Este documento presenta varias estrategias para ayudar a organizar la información nueva y por aprender, incluyendo organizadores gráficos como mapas conceptuales, cuadros C-Q-A, cuadros sinópticos y diagramas. También propone estrategias para promover una enseñanza situada como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en casos y el aprendizaje mediante proyectos. Finalmente, discute estrategias y el diseño de textos académicos como la señalización y el uso de pre

1. ESTRATEGIAS PARA
AYUDAR A ORGANIZAR LA
INFORMACION NUEVA Y
POR APRENDER

2. ORGANIZADORES
GRAFICOS
 Son de gran utilidad cuando se
requiere resumir u organizar corpus
significativos de conocimiento.
 Puede emplearse como estrategia de
enseñanza o aprendizaje.
 Proceso:
RECUERDO-COMPRENSION-
APRENDIZAJE.

3. LOS MAS USUALES…..
 MAPAS CONCEPTUALES:

4. Sugerencias p/elaborarlo
1. Haga un listado de los conceptos
involucrados
2. Clasifíquelos por niveles.
3. Identifique el concepto nuclear
4. Intente construir un 1er mapa
conceptual( organización jerárquica,
vinculación y líneas rotuladas)
5. Valorar la posibilidad de enlaces
cruzados y ejemplos.
6. Acompañarlos siempre de una
explicación.

5. Funciones
 Permite presentar gráficamente los
conceptos y la relación que hay entre
ellos.
 Facilita la exposición y explicación de
los conceptos.
 Permite la negociación de significados
entre el profesor y el alumno.

6. Recomendaciones
 Procure incluir los conceptos principales en
una cantidad no mayor a 10 conceptos.
 Pueden presentarse para la clase o bien
elaborarlos ahí.
 Enriquecerlo con comentarios y
explicaciones.
 Pueden ser utilizados para el nivel
necesario(clase, tema, unidad, etc.)
 Relacionar micro mapas, para construir un
macromapa o bien un mapa progresivo.
 Pueden usarse con organizadores previo,
analogías o como resúmenes o
recapitulaciones.
 No haga uso excesivo de este recurso.

7. Uso
 Presentarlos incompletos (Novak,
1984)
 Elaborar uno de lo que ya sabían y
después establecer conexiones
explicitas con la IN por aprender.
 Antes de presentar el IN presentar el
mapa elaborado por el maestro.

8. Permite:
1. La profundización y reflexión sobre
los conceptos implicados y las
relaciones jerárquicas.
2. Tomar conciencia de lo que sabe y
de qué forma se sabe.
3. La contrastación de la experiencia
actual o reflexión en la acción al ir
construyendo el mapa.

9. “ A medida que los alumnos
incrementaban su habilidad y
experiencia para construir mapas
conceptuales, comenzaban a informar
que estaban aprendiendo a aprender;
se les daba mejor aprender de modo
significativo y se daban cuenta que
disminuía o desaparecía su necesidad
de aprender de memoria.” (Novak
1998a)
 Mapas conceptuales electrónicos.

10. CUADROS C-Q-A
ESTRUCTURA Y FUNCION.
a) En 1er lugar, se introduce la temática
que constituye la IN.
b) Se pide que se prepare el cuadro C-
Q-A con 3 columnas y 2 filas.
c) La 1ª columna: lo que ya se conoce
(C),.
d) La 2ª columna: lo que se quiere
aprender o conocer (Q).
e) la 3ª columna: lo que se ha
aprendido (A).

11. C
(lo que sed conoce)
Q
(lo que se quiere)
A
(lo que se
aprendido)
(Anotar en forma de
listado lo que ya se
sabe en relación con
la temática)
(Tomar nota sobre lo
que se quiere
aprender)
(Anotar lo que se
aprendió)

12. Función
 Un enlace mas claro entre los
conocimientos previos y
reconocimiento de la IN.
 Reflexionar sobre el proceso de
aprendizaje.
 Fuente de autoevaluación.

13. CUADROS SINÓPTICOS
 Proporciona una estructura global de
una temática y sus múltiples
relaciones.
 Pueden ser: SIMPLES, DE DOBLE
COLUMNA O SOLUCION-
PROBLEMA.
SIMPLE:
 La información central: temas o
conceptos principales.
 Desarrollo: variables o características.

