debido proceso de las áreas de gestión, para lo cual se hace
valioso el aporte de los estudiantes y padres de familia como
beneficiarios directos de lo que como institución de educación
se ha pensado y ofrece a la población, es necesario señalar
que dentro de las apreciaciones dadas por la diferentes
poblaciones muestra señaladas en el índice de inclusión, se
percibe que aunque en materia de enfoque y procesos
educativos se ha avanzado proyectivamente durante los
últimos dos años (2013-2014) aún se siguen evidenciando
formas de exclusión, en este sentido se piensa en la necesidad
de seguir fomentando y permitiendo la participación de la
población de estudiantes en las diferentes actividades
institucionales desde lo cultural, lo artístico, lo deportivo, lo
académico y la accesibilidad para garantizar una verdadera
institución inclusiva en donde se contemple la diversidad y las
diferentes formas de participación latentes en cada uno de los
estudiantes y dinámicas propias de las sedes institucionales.
Es también necesario señalar que dentro de la institución
educativa se cuenta con la participación de un grupo de padres
de familia constituyentes de las diferentes figuras legales bajo
las cuales se orienta su participación activa dentro de la
institución (Asamblea y consejo de padres de familia) quienes
desarrollan un seguimiento y acompañamiento de las
necesidades institucionales y cuando esta le convoca
puntualmente, contando con la participación de padres de
familia de estudiante en situación de vulnerabilidad y/o en
situación de discapacidad, siendo una participación implícita
de dicha población de padres de familia sin embargo no existe
un filtro que señale dicha representación de padres de familia.
Igualmente existe en algunas ocasiones la implementación de
estrategias de participación familiar en donde las familias de
los estudiantes se sientan en un espacio mediado por un
directivo y docente en la resolución de conflictos latentes
entre los estudiantes, sin embargo la estrategia no ha sido
implementada desde un carácter preventivo y formador, en
donde exista una asesoría entre familias y crear esos
ambientes de crecimiento familiar.
D.4 Prevención de riesgos. Desde las relaciones interinstitucionales que la institución
educativa tienen con diferentes instituciones municipales y a

nivel interno como institución educativa se han desarrollado
acciones que responde al proceso D.4 Prevención de riesgos
del área de gestión D: Gestión de la comunidad, en este caso
se señala como a pesar de las acciones que se desarrollan al
interior de la institución educativa la percepción de su
población con relación dicho componentes se refiere a que en
algunas ocasiones o en la instancia de la población docente
desconocen las acciones implementada y el proceso de las
mismas, se destaca que desde la gestión directiva y el comité
de apoyo pedagógico se han implementado charlas con la
población de estudiantes de carácter informativo y preventivo
frente al consumo de sustancias psicoactivas y temáticas
orientadas a la vivencia de una sexualidad responsable y la
prevención de formas de abuso y maltrato, sin embargo
dichas acciones se centran en la población estudiantil de la
sede de la básica secundaria y media (Colegio San Fernando),
actividades orientadas solo con la población que tiene mayor
latencia a dichas problemáticas sociales, sin embargo las
debidas acciones en materia de prevención de riesgos no dan
respuesta a la demanda de las sedes Alejandro Toro, Urbano
Ruiz y Colegio San Fernando en sus diferentes jornadas de
escolarización, ofreciéndose igualmente una atención de
inmediatez a la población de estudiantes identificadas por ya
encontrarse en riesgo psicosocial.
La Institución Educativa San Fernando desde la evaluación
señalada en componente D.4.3 Programas de seguridad,
visibiliza la ausencia y desconocimiento de un plan de acción
frente a posibles situaciones de riesgo, no contando con la
señalización institucional, rutas de evacuación, instrumentos
requeridos en función de la seguridad de la comunidad
educativa, contando con algunos extintores inaccesibles a la
población en caso de emergencia y sin ejercicios de evacuación
bajo el acompañamiento de las autoridades competentes, así
mismo se señala que no se tiene presente qué hacer frente a
una eventualidad con la población en situación de
discapacidad física.

