Este documento discute el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). Presenta diferentes perspectivas sobre cómo las TICs pueden usarse como herramientas de aprendizaje y propone varios escenarios educativos en entornos virtuales como telepupitres, aulas virtuales y patios electrónicos. También analiza las características que deberían tener los entornos de formación telemática para aprovechar mejor las posibilidades educativas de las TICs.

1. Uso Educativo de las TICs
Hay una línea argumental respecto al uso educativo de las TIC que se
basa en la necesidad de aprender su manejo, por su importancia
social, económica, etc. Se trata de razones que bien vale la pena
considerar, aunque también se puede criticar un habitual exceso de
visión tecnologista y acrítica. También suele insistirse en el interés que
suscitan las TIC en sí mismas como argumento educativo, para
incrementar la motivación por el aprendizaje. Se puede contestar a ello
que no todo el mundo tiene el mismo interés (aunque sí suele ser
atractiva su utilización para niños y jóvenes) o, con una argumentación
más contundente, que la motivación para el uso de medios
tecnológicos no implica una motivación para los aprendizajes
buscados. Aquí no nos centraremos en la enseñanza de las TIC como
tal, sino en su utilización como herramienta para realizar aprendizajes
de amplio espectro y acciones de variada índole.
"Si los maestros carecen de tiempo, incentivo o ingenio para
proporcionarlo, si los estudiantes se sienten demasiado desmoralizados,
aburridos o distraídos para prestar la atención que sus maestros
necesitan recibir de ellos, entonces ése es el problema educativo que hay
que resolver --y resolverlo a partir de la experiencia de los maestros y los
estudiantes. Si en vez de ello se recurre al ordenador, no es una solución,
sino una rendición".
(Roszak, citado en Romero, 1999)
Begoña Gros resume en el siguiente cuadro la relación entre tipos de
programas de ordenador, teorías del aprendizaje y modelos
instructivos:
TIPOS DE
PROGRAMAS
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
MODELOS
INSTRUCTIVOS
Enseñanza
asistida por
ordenador
(primeros
programas)
Conductismo Aprendizaje
basado en la
enseñanza
programada
Programas
multimedia de
enseñanza,
simulaciones
Hipertextos
Cognitivismo Aprendizaje
basado en el
almacenamiento
y la
representación de

2. la información
LOGO,
micromundos
Constructivismo Aprendizaje
basado en el
descubrimiento
Programas de
comunicación
Teorías sociales
del aprendizaje
Aprendizaje
colaborativo
(Gros, 2000, p. 71)
Linda Harasim et al. hablan de siete métodos de aprendizaje en red
(Harasim et al., 2000): e-lecciones, pregunta a un experto, mentores,
ayuda de un tutor, acceso a materiales y servicios en redes,
interacción informal con los compañeros y actividad estructurada de un
grupo. También exponen once estructuras y materiales para el
aprendizaje en grupo utilizando la telemática: seminarios , discusiones
en grupos pequeños, parejas de alumnos, grupos de trabajo de
alumnos y círculos de aprendizaje, presentaciones en equipo y
docencia a cargo del alumno, simulacros o juegos de rol, equipos de
debate, grupos de aprendizaje, aulas en red, café virtual y ayuda
mutua. Sin embargo, afirman que estos modelos de instrucción no
constituyen por sí mismos las redes de aprendizaje, puesto que
"tienen que conceptualizarse en el seno de un entorno educativo"
(Harasim et al., 2000, p. 161) y tener en cuenta las diferencias con el
encuentro cara a cara. Hay cinco rasgos distintivos, que implican tanto
limitaciones como nuevas oportunidades:
"- La comunicación tiene lugar en grupo.
- Es independiente del lugar.
- Es asincrónica, luego es temporalmente independiente.
- Se basa en el texto (y cada vez más en entornos multimedia).
- Se pueden enviar mensajes por ordenador"
(Harasim et al., 2000, pp. 161-162)
Javier Echeverría, por su parte, fiel a su caracterización del `tercer
entorno´ (E3) como espacio social pleno, insiste en la necesidad de
"transferir a E3 los diversos escenarios educativos (...) y crear otros
nuevos (musicales, cinematográficos, televisivos, etc.)" (Echeverría,
2000b, p. 45). En consecuencia, y además de la actividad

3. investigadora, propone los siguientes
Escenarios para el estudio (telepupitre, teleescuela siempre
abierta, a la que se puede acceder desde casa o la escuela...)
