Este documento es la portada y el índice del Tomo Trigésimo Primero de la revista pedagógica "La Escuela Moderna", publicada en enero de 1909. El índice lista los diversos artículos contenidos en el tomo, los cuales tratan sobre temas de pedagogía, educación y enseñanza primaria en España.

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REVISTA PEDAGéOIGA í ADIINISTRATIVA DE PBIIERA ENSEÑANZA
FUNDADA POR
D. P M O DE ALCÁNTAEA GARCÍA
X)irtcter:
D. E. Bartolomé y Mingo Juan C. Arr
TOMO TRIGÉSIMO PRIMERO
PeBUClGIÓN MKNSDiL, COÜ DOS gOPLKIiNTOS 8EIÍN1L88
-^^ SUMARIO a/2^
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El nuevo año, por E. Bartolomé y Mingo 1
Valor educativo de la enseñanza de las lenguas vivas, por
Clementina Rangel '. . . . . 5
Cambio de niños, poy Juan X.larena 12
Instantánea.— Las excursiones escolares, por M»ría Carbo-
nell Sánchez 19
Trabajo pedagógico, por J. C 21
Historia universal do la Pedagogía, por Ildefonso Fernán-
dez y Sánchez , 27
Propagación del trabajo manual escolaren treinta años, por
Vicente Castro y Legua 48
•*
Los textos escolares, por S. Baudfn Agüero 52
Pedagogía práctiea, por Herminia Guerrero 58
Oración al maestro español, por Melíjhor ConUhenteLara. . 61
El Trabajo manual escolar, por Vioeíte CastjPo y Legua . . 62
Crónica de la Enseñanza en el Extrafíjero.x ^
Bibliografía, por E. B. y M. . / . . Jf . y r . 79
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(BBBBCBdS BBSnVAUOS)

2. PBRIÍADO, PABZ T C * (SÜCBSOEES DB HERNANDO), BDITORKS.
LA ESCUELA MODERNA
CONDICIONES
, BBTtST* »t eompUMmenu extrafi» k todo iateié» da partido politieo,
Mon*!» flloiófloa j eomnnión religioia; abierta & toda* laa' opiuioneg, silo res-
ponda de loe trabajoe qne lleren la firma de en Direotor ó Bedaotoreí, ó que n»
•fareaaan flrmadoe.
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tamafto, qne ee pnbllcan loi m i é r c o l e s j s á b a d o s , oon todae laa diapoeioionee
•fleiálee, Tacantes, propuestas, nombramientos, jubilaciones y clasificaolones, pagos
f débitos, información de Hadrld y de provincias, etc., etc.
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t r i u e s t r e í y en el Extranjera y Ultramar, 6 p e s e t a s t r i m e s t r a l e s para
IM 4«a hagan en abono directamente, y para los qne lu hagan por oondncto de
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tpraa, aomo la disfrutan hoy muchos aefiorea maestros de primera enseñanza.
í. lo* profesores, asociado* y no asociados, que hagan pedido k la Casa de loe
•r**. Parlado, Pie* y C* (Snceioraa de Hernando) por valor de 2 0 p e s e t a s en
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t&logo aapaoial de dicha Oaaa, ae les aervirfc g r a t i s la atuoripción de medio afio
i IiA BiOOiELA UoDCBíiÁ, y de un afio, cuando el pedido ascienda k 4 0 p e s e t a s .
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•a tMglrk al Director de Lx Esctn(i.Á UODSBHA — calla da Quintana, n¿m. 81.
JX» *• davnalvcii lo* origínale* que le noa remitan, aunque no ae inserten.
Aura al pago da la* *a*oripaiona«, anuncio* y reolamacionei, ae deber&n enten-
te lo* intaraaado* aon al Adminiatrador de LA B8CDii.á MOOBBSÁ—Quintana, 81,
OMM da lo* Sra*. Parlado, Pie* y C* (Suoeaorea de Hernando}, — citando siempre
Ma tlnrW*^ «1 puablo y la provincia i el número de la fiu'illa del suscriptor.

3. 1^"
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LH ESeUELfl MODERNH
REVISTA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE PRIMERA ENSEÑANZA
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Director: Redactor-Jefe:
D. E. Bartolomé y Mingo D. 3uan e. Hrroyo v García
TOMO TRIGÉSÍMOPRIMERO
E3ÍTEieO-IDICIE3VrBE.E IDE 1909
Ses«c}3.os zesexTrai,¿Los
MADRID
IMPRENTA DE PERLADO, PAEZ T COMPAÑÍA
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Quintana, 33.
1909

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citando siempre con claridad el pueblo y la provincia ó el número de la
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Librería y Casa editorial
DE
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las ? Colegios. — Libros de texto en Escuelas Normales, Institutos, Uniíersida-
des V Escuelas especiales de Comercio, Artes é Industrias, etc. — Artículos de
escritorio.
Arenal, 11 — M A D R I D — Q u i n t a n a , 31

5. ÍNDICE
Páginas.
* El nuevo año, por E. Bartolomé y Mingo 1
Valor educativo de la enseñanza de las lenguas vivas, por Cle-
mentina Rangel 5
Cambio de niños, por Juan Llarena 12
Instantánea. — Las excursiones escolares, por María Carbonell
Sánchez 19
Trabsgo pedagógico, por J. C 21
Historia universal de la Pedagogía, por Ildefonso Fernández
y Sánchez 27
* Propagación del Trabajo manual en treinta años, por Vicente
Castro y Legua 48
Los textos escolares, por S. Bandín Agüero • 62
Pedagogía práctica, por Herminia Guerrero 68 «
Oración al maestro español, por Melchor Continente L a r a . . . . 61
* El Trabajo manual escolar, por Vicente Castro y Legua.. . 62,
146, 218, 369, 4G3, 549, 621, 790 y 852
* Política y Economía, por E. Bartolomé y Mingo 81
> Por la educaaión física y moral, por Melchora Herrero de Vidal. 93
Los niños mentalmente anormales y su educación especial,
por P 97
Por la cultura, por Tomás Villalpando Miguel 109
Fiesta escolar pedagógica, por Juan Llaoh 114
Memoria de la Junta provincial de Instrucción pública de Ma-
drid, por Rafael López Mora 118
Pedagogía. — Conclusiones á la Memoria presentada por Ri-
cardo Rubio 129 '
El Sr. Vincenti en el Congreso 134
La obra educativa de un filósofo, por Magdalena S. Fuentes.. 161
í Pedagogía maternal, por María Carbonell Sánchez.. 166, 641 y 894
' La incultura en el país, por E. Bartolomé y Mingo 170
¿i^ fiesta de los pájaros, por Aureliano Abenza 172
^ 1 maestro ideal, por Julián Cuadra 173 '
La Fiesta Escolar en Reus, por Jaime Poch y Garí 190
• El Trabajo manual escolar en España, por Vicente Castro y
Legua 199, 298, 530, 609, 708, 776 y 915
Conferencias pedagógicas en La Grana, por X 207 -
El Sr. Rosselfó en el Congreso 211
Ley de la de algunosen la infancia, por Estebanpor X Alcán- y 392
Biografía evolución pedagogos del siglo xix, Blanco 234 278
tara .
Abolición de las leyes penales y procedimientos que deben subs-
tituirlas, por J. Eugenio Ruiz Gómez 241
Documento interesante, por el Dr. Abel J. Pérez 254

6. IV ÍNDICE
Páginas.
Á los españoles amantes del bien público, por J. £. Ruiz Gómez. 310
TJn cuento ó lo que salga, por E. Bartolomé y Mingo 321
Cuestión pedagógica, por Adelina Méndez de la Torre 327
Enaltecimiento del profesor de educación,- por J. E. Ruiz Gómez. 332
Indicaciones sobre la evolución piscológica del niño normal,
por P 337, 621 y 603
Clases de adultos, por Julián Cuadra 346
Educación religiosa en la escuela, por Leonor Saucedo Ceña.. 360
Orientaciones modernas, por Aureliano Abenza 354
Penetraciones, por Ildefonso Yáñez 358
Algo sobre Pedagogía y Agricultura, por E. Mundí 360
El 8r. Sarda en el Senado 388
Las fiestas de la infancia, por Magdalena 8. Fuentes 401
• Don Pedro de Alcántara Garcia, por Gerardo Rodríguez 406 •
Apuntes de enseñanza, por Melchora Herrero de Vidal 420
• Exposición de la Infancia, por E. Bartolomé y Mingo.. 422,
588, 689 y 838
De la educación moral, por J . Eugenio Ruiz Gómez 430
La criminalidad infantil y las escuelas, por Aureliano Abenza. 433
Notas extranjeras.—La enseñanza profesional y técnica en Fran-
cia, por L. A. Santullano 439
Estudio comparativo de la escuela unitaria y la escuela gradua-
da, por Julián Cuadra 446
Cuestiones pedagógicas, por Santamaría 466
' Ño será siempre lo mismo, por J. E. R. G 460
. Una mañana aprovechada, por E. Bartolomé y Mingo 481
^Reforma de las Normales, por E. Cemborain España 486^-^
^Algunas ideas sobre la educación y el personal educador, por
José Portilla 501
Conferencias pedagógicas, por Laureano Talavera 610
De la Justicia y la Humanidad, por J. Eugenio Ruiz Gómez.. 518
Excursión escolar, por Marcelino J. Martin 546
La educación y la sátira, por Magdalena S. Fuentes 561
La bandera de perpetua paz y de la mayor ventura, por J. Eu-
genio Ruiz Gómez 565
Pedagogo y ministro. —Spiru Haret, por Aureliano Abenza... 570
Un Morales y un Goya existentes en la Catedral de Madrid,
por José Ramón Mélida 676
De Londres á Zalulandia, por L. A. Santullano 585
i Influencia del exceso y mala dirección del trabajo mental del
niñt), por Benito Alfaro 594
Algunas palabras sobre la felicidad, por J. E. R. G 614
Cartilla higiénica contra el sarampión 616
El Arte en la escuela, por Marcel Braunschvig 646
Memoria de vacaciones, por Julián Cuadra 657
Memoria de la Fiesta Escolar de maestros del 1909, por Rafael
López Mora 664
La mutualidad escolar, por Félix Marti y Alpera 669
No son pedagógicas, por Julián por E. Bartolomé y Mingo . . . .
Cartas errores de los cajistas, Rincón Fernández 673
676