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2014-2016
ÁREA A: GESTIÓN DIRECTIVA
PROCESO OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES CRONOGRAMA RESPONSABLES
TIEMPO INICIO TIEMPO
FINALIZACIÓN
A.1
DIRECCIONAMIENT
O ESTRATÉGICO Y
HORIZONTE
INSTITUCIONAL.
Orientar el
horizonte
institucional a la
luz de una visión
inclusiva.
Rediseñar la
misión, la visión,
los principios y los
valores
institucionales
desde un enfoque
inclusivo.
Número de actas
por encuentros en
el ejercicio del
diseño del horizonte
institucional con
una visión inclusiva.
Evidencia de la
propuesta del
horizonte
institucional en el
Proyecto Educativo
Institucional, el
Manual de
Convivencia y el
Sistema de
Evaluación y
Promoción de los
estudiantes.
Registro magnético
de las versiones de
modificación de los
documentos de
13 de Octubre
de 2014
11 de
noviembre 2014
Docentes Servicio
de Apoyo
Pedagógico.

orientación
institucional.
Socializar la
propuesta de
ajustes al Consejo
académico.
Número de actas de
encuentros con el
Consejo Académico
para la socialización
y respuestas
oportunas sobre la
educación inclusiva.
12 de enero de
2015
30 de enero de
2015
Docentes Servicio
de Apoyo
Pedagógico y
Coordinación
académica.
Desarrollar
actividades con
toda la comunidad
educativa que
permitan el
conocimiento y
aproximación del
horizonte
institucional con la
propuesta a
fortalecer una
educación
inclusiva.
Número de actas de
encuentros con la
comunidad
educativa para la
socialización.
Registros de las
devoluciones por
parte de la
comunidad
educativa para la
cualificación del
horizonte
institucional desde
un enfoque
02 de febrero
de 2015
20 de febrero
de 2015
Docentes Servicio
de Apoyo
Pedagógico.

inclusivo.
A.2
GERENCIA
ESTRATÉGICO
Orientar procesos
que permitan la
articulación del
Proyecto
Educativo
Institucional con
los demás
documentos guía
(Manual de
Convivencia
Escolar y el
Sistema de
Evaluación y
Promoción
institucional).
Revisar cada
documento guía
para verificar que
se contemple la
educación inclusiva
y articularlo al
proyecto Educativo
Institucional.
Proyecto Educativo
Institucional (PEI),
Manual de
Convivencia Escolar
y el Sistema de
Evaluación y
Promoción
institucional, con las
modificaciones
correspondientes
para implementar
una educación
inclusiva.
12 de enero de
2015
30 de enero de
2015 Comité Operativo
y Servicio de
Apoyo
Pedagógico.

A.3
GOBIERNO ESCOLAR
Ejecutar ejercicios
de seguimiento y
evaluación a los
procesos de
atención
educativa ofrecida
a todos los
estudiantes
(articulación con
el Comité de
Evaluación y
Promoción)
Hacer seguimiento,
evaluación y
devolución de los
planes de área con
la participación de
los docentes
pertenecientes a
cada mesa de
trabajo.
Los docentes
Socializaran al
inicio de cada
periodo académico
la agenda de
trabajo a los
estudiantes.
Archivos de los
planes de trabajo de
los docentes y las
respectivas
devoluciones según
lo amerite.
Cada estudiante al
inicio del periodo
escolar contara con
una copia de los
aspectos relevantes
en el plan de
trabajo de cada
área.
Enero de 2015
Primera
semana de
cada periodo
Transcurso del
año escolar
Directivos
docentes y el
Consejo Directivo.