Escenarios para la docencia (aulas o campus virtuales,
teletutor...)
Escenarios para la interrelación (equivalentes a los pasillos,
rincones, teatros, cines....; por ejemplo, se trata de enseñar al
alumnado a diseñar su imagen digital, a moverse, a dirigirse a
otras personas..., lo que es tan importante como lo académico)
Escenarios para el juego y el entretenimiento como "patios
electrónicos"; afirma el autor que "es indispensable si de verdad
se quiere crear un sistema educativo y no simplemente una
academia a distancia" (Echeverría, 2000b, p. 44), por lo que "el
telepatio de colegio
porque buena parte de los procesos de socialización y de
adaptación real al nuevo
esos ámbitos, que han de ser netamente interactivos y deben
propiciar la invención y la creatividad"
Tal como recogemos en el apartado dedicado a analizar la relación
general de las TIC y la
textos la necesidad de generar espacios educativos específicos en
`Telépolis´ (Echeverría, 2000a; 2000b), aunque pensamos que la
existencia de escenarios específicamente educativos no puede
investigadora, propone los siguientes escenarios educativos
Escenarios para el estudio (telepupitre, teleescuela siempre
ue se puede acceder desde casa o la escuela...)
Escenarios para la docencia (aulas o campus virtuales,
Escenarios para la interrelación (equivalentes a los pasillos,
rincones, teatros, cines....; por ejemplo, se trata de enseñar al
do a diseñar su imagen digital, a moverse, a dirigirse a
otras personas..., lo que es tan importante como lo académico)
Escenarios para el juego y el entretenimiento como "patios
electrónicos"; afirma el autor que "es indispensable si de verdad
crear un sistema educativo y no simplemente una
academia a distancia" (Echeverría, 2000b, p. 44), por lo que "el
telepatio de colegio ha de ser diseñado con extremo cuidado,
porque buena parte de los procesos de socialización y de
adaptación real al nuevo espacio telemático tendrán lugar en
esos ámbitos, que han de ser netamente interactivos y deben
propiciar la invención y la creatividad"
(Echeverría, 2000b, p. 45).
Tal como recogemos en el apartado dedicado a analizar la relación
general de las TIC y la educación, Echevarría defiende en este y otros
textos la necesidad de generar espacios educativos específicos en
`Telépolis´ (Echeverría, 2000a; 2000b), aunque pensamos que la
existencia de escenarios específicamente educativos no puede
escenarios educativos en E3:
Escenarios para el estudio (telepupitre, teleescuela siempre
ue se puede acceder desde casa o la escuela...)
Escenarios para la docencia (aulas o campus virtuales,
Escenarios para la interrelación (equivalentes a los pasillos,
rincones, teatros, cines....; por ejemplo, se trata de enseñar al
do a diseñar su imagen digital, a moverse, a dirigirse a
otras personas..., lo que es tan importante como lo académico)
Escenarios para el juego y el entretenimiento como "patios
electrónicos"; afirma el autor que "es indispensable si de verdad
crear un sistema educativo y no simplemente una
academia a distancia" (Echeverría, 2000b, p. 44), por lo que "el
ha de ser diseñado con extremo cuidado,
porque buena parte de los procesos de socialización y de
espacio telemático tendrán lugar en
esos ámbitos, que han de ser netamente interactivos y deben
(Echeverría, 2000b, p. 45).
Tal como recogemos en el apartado dedicado a analizar la relación
educación, Echevarría defiende en este y otros
textos la necesidad de generar espacios educativos específicos en
`Telépolis´ (Echeverría, 2000a; 2000b), aunque pensamos que la
existencia de escenarios específicamente educativos no puede

4. eliminar la conexión con el resto de escenarios: dado que defendemos
una educación no volcada hacia sí misma, tampoco "lo virtual" debe
constituir un campo aparte.
En cuanto a las características de los entornos de formación
telemáticos, Julio Cabero afirma que estos
•Ofrecer un entorno de comunicación lo más rico y variado posible, incorporando las
herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica más usuales de la comunicación
telemática
•Incorporar zonas para el debate, la discusión y la complementación.
•Utilizar guías visuales que faciliten la percepción al estudiante del recorrido seguido en su
proceso de formación.
•) Ofrecer al estudiante la posibilidad de poder elegir el recorrido de aprendizaje, los sistemas
simbólicos y el tipo de material con el cual desea realizarlo.
•Flexibilidad en su construcción y desarrollo.
•Apoyarse en principios fáciles de interpretar para el seguimiento e identificación del entorno.