14. Capacidad Duración
de
almacenami
ento
Modo de
almacenaje
Perdida de
la
información
MEMORIA
SENSORIAL
Grande o
limitada
Breve (0.5 s
para la
información
visual)
Exacto y
sensorial
Desvanecimi
ento
temporal
MEMORIA
DE CORTO
PLAZO
Limitada,
7±2 chunks
de inf.
Relativa (18
s sin reposo
de la inf. )
Repetición y
repaso de
material
Por falta del
repaso del
material o
por
desplazamie
nto de la
nva.
Información.
MEMORIA A
LARGO
PLAZO
limitada Permanente Organizado
y
significativo
Fallos en la
recuperació
n o
interferencia
de otra
información.

15. CUADRO DE DOBLE COLUMNA
 Son de análisis:
◦ Causas/Consecuencias (causalidad).
◦ Gusto/Disgusto.
◦ Teoría/Evidencia.
◦ Problema/Solución.
◦ Antes/Después (secuencia).
◦ Acciones/Resultados.

16. Causas y consecuencias del
movimiento de independencia
mexicano.
Teorías evolutivas que explican el juego
infantil.
CAUSAS CONSECUENCIAS
Económicas
Políticas
TEORIA EVIDENCIA
Psicogenética
(piagetiana)
Histórico- cultural
(vigotskiana)

17. SOLUCIÓN- PROBLEMA
PROBLEMA SOLUCIÓN
Enunciar el problema: Enunciar solución posible:
Resultado de la situación:
Causa del problema:

18. ORGANIZADORES DE
CLASIFICACION
 Diagramas de llaves.
 Diagramas de arboles.
 Círculos de conceptos.
La diferencia con los mapas
conceptuales: no se especifican las
relaciones entre conceptos, no
incluyen relaciones cruzadas, etc.

19. CULTURA
Tipos de
cultura
Formas de expresión
cultural
Diferencias
culturales.
Material
Espiritual
Conductual
Ciencia
Arte
Costumbres
Valores
Comportamient
o y creencias
Identifica a gpo. Soc.
Enriquece patrimonio
de la humanidad.
DIAGRAMA DE LLAVES

20. DIAGRAMA DE ARBOL
Recursos Naturales de un país
Recursos
inagotables
Recursos
renovables
Recursos no
renovables
E.
solar
E.
viento Agua
Oxigeno
Animales
domésticos Medio
Silvestr
e
Energéticos Minerale
s

21. DIAGRAMA DE CIRCULO
SERES
VIVOS ANIMAL
PROTISTA
S
MONERAS
FUNGI
VEGETA
L
ANIMAL
Vertebrados
invertebrado
s

22. DIAGRAMAS DE FLUJO
LA LAMPARA NO
FUNCIONA
¿ESTA
ENCHUFA
DA LA
LAMPARA
?
ENCHUFAR
LA
LAMPARA
¿ESTA
QUEMAD
O EL
FOCO?
CAMBIAR
FOCO
COMPRAR NUEVA
LAMPARA
NO
SI
SI
NO

23. LINEAS DEL TIEMPO

24. ESTRATEGIAS PARA
PROMOVER UNA
ENSEÑANZA SITUADA

25. ENSEÑANZA SITUADA:
Propuesta pedagógica que se diseña y
estructura con la intensión de promover
aprendizajes situados, experienciales y
auténticos, que les permitan desarrollar
habilidades y competencias muy
similares o iguales a las de la vida real

26. PROPUESTAS
PEDAGOGICAS
 Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP).
 Aprendizaje Basado en el Análisis de
Casos (ABAC).
 Aprendizaje Mediante Proyectos (AMP).

27. A B P
CARACTERISTICAS:
 Organiza la propuesta de enseñanza y
aprendizaje alrededor de problemas
holísticos y relevantes.
 Implica que los alumnos sean los
protagonistas de las situaciones
planteadas.
 Se realiza una fuerte cantidad de actividad
cognitiva y heurística colaborativa, donde
el docente es el guía.

28. Metodología
A. Preparación de la situación ABP:
• Seleccionar el tema
• Plantear la situación problemática en base
a hechos reales que le permitan desarrollar
competencias (relevante, pertinente y
compleja)
• Definir claramente los propósitos.
• Elaborar un documento que los guiara.

