• Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales. • Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista (visiones e intereses). • Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y Segunda Guerra Mundial...).

1. 1
COMPETENCIAS
 Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.
 Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista (visiones e intereses).
 Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad
del siglo XX (procesos coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y Segunda Guerra
Mundial...).
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y
propongo formas de cambiarlas.
 Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política,
religión, etnia…
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Cuáles fueron las transformaciones sociales, políticas y económicas que vivió Europa y el mundo durante la primera
mitad del s. XX?
TEMA 1: GEOGRAFIA FISICA Y POLITICA DE EUROPA
1. UBICAR EN EL MAPA GEOGRAFICO DE EUROPA LOS SIGUIENTES LUGARES.
OCEANO: Atlántico
MARES: Norte, Báltico, Barents, Tirreno,
Mediterráneo, Adriático, Egeo, Negro, Caspio.
ISLAS: Gran Bretaña, Irlanda, Islandia, Baleares, Córcega,
Cerdeña, Sicilia, Chipre.
RIOS: Duero, Ebro, Sena, Loira, Danubio, Volga,
Ural.
GOLFOS: Botnia, Finlandia, Vizcaya
MONTAÑAS: Cordillera cantábrica, pirineos, Alpes,
Apeninos, Alpes Dináricos, Cárpatos, montes
escandinavos, Urales.
CANALES: Canal de la mancha
ESTRECHO: Gibraltar
PENINSULAS: Escandinava, Ibérica, itálica, de los
Balcanes
2. UBICAR EN EL MAPA GEOGRAFICO DE ÁFRICA LOS SIGUIENTES LUGARES
OCEANOS: Atlántico, Índico.
MARES: Rojo, mediterráneo
ISLAS: Canarias, Madagascar, archipiélago de
Seychelles y Comoras
Ríos: Nilo, Congo, Orange, Zambeze, Senegal y Níger
LAGOS: Victoria, Chad
MONTAÑAS: Atlas, Ahaggar, Tibesti, Kilimanjaro,
drakensberg,
DESIERTOS: Sahara, Líbico, Nubia, Kalahari,
Namibia.
Canales: de Suez, Mozambique.
Estrecho: Gibraltar
Golfos: de Guinea y Adén
Cabos: verde, de la buena esperanza
3. UBICAR EN EL MAPA GEOGRAFICO DE ASIA LOS SIGUIENTES LUGARES
OCEANOS: Índico, Pacífico, Glacial Ártico.
MARES: Kara, Ojotsk, China, Arábigo, caspio, arábigo
Golfos: pérsico, Bengala,
Penínsulas: arábiga, indostánica, indochina,
Kamchatka.
MONTAÑAS: Himalaya, monte Everst,
Ríos: Ural, Tigris, Eufrates, Indo, Ganges, Huang-ho
(amarillo), yang-tse kiang (azul), Lena-
Desierto: Gobi
Meseta: Tibet, de Irán
Islas: Ceilán, Sumatra, Java, Borneo, Formosa, Japón. Llanuras: de Siberia central y occidental,
Grado 9
1

2. 2
GEOGRAFÍA POLÍTICA DE EUROPA
Ubica en el crucigrama los países señalados en el siguiente mapa
1
13
3
9 12
14
10
6
15 H O L A N D A 16
24
8
2 17
5
18
7
19 R E P U B L I C A C H E C A
11
20 4
21
22
23