•Utilizar formas de presentación multimedia.
•Incorporar zonas para la comunicación verbal, auditiva o audiovisual con el profesor.
•Guiarse por los principios de la participación y la responsabilidad directa del alumno en su
propio proceso formativo.
•Asumir una perspectiva procesual de la enseñanza por encima de una perspectiva centrada en
los productos.
•Introducir elementos tanto para la evaluación del estudiante como para la evaluación del
entorno de comunicación desarrollado."
n con el resto de escenarios: dado que defendemos
una educación no volcada hacia sí misma, tampoco "lo virtual" debe
constituir un campo aparte.
características de los entornos de formación
, Julio Cabero afirma que estos entornos deberían:
Ofrecer un entorno de comunicación lo más rico y variado posible, incorporando las
herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica más usuales de la comunicación
Incorporar zonas para el debate, la discusión y la complementación.
Utilizar guías visuales que faciliten la percepción al estudiante del recorrido seguido en su
) Ofrecer al estudiante la posibilidad de poder elegir el recorrido de aprendizaje, los sistemas
simbólicos y el tipo de material con el cual desea realizarlo.
Flexibilidad en su construcción y desarrollo.
Apoyarse en principios fáciles de interpretar para el seguimiento e identificación del entorno.
Utilizar formas de presentación multimedia.
Incorporar zonas para la comunicación verbal, auditiva o audiovisual con el profesor.
Guiarse por los principios de la participación y la responsabilidad directa del alumno en su
propio proceso formativo.
Asumir una perspectiva procesual de la enseñanza por encima de una perspectiva centrada en
Introducir elementos tanto para la evaluación del estudiante como para la evaluación del
entorno de comunicación desarrollado."
n con el resto de escenarios: dado que defendemos
una educación no volcada hacia sí misma, tampoco "lo virtual" debe
características de los entornos de formación
entornos deberían:
(Cabero, 2002)
Ofrecer un entorno de comunicación lo más rico y variado posible, incorporando las
herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica más usuales de la comunicación
Utilizar guías visuales que faciliten la percepción al estudiante del recorrido seguido en su
) Ofrecer al estudiante la posibilidad de poder elegir el recorrido de aprendizaje, los sistemas
Apoyarse en principios fáciles de interpretar para el seguimiento e identificación del entorno.
Incorporar zonas para la comunicación verbal, auditiva o audiovisual con el profesor.
Guiarse por los principios de la participación y la responsabilidad directa del alumno en su
Asumir una perspectiva procesual de la enseñanza por encima de una perspectiva centrada en
Introducir elementos tanto para la evaluación del estudiante como para la evaluación del

5. Las características de las TIC y sus posibilidades
De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos
en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado,
como por parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la
presentación y búsqueda de información. Más allá, podemos
que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus
potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de
acuerdo con las posibilidades que permiten
Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo
tanto una propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el
poder de la tecnología por sí sólo va a conseguir que los viejos procesos
funcionen mejor. Su uso debe servir para q
capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y
funcionamiento.
El planteo debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que
todavía no podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar
aquéllas que ya hacemos
(Minian, 1999)
¿Cuáles son las posibilidades que abren o potencian las TIC en
relación con el enfoque educativo que nos interesa? Si hablamos en
un sentido general, ninguna de las cosas que permiten hacer las más
recientes TIC son estrictamente exclusivas de ellas, pero reducen los
frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y aumentan las
posibilidades (cantidad, variabilidad, extensión espacial...), en muchas
ocasiones de forma espectacular, especialmente al incluir el uso de
Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, las analizaremos una
aracterísticas de las TIC y sus posibilidades
educativas
De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos
en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado,
como por parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la
presentación y búsqueda de información. Más allá, podemos
las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus
potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de
acuerdo con las posibilidades que permiten. Como dice Judit Minian:
Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo
tanto una propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el
poder de la tecnología por sí sólo va a conseguir que los viejos procesos
funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean
capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y
ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que
todavía no podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar
éllas que ya hacemos.