Diseñar la
propuesta de
evaluación y
promoción de los
estudiantes que
presentan
barreras para el
aprendizaje y la
participación y
capacidades y/o
talentos
excepcionales.
Socializar ante los
directivos docentes
la propuesta de
evaluación y
promoción para los
estudiantes que
presentan barreras
para el aprendizaje
y la participación y
capacidades y/o
talentos
excepcionales.
Documento del
Sistema
Institucional de
Evaluación y
Promoción con los
ajustes propuestos.
13 de octubre
de 2014
11 de
noviembre de
20014
Servicio de Apoyo
Pedagógico

Implementar
ejercicios de
flexibilización y
adaptación
curricular para la
población que
presentan
barreras para el
aprendizaje y la
participación y
capacidades y/o
talentos
excepcionales.
Desarrollar las
flexibilizaciones
curriculares de la
población
identificada con
discapacidad según
las orientaciones
del Sistema
Institucional de
Evaluación y el
servicio de apoyo.
.
Documentos de
flexibilización
curricular
sistematizada en la
memoria del
Servicio de Apoyo.
Sistematización de
los indicadores de
desempeño
flexibilizados en la
plataforma PACSIS.
Según la
necesidad de
cada caso
específico se
realizara la
flexibilización
curricular para
cada periodo
académico,
semestral o
anual.
De carácter
continua.
Docentes,
maestro de Apoyo
Pedagógico y en
casos que lo
amerite con el
acompañamiento
de la psico-
orientación
escolar
Diseño de los
indicadores de
desempeño por
cada área.
Sistematizar los
indicadores de
desempeño por
cada área en la
plataforma de
evaluación PACSIS
Base de datos de
indicadores de
desempeño por
área en la
plataforma PACSIS.
Enero de 2015 Febrero de
2015
Docentes de
Apoyo
Pedagógico.

A.4
CULTURA
INSTITUCIONAL
Socializar cada
proceso de
gestión a toda la
comunidad
educativa de
forma eficiente
eficaz.
Generar espacios
de encuentros con
cada estamento
institucional donde
se dé informe de
cada proceso de
gestión y
administración.
Informe de gestión
institucional.
Transcurso
cuarto periodo
académico.
Rector
Generar espacios
de comunicación
maximizada de
forma eficiente
implementando
herramientas
impresas y las
nuevas
tecnologías (tics)
Implementar
estrategias de
comunicación
como una página
web institucional o
en redes sociales
que posibiliten el
registro de la
memoria
institucional y la
interacción de la
comunidad con el
material allí
expuesto.
Página web
institucional con
publicaciones
relacionadas con
cada área de
gestión.
Inicio del año
escolar.
Forma continua
(espacio
realimentado de
forma continua)
Diferentes
instancias de la
comunidad
educativa

Hacer explícito
dentro del
Sistema de
Evaluación y
Promoción el
reconocimiento a
la virtud inclusiva
(estudiantes que
apoyan acciones
inclusivas)
Ajustar los
estímulos
institucionales en
el Sistema de
Evaluación y
Promoción con
fines valorativos al
estudiante que
apoya procesos
inclusivos.
Generar un evento
de reconocimiento
a la virtud inclusiva.
Evidencia de los
ajustes pertinentes
al Sistema de
Evaluación
institucional.
Portafolio de
evidencias sobre el
evento.
Inicio de año
escolar (Etapa
de
observación)
Primera semana
de noviembre
(Evento de
reconocimiento)
Comité de Apoyo
Pedagógico y
directivos
docentes.

Identificar dentro
de la institución
educativa buenas
prácticas
inclusivas de los
docentes para ser
reconocidas.
Implementar
estrategias de
observación y
apreciación
cualitativa en las
acciones inclusivas
desarrolladas por
los docentes en el
transcurso del año
escolar.
Realimentar el
instrumento de
evaluación docente
bajo indicadores de
acción inclusiva.
Reestructuración
del formato de
evaluación docente
que ejecutan las
familias y población
estudiantil.
Inicio de año
escolar(proceso
de
observación)
Noviembre de
2015
Coordinadores
académica y
coordinadores de
formación y
convivencia.