3. 3
ACTIVIDAD: RELACIONA CON UNA LÍNEA, LA COLUMNA A (PAISES) CON LA COLUMNA B (CAPITALES)
ESPAÑA VIENA
PORTUGAL WASHINGTON
JAPÓN PARIS
ALEMANIA ESTOCOLMO
AUSTRIA VARSOVIA
ITALIA TOKIO
ESTADOS UNIDOS ATENAS
FRANCIA ANKARA
RUSIA DUBLIN
INGLATERRA OSLO
SUECIA MADRID
NORUEGA LONDRES
POLONIA BERLIN
TURKIA ROMA
IRLANDA MOSCÚ
GRECIA LISBOA
TEMA 1: IMPERIALISMO Y COLONIALISMO DE EUROPA
FINALES DEL XIX Y PRIMERA GUERRA MUNDIAL
ACTIVIDAD 1 LECTURA – REFLEXIÓN
Carta Del jefe indio Seattle en el año 1885, quien la dirigió al presidente de los Estados Unidos, entonces Franklin Pierce,
al pretender éste comprar sus tierras, al noroeste del país, en lo que hoy es el estado de Washington.
El gran jefe de Washington manda decir que desea comprar nuestras tierras. ¿Cómo podéis comprar o vender el cielo o el
calor de la tierra? Tenéis que saber que cada trozo de esta tierra es sagrado para mi pueblo.
Los muertos del hombre blanco olvidan su tierra cuando comienzan el viaje a través de las estrellas. Nuestros muertos
nunca se alejan de la tierra, que es la madre. Somos una parte de ella, y la flor perfumada, el ciervo, el caballo y el águila
majestuosa son nuestros hermanos. Las escarpadas peñas, los húmedos prados, el calor del cuerpo del caballo y el
hombre, todos pertenecen a la misma familia.
Por eso, cuando el gran jefe de Washington manda decir que quiere comprar nuestras tierras, es mucho lo que pide, porque
estas tierras son sagradas para nosotros. El agua cristalina que corre por los ríos y arroyuelos no es meramente agua, sino
la sangre de nuestros antepasados. El murmullo del agua es la voz del padre de mi padre. Los ríos son nuestros hermanos
porque nos liberan de la sed, arrastran nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos.
Sabemos que el hombre blanco no entiende nuestra manera de ser. Le da lo mismo un trozo de tierra que otro porque él
es un extraño que llega en la noche a sacar de la tierra lo que necesita. La tierra no es su hermano, sino su enemigo.
Cuando la ha conquistado, la abandona y sigue su camino. Deja detrás de él las sepulturas de sus padres sin que le
importe.
Si decidiese aceptar vuestra oferta, tendría que poneros una condición: que el hombre blanco considere a los animales de
estas tierras como hermanos. Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida. Tengo vistos millares de búfalos
pudriéndose abandonados en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy un salvaje
y no comprendo cómo una máquina humeante puede importar más que el búfalo, al que nosotros matamos sólo para
sobrevivir.
Cuando el último Piel roja haya desaparecido de esta tierra, cuando no sea más que un recuerdo su sombra, como el de
una nube que pasa por la pradera, entonces todavía estos bosques estarán poblados por el espíritu de mi pueblo. Porque
nosotros amamos este país como el niño ama los latidos del corazón de su madre.
1. Leo mentalmente y subrayo las frases que más llamaron mi atención.
2. Escribo una reflexión sobre el mensaje de esta carta.
3. ¿Cuál era la principal preocupación del Jefe de Seattle?
4. Comparo el pensamiento indígena con nuestra realidad ecológica, ¿qué nos diferencia?.

4. 4
Test de repaso:
1. Como ejemplo(s) de factor(es) económico(s ) que se presenta(n) como antecedente(s) del imperialismo podemos
mencionar la:
A. Necesidad de expansión de los mercados por parte de las naciones menos industrializadas del mundo.
B. Necesidad de materias primas
C. aumento de la población europea
2. Cuáles son los factores que explican el aumento demográfico experimentado a fines del siglo XIX (1801-1900)
A. Disminución de la mortalidad
B. Aumento del desempleo
C. Mejores condiciones laborales
D. Mejoras en la medicina e higiene
3. Durante el siglo XIX, grandes imperios como Gran Bretaña tuvieron un proceso de expansión a nivel mundial, logrando
posiciones hegemónicas que antes habían tenido países como España y Portugal. Este fenómeno se conoce como:
A. Colonización
B. Renacimiento
C. Imperialismo
D. Revolución Industria
4. Comenta lo que entiendes del siguiente texto.
“La misión civilizadora de la que habla la sociedad capitalista es tan sólo un pretexto para esconder su ansia de explotación
y de conquista (...). Enemigo de toda explotación del hombre por el hombre, defensor de todos los oprimidos sin distinción
de razas, el Congreso condena esta política de robo y conquista, aplicación desvergonzada del derecho del más fuerte
que pisa el derecho de los pueblos vencidos, y comprueba también que la política colonial aumenta el peligro de tensiones
internacionales y de guerras entre los países colonizadores”.
Resolución de la IIª Internacional de Stuttgart en 1907.
5. Explico los siguientes conceptos:
a. Xenofobia
b. Empréstitos
c. Etnocentrismo
d. Nacionalismo
6. ¿crees que en nuestros días los intereses de las potencias se siguen sobreponiendo a las necesidades de una región
o las expectativas de naciones más pequeñas? ¿Conoces ejemplos de conflictos actuales?