7. ÍNDICE V
Páginas.
A ]a Sección de Estudios Pedagógicos, por S. Baudin Agüero. 682
España mirada á la luz del progreso, par J. E. Ruiz Gómez.. 685
Notas extranjeras.—Los niños y la guerra, por L. A. SantuUano 686
Extensión é intensificación pedagógicas, por Juan Caballero,. 693
La Higiene moral-social en su relación con la Higiene física,
por J . Eugenio Ruiz Gómez ' 705
Cultura .estética, por Magdalena S. Fuentes 721
El hombre actual y lo que debe hacerse para la perfección del
futuro, por J . Eugenio Ruiz Gómez . -. •.. 725
Congreso Pedagógico de Valencia, por María Carbonell Sánchez 741
Cuestión pedagógica, por Julián Rincón Fernández 753
> Los Juegos de los niños, por Sarah Lorenzana 758
Vengan más misiones, por J. Gómez Almudí 763
La libertad de enseñanza, por Jaime Cabré y Estany 766
Estudios pedagógicos, por Serafín Montalvo Sanz 785
La educación moral y el educador, por J. Eugenio Ruiz Gómez 801
Los pájaros fritos, por Antonio Zozaya 809
Individualismo y socialismo, por Laureano Talayera 812
Alrededor de una idea, por Suceso Luengo 814
Ruiz Gómez, por Joaquín Ortega Duran 836
Cuestión pedagógica, por Julián Rincón Fernández 846
Boceto de información mundial pedagógica, por Juan Llarena.
867 y 939
La ambición, por Alfredo Jara Urbano 872
Realizando aspiraciones,,por Concepción Sáiz 881
Nuestra falta de cultura, por Eduardo Navarro Salvador 886
Omnipotencia de la educación, por Serafín Bandín Agüero... 899
Clorinda Matto de Turner, por Melchora Herrero y Ayora 913
Pedagogía, por José García y García 927
Bibliografía, por E. B. y M.y J. C. A.. 79, 159, 237, 313, 396,
478, 554, 638, 718, 798, 878 y 956
Variedades.—El bicarbonato de sosa. Objetos incombustibles, pági-
na, 4.—Curiosidades, 18.—La sal como excelente dentífrico. Los
piojos de las plantas. El coro más inmenso del mundo. Manchas
de pintura, 47.—Los cigarrillos del sultán, 51. — Cementos nni-
versales. Curiosidades, 57. — El inventor de la Taquigrafía, 60.—
Grabados en madera. Fuga de gas, 67. — Guantes de cabritilla.
Miedo de los gatos al agua, 80.—Manchas de herrumbre. Papel
impermeable. Glioerina y miel como curación de los labios, 92. —
Distintivo para conocer á los médicos en casos urgentes. Modo de
conservar limpios los cuellos y puños de las camisas. Modo de lim-
piar los paraguas, 96.—El agua de alumbre para las telas, 113.—
Para preservar los objetos de'metal, 165. — Mástic inalterable,
169.—Féretros de papel. El fonógrafo para los alumnos. Los ca-
ballos mejicanos. Las manchas del marfil, 189. —El aceite de lina-
za para la pintura del hierro. Curso del rio Jordán, 198.—-Los
animales y la lluvia. Balsas de bambú. Tierras en que nunca nieva.
El limón para los cepillos de la cabeza, 310.—El grabado en el
aluminio. Supresión del pan blanco por la ley. Loa tubos del quin-

8. VI ÍNDICE
qué. La luna de miel, 253.—Novias que mudan el pellejo. La
abuela más joven del mundo. Marcha de las epidemias. El Sahara
no es tan desierto como se cree, 297. — Un nuevo salvavidas. Cola
para las camas, 309.—Lo que viven los árboles. La vacuna en No-
ruega. El hielo en las regiones árticas, 320.^-Los trenes en Ale-
mania. Los empleados en los almacenes de Nueva Yok. Carrera del
galgo. La vitalidad de las tortugas, 326. — Curación de los uñeros.
El hierro y el cesío en substitución del pedernal, 345. — Los libros
en las librerías. El permanganato contra las manchas, 349.—Pro-
fundidad de las arenas en los desiertos africanos. Los bacilos tífi-
cos. Modo de levantar los caballos y el ganado vacuno, 357.—El
hombre más feliz del mundo, 368.—Barcos con fondo de cristal.
Modo de quitar manchas de tinta de anilina. Casos de envenena-
mientos, 395. — Conservación de las toallas. Imitación del coral.
Cemento para lacrar botellas, 400.—El gallo es más inteligente
que la gallina. Las jóvenes con la nariz remangada. Huelga de los
empleados de Telégrafos en París. Deterioro de los marcos de los
espejos, 419.—Riquezas del Polo antartico, 421.—Diálogos peda-
gógicos, 429. — Agua jabonosa para los adornos de coral. Jabón
moreno para la limpieza de los coches. Árbol curioso en una isla
del Océano Pacífico. La Telegrafía sin hilos, 432.—El amoniaco
para la limpieza del verdín en los metales. Pasta de grafito y acei-
te para los tornillos. Contribución de los solteros en Bulgaria. El
saludo chocando las manos. Buques que hay en el mundo, 438.—
Religión feminista. La sal común contra las arrugas de los codos.
Los criados del emperador de la China. Lana para un metro de
paño. La mayor afrenta para un servio, 600.—Las piedras precio
sas en los ópalos. Los baños de mar contra el padecimiento de oí-
dos. El estómago del caballo, 509. — Modo de evitar las corrientes
de aire. ¿Quiere usted dar un paseo en globo?, 517.—Curiosida-
des, 545. — La cultura en Norte-América. El caucho en substitu-
ción del vapor, 584.—Cómo son los matemáticos, 587. — La luz
ayudando á cebar aves. Carbón químico. Baja sensible en la pro-
porción de nacimientos en Europa, 593. — Residuos del carbón de
piedra. Residuos de la fabricación del vino, 602.—Últimos descu-
brimientos arqueológicos. Los ingleses y los discursos en la Cá-
mara. Noruegos y japoneses, 608.—Estadística curiosa. Mangui-
tos para el alumbrado y otras curiosidades, 613.—Mono en Copen-
hague. Economista suizo, 615. — Los aeroplanos y la muerte. Las
'^redes azules para la pesca. Aplicación de la lechuga en Alemania.
Engrase de la lima para suavizar la operación. Desarrollo prema-
turo de cualquier energía, 620.—La patata para limpiarla piel.
El lápiz para disminuir el rozamiento en los goznes, 640.—Pensa-
mientos, Misión de la guerra, 645.—Modo de conservar la carne.
Residuos del queso. Conservación de la lima. Desengrase de la
lana. Las mandíbulas de las avispas, 656.—El limón contra las
picaduras de las ortigas de mar. El Banco de Inglaterra. Aumen-
to de alemanes pon respecto á los franceses. Cocinas públicas en
el Japón. El hijo de Roosevelt, 668. — Barniz para muebles. La
picadura de las abejas. Consumo de cerveza en Alemania, Los te-
legramas en Rusia, 681. — España mirada á la luz del progre-
so, 685. — Barniz macrone. Subvención á los teatros de París. Du-

9. ÍNDICE vn
ración de un buque de guerra. Poblaciones de más de 100.000 ha-
bitantes, 717. — Tinta para marcar. El gramófono en algunas casas
de comercio. El suero contra las manchas de moho, 724.—Pega-
dura en el estaño, 740. — Modo de beber la leche para que siente
binn. Sistema nuevo para saber la hora en los hoteles, 752. — G-nan-
tes impermeables, 767. —Pensamientos pedagógicos, M. C. L., 762.
Hotel en el Polo Norte. El modisto en el Japón. Orquesta original
en Viena. Moda parisién en los pañuelos de señora. Clases de mo-
nedas en Noruega, 765. — De qué está hecha la mujer, 797. — Ba-
rómetro colosal en honor de Torricelli. Gastos del Kaiser para los
teatros reales prusianos, 800.—Millones de hombres muertos en
las guerras. Los dátiles y la leche de camella como alimento de los
caballos. Modo de ahuyentar las hormigas. La arena fina para ca-
lentar la cama. El tectorium substituyendo al cristal, 811.—Una
comba en los centros infantiles de Londres. El camello y el buey.
Músculos del cuerpo humano, 813.—Las horas en el Polo Norte.
El cáncer y la transfusión de la sangre, 834.—Sostén del alambre.
Población en que manda el zar de Rusia, 837. — El buque más pe-
sado del mundo. La rosa negra. Consumo de cebada para la cerve-
za. Longitud de la cara. Valor de las plumas de avestruz. El gas
para el alumbrado. Casos de longevidad. Vida del hombre. La ce-
bolla como alimento, 845.— Cristal conductor de la electricidad.
Las deudas del teniente Shackleton. Para marcar la ropa, 877. —
Plantas que conviene tener. La vida de los gansos. El verano en
Tasmania. Las cenizas del cuerpo humano. Invención de los se-
llos. Estantes del Museo Británico, 885. — Gasto de las mujeres
rusas en perfumes. Mandíbulas de las avispas. Picaduras de las
ortigas de mar. Cocinas públicas en el Japón. Prohibición del uso
de alfilerones en Hannover. Él Banco de Inglaterra, 893.—Astu-
cia de los ladrones de Chicago. Derecho de la reina Alejandra de
Inglaterra. Prohibición de la enseñanza pública en las mujeres ca-
sadas en Alemania. Modo de quitar las rodilleras en los pantalo-
nes. La salmuera y el vinagre en tarros de barro. Conservación de
las agujas para que no se enmohezcan. Modo de secarse las espon-
jas, 898. — Conservación de los huevos frescos. Remedio contra las
cucarachas, i'nerza para mover una tonelada en una carretera. Lo
que gana el hijo de Roosevelt en una fábrica de alfombras, 914.—
Color de los libros de documentos oficiales. Baños públicos de mar
en Ñapóles, 926.—La suerte de las herraduras. El credo del tra-
bajo, 938.—Niños que mueren antes de cumplir un año. Limpieza
de la lengua de las damas en el siglo xvili, 946. — Rápida, porM.
C. L., 955.—El modisto en el Japón. Denuncia de una criada en
Munich. Aprendizaje rápido en el manejo de un areoplano Wright.
Modo de coser la ropa en Corea, 960.
CRÓNICA DE LA ENSEÑANZA EN EL EXTRANJERO,
P¿gin»i.
Los nuevos sueldos de los maestros prusianos. La cruzada del
almuerzo para los niños. Cantinas escolares, por Aureliano
Abenza, 68.—D. Orestes 'Araujo, de Montevideo. Progresos
del Uruguay en la instrucción primaria. Un millón de pesos

10. VIII ÍNDICE
VÁginaa,
para la construcción de locales para escuelas. Creación ade-
más de 150 escuelas, que sobre las 650 existentes vienen á
sumar 800 para 80.000 educandos, 71.—Fiestas escolares en
Guayaquil con motivo de su independencia, 73. — Quito. Re-
forma de la enseñanza acordando 40 alumnos para cada es-
cuela, 74.—República de la Asunción. La asistencia de los
niños á clase es lo que más preocupa á aquellas gentes, las
cuales han fundado Sociedades protectoras de los niños para
facilitarles comida y abrigo, además de las Cantinas escolares. 74
Francia.—Se crean Escuelas Normales para la formación de
amas de casa y excelentes madres de familia mediante ejer-
cicios más prácticos que teóricos, imitando lo que se hace en
Berlin y Friburgo.— Se va también implantando la gimna-
sia sin aparatos 75
Japón. — Organización de la enseñanza, por A. A 75
Alemania. —La higiene en las escuelas, señaladamente la higie-
ne del oído, vista, nariz y boca es el asunto diario entre los
que dedican su atención á la primera enseñanza. — También
se trabaja bastante en la educación de los niños anormales,
gimnasia sin aparatos y reforma de la enseñanza femenina,
haciéndola más práctica que teórica. — Se instalan escuelas
para la enseñanza de navegación aérea en Cotinga y Dantzig,
ó igualmente para el comercio en los mismos puntos. — Por
último, se reorganizan las Colonias escolares para que en ellas
se admitan niños ricos y pobres 947
Bélgica.— La educación de la familia como auxiliadora de la
obra del maestro.—Exposición Universal en Bruselas y Con-
greso de education familiale para agosto de 1910 948
Buenos Aires.—El Arte en la escuela primaria y cuanto se re-
laciona con el mismo en la enseñanza 948
Caracas.—Inspección de escuelas y reorganización de la ense-
ñanza con un criterio moderno 549
Centro-América, San Salvador.—Revista pedagógica interesan-
tísima, con trabajos lúny cariosos de Fedagogia y Literatura. 950
Cuba.—Las escuelas graduadas y su funcionamiento. — Escue-
la oriental en Veguita 950
Estados Unidos. —Exceso de Universidades y falta de Escuelas
Normales.— Carencia de maestros 952
Francia.—La indemnización por residencia en los maestros.—
Manuel Genérale de I'Instruction Primaire 953
Guayaquil.—Articulo de Castelar sobre Pestalozzi 954
Inglaterra. — La enseñanza de la Moral en las escuelas públi-
cas.—Los estudios pedagógicos en la segunda enseñanza y
Universidades 954
Quito.—Revista de la Educación Popular.— Interéa del Gobier-
no por los maestros 954
Rusia.—Extensión del idioma universal esperanto.—Auxilio
que prestan los médicos y los maestros en esta enseñanza.. 955
Suiza.—Movimiento en favor de los kindergarten ó jardines
de los niños ó escuelas de párvulos 955

