Gestor de Proyecto educativo Tic monte alvernia

1. Diplomado para docentes en el uso pedagógico
de las TIC con impacto en los estudiantes

2. 2
GESTOR DE PROYECTO TIC
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: Yelitza Margarita Contreras Martínez
Celular: 318-7614552
Correo electrónico: yeliconmar@hotmail.com
Departamento: La Guajira
Municipio/Ciudad: Barrancas
Institución educativa: Monte Alvernia
Sede educativa: Pozohondo
Código DANE: 2440 78000 852
Dirección: Calle 25 # 6-29
Localidad/Comuna/sector: Agua Luna
Nombre del Docente 2: Edith Rocío Mendoza
Celular: 317-5379771
Correo electrónico: eromendoza1611@gmail.com
Departamento: La Guajira
Municipio/Ciudad: Barrancas
Institución educativa: Monte Alvernia
Sede educativa: Guayacanal
Código DANE: 144078000005
Dirección: Calle 10 # 5-42
Localidad/Comuna/sector: Centro

3. 3
Nombre del Docente 3: Elvis Judith Mejía Cantillo
Celular: 316 3296241
Correo electrónico: Elvis.judith.mejia.1963@gmail.com
Departamento: La Guajira
Municipio/Ciudad: Barrancas
Institución educativa: Monte Alvernia
Sede educativa: Pozohondo
Código DANE: 2440 78000 852
Dirección: Calle 9 # 5-44
Localidad/Comuna/sector: Centro
Nombre del Docente 4: Claudia Inés Santaren Galezo
Celular: 315 6352776
Correo electrónico: clausantaren@gmail.com
Departamento: La Guajira
Municipio/Ciudad: Barrancas
Institución educativa: Monte Alvernia
Sede educativa: Pozohondo
Código DANE: 2440 78000852
Dirección: Calle 11 # 11-60
Localidad/Comuna/sector: Agrario
Nombre del Docente 5:
Celular:
Correo electrónico:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Institución educativa:
Sede educativa:
Código DANE:
Dirección:
Localidad/Comuna/sector:

4. 4
DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).
Video “el viejo árbol”
Leer es mi cuento
Novela grafica
You tube
Colombia aprende
Pixton
https://youtu.be/dwJRKH
4vKpc
“http://www.colombiaapre
nde.edu.co/html/micrositi
os/1752/w3-article-
317418.html
www.pixton.com
http://pmontealvernia1d.blogspot.com/2016/05/secuencia-didactica-1.html

5. 5
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:................................................................................................
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................

6. 6
Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y
democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
Contexto sociocultural.
(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
Diagnóstico.
La Institución etnoeducativa Monte Alvernia sede Pozohondo se encuentra
ubicada en la zona rural del municipio de Barrancas, Departamento de la guajira,
en el estrato 1, la mayoría de sus habitantes pertenecen a la etnia wayuu, dentro
de sus actividades económicas está el pastoreo y el cultivo de sus territorios, sus
leyes están basadas en las autoridades tradicionales y en el uso de la palabra
como instrumento principal para mantener una buena relación entre sus clanes y
demás miembros de la comunidad.
La Evaluación diagnostica se aplicó a estudiantes de los grados 5° de la Institución
Educativa Monte Alvernia, sedes Guayacanal y pozohondo del municipio de Barrancas
La Guajira. De la cual se obtuvieron los resultados que se pueden observar de la
siguiente gráfica
APROBARON REPROBARON
24 22

7. 7
Con la aplicación de esta prueba diagnóstica pudimos observar el bajo nivel lector
que tienen los niños del grado 5° debido a que muchos presentan lectura silábica,
poca aplicación de las reglas ortográficas y de acentuación, ocasionando dificultad
al momento de comprender y analizar los textos, lo que conlleva a que tengan
respuestas erradas en la prueba.
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Título del proyecto:
24, 52%
22, 48%
RESULTADOS PRUEBAS DIAGNOSTICAS
3°, 4°, 5°
APROBADOS
REPROBADOS
El maravilloso mundo de la lectura. Una propuesta para fortalecer la comprensión
lectora y la fluidez verbal

8. 8
Descripción del proyecto:
Problema de aprendizaje:
Pregunta del proyecto:
Este proyecto será aplicado a los estudiantes del grado 5° de la Institución
etnoeducativa Monte Alvernia Sede Pozohondo, con el fin de fortalecer los
procesos de comprensión lectora y fluidez verbal, que conlleve a facilitar los
aprendizaje en las todas áreas, mediante el uso de estrategias con base en
recursos tecnológicos (tics).
La comprensión lectora ha sido una de las preocupaciones de los docentes de
nuestra institución, por el bajo nivel presentado en las pruebas saber en los
últimos años. El análisis realizado a dichas pruebas nos deja ver la poca
comprensión debido a la falta de fluidez al leer y el poco habito de lectura en
nuestros estudiantes, lo que nos lleva a trabajar en el fortalecimiento de esta
competencia, incrementando la lectura y el análisis de diferentes tipos de textos
narrativos para obtener mejores resultados.
¿Cómo podemos fortalecer la comprensión lectora y la fluidez verbal, mediante el uso de
recursos tecnológicos, en los estudiantes del grado 5° de la Institución etnoeducativa
Monte Alvernia Sede Pozohondo?