5. 5
. TEMA 1.1.: POLÍTICAS INTERVENCIONISTAS DE ESTADOS UNIDOS EN AMÉRICA LATINA

6. 6
ACTIVIDAD
1. Realiza el siguiente mente facto en tu cuaderno
2. En términos políticos ¿Qué implicaciones trajo la implementación de estas doctrinas norteamericanas en los
países latinoamericanos? Argumenta tú respuesta.
3.
4. Investigo los siguientes conceptos: A. economía de enclave; B. Doctrina; C. intervencionismo; D.
Autodeterminación.
LA INFLUENCIA DE ESTADOS UNIDOS
EN AMERICA LATINA
Fue motivada por Ideológicamente se sustentaron en Provocó intervenciones
de dos tipos
Injerencia económicaLa idea del
Destino
Manifiesto
La protección de
intereses
estadounidenses
Caracterizada por
Caracterizada por

7. 7
Tema 2: PRIMERA GUERRA MUNDIAL
Primera Guerra Mundial es el nombre con el que comúnmente se designa al conflicto militar que tuvo lugar entre 1914 y
1918. Afectó a los cinco continentes e implicó a gran parte de la humanidad. Otras denominaciones que ha recibido son:
“Gran Guerra”, “Guerra total”, “Guerra Europea” o “Guerra del 14". Lo que se inició como una guerra circunscrita a las
viejas potencias europeas se extendió por el resto del mundo merced a las posesiones coloniales. Además intervinieron
otros países como Estados Unidos de Norteamérica, Japón, China y algunos países iberoamericanos.
Se inició poco después del asesinato del príncipe heredero a la Corona de Austria, el Archiduque Francisco Fernando de
Habsburgo, quien junto con su esposa fue víctima de un atentado terrorista en la ciudad de Sarajevo (Bosnia) el 28 de
junio de 1914. Los responsables del atentado, bosnios de origen serbio, de reivindicaban la anexión de Bosnia (bajo
dominio austríaco) a Serbia. Austria-Hungría atribuyó a Serbia la responsabilidad del atentado y, tras un ultimátum, le
declaró la guerra (28 de julio de 1914). El funcionamiento de las alianzas militares constituidas en los inicios del siglo XX
por las principales potencias europeas precipitó la extensión del conflicto fuera de las fronteras balcánicas.
ACTIVIDAD: LECTURA – REFLEXIÓN
En el pasado, prácticamente ninguna de las guerras no revolucionarias y no ideológicas se había librado como una lucha
a muerte o hasta el agotamiento total. En 1914, no era la ideología lo que dividía a los beligerantes (...) ¿Por qué, pues,
las principales potencias de ambos bandos consideraron la Primera Guerra Mundial como un conflicto en que solo se podía
contemplar la victoria o la derrota total?
La razón es que, a diferencia de otras guerras anteriores, impulsadas por motivos limitados y concretos, la Primera Guerra
Mundial perseguía objetivos ilimitados. En la Era imperialista se había producido la fusión de la política y la economía. La
rivalidad política internacional se establecía en función del crecimiento y la competitividad de la economía pero el rasgo
característico era precisamente que no tenía límites. (...) De manera más concreta, para las dos beligerantes principales,
Alemania y Gran Bretaña, el límite tenía que ser el cielo, pues Alemania aspiraba a alcanzar una posición política y marítima
mundial como la que ostentaba Gran Bretaña, lo cual automáticamente relegaría a un plano inferior a una Gran Bretaña
que ya había iniciado el declive. Era el todo o nada. (...) Era un objetivo absurdo y destructivo que arruinó tanto a los
vencedores como a los vencidos. Precipitó a los países derrotados en la revolución y a los vencedores en la bancarrota y
en el agotamiento material.
Eric J. Hobsbawm. Historia del siglo XX. 1914-1991.
1. ¿Qué relaciones hubo entre las políticas imperialistas europeas con el desarrollo de la Primera Guerra
mundial?
2. Después de leer detenidamente este texto, analizo la razón porque se conoce a la Primera Guerra como “La
Guerra Total”.
3. En un mapa conceptual defino, ¿cuáles fueron las principales causas que dieron origen a este conflicto?,
¿Cuáles fueron sus principales consecuencias?