A.5
CLIMA ESCOLAR
Realiza acciones
para que todas las
personas puedan
desplazarse sin
dificultad por las
instalaciones de la
Institución
Educativa San
Fernando.
Desarrollar
procesos de
gestión de recursos
financieros para
iniciar con la
intervenciones
organizadas en la
planta física del
Colegio San
Fernando y
permitir que las
personas con
discapacidad física
puedan
desplazarse
sin dificultad por
sus
Instalaciones.
Memoria física de
las estrategias
implementadas en
la gestión de
recursos financieros
para realizar las
adecuaciones
necesarias en la
planta física
(Adecuaciones para
garantizar el
desplazamiento de
las personas con
discapacidad física)
Visibilización de
acciones
transformadoras en
la planta física de la
I.E San Fernando
sede Colegio San
Fernando para
garantizar el
desplazamiento de
las personas con
discapacidad física.
Inicio de
gestión de
recursos en el
mes de Enero
del año 2015
Recursos en
proceso de
gestión a lo
largo del año
escolar.
Comité operativo
y personal
asignado dentro
de dicho comité
de gestión.

Realizar procesos
de inducción
escolar a la
población nueva
que hace parte de
la comunidad
educativa.
Durante la primera
semana del
calendario
académico
estudiantil los
directivos docentes
desarrollaran la
inducción de la
población nueva a
la comunidad
educativa,
socializando los
aspectos relevantes
dentro de
institución
(Horizonte
institucional, P.E.I,
manual de
convivencia y
sistema de
evaluación
institucional)
Acta de encuentro
con los estudiantes
y padres de familia
de los estudiantes
nuevos dentro de la
comunidad
educativa.
Lunes 12 de
Enero del 2015
Viernes 16 de
Enero del 2015
Directivos
docentes.
Ajustar el manual
de convivencia de
la Institución
Educativa San
Fernando con
miras a la
valoración de la
Realizar una
reestructuración
del manual de
convivencia
institucional
ajustado a la ley de
discapacidad,
Documento
magnético del
manual de
convivencia con las
recomendaciones
oportunas desde un
enfoque de
Lunes 13 de
Octubre de
2014
Martes 11 de
Noviembre de
2014
Docentes del
servicio de apoyo
pedagógico.

diversidad y la
atención a la
población con
barreras para el
aprendizaje y la
participación.
Decreto 366 de
2009 y su
articulación con el
SIEPE y el P.E.I
Acompañamiento
en el diseño del
manual de
convivencia
institucional para
velar por su
orientación bajo un
enfoque inclusivo.
educación inclusiva.
Documentos de
evidencia a las
recomendaciones
hechas desde el
servicio de apoyo
con relación a la
educación inclusiva
y la atención de
población con
barreras.
Enero de 2015 Mayo de 2015
con
posibilidades de
extender su
plazo, sujeta a
las dinámicas
durante el
diseño del
Manual de
convivencia.
Comité de apoyo
y directivos
docentes.
A.6
RELACIONES CON EL
ENTORNO
Realizar
acompañamientos
de formación
familiar a padres
de familia y
estudiantes en
situación de
vulnerabilidad.
Espacios de dialogo
y seguimiento a
familias conflictivas
con ayuda del
talento humano de
la I.E San Fernando.
Registros escritos o
magnéticos de los
procesos orientados
con los padres de
familia.
(Psicorientadora)
Realizar dinámicas
de anamnesis de los
estudiantes, bajo
los cuales pueda
conocer el docente
de grupo conocer el
entorno familiar de
Enero de 2015 Noviembre de
2015
Psicorientadora
escolar-docentes
de grupo y área.

los estudiantes.
(Docentes
directores de grupo)
Desarrolla
estrategias que le
permitan a la
Institución
Educativa San
Fernando
vincularse a
redes locales y
regionales de la
Política social.
Orientar la
participación de
representantes
institucionales
dentro de las
mesas de trabajo
municipal en el
diseño de las
políticas públicas y
las acciones
interinstitucionales.
Diseñar y mantener
actualizada las actas
diseñadas en las
diferentes mesas de
trabajo municipal,
socializando ante la
comunidad
educativa los
compromisos o
elementos
relevantes.
Intercambiar
información
formativa y que
permita la
participación activa
de la Institución
Educativa dentro
del trabajo
desarrollado en
cada mesa
constituida
municipalmente.
Realizar y socializar
las
Enero de 2015 Noviembre de
2015
Diferentes
miembros de la
comunidad
educativa,
directivos,
docentes y
representante de
los estudiantes.

responsabilidades
adquiridas en el
trabajo orientado
en cada mesa de
trabajo municipal
en donde sea
participe la
institución
educativa.