9. 9
Objetivo General del Proyecto:
Objetivos Específicos del Proyecto:
Estándares de competencia MEN:
(
Fortalecer la comprensión lectora y la fluidez verbal, mediante el uso de
recursos tecnológicos, en los estudiantes del grado 5° de la Institución
etnoeducativa Monte Alvernia Sede Pozohondo.
LENGUAJE
 Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
 Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo,
explicativo y argumentativo.
 Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las
situaciones comunicativas en que participo.
 Estimular la lectura de diferentes tipos de textos narrativos, utilizando los
distintos portales educativos.
 Identificar los elementos en los textos narrativos, con el fin de facilitar la
comprensión.
 Crear espacios llamativos que inviten a la lectura.
 Producir textos escritos con el uso de la herramienta Pixton.

10. 10
METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir
de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología
PEPA).
Tiempo académico.
(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución
del proyecto).
Conocimientos previos.
(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos
digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la
Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
7 horas
Los conocimientos básicos y requeridos con los que debe contar el estudiante al momento de la aplicación del
proyecto son: leer, escribir, elmanejo básico del computador, trabajar en equipo, ser líder.
http://pmontealvernia1d.blogspot.com/2016/05/secuencia-didactica-2.html

11. 11
Marco conceptual.
(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del
proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
 FLUIDEZ AL LEER
La fluidez en la lectura se refiere a la capacidad de leer rápido, suave, fácil y con
entonación. Para leer con fluidez, el lector debe entender cómo las letras se relacionan
con los sonidos de la lengua, la forma en la que estos sonidos se mezclan para formar las
palabras, el significado de las palabras y lo que las palabras significan dentro de una
oración.
En las etapas iniciales de aprendizaje de la lectura, el lector está tan centrado en la
decodificación de las palabras en la página, que no tiene mucha energía mental para
desentramar en el significado. Para descodificar las palabras, un lector principiante
sondea las palabras; conecta sonidos con las letras que ve y trata de combinar los
sonidos para formar palabras. Entonces debe saber lo que significa la palabra.
Si un lector se encuentra con una palabra desconocida, la descodificación es mucho más
difícil porque entonces tiene que tratar de entender el significado de la palabra por el
contexto, a partir de las palabras que la rodean.
 COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se
refiere a la interpretación del discurso escrito. En ella intervienen, además del
componente estrictamente lingüís-tico, factores cognitivos, perceptivos, de actitud y
sociológicos. En consecuencia, se entiende como una capacidad comunicativa que
rebasa el plano estrictamente lingüístico y abarca el proceso completo de interpretación
del texto, desde la mera descodificación y comprensión lingüística hasta la interpretación
y la valoración personal. En la lectura el lector no sólo extrae información, opinión,
deleite, etc. del texto, sino que, para su interpretación, también aporta su propia actitud,
experiencia, conocimientos previos, etc. Es, ciertamente, una destreza tan activa como la
expresión escrita. Tal como elucida Grellet (1981), «la lectura es un proceso de
adivinación constante y lo que el lector aporta al texto es, a menudo, más importante que
lo que encuentra en él».
 TEXTOS NARRATIVOS
El texto narrativo es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o
imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo.
El texto narrativo está presente en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de
Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensión de
narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantásticos, policiales, novelas) y de
producción de narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del
alumno.

12. 12
• ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
A.- Narrador: Puede haber un narrador o más. Puede ser un personaje dentro de la
historia (relatará en primera o segunda persona) u omnisciente (narrará en tercera
persona). Explicaremos los tipos de narrador:
- Narrador protagonista
En este caso narrador y personaje están fundidos. El narrador protagonista
también puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona
singular o –en los casos en que dos personajes compartan una misma visión- en
primera persona plural.
- Narrador omnisciente
Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando actúa a
modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo
sabe todo, a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los
personajes.
- Narrador testigo
Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los
personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.
B- Personajes:
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales
y secundarios. Los personajes principales son los protagonistas y el resto son los
secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al
protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos. Los alumnos
tienen que reflexionar sobre cómo son los personajes, que refleja cada uno, qué
importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la
narración, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a
seguir.
C- Espacio: El espacio es de suma importancia en la narración. En su descripción,
podemos encontrar mucho de lo que el autor nos está tratando de comunicar en la
generalidad del relato.
D- Tiempo: Existe un tiempo histórico (o externo) que es la época en la que se
desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duración de los sucesos del
relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y
vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro.
E- Acción: Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos,
reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos más
importantes que son los Núcleos y que corresponden a los momentos más
relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que
contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan
secundarias o menores.