¿Cuáles son las posibilidades que abren o potencian las TIC en
relación con el enfoque educativo que nos interesa? Si hablamos en
un sentido general, ninguna de las cosas que permiten hacer las más
rictamente exclusivas de ellas, pero reducen los
frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y aumentan las
posibilidades (cantidad, variabilidad, extensión espacial...), en muchas
ocasiones de forma espectacular, especialmente al incluir el uso de
Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, las analizaremos una
aracterísticas de las TIC y sus posibilidades
De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos
en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado,
como por parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la
presentación y búsqueda de información. Más allá, podemos hablar de
las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus
potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de
. Como dice Judit Minian:
Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo
tanto una propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el
poder de la tecnología por sí sólo va a conseguir que los viejos procesos
ue las organizaciones sean
capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y
ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que
todavía no podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar
¿Cuáles son las posibilidades que abren o potencian las TIC en
relación con el enfoque educativo que nos interesa? Si hablamos en
un sentido general, ninguna de las cosas que permiten hacer las más
rictamente exclusivas de ellas, pero reducen los
frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y aumentan las
posibilidades (cantidad, variabilidad, extensión espacial...), en muchas
ocasiones de forma espectacular, especialmente al incluir el uso de
Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, las analizaremos una

6. por una, resaltando su posible utilidad educativa. Una aclaración
bastante obvia, pero que no puede dejarse de hacerse, es que no
estamos hablando de que las TIC siempre consigan sacar pr
de estas características: por ejemplo, el decir que las TIC permiten
mayor interactividad que un libro impreso no afirma que las TIC
siempre sean interactivas o que la calidad del contenido sea
esencialmente superior. Cualquier
visión mágica o tecnocrática respecto
a las TIC ha de rechazarse por
superficial, falaz y, muy a menudo,
interesada. No obstante, estamos de
acuerdo con Julio Cabero, el cual, tras
criticar el `fundamentalismo
tecnológico´ y las excesivas
expectativas de salvación depositadas
en las TIC, sintetiza sus
potencialidades (insistimos: posibles, no necesariamente realizadas)
«Aparte de crear aulas de informática
o poner ordenadores en las aulas y
utilizarlos (a) para enseñar a los
alumnos a usarlos, (b) para hacer
actividades complementarias basadas
en la Red o (c) para que los alumnos
utilicen juegos didácticos
individualizados, para introducir el uso
de las TIC en los métodos de
enseñanza se requiere una inversión
importante para que los profesores
mejoren sus conocimientos de TI
para que aprendan a enseñar de otra
forma mediante estas tecnologías.»
Como futuros expertos debemos estar conscientes de
TICs sólo capacitan y no educan, ya que son una herramienta o medio de
apoyo para la enseñanza pero nunca podrán cumplir el rol que cumple un
profesor en una sala de clases
por una, resaltando su posible utilidad educativa. Una aclaración
bastante obvia, pero que no puede dejarse de hacerse, es que no
estamos hablando de que las TIC siempre consigan sacar pr
de estas características: por ejemplo, el decir que las TIC permiten
mayor interactividad que un libro impreso no afirma que las TIC
siempre sean interactivas o que la calidad del contenido sea
esencialmente superior. Cualquier
crática respecto
a las TIC ha de rechazarse por
superficial, falaz y, muy a menudo,
interesada. No obstante, estamos de
acuerdo con Julio Cabero, el cual, tras
criticar el `fundamentalismo
tecnológico´ y las excesivas
expectativas de salvación depositadas
en las TIC, sintetiza sus
potencialidades (insistimos: posibles, no necesariamente realizadas)
«Aparte de crear aulas de informática
o poner ordenadores en las aulas y
utilizarlos (a) para enseñar a los
alumnos a usarlos, (b) para hacer
lementarias basadas
en la Red o (c) para que los alumnos
individualizados, para introducir el uso
de las TIC en los métodos de
enseñanza se requiere una inversión
importante para que los profesores
mejoren sus conocimientos de TIC y
para que aprendan a enseñar de otra
forma mediante estas tecnologías.»
Como futuros expertos debemos estar conscientes de
sólo capacitan y no educan, ya que son una herramienta o medio de
apoyo para la enseñanza pero nunca podrán cumplir el rol que cumple un
la de clases
por una, resaltando su posible utilidad educativa. Una aclaración
bastante obvia, pero que no puede dejarse de hacerse, es que no
estamos hablando de que las TIC siempre consigan sacar provecho
de estas características: por ejemplo, el decir que las TIC permiten
mayor interactividad que un libro impreso no afirma que las TIC
siempre sean interactivas o que la calidad del contenido sea
potencialidades (insistimos: posibles, no necesariamente realizadas)
Como futuros expertos debemos estar conscientes de que las
sólo capacitan y no educan, ya que son una herramienta o medio de
apoyo para la enseñanza pero nunca podrán cumplir el rol que cumple un