TIEMPO
INICIO
TIEMPO
FINALIZACIÓN
B.1
DISEÑO
PEDAGÓGICO
Generar procesos de
seguimiento a los
planes de estudio con
miras a cualificar su
propuesta frente a la
atención de la
población con
barreras para el
aprendizaje y/o
participación por
discapacidad.
Encuentros
trimestrales con los
docentes de cada
mesa de trabajo por
área y hacer
seguimiento
formativo al plan de
estudio con miras a
su restructuración
desde las
orientaciones
pedagógicas e
institucionales con
relación la atención
de la población con
discapacidad.
Actas de los encuentros
generados con los
docentes pertenecientes a
cada mesa de trabajo por
área.
Planes de área en proceso
de reestructuración desde
un enfoque inclusivo.
Julio 2015 Noviembre
2015
Coordinadores de
formación y
convivencia,
coordinador
académico,
docentes de área y
docentes del
servicio de apoyo
pedagógico.

Diseñar propuestas
evaluativas flexibles
que permitan el
seguimiento objetivo
de los procesos de
educación de los
estudiantes con
barreras para el
aprendizaje y/o
participación por
situaciones de
discapacidad,
orientados desde el
sistema de
evaluación y
promoción de los
estudiantes.
Reestructuración del
sistema institucional
de evaluación y
promoción de los
estudiantes bajo las
orientaciones
pedagógicas para la
atención de la
población con
discapacidad, la ley
estatutaria 1618 de
2013 y el decreto 366
de 2009.
Socialización del
SIEPE con las
modificaciones
realizadas desde una
educación inclusiva a
la población docente
de la I. E San
Fernando y su
implementación en
el proceso de
evaluación
estudiantil.
Documento magnético del
SIEPE con las
recomendaciones hechas
por parte del servicio de
apoyo.
Documento con las
devoluciones hechas por
parte de los directivos
docentes con relación al
diseño de las
orientaciones evaluativas
para la población en
Acta de encuentro con los
docentes en la
socialización del SIEPE
desde un enfoque
inclusivo.
Registro y sistematización
de indicadores de proceso
flexibilizados en las bases
de datos por área
(Plataforma PACSIS)
Lunes 13
de
Octubre
De 2014
Lunes 02
de Marzo
de 2015
Enero
2015
Martes 11 de
Noviembre
de 2014
Viernes 06 de
Marzo de
2015
Noviembre
de 2015
Docentes del
servicio de apoyo
pedagógico.
Diseñar una política
institucional que
oriente los
procedimientos para
identificar los
La comunidad
educativa desde el
consejo académico y
el comité operativo
diseñaran estrategias
Seguimiento a los
procesos para la
adquisición de recursos
para el aprendizaje.
Enero
2015
Junio 2015 Consejo Académico
y comité operativo.

recursos requeridos
por los estudiantes
de la I. E. San
Fernando.
para identificar las
necesidades de los
estudiantes y la
adquisición de
recursos para el
aprendizaje.
Actas de encuentro entre
el consejo académico y
comité operativo en el
ejercicio de diseño de la
política de recursos a nivel
institucional.
Divulgación de la política
de adquisición de recursos
a representantes de cada
estamento de la
Visibilización del
porcentaje de recursos
institucionales invertidos
para la adquisición de
material educativo de la
población con barreras
para el aprendizaje y /o
participación.
Julio de
2015
Noviembre
de 2015
B.2
PRÁCTICAS
PEDAGOGICA
S
Orientar prácticas
pedagógicas flexibles
al ritmo y estilo de
aprendizaje de los
estudiantes,
incluyendo a la
población con
discapacidad.
Los docentes de la I.E
San Fernando Amagá
implementaran
estrategias de
enseñanza flexible
para la población de
estudiantes de
acuerdo a sus
necesidades
ambientales e
individuales
Registro de las estrategias
flexibles en el diseño de
las planeaciones y agendas
de trabajo periódico.
Evidencia de las
estrategias flexibles
implementadas por parte
de cada docente al interior
del aula de clase.
Enero de
2015
Noviembre
de 2015
Cuerpo docente de
la comunidad
educativa.
Coordinador