11. Lfl ESeUELfl MODERNH
BKVISTA PPAGÓQlCi í ADÜINISTEÁTl?! DE PRIIERA ENSEÑANZA
BL NUBVO AÑO
Entramos en el 1909 con una nota de pesimismo verdadera-
mente aterradora. El año que terminó en 31 de diciembre nos'
ha dejado una herencia que pesa sobre el magisterio como una
losa de plomo que aplasta todas sus energías. Doquier alcemos
la vista no se ven más que negruras en el horizonte, síütomas
del malestar que por todas partes nos rodea, falta de aire respi-
rable y descontento general, sin una leve esperanza que nos
haga ver un punto luminoso, como núcleo principal á cuyo re-
dedor se asocien todas las energías nacionales para un porvenir
más dichoso.
El analfabetismo demostrado en trabajos estadísticos recien-
tísimos, ya no es enfermedad epidémica á pasajera que desapa-
rece tan pronto como se aplican los remedios heroicos que la
ciencia médica emplea para este fin. Lo terrible es que esta
enfermedad del analfabetismo es endémica, y de tal suerte ha
tomado carne en nuestra desdichada naturaleza; que acabará
por asfixiarnos si á combatirla con energías titánicas no acuden
todas las clases sociales, sin excepción, porque á todas nos inte-
resa por igual.
No debemos ahora perder el tiempo en disquisiciones metafí-
sicas ni en averiguar en quiénes radica el origen de este fenó-
•neno social que por momentos nos ahoga. El fenómeno existe.
. esgracladamente, tal vez por culpa de todos, y ante el hecho
brutal de su existencia se impone, para remediarlo, el sacrificio
de todos.
TOMO X X X I — X Ú M . 1.' 1

12. 2 LA KSCUBLA KODEBMA
El Gobierno, el Parlameuto, el magisterio, la prensa, las cla-
ses todas están comprometidas en esta cuestión de honor y de
raza, próxima á extinguirse, y cada cual debe aportar en el acto,
con entusiasmo, decisión y constancia y sin pérdida de tiempo,
lo que tiene y lo que vale en holocausto de esta nación, próspera
en épocas remotas de la Historia y casi exánime en los momen-
tos actuales, que acusan una descomposición fatal ó un próximo
caer en la barbarie.
En circunstancias tan difíciles como éstas se encontró Fran-
cia después de sus desastres con Alemania, y también esta nación
durante los muchos años que precedieron á su total reorganiza-
ción y encumbramiento. Y ambas naciones, viendo el peligro
de que estaban amenazadas, pulsaron la opinión, calcularon.sus
fuerzas, y unidos en un sentimiento general filósofos y poetas,
grandes y pequeños, ricos y pobres, todos unánimes, pensaron
en la formación de la nueva patria á partir de la escuela como
fundamento primordial de sus futuros progresos.
Al servicio de la escuela primaria y auxiliando al maestro
con ciencia pedagógica y dinero se pusieron desde el monarca
al último subordinado en Alemania, y en Francia hicieron lo
propio desde el primer magistrado de la nación hasta el ciuda-
dano más humilde.
El resultado de estos esfuerzos no ha podido ser más sorpren-
dente. Alemania es en la actualidad el cerebro del mundo; á ella
acuden las naciones que persiguen una mentalidad robusta, y
sus enseñanzas y sus productos obedecen al carácter científico
que han sabido imprimirles sus patriotas regeneradores.
En la Eepública francesa, ya sea porque las condiciones de
su clima lo consientan, ya porque la idea de patria esté muy
arraigada, ya también porque la actividad sea en ellos su ver-
dadera característica, es lo cierto que en los momentos presen-
tes pasa por ser la nación más rica, y á las escuelas primarias y
á los maestros de escuela recurre principalmente, tomando estos
elementos ccmio factores esenciales de sus futuros progresos.
Claro está que la escuela primaria no lo hace todo. Pero na-
die puede negar que los primeros años de la vida ejercen una
influencia decisiva en el porvenir del hombre, porque las impre-
siones del mundo que nos rodea se fijan en el cerebro del niño
con caracteres indelebles, y á ello concurren, de una parte, la
apremiante necesidad de saber, la curiosidad por averiguarlo

13. EL NUEVO AÑO 3
todo y la carencia absoluta de preocupaciones, que le tienen sin
cuidado, pues su único deseo de vivir en todas las esferas es lo
ünico que absorbe toda su atención.
El problema de la educación en Alemania es y ha sido el
más vital de todos los problemas. El hombre sólo puede llegar
á ser hombre por medio de la educación. Así lo afirma Kant,
recomendando á sus compatriotas el estudio de la ciencia peda-
gógica, y á los esfuerzos de este filósofo y á los trabajos de
Fichte, auxiliados por otros filósofos, aunque de opuestas escue-
las, se debe ese afán de intervenir los alemanes en la obra edu-
cativa, la obra más patriótica, en la cual han puesto y ponen á
contribución sus energías lo mismo los hombres que cultivan
la alta ciencia que los que se dedican á la manufactura y á otros
trabajos aparentemente modestos, pero que todos tienen una re-
sultante común en beneficio de las escuelas infantiles.
Los franceses han imitado en parte á sus vecinos del Norte,
transformando sus escuelas en verdaderos templos de cultura,
llegando hasta el refinamiento en algunas de París; pero en lo
tocante al material de enseñanza, en nuestro modo de sentir,
exageran la nota instructiva hasta en el detalle, descuidando la
capacitación mental del niño sin pensar que la instrucción, con
ser tan importante, no lo es tanto como la educación en todos
sus aspectos, y se dejan llevar de un efectismo meramente exter-
no, pasando por alto el ideal patriótico, que ha sido para los ale-
manes el emblema de sus aspiraciones y el estimulante más
poderoso que los ha conducido á sus triunfantes victorias.
De todas suertes, ya nos contentaríamos los españoles pare-
ciéndonos á los franceses en la labor de reorganización de sus
escuelas, despojando de los programas de enseñanza esa exage-
rada sistematización que convierte al maestro en autómata, ó
poco menos. Por algo se empieza, sin embargo, y ya vendrán
las rectificaciones demostrando con la experiencia que el maes-
tro es algo más que un trabajador mecánico sin conciencia de
su misión pedagógica, y el niño otra cosa que un recipiente pa-
sivo, como un vaso cuando lo llenan de agua; sino que debe ser
agente productor de las ideas por él elaboradas, las cuales se
hacen permanentes cuando á su asimilación han contribuido
todas las energías mentales de que dispone.
En España, desgraciadamente, no nos ha preocupado todavía
el problema de la educación, por más que se hable, se discuta y

14. 4 LA KSCUKLA MODEBNA
se escriba mucho acerca de esta materia, creyendo sia duda que
con discursos elocuentísimos se resuelve todo. Las escuelas, sal"
vas raras excepciones, tan raras como los cardenales eclesiásti-
cos, continúan llamándose así porque de alg-ún modo han de
llamarse esos tugurios calificados por ex ministros de antesalas
de los hospitales. Los maestros, haciendo todo género de esfuer-
zos, más que pueden, si no por educar, porque esto es imposible
dada la carencia de medios (sin contar con la desorganización
obligada por las circunstancias), al menos trabajan por instruir
á los niños, y hacen bastante, dadas las dificultades con que
luchan y la indiferencia y el desprecio con que se los trata. Y
como no se nota más que el vacio á su alrededor ni se vislumbra
por ninguna parte señal alguna que haga probable la anhelad»
solución del problema que nos ocupa, y que es de vida ó muerte
-para la nación, no cabe más dilema que éste : ó todos nos com-
prometemos con entusiasmo, dinero y sacrificios extraordina-
rios para salvar el país, ó muy pronto la incultura y la barbarie
se encargarán de lo demás.
E. BARTOLOMÉ Y MINGO.
CURIOSIDADES
El bicarbonato de sosa no debe faltar en ninguna casa y debe tenerse
siempre á mano. Para las quemaduras iio hay nada mejor, pues hace
desaparecer el dolor rápidamente si se convierto en una pasta con un
poco de agua fria, se extiende sobre la parte quemada y se cubre con
algodón y una venda. En casos de indigestión, un poco de bicarbonato
disuelto en medio vaso de agua y bebido poco á poco, produce también
efectos asombrosos.
OBJETOS INCOMBUSTIBLES
Redúzcase á polvo cierta cantidad de amianto, y añadiendo agua, fór
mese una pasta bien uniforme. Mientras se está haciendo la mezcla se
añade el agua necesaria para que permanezca blanda, y antes de que se
endurezca se modelan con ella los objetos que se deseen. Después se deja
secar dos ó tres horas y se mete en el fuego para que se acabe de endu-
recer. El material es sobre todo muy á propósito para hacer filtros para
toda clase de liquides.

15. Talor elQcatlvo le la eosefianza le las lenouas vivas.
Entre los 21 temas, todos igualmente interesantes, publica-
dos por la Junta Central de primera enseñanza para la forma-
ción de las Memorias técnicas que ha de redactar el profesorado
de las Escuelas Normales, el que encabeza estas líneas ha fijado
nuestra atención, no sólo por la creciente importancia que en la
vida moderna tiene el conocimiento de los idiomas, sino, á la
vez, por la gran utilidad que del estudio de los mismos, conve-
nientemente dirigido, puede obtenerse, tanto en la educación
en general como en los estudios especiales de las distintas pro-
fesiones á que más adelante han de dedicarse los escolares de
ambos sexos.
Todos los pedagogos están de acuerdo en que la escuela ha
de ser eminentemente educativa, y nosotros creemos, y ya lo
hemos sostenido anteriormente (1), que empezando la educación
del hombre desde la cuna y prolongándose durante toda su vida,
no sólo la escuela primaria debe tener este carácter, sino todos
los establecimientos docentes, y en particular los Institutos, que,
por desgracia, carecen de él casi en absoluto, con gran perjuicio
de los alumnos, para los cuales no sólo se interrumpe al ingre-
sar en ellos la educación armónica de todas sus facultades, sino
que ni aun de la instrucción que reciben obtienen todo el fruto
que deberían obtener, pues no ocupándose en general los cate-
dráticos más que de enseñar cada uno su asignatura, y no
preocupándose los padres, por lo regular, sino de que sus hijos
estudien lo suficiente para no perder el curso, ó, cuando más,
para sacar buenas notas, mal pueden atender unos ni otros, no
ya á la educación en general, pero ni aun á la verdadera educa-
(1) Educación de la voluntad. Conferencia dada en la Esoaela Normal de Maaa-
tros el 21 de julio de 1906 y publicada por LA ESCUELA MODXBSA.