8. 8
4. Observa cuidadosamente los siguientes mapas de la división política de Europa, el primero representa a
Europa en 1914, el segundo a Europa en 1918. Después de comparar ambos mapas, planteo una
consecuencia de lo que pasó en Europa después de 1918.
5. Observa las siguientes imágenes que circularon como publicidad durante la Primera Guerra Mundial y contesta
las siguientes preguntas:
a. ¿A quiénes iban dirigidas las propagandas?, ¿qué se solicitaba a través de ellas?
b. ¿Cómo interpretarías la actitud de los personajes en cada una de las propagandas?
c. ¿Cuál crees, era el objetivo de este tipo de publicidad durante la primera guerra mundial?
6. Consulto: cuáles fueron los principales avances en armas y técnicas de combates que se crearon en la
primera guerra mundial, represento con un dibujo dos de esas innovaciones bélicas.
7. ¿Por qué crees que la experimentación y la perfección de la tecnología son empleadas con fines
diferentes para las que fueron creadas?
8. ¿Cuál fue el rol social las mujeres en el siglo XX?, y, ¿Qué cambió en comparación con épocas
anteriores?
TEMA 3: REVOLUCIONES MUNDIALES Y UN NUEVO ORDEN MUNDIAL
3.1. REVOLUCIÓN MEXICANA
La revolución mexicana tuvo como una de las principales causas buscar el fin
al gobierno dictatorial de Porfirio Díaz, se manifiesta como un movimiento de
insurgencia por la tierra, de emancipación económica y de afirmación de la
nacionalidad del pueblo Mexicano liderado por la creencia guadalupana. El
campesinado, en manos de terratenientes y caciques, une su inquietud a la de
la naciente clase obrera carente de una legislación que defendiera sus
derechos, y La clase media deseosa de un cambio en el gobierno de
privilegiados de Porfirio Díaz, de la cual sobre tenía privilegios las clases
adineradas. La revolución mexicana, contribuyo a formar el México,
contemporáneo, no tuvo un carácter homogéneo, ni una ideología clara

9. 9
compartida por sus líderes, sino que consistió en una serie de revoluciones y conflictos internos, protagonizados por
diferentes jefes políticos y militares, que fueron sucediendo en el gobierno de la nación. Como fueron Francisco Madero,
Pancho Villa, Emiliano Zapata.
La Revolución Mexicana se inició el 20 de noviembre de 1910. El objetivo inicial era luchar contra el orden establecido
pero a medida que transcurrió el tiempo se transformó en una guerra civil.
Esta insurrección estaba influenciada por movimientos liberales, anarquistas, socialistas, agrarios y populistas.
A. Profundizo más sobre la revolución mexicana y establezco cuales son las causas y consecuencias de este
hecho histórico.
B. EL MIRADOR DE LOS REVOLUCIONARIOS
El testimonio popular sobre la etapa revolucionaria de México no es fácil de obtener. Los periódicos rara vez
le han permitido el acceso a sus páginas a los puntos de vista de la gente humilde. La historia recordada por
el pueblo raso pocas veces atrae el interés de los reporteros. Tampoco los eruditos que se dedican a la hechura
de compilaciones documentales suelen aportar los testimonios que permitan reconstruir la visión de los
vencidos. La historia recordada por quienes no hicieron la Revolución está en oferta para los historiadores
profesionales -siempre en pequeñas dosis- en un tipo de literatura que los académicos no suelen frecuentar:
la historia pueblerina, que se ha producido con cierta abundancia, en el siglo presente, en todos los rincones
de México. Salvo las excepciones en que esa historia menuda trata de ser como la oficial o como la académica
generalizadora, la microhistoria recoge la conciencia del pueblo, el sentir y el saber popular acerca de su
pasado, las observaciones de cada comuna sobre lo acontecido allí y en el contorno. La gran mayoría del
pueblo nunca tuvo una visión global de la Revolución Mexicana. La mayoría de la gente percibe distintas
acciones revolucionarias en el espacio y en el tiempo. Mejor dicho: por lo que se refiere al espacio, los más de
los mexicanos -al fin y al cabo analfabetas y todavía muy lejos de los radios de transistores- supieron poco de
lo que no pasó, en los poblados próximos; rara vez se percataron de las andanzas de los grandes jefes; los
más sólo recuerdan las fechorías de cabecillas locales o de ejércitos numerosos que caían como mangas de
langosta en su pequeño mundo. En Michoacán, un capitán de bandidos, Inés Chávez García, dejó una fama
muy superior a la de los grandes caudillos. La Revolución Mexicana ha sido vista de manera muy diferente
por el recuerdo histórico de los revolucionarios o la clase media que asumió el poder en México a partir de
1911, por la historia exquisita de los académicos o la crema universitaria y por la memoria de los
revolucionados o el pueblo municipal y espeso. Tampoco inválida la afirmación que la historiografía académica,
árbitro en la contienda de los "perfumados" y el pueblo ha oído con suma atención el punto de vista de aquéllos