(Estudiantes con
discapacidad)
La coordinación académica
en el ejercicio de
seguimiento a las agendas
de trabajo, evaluara la
evidencia de una
planeación consciente y
pensada en la atención a
la diversidad.
académico.
B.3
GESTIÓN DE
AULA
Implementar
estrategias
evaluativas flexibles
al interior del aula de
clase para la
atención de la
diversidad.
Los docentes
utilizaran diferentes
maneras de evaluar,
como juegos,
exámenes orales y/o
escritos, dibujos para
que los estudiantes
demuestren lo
aprendido,
incluyendo a la
población con
barreras de
aprendizaje por
situación de
discapacidad.
Diseño de estrategias
evaluativas flexibles y la
construcción de un
portafolio de evidencias
con el diseño de
evaluaciones y con la
posibilidad de que para los
estudiantes con
discapacidad se haga una
sistematización de los
mismos.
Los docentes acudirán al
servicio de apoyo para
determinar en conjunto la
estrategia evaluativa a
utilizar con estudiantes en
Enero
2015
Noviembre
2015
(Proceso a
desarrollar en
el transcurso
del año
escolar)
Cuerpo docente de
la comunidad
educativa.
B.4
SEGUIMIENTO
ACADÉMICO
Evaluar el impacto de
las acciones internas
que permiten.
Hacer un ejercicio de
análisis y
socialización de los
resultados de las
Documento de análisis
sobre los resultados
obtenidos en las pruebas
Saber y ICFES.
Enero
2015
Junio
2015
Comité académico

Coordinar acciones
organizadas por
parte del servicio de
apoyo pedagógico
para garantizar
pruebas SABER e
ICFES a nivel de la
institución educativa.
(Cuerpo docente,
estudiantes y padres
de familia de los
grados evaluados)
Diseñar e
implementar dentro
de la institución
educativa un plan de
acción para conocer
el impacto de las
acciones educativas.
El servicio de apoyo
acompañara a la
población con
discapacidad en el
desarrollo de las
pruebas SABER e
ICFES como
mediador en el
desarrollo del
examen.
Los docentes del
servicio de apoyo
diseñaran y
socializaran haciendo
uso de diferentes
Socialización de los
hallazgos encontrados en
el proceso de análisis de
los resultados de las
pruebas de estado.
Implementar procesos
evaluativo bajo la
metodología en que se
diseñan las pruebas de
estado SABER e ICFES con
toda la población
educativa de forma
semestral.
Reporte de la población
con discapacidad en los
protocolos requeridos por
el ICFES, durante la
implementación de las
pruebas de estado.
Al inicio del año escolar se
publicara en la página del
servicio de apoyo los
planes de acción hechos
por los docentes de apoyo
Mes de
Mayo y
octubre.
Mes de
noviembre
2015
Enero
2015
Mes de
noviembre
2015
Enero 2015
Comité operativo y
cuerpo docente.
Comité de apoyo
pedagógico.

ambientes inclusivos
dentro de la
institución educativa.
Realizar una base de
datos a los egresados
de la institución
educativa y fortalecer
canales de
comunicación que le
permitan seguir en
contacto con la I.
Educativa e
información sobre
educación superior.
medios sus planes de
acción.
Coordinar
formaciones
familiares con
temáticas inclusivas
en el transcurso del
año escolar y a cargo
del comité de apoyo
pedagógico.
Crear un documento
magnético con la
información de
contacto de los
egresados de la
Institución Educativa
San Fernando y
generar espacios de
formación e
información con
ellos.
y con divulgación a la
comunidad docente y
directiva.
Actas de encuentro sobre
formaciones familiares con
enfoque inclusivo y
listados de asistencia.
Documento de Excel con la
base de datos de la
población egresada en el
año 2014.
Correos enviados a la
comunidad de egresados
sobre la comunidad San
Fernandina e información
relacionada con ofertas de
educación superior.
Noviembre
de 2014
Noviembre
de 2014
Cuerpo docente,
directivo y comité
de apoyo.