16. 6 LA ESCUELA MODEBNA
ción intelectual, fin á que principalmente ha de tender la ins-
trucción de la juventud.
La misión del educador es formar buenos ciudadanos, hom-
bres útiles para sí mismos, para la familia, la patria y la socie-
dad, atendiendo con ig-ual solicitud no sólo al desarrollo físico,
intelectual y moral del educando, sino á prepararle para las lu-
chas de la vida dotándole de los medios necesarios para triunfar
en ellas, y procurando, más que enseñarle muchas materias,
hacerle adquirir buenos hábitos intelectuales, acostumbrarle á
ver, á comparar, á reflexionar; en una palabra, disciplinando
su pensamiento mediante el ejercicio ordenado, armónico y pro-
gresivo de todas las facultades de la inteligencia para conseguir
que éstas alcancen la mayor perfección posible, y que no sólo
pueda tomar parte activa en la obra del maestro, sino ser más
adelante su propio educador y adquirir por sí mismos los cono-
cimientos que le sean necesarios (1).
La enseñanza de las lenguas vivas contribuye en gran ma-
nera á este fin, y es un auxiliar poderoso para la educación
intelectual y moral. El estudio de un idioma extranjero, siem-
pre que se haga de un modo práctico y ordenado, empezando
por palabras fáciles que designen objetos usuales, y entre éstas
por las que más analogía tengan con las de la lengua materna,
y aumentando gradualmente las dificultades á medida que el
alumno las va venciendo, constituye una verdadera gimnasia
de la inteligencia.
La memoria, y no la memoria mecánica, sino la memoria
racional, se desarrolla porque el alumno asocia el objeto cono-
cido con el nombre que aprende, y el sonido de la palabra del
propio idioma con el de la extranjera, se fija en la semejanza ó
en la diferencia de entrambas, y como cada día aprende nue-
vas palabras y va formando mayor número de frases en las que
entran las palabras anteriormente aprendidas, no sólo se au-
menta por el ejercicio la facilidad de hacer nuevas adquisicio-
nes, sino la de conservar lo aprendido y reproducirlo pronta y
fielmente.
(1) Al decir hombres nos referimos á todos los seres humanos, pues aunio»
la mujer no tiene los derechos y deberes políticos del sexo fuerte, so influenoi»
social no es menor, y mayor, ai cabe, la necesidad de educarla convenientemente
para que pueda cumplir bien su misión y atender & su sustento y al de su famili»
cuando las circunstancias la pongan en el caso de hacerlo.

17. LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS VIVAS •!
Desde las primeras lecciones, el alumno se ve oblig-ado á
fijarse mucho para aprender el significado de las palabras, su
pronunciación correcta y el modo de unirlas para formar las
frases, siendo, por tanto, dicho estudio un poderoso auxiliar
para educar la atención, á la vez que el cuidado con que procu-
ra oir é imitar los sonidos emitidos por el profesor aumentan la
delicadeza del oído y la flexibilidad de los órganos vocales.
Las analogías y diferencias que hay entre las palabras de la
lengua que se aprende y las de la propia, las de sus accidentes
gramaticales y el modo de formar las oraciones, así como la
facilidad con que puede alterarse el sentido de lo que se dice si
no se pronuncia ó escribe correctamente, obligando al estudiante
i'i pensar, contribuyen á desarrollar en él la reflexión. Los ejer-
cicios de conversación y los de traducción inversa le habitúan
A expresar su pensamiento de un modo claro y conciso, y hasta
los de traducción directa, si están bien dirigidos, contribuyen
A facilitar el uso del propio idioma. El deseo de enterarse de lo
que sucede en los países cuyas lenguas saben, leyendo periódi-
cos y libros en ellas escritos, aumenta su instrucción y le enri-
(¡uece con nuevos conocimientos que han de ofrecer más adelante
vastos horizontes á su fantasía y mayor número de motivos para
ejercitar su pensamiento.
Mucho podría aún decirse acerca de la utilidad del estudio
de las lenguas vivas en la educación intelectual; de los métodos
y procedimientos más usados para aprenderlas y enseñarlas; de
los inconvenientes y ventajas de cada uno de ellos, según se
apliquen á la enseñanza individual ó colectiva, así como del
mayor valor pedagógico del estudio de algunos idiomas; pero
esto nos obligaría á extendernos demasiado, traspasando qui-
zás los límites de un modesto trabajo de vacaciones, y tenemos
aún que tratar este asunto desde el punto de vista moral, k
nuestro juicio el más importante de la educación humana.
La enseñanza de las lenguas vivas aumenta el altruismo, en-
sanchando la esfera de n uestros conocimientos, especialmente des-
de el punto de vista social, y contribuye de un modo poderoso á
unir á las naciones entre sí, á que se conozcan y se amen, pues
además de que el estudio de una lengua hace comprender algún
tanto el genio y modo de ser de la nación en que se habla, por-
que el idioma es, por decirlo así, la resultante de todos los fac-
tores que integran el alma del pueblo, la lectura de sus libros y

18. 6 LA BSCITELA HODBBNA
periódicos nos pone en comunicacióa con el mismo, nos intro-
duce en su sociedad, y dándonos á conocer sus virtudes y vicios,
sus luchas por el progreso y megoramiento social, que en reali-
dad y aunque por distintos caminos buscan todos los pueblos,
aun cuando á veces se equivoquen, despierta nuestro interés, nos
inspira mayor afecto hacia él y hace disminuir la estrechez de
miras de las personas excesivamente apegadas al terruño, que
creyendo malo todo lo extranjero, sólo por serlo, lo rechazan
sistemáticamente sin tomarse el trabajo, no ya de estudiarlo á
fondo, sino ni aun de examinarlo ligeramente.
Para nosotros tiene también la ventaja de combatir los pre-
juicios de muchos que, sin enterarse de lo que pasa fuera de Es-
paña, no encuentran bueno nada de cuanto hay ni se hace en
ella; de los que, sin tomarse la molestia de reflexionar, se fían
para emitir sus juicios ofensivos de los informes, no siempre
justos y nunca imparciales, de extranjeros, k los cuales el amor
natural de la patria, amor que crece cuando se está lejos de ella,
atenuando el recuerdo de lo malo, aumenta el de lo bueno que
hay en sus respectivas naciones y les impulsa á alabarlas exa-
geradíimente y á rebajar la nuestra; á éstos hacen coro las per-
sonas superficiales que, habiendo pasado algún tiempo en el
extranjero, creen darse tono hablando mal de España, poniendo
en las nubes todo lo que no es español y despreciando lo nacio-
nal, sin comprender el tristísimo espectáculo que ofrecen ante
los mismos extranjeros, y cuan perjudiciales consecuencias ha
tenido y tiene para nosotros ese prurito de alabar desmesurada-
mente todo lo extraño y rebajar lo propio, no siendo una de las
menos funestas el desalentar á las personas inteligentes y labo-
riosas que, temiendo ver rechazada ó mal recompensada su la-
bor, no ponen en ella la aplicación ni el entusiasmo, sin los cua-
les no es posible el perfeccionamiento de ningún trabajo, y aun
menos el de los industriales y artísticos, que tanta necesidad
hay de fomentar en nuestra patria, por ser á la vez fuentes de
moralidad y riqueza (1).
El estudio de las lenguas vivas, al permitirnos conocer mejor
(1) No se habrá olvidado gae vario* indnstriales madrilefioa no expusieron eT
año pasado en el Retiro los productos de sus respectivas iudnstrias por el temor
de perder algunos de sus clientes, si éstos descnbrian que los hermosos muebles y
otros efectos que pagaban mejor por creerlos extranjeros, se fabricaban en Madrid
por obreros eipafioles.

19. LA ENSEÑANZA DK LAS LKNGÜAS VIVAS 9
laa obras literarias en ellas escritas, pues nadie ignora cuánto
pierden al traducirse, y las leyes, usos y costumbres de diferen-
tes naciones, asi como al facilitarnos la comunicación espiritual
y material con las mismas, nos inspira el deseo de ampliar los
conocimientos adquiridos, ya Visitándolas, ya, cuando esto no
es posible, aprovechando cuantas ocasiones se nos presenten
para tratar de palabra ó por escrito con sus naturales. De esta
comunicación nace un afecto que nos impulsa á tomar parte
activa en sus venturas y desgracias, á alegrarnos de las prime-
ras y á ayudarles hasta donde alcanzan nuestras fuerzas en las
segundas, aumentándose de este modo el sentimiento de fra-
ternidad que debe unir á los hombres de todas las naciones, que
en realidad no son sino miembros de la gran familia-humana.
Este sentimiento no entibia el amor que todo hombre bien
nacido tiene al país en que vio la luz primera. Por el contrario,
el amor á la patria se acrecienta y purifica cuando se visitan y
estudian detenidamente los países extranjeros, siempre que este
estudio se haga de un modo serio é imparcial que permita apre-
ciar no sólo el grado de prosperidad y riqueza de los más ade-
lantados y las causas que lo produjeron y mantienen, sino las
condiciones morales de sus habitantes, sus virtudes, sus defec-
tos y vicios, y en particular los vicios producidos por el excesivo
refinamiento de la civilización, que acaso lleven en si gérmenes
de decadencia y ruina. Del mismo modo, al visitar países más
pobres y menos adelantados que el nuestro, deberán inquirirse
las causas de su atraso, sin dejar de fijarse en sus virtudes y
buenas condiciones, pues en todas partes hay bueno y malo.
Estos estudios nos harán comprender que no debemos des-
alentarnos, y nos impulsarán á trabajar sin descanso por el me-
joramiento nacional, aprovechando lo bueno que hay en otras
partes, no para copiarlo servilmente, sino para implantar, des-
pués de madura reflexión, las reformas que se comprenda han
de sernos provechosas, y para esforzarnos en impedir que se in-
troduzcan en nuestra patria costumbres y vicios que tan funes-
tos resultados dan en otros países.
Persuadidos del gran valor pedagógico de la enseñanza de
las lenguas vivas y de las muchas ventajas que desde el punto
de vista utilitario ofrece al individuo y á la nación, los países
más adelantados la fomentan, estableciendo cada día nuevas es-
cuelas ó aumentando el número de idiomas que se estudian en