10. 10
y hasta ahora ha escuchado muy poco a la memoria colectiva. Por lo mismo, la historiografía culta ha pecado
de coja, se ha dejado conducir en exceso por el discurso histórico oficial. Para producir un dictamen próximo
a la justicia, una concepción menos distorsionada de la Revolución se requiere acudir a los recursos de la
historia oral y la microhistoria, al estrecho contacto con las memorias, con el testimonio directo, con los sondeos
de opinión de la muchedumbre.
Tomado de LA REVOLUCION MEXICANA Y LOS REVOLUCIONADOS
Luis González de Alba
Según la lectura:
¿Por qué los historiadores e investigadores han dado tan poca importancia a los testimonios del pueblo
mexicano como fuente histórica del proceso revolucionario?
¿Es más importante comprender Este tipo de procesos históricos a partir de la visión de los protagonistas o
dedicarse únicamente a la investigación bibliográfica?
Cómo interpretas el siguiente fragmento del texto: “la historiografía académica, árbitro en la contienda de los
"perfumados" y el pueblo, ha oído con suma atención el punto de vista de aquéllos y hasta ahora ha
escuchado muy poco a la memoria colectiva. Por lo mismo, la historiografía culta ha pecado de coja, se ha
dejado conducir en exceso por el discurso histórico oficial”.
3.2. REVOLUCIÓN RUSA

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ACTIVIDADES.
1° Observa y lee con detenimiento el mapa conceptual de la página anterior sobre la revolución Rusa. Consulta el significado de las
palabras y conceptos desconocidos. (zarismo, feudal, bolcheviques, mencheviques, soviet, URSS)
2° Expone en un texto breve lo que entiendes de dicho mapa conceptual, ten en cuenta que en tu escrito emplearás los conceptos
que consultaste en el punto anterior (el punto 1°).
3° Lee el párrafo del fragmento de la historia de la revolución rusa. Luego, sustenta con base en el autor, ¿por qué este considera
importante del análisis y estudio de dicha revolución y de qué manera deberá ser estudiada?
Al hacer una relación de la sociedad rusa de antes de la revolución, con la Colombia actual… ¿Qué problemáticas sociales, políticas
y sociales, consideras que son comunes a ambos contextos?
Fragmento de Historia de la Revolución Rusa de León Trotsky (1932).
“En los dos primeros meses del año 1917 reinaba todavía en Rusia la dinastía de los Romanov. Ocho meses después
estaban ya en el timón los bolcheviques, un partido ignorado por casi todo el mundo a principios de año y cuyos jefes,
en el momento mismo de subir al poder, se hallaban aún acusados de alta traición. La historia no registra otro cambio
de frente tan radical, sobre todo si se tiene en cuenta que estamos ante una nación de ciento cincuenta millones de
habitantes. Es evidente que los acontecimientos de 1917, sea cual fuere el juicio que merezcan, son dignos de ser
investigados.
La historia de la revolución, como toda historia, debe, ante todo, relatar los hechos y su desarrollo. Más esto no basta.
Es menester que del relato se desprenda con claridad por qué las cosas sucedieron de ese modo y no de otro. Los
sucesos históricos no pueden considerarse como una cadena de aventuras ocurridas al azar ni engarzarse en el hilo
de una moral preconcebida, sino que deben someterse al criterio de las leyes que los gobiernan.
ACTIVIDAD PARA CONSULTAR:
4. Investigo las principales ideas y características de los sistemas económicos capitalista y socialista, Realizo un
cuadro comparativo para poder analizar las diferencias entre ambos sistemas.
TEMA 4: ECONOMÍA ENTRE GUERRAS Y REGÍMENES TOTALITARIOS.
4.1.Crisis de la Bolsa de New York 1929
El período situado entre la el fin de la Primera y la Segunda Guerra Mundial se caracteriza por grandes desequilibrios
económicos, que desembocaron en la crisis más grave que ha conocido el sistema capitalista. Comenzó en Estados
Unidos y debido a las estrechas relaciones que había entre los países capitalistas, afectó a todo el mundo, produciendo
un gran número de cesantes. La primera manifestación de la crisis se produjo en la bolsa de Nueva York, cuando la
cotización de las acciones comenzó a bajar y el 24 de octubre cundió el pánico entre los inversores y el mercado del
dinero se derrumbó. La crisis también afectó a nuestro país y sus consecuencias fueron desastrosas para miles de
obreros y para nuestro sistema económico en general.