13. 13
• ESTRUCTURADE LOS TEXTOS NARRATIVOS
Cada autor tiene un estilo particular en su narración. No obstante, hay reglas
generales que se cumplen en la mayoría de los textos, como la estructura:
- Introducción: Aquí se plantea la situación inicial.
- Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema será el tema principal del
texto e intentará ser resuelto.
- Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solución.
A su vez, podemos distinguir una estructura externa y una interna:
- Externa: Divide el contenido en capítulos, cantos, partes, tratados, secuencias,
etc.
- Interna: Son los elementos que conforman la narración:
• ENTONACIÓN
Movimiento melódico con el que se pronuncian los enunciados, el cual implica
variaciones en el tono, la duración y la intensidad del sonido, y refleja un
significado determinado, una intención o una emoción.
• DIFERENTES FORMAS DE LECTURA
Leer en familia
Leer juntos es una excelente manera de compartir un momento en familia
alrededor de un libro. Esta forma de leer acerca a los hijos con sus padres y
propicia momentos de discusión, reflexión y diversión en un ambiente de cercanía
e intimidad familiar.
Leer de forma autónoma
La lectura individual da la oportunidad a todos los estudiantes de dedicarle
tiempo a esta práctica. Leer de forma autónoma un texto escogido por el
estudiante es vital para el desarrollo de competencias lectoras ya el
estudiante forma su autoimagen como lector, aprende a anticiparse a un
texto, a evaluarlo, a crear expectativas, a arriesgarse en su selección, a
abandonarlo cuando no le gusta y a seguir su lectura cuando este lo atrapa.
Escuchar a otro que lee en voz alta
La lectura en voz alta es la manera en que aquellos que saben cómo activar
la magia de un texto literario comparten ese saber con aquellos que aún no
lo han descubierto. Leer en voz alta a estudiantes de todas las edades es
muy importante para ayudarlos a desarrollar sus competencias lectoras y
animarlos a convertirse en lectores.

14. 14
Leer de forma guiada
La lectura guiada consiste en leer junto con el profesor, quien tiene
propósitos específicos de enseñanza encaminados al desarrollo de las
competencias lectoras de los estudiantes.
Leer con otros
Leer con un compañero o un amigo es una excelente manera de que los
estudiantes vivan la dimensión socializadora de la lectura. Al leer con otros
se pueden desarrollar nuevas competencias lectoras con sus pares y
descubrir el sentido del texto junto.
Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con
base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
Bibliografía.
(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su
Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el
ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).
ACTIVIDAD TIEMPO FECHA RESPONSABLES
Prueba diagnostica 1 hora 15 de abril 2016 Docentes de 5°
Sensibilización de
secuencia didáctica
1 hora 18 de abril 2016 Docentes de 5°
Aplicación de la
secuencia didáctica
3 horas 19, 20 y 21 de abril 2116 Docentes de 5°
Sensibilización de
prueba socrative
1 hora 26 abril 2016 Docentes de 5°
Aplicación de la prueba
socrative
1 hora 26 abril 2016 Docentes de 5°
Estándares de competencias
El Viejo Árbol. Cuento Infantil.. (2010).YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=dwJRKH4vKpc&feature=youtu.be
Inc., P. (2002). Pixton | Comics | Make a Comic or Storyboard. Pixton.com.
https://www.pixton.com/
Leer Es Mi Cuento - PNLE. (2016).Colombiaaprende.edu.co.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-317417.html
http://superdotados.about.com/od/glossary/g/What-Is-Reading-Fluency.htm
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comprensi
onlectora.htm
http://www.portaleducativo.net/octavo-basico/779/Texto-narrativo
http://dle.rae.es/?id=FilFwSN

15. 15
Plan Nacional de Lectura y Escritura | 2015 www.leeresmicuento.com
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga
la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).
Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad
28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el
formador.)
(Panorámica) (Interacción del estudiante
con el recurso educativo)

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Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó
la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde
publicó su Proyecto Educativo TIC.)
Falta de conexión a internet Motivación por parte de los estudiantes
Falta de recursostecnológicos actualizados
para cada niño
El compromiso asumido por los directivos y
docentes en la realización del diplomado.
Aplicación del proyecto y la secuencia
didáctica.
Manejo y uso de los recursos digitales por
parte de los docentes.
Socrative.com
http://pmontealvernia1d.blogspot.com.co/2016/05/relatoria-del-proyecto.html

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SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta
lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los
siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo
TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.