20. 10 LA ESCUELA MODEBNA
las ya establecidas, y concediendo á profesores y alumnos pen-
siones para que vayan al extranjero á ampliar y perfeccionar
el conocimiento de los idiomas que se hablan en los respectivos
países.
En todas las naciones se estiídian una ó dos lenguas vivas
en la seg-unda enseñanza, y en algunas otras en las escuelas pri-
marias. En España se aprende el Francés en los estudios del ba-
chillerato y en los del grado superior del magisterio, exigién-
dose también un examen de dicha lengua para ingresar en las
Academias militares y en las carreras especiales; pero hasta
hace poco se ha dado escasísima importancia al examen de
Francés en los de ingreso en algunos centros docentes, apro-
bando á los alumnos con poco que supiesen. Hoy va acentuán-
dose un saludable rigor que obliga á los jóvenes á estudiar algo
más tan útil y hermoso idioma. Los alumnos del curso prepa-
ratorio de Medicina estudian el Alemán; los de Comercio, Inge-
nieros, etc., Inglés y Alemán; los jóvenes que se dedican á la
Música, Francés é Italiano; pero no siempre se concede á la en-
señanza de los idiomas el tiempo y la atención que requieren,
por lo cual no se obtienen los resultados prácticos que deberían
obtenerse.
Para despertar y fomentar la afición al estudio de los idio-
mas, seria muy conveniente, mientras esta enseñanza no pueda
darse por profesores oficiales y con el carácter que tiene en otros
países, que se permitiera, como desde 1907 ee permite en Ma-
drid la enseñanza del Francés, dar con carácter voluntario la de
este ó lá de cualquier otro idioma en las escuelas primarias, no
sólo de las capitales de primer orden, sino en las de todas las de
provincia, en las poblaciones en que por sus condiciones espe-
ciales sea útil tal estudio y hasta en todas cuantas lo soliciten.
También deberían concederse pensiones para perfeccionar en el
extranjero el idioma aprendido á los jóvenes de ambos sexos
procedentes de dichas escuelas y de las normales, siendo condi-
ción precisa para obtenerlas el probar su suficiencia ante la Junta
para ampliación de estudios é investigaciones científicas una
delegación de la misma ó un Tribunal competente, comprome-
tiéndose los agraciados & enseñar el idioma gratuitamente en
una escuela municipal ó en una normal durante dos cursos por
lo menos.
Con objeto de perfeccionarse en los distintos idiomas que se

21. LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS VIVAS 11
hablan en Suiza, tienen las familias de esta República la cos-
tumbre de enviar á sus hijos á pasar el tiempo necesario, al
efecto, con familias del cantón donde se habla diferente lengua,
recibiendo en cambio á los hijos de la familia que se encarg-a
del suyo. Esto mismo podrían hacer algunas familias de España
y del extranjero, especialmente de Francia, país con el que por
su proximidad y comercio estamos en continua comunicación.
Tatabién debería aumentarse el número de escuelas españo-
las en el extranjero, especialmente en los países en que mayo-
res intereses tenemos, dándoles un carácter eminentemente
popular, y subvencionar las que hoy existen, creadas por par-
ticulares, porque estas escuelas, además de servir de lazd de
unión entre la patria y los estudiantes ausentes de ella, cooperan
eficazmente á difundir nuestra hermosa lengua y establecen y
mantienen entre la juventud española y la extranjera corrientes
de simpatía y afecto, que son garantía segura de paz y unión
entre las naciones y de progreso para la humanidad.
CLEMIÍNTINA RAGEL.
Madrid, 29 (!o afrosto de 1908.
ts» o—CJ «C;
LA JOVEN Y EL ESPEJO
FÁBULA PEDAQÓOICA
E u un espejo se miró Rosa, es que e s t a l u n a y a e s t a g a s t a d a . . .
y al ver su cara bolla y j o v i a l , H a y que quitarla pronto de aquí.»
«jQuó guttp!. estoy!—dijb o r g u U o s a - Pero la luna c o n t e s t ó ; «Incierto,
CQ e s t e pueblo no h a y o t r a igual.» y o no he perdido de mi virtud;
Al ¡)oeo tiempo tuvo un disf^usto esa es tu i m a g e n , dada, por cierto,
para ella g r a n d e , g r a n d e y c r j e l ; con g r a n limpieza y exactitud.
so puso t r i s t e , de genio adusto, ¿Es que recuerdas que hace y a días
y en su s e m b l a n t e marcóse aquél. en mí te v i s t e con gran placer?
y así, con ojos de h a b e r llorado, Puesto que entonces tú no sufrías...
ceño fruncido por el dolor y e s t a b a s g u a p a , y o ^ q u ó i b a á hacer?»
y todo el rostro desfigurado, Ved las acciones del hombre; en ellas
so fué al espejo, su consultor. fiel se re/lfja su edncacción :
Vióse tan fea que dijo a i r a d a : según es ésta, serán aquéllas,
«jAy!... Yo no he sido ni soy así; ¿Qué se deduce de esta lección f
CONCEPCIÓN GÁLVEZ DKLGADO.
Madrid, enero de 11)09.

22. CAMBIO DE NIÑOS
Ha sido realizado el cambio temporal de niños entre unos y
otros padres, acaso el primero realizado en España. Bien se me-
rece la instauración en nuestra patria de tan excelente medio
pedagógico, aplaudidisimo en el extranjero, donde desde hace
años vive con el beneplácito y la ayuda de todos los grandes
educadores de la humanidad (1); bien se merece, repito, la ins-
tauración de esta bella cuanto nueva cuestión pedagógica, un
aplauso primero y unas páginas también de esta Revista, reco-
nocida cantora de la moderna manera dé educar las nacientes
generaciones.
Ese primer cambio de niños ha sido cosa y triunfo de la Fun-
dación Horaciana de Enseñanza, creada en Barcelona hará me-
nos de un lustro. Sus alumnos barceloneses han salido de las ca-
sas paternas para vivir en las casas de otras madres de San Felíu
de Guixols, preciosa ciudad costeña déla provincia gerundense,
y los hijos de los padres de San Feliu, alumnos de la Institución
Horaciana de Cultura, nacida breve tiempo atrás en la poética
población mediterránea como hijuela de la Horaciana barcelo-
nesa, han ido á buscar maternal cariño en casa de las madres de
sus camaradas de la capital del Principado. Grande fué el triun-
fo y embriagador el éxito, porque grandes fueron los obstáculos
y temibles los peligros, venturosamente alejados.
Los maestros y pedagogistas españoles, para quienes princi-
palmente se escribe desde las columnas de LA ESCUELA MODBE-
NA, conocen bien lo que significa el procedimiento de referencia,
ó sea el cambio familiar de hijos, y las poderosas razones que lo
avaloran dentro de lo puramente pedagógico, motivo por el cual
(1) Tal vez Sasoia marche ¿ la cabeza de los varios países amigos del cambio
de niños entre diversas poblaciones, más ó menos lejanas y á, menuda pertenecien-
tes á Estados distintos, pues son notables los qne acomete en diferentes épocas
del año.

23. CAMBIO DS NIÑOS 13
aobra enumerarlas; como igualmente en lo social y en lo patrió-
tico, en el terreno económico y en lo religioso, en la esfera poli-
tica y en la moral, las ventajas que el cambio infantil atesora
son por todos comprendidas.
Es, pues, por ello por lo que la empresa realizada merece
todos mis plácemes.
Así que agosto se aproxima salen de Barcelona muchos niños
y van á vivirlo fuera. El Ayuntamiento mantiene á unos cente-
nares, esparcidos por higiénicos rincones de Cataluña (veintiuna
han sido este año las Colonias municipales y casi 600 los colo-
nos); la Económica de Amigos del Pais, entidad de mayor y me-
jor historia en esta materia, envía por su cuenta otras Colonias
á sitios medicinales; las escuelas catalanas subvienen asimismo
á la vida de algunos de sus niños en el campo, el mar ó la mon-
taña, y las escuelas de Beneficencia, marca católica, nutren unas
cuantas Colonias barcelonesas.
Pero esto bien se lo habrán dicho los actuales discípulos de
Horacio: una Colonia no reúne las ventajas educativas de un in-
tercambio. Es éste también una Colonia, pero Colonia con algo
más de lo que tienen las otras: Colonia con padres,
i Ahí es nada este algo más! ¡Cuánto desde Pestalozzi y desde
antes se ha cantado á la madre y al padre en los libros y en las
tareas de educación! Y son tanto más de significar los padres,
cuanto que es aquí una realidad que nuestros colonos aparecen
á los ojos de los pueblos como hijos hospicianos; no los conciben
sino como incluseros. Y, nota rara por tratarse de la infancia,
nuestros colonos no traban^amistad ni relación alguna ¡en trein-
ta días! con los chicos de la localidad veraniega. Incluseros ó
no, son nuestros colonos seres forasteros, despegados por entero
del pueblo donde asientan su vivienda durante el espacio de un
mes. Padres é hijos así desgraciadamente lo fallan, aunque rin-
dan oficiosos obsequios y repetidas meriendas.
Todavía nuevo motivo á favor de los padres, lo hallo obser-
vando que piden una mujer adscrita á cada Colonia las Memo-
rias de los profesores encargados de las mismas.
Y, sin ganas de un parangón que contra mis intentos parece
que va haciendo mi pluma, otra ventaja con relación á la Colo-
nia encuentraen el intercambio. ¡Ah! ¡Con cuánto gusto hubie-
ra dado con la puerta en las narices de muchas madres cuando
venían á importunarme con súplicas de que todos sus niños

24. 14 LA ESCUELA MODEBNA
pudiesen marcharse de sus casas durante el verano y de que el
Ayuntamiento les proporcionara un agradable veraneo! Si el
eg-oísmo es, por esencia, el vicio más antipático, el eg-oísmo de
aquellas súplicas era el peor de los egoísmos. Quitar un gasto de
casa quieren muchos padres que no ven á sus hijos durante los
treinta dias, aunque residan á tres leguas ó á dos pesetitas de
distancia, ni saben de ellos durante todo agosto si el Ayunta-
miento no facilita á la Colonia sellos de Correos, ni les participan
de la familia nada.
Con el intercambio eso no sucede. Sufren las madres por el
hecho de tener á su hijo ausente durante algún tiempo, y le re-
cuerdan por las molestias que pueda ocasionarles el hijo foras-
tero, á quien de veras cuidan y estiman con exquisito modo, por
la consideración de que tal cual lo traten, asi y con parecido es-
mero será tratado allá lejos el hijo propio.
Fueron 72 los intercambistas; de ellos, 18 niñas. Las Hora-
cianas son escuelas libres y coeducativas; téngase esto en cuen -
ta para la cuestión del triunfo que la realización del intercambio
supone. La escuela coeducativa tiene poderoso influjo sobre la
familia. Cuando envían juntos al hijo y á la hija, creen los padres
que es como en la casa; niño y niña hablan á coro y contrastan
en el hogar su amor á la escuela. Por esto, y aunque habían de
ser y fueron muchos los obstáculos—puesto que en los tiempos
por que corremos y con las gentes que forman nuestras socieda-
des, sólo de nombre vívese en España el siglo xx—, las Horacia-
nas, es decir, la coeducación, esto es, la hija con el hijo y el hijo
con la hija, vencieron.
La novación en lucha con el atavismo: los padres, las ma-
dres, las familias la novación consintieron, porque ganados
por la escuela los hijos, por éstos lo fueron los padres, extremo
nunca asequible de otro modo. ¿Quién sueña con que el hijo solo
hubiese logrado victoria? ¿Quién piensa que la hija batallara con
eficacia contra el criterio del padre y contra la rivalidad del her-
mano? La contienda, entonces fuera contienda entre hermanos,
disputa entre hijos, riña entre sexos, consecuencia inevitable de
la escuela unisexualista, como consecuencia coeducativa directa
es que la escuela transforma por encanto á los padres.
El cambio de niños entre"Barcelona y San Felíu dio principio
el .30 de julio y terminó el 2 de septiembre. Primitivamente se
pensó en una sola expedición mutua entre ambas poblaciones