12. 12
TEXTO 1: J. M. Keynes. Las consecuencias económicas de la paz. 1919.
El mundo comienza a darse cuenta desde hace algunas semanas sobre todo de que estamos pasando por una de las
mayores depresiones en la industria que se han conocido. El descenso en los precios es en todos los países uno de
los más fuertes y rápidos, con la sola excepción quizás de 1921. Desde principios del presente año, el precio medio
de los productos de consumo artículos, tales como el cobre, el caucho, la plata alcanzan su más baja cotización
mientras que otros vuelven a los precios de anteguerra. En tales circunstancias, es inevitable que se produzca un gran
retraimiento en los negocios. Las nuevas empresas se ven detenidas y retrasadas en todas partes del mundo, y los
comerciantes están sufriendo importantes pérdidas por doquier. Este retraimiento afecta igualmente a los Estados
Unidos de Norteamérica- pero ocurre que en aquel país no parecen tomar la situación tan en serio como fuera
menester. Y esto constituye, sin duda, un elemento peligroso. En la actualidad, en efecto, Wall Street se ilusiona con
la esperanza de que ésta- es una de tantas depresiones de menor cuantía, como ocurrió, por ejemplo en 1924. Creo
totalmente errónea semejante interpretación.
Si lo que nos proponemos es que, por lo menos durante una generación Alemania no pueda adquirir siquiera una
mediana prosperidad; si creemos que todos nuestros recientes aliados son ángeles puros y todos nuestros recientes
enemigos, alemanes, austríacos, húngaros y los demás son hijos de del demonio; si deseamos que, año tras año,
Alemania sea empobrecida y sus hijos se mueran de hambre y enfermen, y que esté rodeada de enemigos, entonces
rechacemos todas las proposiciones generosas, y particularmente las que puedan ayudar a Alemania a recuperar una
parte de su antigua prosperidad material. (...).
Si tal modo de estimar a las naciones y las relaciones de unas con otras fuera adoptado por las democracias de la
Europa occidental, entonces, ¡que el Cielo nos salve a todos¡ Si nosotros aspiramos deliberadamente al
empobrecimiento de la Europa central, la venganza, no dudo en predecirlo, no tardará.”
TEXTO 2:
Actividad:
1. Explica el significado del concepto “Gran Depresión”
2. ¿Qué quiso decir Keynes (Texto 1) con la frase final “¡que el Cielo nos salve a todos¡ Si nosotros aspiramos
deliberadamente al empobrecimiento de la Europa central, la venganza, no dudo en predecirlo, no tardará.”
3. ¿Por qué crees que algunos países europeos deseaban una Alemania débil?, ¿Cuáles países crees que
asumieron esa posición?
4 a partir de la información anterior, completa el siguiente mapa conceptual, ubica las siguientes palabras (paro,
especulación, crisis industrial, deflación, superproducción, crisis bancaria)
CRACK 1929
NEW DEAL
5. Investiga en qué consistió el New Deal.

13. 13
5.1.REGÍMENES TOTALITARIOS.
Actividad para investigar:
1. ¿investigo las características de los fascismos europeos, (fascismo, falangismo y el nazismo) en qué sustentan su
ideología?
2. ¿Cómo crees que influyó la exigencia de reparación a Alemania con el surgimiento del partido Nazi?
3° ¿crees que actualmente existe xenofobia en el mundo?, ¿Por qué?
4 ¿crees que actualmente existan gobiernos en el mundo, que tengan características parecidas a los fascismos de
los años veinte?, ¿en qué lugares del mundo?, puedes citar ejemplos.
VIDEO- FORO: PELÍCULA LA OLA
1. Un régimen totalitario niega la libertad individual y controla todo aspecto de la vida del ciudadano; ¿en qué partes
de la película puedes notar esta situación?
2. Cuál es la importancia que tiene un líder dentro de un régimen totalitario
3. ¿Por qué el sr. Wenger dedica las primeras sesiones a crear disciplina entre los miembros de la Ola y niega la
participación de quienes pensaban diferente? ¿Quiénes son sus enemigos comunes?
4. ¿Qué opinión tienes sobre los movimientos neonazis en la actualidad? ¿A qué crees que se debe su existencia?
5. Para concluir ¿Qué características generales presenta según la película, un régimen totalitario?