ÁREA C: GESTIÓN ADMINISTRATIVA
TIEMPO
INICIO
TIEMPO
FINALIZACIÓN
C.1
APOYO A LA
GESTIÓN
ACADÉMICA
Generar
posibilidades de
ingreso institucional
en la matricula
requiriendo la
documentación
necesaria para la
población con
barreras para el
aprendizaje y la
participación y/o
capacidades o
talentos
excepcionales.
Solicitar la
documentación
necesaria que
certifique su
condición de
discapacidad y en el
caso de no tenerlas
dar un plazo
mínimo de dos
meses para resolver
la situación.
Ingresar en el
SIMAT a cada
estudiante con su
diagnóstico
específico después
de la matricula.
Certificados o
diagnósticos de
especialistas de cada
estudiante que ingresa
a la institución.
Noviembre
de 2014
Febrero de
2015
Secretaria y SIMAT

Entregar en el
boletín de
calificaciones el
informe de la
flexibilización de
logros de aquellos
estudiantes que así
lo requieren.
Socializar a los
directivos y
docentes los ajustes
al sistema de
evaluación
institucional que
plantea la
flexibilización de
logros de aquellos
estudiantes que así
lo requieren.
Implementar el
modelo de
flexibilización
curricular dispuesto
en el Sistema de
Evaluación
Institucional.
Unificar las
acciones de
flexibilización
curricular en las
diferentes sedes
institucionales.
Acta de socialización a
los directivos y
docentes sobre los
ajustes al Sistema
Institucional de
Evaluación.
Plataforma de
evaluación con los
logros flexibilizados
para aquellos
estudiantes que así lo
requieren.
Octubre de
2014
Enero _
febrero de
2015
Enero de 2015
En el
transcurso del
año escolar,
según la
necesidad de
cada caso
específico se
realizara la
flexibilización
curricular para
cada periodo
académico,
semestral o
anual.
Servicio de Apoyo
Pedagógico
Docentes

C.2
ADMINISTRACIÓN
DE LA PLANTA
FÍSICA Y DE LOS
RECURSOS
Adecuar los
espacios
institucionales
dando
cumplimiento a las
normas de
accesibilidad física
consignadas en la
norma técnica
NTC4732 de 1999.
Gestionar recursos
para hacer
reformas a la
estructura física
del Colegio San
Fernando
inicialmente con la
habilitación de
rampas para las
personas usuarias
de sillas de ruedas.
Incluir dentro de la
dotación en las
aulas de clase
escritorios que
cumpla con los
requerimientos de
estudiantes
usuarios de silla de
rueda.
Diseñar e instalar
las señaléticas para
que la población
con discapacidad
visual, auditiva y
cognitiva se puedan
orientar dentro de
la institución.
Habilitación de rampas
que cumpla con los
requerimientos
necesarios para la
población con
movilidad reducida.
Dotación en el aula de
escritorio para
personas usuarias de
sillas de ruedas.
Señalización de los
espacios
institucionales.
Agosto de
2014
enero de
2015
Septiembre
de 2014
Marzo de 2015
Cada que
exista el
requerimiento.
Noviembre de
2014
Rector, Servicio de
Apoyo Pedagógico.
Rector, Servicio de
Apoyo Pedagógico.
Servicio de Apoyo
pedagógico

C.3
ADMINISTRACIÓN
DE SERVICIOS
COMPLEMENTARIO
S
Ofrecer apoyo de
transporte a los
estudiantes del
casco urbano del
municipio que
requiera el servicio
para desplazarse
hacia la institución
educativa.
Gestionar recursos
o apoyo de otras
entidades para
ofrecer
oportunidades de
desplazamiento a la
población que
requiere del mismo
como personas en
silla de ruedas o
con discapacidad
visual.
Acuerdos con
entidades
transportadoras u
organismos de apoyo.
Enero de
2015
Febrero de
2015
Rector

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