25. CAMBIO DE NIÑOS 15
y que los niños estuviesen ausentes un mes entero; pero luego,
y por esta vez durando quince días, fueron dos las expediciones
recíprocas y ambas se cruzaron en Caldas de Malavella, antiquí-
sima é importante población balnearia de Gerona, entonando
himnos y jugando unas horas, al par que visitando todo cuanto
la estación de Caldas de vistoso encierra.
¡Cuan hermosas las vistas fotográficas de todos los niños en
fraternal mescolanza con que honraron sus páginas los perió-
dicos ilustrados de Cataluña!
Para formarse una idea del trabajo que los intercambistas
hicieron, léase el siguiente esquema de lo hecho en Barcelona:
Industria.
El.ccstido. — Visita á la importante fabrica de liilados, tejidos y
estampados La España Industrial. — ídem al establecimiento de prepa-
ración del polo do (íonejo para el fieltro, de los Sres. Graells y C —
ídem á la manufactura de sombreros de los Srcs. Martí y C * — ídem
á dos grandes establecimientos dedicados á la industria de curtidos y
calzado.
El alimento.— V^isita á la harinera La Coronilla. — ídem á la i;ran
fabrica do cerveza La Bohemia. — ídem á la moderna fábrica de galle-
tas La Gloria.
Cerámica y crisialcria. — Visita á la notable fábrica de vidrio y
cristal do la Unión Vidriera Española. — ídem á la fábrica de porcelana
de los Sres. Guerín y Comas.
Construcciones mecánicas. —Visita á los importantes talleres de La
Maquinista Terrestre y Marítima. — ídem al magnifico dique flotante
del puerto do Barcelona.
El libro. — Visita al acreditado establecimiento tipográfico de los
Sres. Henrich y C*—ídem á la imprenta de La Actualidad, donde
funcionan las modernas máquinas «Lynotype».
Comercio.
Visita á un gran trasatlántico. — ídem á una plaza-mercado. —
ídem á los almacenes de El Siglo.
Ciencia.
Ciencias naturales. — Visita á la colección zoológica del Parque y
al Museo MartorelL —Excursión para estudios de Botánica en Sant
Cipria.—E.xeursiones á Monjuicli y San Pedro Mártir, para la recolec-
ción de fósiles y minerales. — Conferencias, con proyecciones, en el

26. IB LA ESCUELA MODEBNA
Centro Excursionista de Catalunya, sobre fenómenos geológicos no-
tables.
Ciencias físicas. —Visita nocturna al Observatorio Fabra, con ex-
plicaciones, por el Sr. Comas Sola, y observaciones en el magnifico
ecuatorial del establecimiento. — Conferencia, con proyecciones, en el
Ateneo Enciclopédico Popular sobre Astronomía. —Visita al gabinete
de Física Mentora.
Arte.
Arquitectura antigua.—Visita á las columnas de Hércules, Cate-
dral, Diputación provincial, Casa-Ayuntamiento, etc. —ídem al Museo
Arqueológico. — Conferencias sobre construcciones antiguas, con pro-
yecciones, en el Centro Excursionista de Catalunya.
Arquitectura moderna.—Visita al Orfeó Caíala, Templo de la Sa-
grada Familia, Hospital de San Pablo y Parque Güell.
Fa/"ta. — Visita al Museo de Pintura. — ídem al de Reproduccio-
nes. — Conferencia de Arte, con proyecciones, en el Ateneo Enciclo-
pédico Popular.
Cultura general. — Visita á la Universidad literaria. — Visita á la
biblioteca Arús.
Excursiones.
Á Vallvidrera y Tibidabo, con el Mina-Grott; á los pueblos limí-
trofes y á Castell d'Araraprunyá, pasando por Cornelia, río Llobregat,
Sanf Boy, Sant Climent y Brugués y regresando por Gavá.
Los barceloneses, en San Felíu, admiraron aquella costa que
cantan en la ópera Marina, aquellas lindas calas, aquellas pla-
yas preciosas; contemplaron el griego Ampurdán, cuyo mar,
cuyo cielo, cuyo espíritu y cuyos recuerdos son tan puros como
hermosos; mariscaron, se bañaron y juguetearon con las olas
límpidas y azules; llegaron á Tossa, Palafrugell y Palamós,
vieron el dolmen de Romanyá, visitaron el menhir de Vallba-
nera, pisaron los restos prehistóricos de Plana Basarda, se en-
contraron ante las ruinas romanas de Vilaromans, hicieron
estudios arqueológicos é históricos, ejecutaron observaciones
geológicas, estuvieron en los más notables establecimientos
dedicados á la industria corchotaponera.
Con el Diario del intercambio que cada alumno ha llevado,
se palpa visiblemente que el caudal de conocimientos adquiridos
fué crecido, y crecido fué también el resultado positivo del in-

27. CAMBIO DE NIÑOS 17
tercambio en cuanto á la parte física, pues todos los expedicio-
narios g-anaron en color, apetito y peso.
Á ]a realidad de la bella empresa contribuyeron los profeso-
res I). Pablo Vila, D. Antonio Sabater y D. José Colomé; los
médicos D. Eduardo Xalabarder, miembro de la Sociedad Bar-
celonesa de Amigos de la Instrucción y muy conocido en las
Juntas del Patronato catalán contra la tuberculosis, y el doctor
D. Santiag-o Nadal, guixolense; los Sres, D. Juan Garulla, de
Barcelona, y D. Félix Salom, D. José Garbera y D. Diego Tor-
ner, de San Felíu, y muy especialmente los Ayuntamientos de
las dos poblaciones intercambistas, ya que otorgó 1.000 pesetas
el de Barcelona y 450 el de la villa gerundense, dinero distri-
buido en la siguiente forma:
Viajes de 72 nifjos y 5 pi'Olesores 616
Tranvias, carruajes y trenes pura visilas y excur- i
«iones 500 L_45Q p^,^gtjj^_
Correspondencia, botiquín, material para trabajos 1
escolares, obsequios, guias y otros gastos 200 ]
Retribución extraordinaria á Jos pi'ofesores 134/
Cada familia entregó á su hijo 3 trajes interiores, 3 exterio-
res de uso diario y 1 dominguero, 6 pares de calcetines, .'i de
alpargatas y 1 de zapatos, 6 pañuelos y 1 sombrero uniforme
de paja; todo envuelto, con peine y cepillo, en un maletín, para
ser debidamente facturado por ferrocarril. Además, redactóse
una filiación completa de cada individuo para el alojamiento,
en la cual constaba el carácter, el estado de salud, el régimen
alimenticio, etc., etc., procurándose que el alumno encontrara
un ambiente familiar semejante al de su casa, y, en algunos,
que respirara un hogar inferior al suyo en comodidades, siem -
pre con la mira de lograr un alto efecto educativo y de completo
acuerdo con los padres.
Para probar que en amor y cariño se ha cosechado con
inmensa esplendidez, baste decir que fueron infinitos é insis-
tentes los ruegos de que se ampliase el tiempo del cambio y que
durante los días 15 y 16 de agosto se hallaron en San Felíu,
galantemente invitados á la fiesta de la villa y hospedados con
familiaridad rayana en fraterno comunismo, ios 72 intercambis-
tas, sus profesores y una veintena de padres barceloneses.
TOMO XXXI.—NfiM. 1." 2

28. 16 liA ESCUELA MODERNA
Centro Excursionista de Catalunya, sobre fenómenos geológicos n o -
tables.
Ciencias físicas. — Visita nocturna al Observatorio Fabra, con ex-
plicaciones, por el Sr. Comas Sola, y observaciones en el magniflco
ecuatorial del establecimiento. — Conferencia, con proyecciones, en el
Ateneo Enciclopédico Popular sobre Astronomía. —Visita al gabinete
de Física Mentora,
Arte.
Arquiicciura antigua.—Visita 4 las columnas de Hércules, Cate-
dral, Diputación provincial, Casa-Ayuntamiento, etc. —ídem al Museo
Arqueológico. — Conferencias sobre construcciones antiguas, con pro-
yecciones, en el Centro Excursionista de Catalunya.
Arquitectura moderna. —Visita al Orfeó Cátala, Templo de la Sa-
grada Familia, Hospital de San Pablo y Parque Güell.
Varia.—Visita al Museo de Pintura. — ídem al de Reproduccio-
nes. — Conferencia de Arte, con proyecciones, en el Ateneo Enciclo-
pédico Popular.
Cultura general. — Visita á la Universidad literaria. — Visita á la
biblioteca Arús.
Excargiones.
Á Vallvidrera y Tibidabo, con el Mina-Grott; a los pueblos limí-
trofes y á Castell d'Aramprunyá, pasando por Cornelia, rio Llobregat,
Sant Boy, Sant Climent y Brugués y regresando por Gavá.
Los barceloneses, en San Felíu, admiraron aquella costa que
cantan en la ópera Marina, aquellas lindas calas, aquellas pla-
yas preciosas; contemplaron el griego Ampurdán, cuyo mar,
cuyo cielo, cuyo espíritu y cuyos recuerdos son tari puros como
hermosos; mariscaron, se bañaron y juguetearon con las olas
límpidas y azules; llegaron á Tossa, Palafrugell y Palamós,
vieron el dolmen de Romanyá, visitaron el menhir de Vallba-
nera, pisaron los restos prehistóricos de Plana Basarda, se en-
contraron ante las ruinas romanas de Vilaromans, hicieron
estudios arqueológicos é históricos, ejecutaron observaciones
geológicas, estuvieron en los más notables establecimientos
dedicados á la industria corchotaponera.
Con el Diario del intercambio que cada alumno ha llevado,
se palpa visiblemente que el caudal de conocimientos adquiridos
fué crecido, y crecido fué también el resultado positivo del in-

29. CAMBIO DE NIÑOS 17
tercambio en cuanto á la parte física, pues todos los expedicio-
narios g-anaron en color, apetito y peso.
A ]a realidad de la bella empresa contribuyeron los profeso-
res D. Pablo Vila. D. Antonio Sabater y D. José Colomé; los
médicos D. Eduardo Xalabarder, miembro de la Sociedad Bar-
celonesa de Amigos de la Instrucción y muy conocido en las
Juntas del Patronato catalán contra la tuberculosis, y el doctor
D. Santiago Nadal, guixolense; los Sres. D. Juan Garulla, de
Barcelona, y D. Félix Salom, D. José Garbera y D. Diego Tor-
ner, de San Feliu, y muy especialmente los Ayuntamientos de
las dos poblaciones intercambistas, ya que otorgó 1.000 pesetas
el de Barcelona y 450 el de la villa gerundense, dinero distri-
buido en la siguiente forma :
Viajes de 72 niños y 5 profesores 616
Tranvías, carruajes y trenes pura visitas y excur- j
siones 5üO f
Correspondencia, boliquiji, material para trabajos í
escolares, obsequios, guias y otros gastos 200
Retribución extraordinaria á los profesores 134/
Cada familia entregó á su hijo 3 trajes interiores, 3 exterio-
res de uso diario y 1 dominguero, 6 pares de calcetines, 3 de
alpargatas y 1 de zapatos, 6 pañuelos y 1 sombrero uniforme
de paja; todo envuelto, con peine y cepillo, en un maletín, para
ser debidamente facturado por ferrocarril. Además, redactóse
una filiación completa de cada individuo para el alojamiento,
en la cual constaba el carácter, el estado de salud, el régimen
alimenticio, etc., etc., procurándose que el alumno encontrara
un ambiente familiar semejante al de su casa, y, en algunos,
que respirara un hogar inferior al suyo en comodidades, siem -
pre con la mira de lograr un alto efecto educativo y de completo
acuerdo con los padres.
Para probar que en amor y cariño se ha cosechado con
inmensa esplendidez, baste decir que fueron infinitos é insis-
tentes los ruegos de que se ampliase el tiempo del cambio y que
durante los días 15 y 16 de agosto se hallaron en San Felíu,
galantemente invitados á la fiesta de la villa y hospedados con
familiaridad rayana en fraterno comunismo, los 72 intercambis-
tas, sus profesores y una veintena de padres barceloneses.
TOMO XXXI.—NÍTM. 1.' 2