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TEMA 5: SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
ACTIVIDAD: ideas previas.
1° Escribe brevemente lo que sepas o hayas escuchado acerca de lo que fue la llamada segunda guerra mundial. Ten
en cuenta lo que hayas visto en películas o que quizás leíste o escuchaste. Socializar en clase, mediante lluvia de
ideas.
Antecedentes de la Segunda Guerra Mundial:
- El gran arraigo de la ideología fascista en Europa.
- La aspiración nazi de reunir a toda la población de origen germano bajo las banderas del nazismo y de devolver a
Alemania el poderío que había perdido tras la Primera Guerra Mundial. Expansionismo alemán.
- La agresiva política exterior de las potencias del Eje: la Alemania nazi se anexó Austria y gran parte de
Cahecoslovaquia; Italia se encontraba incursionando en África; y Japón intensificaba sus acciones bélicas contra
China.
- Los intereses económicos ligados a la industria de armamento.
La incapacidad de otras potencias para conjurar la amenaza: Estados Unidos todavía de recuperaba de la crisis de
1929; la Unión Soviética firmaba en agosto de 1939 un pacto de no-agresión con Alemania para poder solucionar sus
problemas internos; por último, Francia e Inglaterra no tuvieron la fuerza suficiente para enfrentar a Alemania en Europa
y contrarrestar su poderío militar.”
ACTIVIDAD 2
1° argumente en un escrito ¿cómo estos antecedentes pudieron conducir a Europa y al mundo hacia un segundo
conflicto mundial?
2. Consultar en qué consistieron los siguientes hechos: a), holocausto Nazi, b. la bomba atómica de Hiroshima y
Nagasaki, d) Ataque Japonés a Pearl Harbor, e) el día D o desembarco de Normandía.
4. Escoge un tema de tu gusto y realiza una historieta alusiva a este hecho. Ten en cuenta que esta consulta es para
socializar en clase, en equipos de trabajo.
4° Realiza una línea de tiempo explicativa con imágenes explicando el desarrollo de la segunda guerra mundial,
organiza en ella, en orden cronológico solamente los hechos abajo descritos.
Puedes hacer uso de herramientas tecnológicas como PowerPoint, Word, imágenes. etc.
1939
1950
a. lanzamiento de las bombas atómicas en Hiroshima y Nagasaki
b. Ataque a Pearl Harbor
c. operación Barba roja Alemania contra Rusia.
d. declaración de la Guerra contra Alemania de parte de Inglaterra y Francia.
e. Fin de la Guerra, creación de la ONU.
f. conferencia de YALTA (Roosevelt, Churchill, Stalin)
g. desembarco en Normandía o día D
h. Invasión Alemana sobre Polonia
i. Caída de Berlín y muerte de Hitler
j. La liberación de Auschwitz
k. juicios de Núremberg y Tokio
5 - investigo sobre los avances tecnológicos militares de la segunda guerra mundial, reflexiono ¿Por qué crees que la
experimentación y la perfección de la tecnología son empleadas con fines diferentes para las que fueron creadas?
6. ¿Qué adelantos científicos conoces que puedan aportar en la consecución de la paz mundial?