29. B. Establecimiento de la situación ABP entre
los alumnos (conformar gpos. De trabaj)
C. Proceso de resolución de problemas.
 Intentos iniciales de definición del problema y
construcción de soluciones incipientes.
 Análisis de las posibles explicaciones dadas a
la situación problemática, reconocimiento y
determinación de lagunas de conocimiento y
posible redefinición del problema. (C-Q-A)
 Planteamiento de los objetivos grupales:
comprensión y análisis de la situación
problema.

30.  Actividades de búsqueda documental y de
estudio colaborativo de la NI (Redefinirlo,
Encuadrarlo y Abordarlo)
 Posible planteamiento de la planificación y
de la implantación de la estrategia de
resolución.
 Comunicación de resultados al grupo- clase
y al profesor en un coloquio interno.

31. ABAC
 Planteamiento de un caso a los
alumnos, el cual es analizado y
discutido en pequeño y posteriormente
en el grupo- clase.
 Aprendizaje dialógico y argumentativo.

32. Momentos
a) PREPARACION DEL CASO
 Vinculado con el programa escolar.
 Plantea dilemas y genera controversia.
 Plantea asuntos reales y relevantes.
 Promueve pensamiento de alto nivel
 Debe contener: una entrada, un cuerpo y un
final.

33. b) ANALISIS DEL CASO EN GRUPOS
COLABORATIVOS.
 Sensibilizar a los alumnos sobre la
mecánica y sentido de la misma y hacer la
conformación de los grupos colaborativos
de trabajo.
 Investigar, respondiendo primero preguntas
de estudio y luego a las criticas.
c) DISCUSIÓN DEL CASO EN EL GRUPO-
CLASE.
○ Después de discutir en grupos pequeños, se
discute generalmente el caso, guiado por el
profesor.

34.  El profesor:
○ Encuadre inicial
○ Intercambio de ideas
○ Evitar dispersión y la imposición
○ Induce al cierre con los aspectos
fundamentales abordados.
ASPECTOS A EVALUAR :
a) El grado de preparación.
b) La solidez de las argumentaciones.
c) La capacidad para defender su postura.
d) La competencia para la expresión oral
e) El nivel de aporte a la discusión general.

35. AMP
 Depende en gran medida de sus intereses
académicos y personales desde el inicio.
 Un proyecto es:
 Una actividad positiva que los alumnos realizan.
 Para su logro, supone una cierta libertad de
acción.
 Orienta a una actividad o producto concreto.
 Valioso pedagógicamente: permite el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes

36. Características
a) Establecer el propósito o el porque del
proyecto.
b) Documentación del tema de
investigación.
c) Planificación del proyecto.
d) Realizar el proyecto.
e) Valoración del proyecto.
f) Publicación del proyecto.
Evaluación: no solo el producto final.

37. Clases de proyectos
 Recopilación y análisis de la
información.
 De comunicación interpersonal
 De resolución colaborativa de
problemas.

38. ESTRATEGIAS Y
DISEÑO DE TEXTOS
ACADEMICOS

39. FUNCIÓN: Presentar de forma didáctica el
conocimiento (autores p/enseñar)
DISEÑO: Textos mixtos
TEXTOS ACCESIBLES:
• Tenían un arreglo estructurado y sistemático de
ideas.
• Poseían un buen nivel de coherencia.
• Eran concisos y contenían poca inf. Distractora.
• Tomaban en cuenta el conocimiento previo.

40. “Efecto de primacía”
Construcción de párrafos y enunciados:
• Dosificar la introducción de conceptos
• Ser explicito y aclarar lo sobrentendido.
• Estructura las oraciones de manera coherente.
(Lo nuevo y lo dado)

41.  Explicitan u orientan al lector hacia lo que
considere mas relevante de ser comprendido.
 Tipos: Intratextuales y Extratextuales.
SEÑALIZACIONES INTRATEXTUALES
a) Hacer especificaciones en la estructura del texto.
b) Presentaciones previas de información relevante.
c) Presentaciones finales de información relevante.
d) Expresiones aclaratorias que revelan el punto de
vista del autor.
(García,Martin, Luque y Santamaria, 1995; Leon, 1992 y 1999; Mayer,
2000 y 2004)

42. Explicitación de conceptos.
Uso de redundancia.
Ejemplificación.
Simplificación informativa.
SEÑALIZACION EXTRA TEXTUAL.
Son recursos de edición, utilizados para
destacar ideas o conceptos que se juzgan
como relevantes.
Ejemplos:
• Uso de distintos tipos (negrillas, cursiva, etc.) y
tamaños de letras.