30. 13 LA ESCUELA MODESNA
La fiesta de cultura que el 16 de agosto dieron los Horá-
danos en la villa de Guíxols me recuerda la por ellos antes
celebrada en el Teatro Romea de Barcelona. Juegos físicos, con-
versaciones científicas, representación de un cuadro dramático
infantil, cantos á coro, gimnasia rítmica y otros ejercicios llenan
el programa de estas fiestas de arte ó de cultura. Por vez pri-
mera en mi vida imaginé bello espectáculo eso que decimos
lectura, cuando es lectura nítida de hermoso poema por claros
labios mujeriles y por musical garganta, propiedad de mucha-
chitas lindamente trajeadas, que turnan en la lectura de los
cantos, frecuentemente cortada por la acción en vivo de las
escenas culminantes. La gimnasia rítmica — que me trae á la
memoria las clases que los alumnos de nuestras escuelas muni-
cipales recibían filantrópicamente bajo los auspicios de la sabia
compositora 1)." Narcisa Freixas y la dirección del maestro Cas-
tells, de la Horaciana— no creo que sea menos plausible que la
tan aplaudida en Suiza por Sarda: selecta la ejecutaron muchos
escolares de estas tierras.
¡Ojalá con toda felicidad se realice, como fruto del primer
intercambio, el pensamiento de que pasen los guixolenses la
primavera acá, para que el verano próximo lo pasen los barce-
loneses en San Feliu, y se extienda la práctica del cambio á los
pueblos de la montaña y á los ámbitos todos de la Península!
Porque el cambio de niños es algo hermoso y consolador, é im-
porta que el reseñado llene una página de la Pedagogía en Es-
paña, para la fe en el porvenir, la esperanza en el presente y la
caridad hacia el pasado, de cuanto nuestra patria significa en
los hechos que procuran la educación de las gentes.
.It'AN LLARENA.
Barcelona, 1908.
t^j-^a <^' o - c ; —
CURIOSIDADES
Los pulmones de un hombre normal contienen 70 millones de celdi-
llas de aire.
La composición química del ]ilátano y de la patata es casi idéntica.

31. ZirSTAirTÁNXIA
LAS EXCURSIONES ESCOLARES
Medio de cultura el más á propósito para conocer el pasado y
el presente, observar é investig-ar, disciplinar la mente y apren-
der en la realidad viva de las cosas las particularidades más inte-
resantes y pintorescas do la Historia y la Geografía, la Industria
y el Arte, la Naturaleza y los hechos humanos. Leer en el gran
libro del mundo y de las cosas es la gran lectura, y aprender
observando y mirando, la gran enseñanza.
Así lo reconocen pedagogos insignes teóricos y prácticos, y
con gran unidad de criterio recomiendan tan útil procedimiento
en libros y revistas, consejos y advertencias.
Es evidente que un buen profesor puede desde su cátedra
elevar considerablemente el nivel de los estudios, y preparar
una organización técnica de las clases, en armonía con la direc-
ción señalada en los países que Jlevan la delantera en el movi-
miento pedagógico; mas también para esto hace falta salir, ver.
estudiar en el terreno práctico, y comparar.
Los que tenemos como labor cotidiana el enseñar, podemos
notar la diferencia que existe entre oir narrar y describir, y ver
y observar aplicando el propio criterio por el procedimiento
autoinstructivo é irreemplazable de las excursiones escolares.
Vamos ahora á tratar del punto más escabroso de la cuestión,
ya que la utilidad y conveniencia de esas prácticas nadie las
disputa. Para viajar se necesita dinero, y ni hay consignación
para esta clase de viajes, ni la generalidad de las familias de la^
alumnas pueden hacer grandes desembolsos.
Esto empequeñece la idea y nos reduce casi á la impotencia.
Las futuras maestras valencianas han visto Sagunto y han
recordado en el propio sitio de la ocurrencia el hecho heroico
que inmortalizó á este pueblo; han reconstruido con la imagi-
nación el teatro romano, del que apenas quedan vestigios, y se
han entusiasmado con los rasgos patrióticos del guerrillero Ro-

32. 20 LA ESCUELA MODERNA
méu. Han seguido con mirada retrospectiva el plan estratégico
del rey conquistador desde las colinas del Puig, y han respirado
en la misma estancia en que Francisco 1 de Francia estuvo pri-
sionero.
Todo lo que .alrededor de Valencia tiene interés histórico,
artístico ó industrial, lo conocen; pero son como pájaros de alas
cortadas, que no pueden volar más que por un recinto estrecho.
Si el ministro, la Diputación provincial ó cualquier entidad
entusiasta por el progreso quisiera prestarles alas completas en
forma de subvención, estos espíritus juveniles y ansiosos de
saber, de emociones y de ideas, extenderían su vuelo para regio-
nes más lejanas, y su mente y su corazón se dilatarían no me-
nos que sus ojos.
El Observatorio del Ebro, las antigüedades de Tarragona,
Poblet, Santes Creus, los abruptos picos del Montserrat, el Mu-
seo de Pinturas de Madrid, los Altos Hornos de Vizcaya, el A.lcá-
zar de Sevilla, la Alhambra de Granada, las riquezas artísticas
de Toledo, las catedrales de Burgos y León, las ruinas de Itáli-
ca, el Monasterio de Piedra, las torres mudejares de Teruel, la
lamosa cueva de Covadonga... ¡Cuántas impresiones, visiones,
ideas, que darían lugar á reflexiones, sentimientos y actos!
Idea plausible y altamente progresiva es la de conceder pen-
siones para estudiar en el extranjero; pero como base ó prelimi-
nar, convendría conocer lo propio, sin cuyo conocimiento no
cabe comparar, apreciar debidamente, relacionar, ni advertir
semejanzas y diferencias.
Todos encarecen la utilidad de las pensiones para visitar
centros de cultura fuera de España, y se olvidan de este preli-
minar, que nos llevaría á conocer lo notable del propio país.
Si la idea parece aceptable al profesorado de las Normales, yo
ruego á mis dignos compañeros estudien el medio de hacerla
viable con recursos del Estado, ó acudiendo á la iniciativa parti-
cular y á las Compañías ferroviarias.
Encarecer, alabar y enaltecer un medio de cultura intelec-
tual y estética, y no contribuir á desarrollarlo y ponerlo en
práctica, es un platonismo que nos convierte en pasivos teori-
zantes, aptos para la ideal propaganda y nulos para la acción.
MAHÍA CARBONKLL SÁNCHKZ.
Valencia y enero 1909.

33. TRABAJO PEDAGÓGICO
LKMA: • Veritas est iii quod esf •
TEMA : Orientaciones de la escuela de primera enseñanza, como dato importantí-
simo para resolver en nuestros días el problema del engrandecimiento de nues-
tra patria.
Desarrollo.
Hay un fenómeno extraño, al parecer inexplicable, en todas
las cosas de la vida y que, sin embargo, tiene su razón de ser
en las leyes eternas de la Providencia y en las imperfecciones
naturales de la Humanidad. ¿Por qué no se desechan las cosas
irracionales y que no admiten posible defensa? ¿Por qué no se
adoptan las fáciles y que, una vez expuestas, no encuentran im-
pugnación? El amor al estancamiento, á la rutina, al siaíu quó
y aun al retroceso, es un factor tan importante del perfecciona-
miento humano, que, sin él, nos estrellaríamos en locas aventu-
ras buscando el ideal: las preocupaciones, prejuicios y malos
hábitos, la indolencia, el torpe egoísmo y otras mil pasiones
innobles hacen lo demás.
Todo lo que yo pienso decir lo han dicho ya otros muchos
en todos los tiempos y naciones millones de veces, disponiendo
de la imprenta, que con el libro, el folleto ó el periódico irradia,
casi como el sol, el calor de la idea; y, sin embargo, aunque yo
lo diga de nuevo, por deber de conciencia más que por esperan-
za de verlo realizado, á pesar de que no tendré impugnadores,
no obstante su relativa facilidad, no se hará. ¡Qué pena! ¿Por
qué? ¿Por ese alffo que malogra siempre las más útiles empresas?
Está fuera de discusión que el estudio de los problemas socia-
les ha de acomodarse al tiempo y al espacio, es decir, que tratán-
dose de España y de las circunstancias por que atravesamos, ha
de ser un dato importantísimo conocer nuestra idiosincrasia es-
pecial y el estado presente de los ánimos para no querer plan-
tarnos de un salto en la cima del ideal. Á todos los ideales se

34. 22 LA ESCUELA MODEHNA
aproxima uno aunque jamás se llegue por grados insensibles,
por conquistas sucesivas y ordenadas de posiciones que se creían
inexpugnables. Pues nosotros, ó nos estancamos olvidando que
quien no adelanta ceja, ó lo queremos todo de una vez, por arte
mágica, como los que, esperando el gordo que los transforme
instantáneamente de pobres en poderosos, se quedan sin el dine-
ro que les costó el número y pudo servirles para alguna necesi-
dad real ó para ir amasando poco á poco la riqueza con que
sueñan. Este es un grave mal en todas las cuestiones sociales,
políticas, industriales, pedagógicas y de todos cuantos órdenes
agitan ó interesan la gran familia humana, y sobre todo á la
española: ó todo ó nada.
Coloquémonos, pues, en situación adecuada para estudiar el
problema que nos ocupa. Veamos nuestra situación actual y con
qué recursos se cuenta para dar comienzo á la empresa; cuál es
el fin que nos proponemos y qué actos ^on los primeros que po-
demos y debemos realizar para que otros más afortunados, y
quizá nosotros mismos, perseverando, adelantemos otro poco en
el camino interminable, pero siempre remunerador, de la per-
fección social, que de tantas maneras nos afecta y debiera intere-
sarnos. Cerca, en casa mismo, tenemos el ejemplo. Lo que em-
pezó en una humilde cueva y con una pobre mujer, es hoy un
plantel educativo que está conquistando para el alma de esa ins-
titución, para el modesto D. Andrés, el honroso título de gran
pedagogo y Santo de la Humanidad.
Como no cabe duda en cuanto llevo manifestado, tampoco
puede haberla respecto alas notas características de la educación
nacional. Esta ha de ser física, moral-religiosa, intelectual y
manual, integrante, armónica, graduada, y que se adapte á la
época presente sin olvidar el supremo ideal.
Necesitamos hombres fuertes, ágiles, sanos y vigorosos. A
ello puede contribuir el maestro con la acertada distribución de
ejercicios, juegos, paseos y excursiones. Si la escuela no tiene
salones de juego, y aun teniéndolos, debe procurar que el Ayun-
tamiento los construya en las afueras de la población. Mientras
consigue ó no estos adelantos, puede aprovechar las plazas pú-
blicas y el campo para que los alumnos en sus distracciones res-
piren á pleno pulmón un aire puro que en las escuelas y en el
hogar absorben emponzoñado. Influirá con los padres por medio
de consejos, conferencias, veladas y cuantos recursos pueda

35. TSABAJO PEDAGÓOICO 23
aprovechar para que el resto del día y la noche se tengan presen-
tes los consejos de la Higiene ó ciencia de mantener y aumentar
la salud, ese bien que tanta importancia tiene y á tan poca cos-
ta se puede obtener. Esto pueden hacer el maestro y la familia;
á las autoridades toca instalar los establecimientos de enseñanza
en sitios sanos, ventilados é higiénicos, para contribuir á que los
pueblos disfruten este bien inestimable.
La buena salud, el vigor y lozanía de los niños influirá po-
derosamente en el feliz éxito de sus tareas intelectuales, y muy
mucho en su carácter y resoluciones en cuanto á moralidad.
Grandes son los fines de la escuela, y no puede preferirse uno
á los demás; pero si hubiera de darse preferencia á cualquiera
de ellos, yo me declararía por el fin moral. La escuela debe for-
mar ante todo hombres buenos. Si para eso no sirve, cerradla.
¿Qué ventajas reportará á si mismo y á sus semejantes el hom-
bre fuerte é inteligente si es inmoral?
Y sin que pretendamos llegar á la perfección é impecabilidad,
diremos que no es imposible hacer grandes conquistas en este
sentido. Con un poco de arte, perseverancia y buenos ejemplos,
no será difícil arrancar los hábitos malos y producir los buenos,
creando ese rico caudal que resulta de una laboriosa é inteli-
gente obra educativa.
Haciendo que el niño juzgue sus propias acciones y exami-
ne si están conformes con las máximas de «No hagas á otro lo
que no quieras para ti», y «Condúcete con los demás como qui-
sieras que ellos mismos contigo se condujeran», se echará un
cimiento indestructible que, ayudado con buenas lecturas, con-
sejos y ejemplos, dará y ha de prometer frutos excelentes.
Yo creo que el niño, y sobre todo el español, es bueno por
naturaleza; pero la sociedad con sus malos ejemplos y doctrinas
lo desvía de la hermosa senda por donde quisiéramos verle mar-
char. Ayudemos, siquiera no estorbando, tan felices disposicio-
nes, y con poco trabajo se hará de los españoles hombres modelo
de laboriosidad, honradez y generosos sentimientos.
«Amad á Dios sobre todas las cosas y al prójimo como á vos-
otros mismos», son dos preceptos sencillos que pueden servir de
base á toda la religión y á la moral toda.
Hay otra finalidad de la educación tan importante como la
física y moral religiosa, hermana gemela de ambas y que puede
ayudarlas eficacísimamente al par que de ellas recibe auxilios

36. 24 LA KSCUELA UODKBNA
muy importantes: la educación de la inteligencia y las manos.
No vive el hombre de sólo pan, pero tampoco vive sin pan, y
hay que enseñar á ganarlo honradamente.
La escuela debe ser, pues, un centro en que se cultiven todas
las facultades humanas para obtener la cultura general, al mis-
mo tiempo que se investigan las aptitudes especiales que nos
permitirán dedicar nuestra juventud á aquello para que mani-
fieste más felices disposiciones en provecho del individuo y la
sociedad.
Lenguaje, números y trabajo manual educativo son las tres
columnas sobre que ha de levantarse el edificio intelectual,
adiestrando el pensamiento con su expresión oral y escrita, fo-
mentando el cálculo de los problemas aritméticos con sus infini-
tas aplicaciones, y cultivando la destreza y buen gusto en cuan-
tas obras artísticas á nuestras manos se puedan encomendar.
La enseñanza en el orden cientifico ha de ser, finalmente,
concéntrica y centrípeta, aprovechando todas las asignaturas
para auxiliar una importantísima y, por lo tanto, de gran difi-
cultad : el lenguaje.
Se desarrollará éste en tres grados, comprendiendo el primero
el aprendizaje de la lengua materna, á que ayudarán poderosa-
. mente las lecciones de cosas'y lectura escogida y variada; el
segundo, nociones de lenguas sabias y lenguas extranjeras; el
tercero, adelanto posible en esta clase de cuestiones, sin olvidar
nunca el conocimiento de nuestra hermosa lengua, elemento
tal vez el más eficaz para fomentar el patriotismo y levantar-
nos de la postración pesimista en que nos hallamos sumidos.
¿Cómo han de ir al extranjero profesores ni obreros sin nin-
gún conocimiento de la lengua que hablan los países objeto de
su visita? Es quizá la primera necesidad intelectual la ense-
ñanza de lenguas extranjeras. ¡Y estamos tan mal, se hace tan
poco en estos asuntos!
No exigimos que el maestro sea omnisciente, aun cuando es
un funcionario que nunca tendrá bastantes conocimientos. El
problema puede resolverse con profesores especiales y bajo la
vigilancia del director. Pero en la escuela elemental ha de empe-
zarse, en la superior se ha de perfeccionar y en la de adultos
seguirá el adelanto hasta donde fuere posible.
Así como alrededor de las letras pueden agruparse la Filoso-
fía, la Historia, la Moral, la Educación cívica, la Religión, Geo-

37. TRABAJO PEDAGÓGICO 25
logia y otras varias, con sus incalculables problemas, todas ellas
protegidas por tan importante pabellón, en torno de la Aritmé-
tica, haciendo agradables y útiles las cuestiones de los números,
pueden colocarse la Geometría, Comercio, Industria y Ciencias
físico-naturales, envolviendo los enunciados una serie de inves-
tigaciones concretas que harían ver al niño la necesidad de uti-
lizar bien las operaciones del cálculo, sin cuyo auxilio es casi
imposible dar un paso en las múltiples necesidades de la ciencia
y de la vida social.
Pero la escuela, á la vez que un templo del saber, de la vir-
tud y del vigor muscular, debe ser, lo es ya en los países que
piensan, UN TALLER donde se eduquen las manos, se cultive el
sentimiento del Arte, se procure la energía física y se aspire en
todo al ideal de la belleza en las obras humanas.
Pasó el tiempo de los soldados conquistadores, arrebatando
con fútiles pretextos á otros pueblos su independencia y el fruto
de muchos afanes; hoy necesitamos soldados del trabajo manual
que, sin derramar sangre, llenar de lágrimas y luto los hogares
y dejando que cada cual se desenvuelva en santa libertad, lleven
directa ó indirectamente al propio y ajeno hogar el honrado
pedazo de pan que se amasó con el audor de la frente y la inteli-
gencia, no con la sangre y desesperación de nuestros hermanos.
Alemania, el Japón, los Estados Unidos, mucho más que
ejércitos de soldados que hicieran respetar el pabellón nacional,
lo cual todavía es indispensable, han tratado de formar ejércitos
de obreros manuales é inteligentes que, cual aparato circulato-
rio cuyo centro es la patria, formen multitud de venas y arte-
rias por donde afluya la vida y se reparta hasta los últimos rin-
cones de la nación.
Aprendamos á buscar el engrandecimiento de España en la
educación de sus hijos desde el claustro materno, como quería
Rousseau, ó siquiera desde la nodriza, que debe ser la madre,
como deseaban Platón, Tertuliano y otros insignes pensadores.
¿Y es posible que sea verdad tanta belleza? Vamos á verlo, si
bien no hemos de olvidar que en las obras humanas jamás se
llega á la perfección, debiendo quedar satisfechos con aproxi-
marnos á ella en el mayor grado posible.
Para esto necesitamos locales, maestros y material. Yo digo
que hay buenos maestros, y debemos aprovecharlos. Como
nunca existirán bastantes, podemos dedicarnos con todo empeño

38. 26 LA ESCUELA MODEBNA
á establecer hermosos planteles de dónde salgtin á extender su
benéfico influjo ó reponer los que la muerte ó el agotamiento
nos vayan arrebatando.
En su excelente mensaje decían los profesores madrileños al
insigne Costa: «Eu nuestra clase, como en todas, hay bueno,
malo y mediano.» Yo voy más allá: no vacilo en afirmar que
hay muchos buenos, muchos malos y muchos medianos. Si
sabemos seleccionar los buenos, reconocer su valia y otorgarles
consideración moral y material, ya podemos aprovechar sus
energías para dar comienzo á la renovación. Estos mismos, á la
vez que se perfeccionan, porque docendo discitus, pueden hacer
buenos á los medianos y menos malos á los que ocupen los últi-
mos lugares del escalafón.
Urge, pues, que los Municipios hagan locales para escuelas
graduadas; que se excogiten los medios de tener buenos direc-
tores; que se deje á éstos, á la vez que toda responsabilidad,
cuantos medios sean conducentes á la.prosperidad del estableci-
miento que dirijan, y que se les ayude y recompense conforme
á los resultados útiles h que aspiren y consigan ver realizados.
Nada de rutina. Lo presente es malo, aun teniendo factores
positivos de verdadera importancia, porque, mezclados con los
negativos, dan un producto en relación con los mayores módu-
los, y tenemos por resultado cero ó cantidades menores que este
signo tan significativo en la cuestión de que nos ocupamos.
¡Cuánto bueno podría hacerse, aun con los mismos gastos,
sabiendo llevar á cabo una buena selección de valiosos elemen-
tos aprovechables!
¡Cómo daríamos prodigioso avance en la hermosa orienta-
ción de hacer hombres para el mañana, es decir, seres vigoro-
sos, inteligentes y morales, síntesis admirable en la obra de
educación nacional!
Trabajemos por conseguirlo; algo hemos de alcanzar; en la
mecánica moral ningún esfuerzo se pierde; todo se transfor-
ma en efectos útiles que tal vez escapan á nuestra penetración,
y por eso engendran el desaliento. Aunque se perdieran, nos
quedaría el consuelo de haber cumplido el único mandamiento
de la ley de Dios: «Trabaja por tu perfeccionamiento y el de tus
semejantes.>
J.C.

39. HISTORIA UNIVERSAL DE LA PEDAGOGÍA
Judíos.
La historia de la educación y de la primera enseñanza entre
los judíos puede dividirse en dos grandes períodos, que podemos
llamar período bíblico y período rabínico.
En la primera parte de este artículo describiremos cómo eran
educados los niños israelitas durante el período bíblico, en que
la educación era puramente doméstica, cuyo tiempo duró hasta
la destrucción del primer templo, 5S8 años antes de Cristo; en
el seg-undo período se desarrolla el importante movimiento pe-
dagóg-ico, á partir de Ezras hasta la redacción definitiva del Tal-
mud, desde 458 antes hasta 500 de la Era cristiana.
Primer periodo: Antes de la cautividad de BaMlonia. -Entre
los antiguos hebreos la mayor felicidad consistía en tener nume-
rosa descendencia. Esta era la suprema recompensa que Dios
reservaba á los justos. «Los niños son un don eterna!—escribía
el poeta de la Biblia—; el fruto de las entrañas, una recompen-
sa.» (Salmo 127-.3.°) «La posteridad del justo será numerosa, se
lee en Job, y sus descendientes como la hierba de la tierra.»
(Job, V. 23.) «La mujer del hombre de bien, dice el salmista, es
como una viña fértil en el interior de su casa, y sus niños como
plantas de olivo en torno de su mesa.» (Salmos, 118-3.)
Así, la alegría era inmensa cuando nacía un hijo. Con accio-
nes de gracias y sacrificios se celebraba tan feliz suceso, signo
inequívoco de la benevolencia divina. El octavo día del naci-
miento, el niño, si era varón, tenía que ser circuncidado, acto
por el oual entraba en la gran comunidad religiosa, que para los
hebreos significaba su nacionalidad.
Las madres criaban por sí mismas á sus hijos, y la lactancia
se prolongaba hasta los dos ó tres años. El día del destete era
día de gran fiesta, en que todos los miembros de la familia se
reunían en banquete. (Génesis, 21-8, y Samuel, 1-24.)