43. • Empleo de números y viñetas
• Uso de títulos, títulos internos y subtítulos.
• Subrayados y sombreados
• Uso de flechas y globos
• Empleo de cajas para incluir material considerado
valioso.
• Inclusión de notas al calce o al margen.
• Empleo de iconos y logotipos.
• Manejo de diferentes colores en el texto.

44.  Se plantean al alumno a lo largo del texto o
material de enseñanza y su intención es
facilitar el aprendizaje.
 Favorecen los procesos de:
• Focalización de la atención y selección de la
información.
• Construcción de conexiones internas entre distintas
partes del texto.
• Construcción de conexiones externas: integración de
la información textual y los conocimientos previos.

45. FACTORES CRITICOS:
• Posición (Prepreguntas y Postpreguntas)
• Frecuencia
• Nivel de procesamiento que demanda (Profunfo o
superficial)
• Interacción entre ellos.
FUNCIONES:
 Mejor atencion y codificaion de la informacion
relevante
 Orienta el estudio y la comprension (Inf. De mayor
importancia)
 Preguntas: que valoren identificacion de partes
estructurales de los textos, comprension, aplicación e
integracion de concocimientos previos.

46. RECOMENDACIONES:
• Conveniente cuando se trabaja con textos extensos.
• Para mantener la atención y el nivel de participación
constante.
• Las pos pregunta son mejores para el aprendizaje
intencional e incidental.
• El numero y ubicación se considerara tomando en
cuenta la importancia e interrelación de los
contenidos.
• Dejar un espacio para q escriba la respuesta. No solo
piensa y verbaliza.
• Instrucciones apropiadas para que no se las salte.
• Ofrecer retroalimentación correctiva. Para no inducir
solo a la copia.

47. Es una versión breve de un texto
cualquiera, en que se enfatizan los puntos
mas relevantes.
“efecto de niveles”
Macroreglas: omisión, generalización y
construcción.
 Macroestructura de textos

48. Ubicar al alumno dentro de la estructura
general.
Enfatizar la información importante.
Estrategia preinstuccional: lo introduce al
nuevo aprendizaje y lo familiariza con lo
central.
Estrategia posinstruccional: organiza,
integra y consolida la información.

49.  diseñar solo cuando el material sea muy
extenso y con diferentes niveles de
importancia.
Cuando el material viene condensado es
mejor darle una organización grafica.
Especial cuidado con el vocabulario y
redacción.
Aplicar las macroreglas e identificar la
superestructura global del texto.

50. Son recursos utilizados para expresar una
relación espacial esencialmente de tipo
reproductivo.
USO:
• Que imágenes queremos presentar.
• Con que intenciones (decorar, divertir, etc.)
• Asociadas a que explicaciones o descripciones
verbales.
• A quienes serán dirigidas.

51. Decorativas
Representacionales
Organizativas
Relacionales
Transformacionales
Interpretativas

52.  Permitir una explicación complementaria e
interconectada con la información lingüística.
 Favorecer la retención de la información.
 Ayuda a comprender el material nuevo de
aprendizaje.
 Ayuda a organizar el materia nuevo de
aprendizaje.
 Permitir integrar en un todo la información a
aprender.
 Puede contribuir a mejorar la integración de la
información con los conocimientos previos.

53. LOS “DIEZ MANDAMIENTOS” DEL APRENDIZAJE
1. Partirás de sus interese y motivos.
2. Partirás de sus conocimientos previos
3. Dosificaras la cantidad de información nueva.
4. Harás que condensen y automaticen los conceptos
básicos.
5. Diversificaras las tareas y aprendizajes.
6. Diseñaras situaciones de aprendizaje para su
recuperación.
7. Organizaras y conectaras unos aprendizajes con otros.
8. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos.
9. Plantearas tareas abiertas y fomentaras la cooperación.
10. Instruirás en la planificación y organización del propio
aprendizaje.
(Pozo, 1994:341)