15. 15
A partir de los siguientes testimonios contesto la siguiente pregunta.
7- ¿Cuál es mi opinión frente a los testimonios de estas dos víctimas de la bomba atómica, tienen justificación las
acciones de Norteamérica al tirar la bomba para poner fin a la segunda Guerra?
Testimonios de sobrevivientes de las bombas atómicas de Hiroshima
Etsuko Kanemitsu
"‘¿Por qué han parado la alarma si todavía puedo ver el avión que nos ataca en el cielo?’, me pregunté cuando las
sirenas dejaron de sonar sobre Hiroshima y el Enola Gay volaba sobre nosotros. Miré hacia arriba una vez más y una
luz cegadora me quemó el rostro. Una gran fuerza me empujó varios metros y caí al suelo del patio del instituto donde
estudiaba. Caí de frente y al levantarme pude comprobar que mi pecho y la parte delantera de mi cuerpo, salvo el
rostro, estaban intactos. Pero toda la ropa había desaparecido de la parte trasera de mi cuerpo y la piel de mi espalda
ya no estaba. Miré a mí alrededor y todo lo que hacía unos segundos estaba allí había desaparecido, incluidas las
compañeras que formaban en el patio.
Me llevé las manos a la cabeza y no tenía cabello, sólo carne quemada. ¿Dónde estoy?, me pregunté. Sólo
sobrevivimos cuatro de las 50 estudiantes que estábamos fuera de las aulas en el momento de la tremenda explosión.
No recuerdo cómo llegué a casa.
Mi madre consiguió un médico, pero él dijo que no tenía muchas posibilidades de salir adelante con vida y que era
mejor que se esforzara en otros heridos menos graves. Mi madre no quiso escucharle y le suplicó: ‘Póngale aceite en
el rostro, es una chica y necesita que se la pueda mirar a la cara o no tendrá ningún futuro’. El dolor que sentía era
insoportable y tardé varios meses en recuperarme. A mi hermana nunca la encontramos y fue dada por muerta.
Cuando tenía 27 años me casé con un hombre que también había sobrevivido a la bomba. Los dos hemos pasado
estos 60 años con graves enfermedades, pero no somos fáciles de liquidar. Hemos desafiado a la muerte".
Hiroko Hatakeyama
"Durante muchos años traté de ocultar que era una víctima del ataque nuclear; supongo que tenía miedo a ser
rechazada. Ni siquiera mi hija lo supo hasta que la aparición de un cáncer y mis posteriores problemas de salud hicieron
imposible esconder la verdad por más tiempo. Me casé y tuve una hija que nació completamente sana a pesar de mis
temores. Nunca imaginé que el problema vendría más tarde, cuando nació mi primer nieto. Sufrió graves deformaciones
y me sentí culpable. Después vino el segundo, también con problemas, y el mundo se derrumbó para mí. Los problemas
psicológicos que sufrí provocaron mi divorcio.
El día que cayó la bomba me encontraba en el colegio de primaria Nagatsuka, situado en una zona relativamente poco
afectada. Nuestra casa estaba situada en la autopista de salida de la ciudad y una muchedumbre trataba de huir por
la carretera con el cuerpo abrasado, muchos de ellos completamente desnudos y sedientos. ‘Agua, agua’, pedían.
Nuestra casa se llenó de heridos y muchos murieron en el salón. Por el día tratábamos a los afectados con aceite,
intentando calmar sus quemaduras, y por la noche quemábamos los cadáveres de los muertos junto al río. Mi hermano
llegó moribundo tres días después. Tenía la boca negra y la piel quemada. El dolor era tan intenso que no podíamos
siquiera tocarle. Murió en brazos de mi madre y marchamos a enterrarlo cuando empezó a llover. No sabíamos que
era lluvia radiactiva y durante días dejamos que nos mojara. El barrio no había sido golpeado directamente por la
bomba, pero por alguna razón fue el más afectado por la ‘lluvia negra’ posterior. Y así fue como empezamos a
enfermar".
El Guernica de Pablo Picasso

16. 16
8] INVESTIGA: EN QUE PARTES DEL MUNDO SE PRESENTA UN ALTO INDICE DE ÉXODO HUMANO, IDENTIFICA
LAS PRINCIPALES CAUSAS QUE OBLIGARON A ESTAS PERSONAS A SALIR DE SU LUGAR DE ORIGEN,
ANALIZA LOS MECANISMOS DE PROTECCIÓN QUE LES DEBE BRINDAR LA ACNUR.

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TEMA 5: LA ONU
Investiga sobre:
a-Fecha de creación:
b- ¿Cuál es su principal función en el mundo?
Investigar sobre que son y cuáles son las principales funciones de los programas, fondos y agencias
especializadas pertenecientes a la ONU, las cuales se encuentran en negrilla y subrayadas.
El sistema de las Naciones Unidas está formado por la propia Organización y numerosas organizaciones afiliadas
conocidas como programas, fondos y agencias especializadas. Cada uno de ellos cuenta con su propia membresía,
liderazgo y presupuesto. Así, por ejemplo, los programas y fondos se financian a través de contribuciones
voluntarias, mientras las agencias especializadas, que son organizaciones internacionales independientes, lo hacen
con cuotas obligatorias y aportaciones voluntarias.
 UNICEF:
 ACNUR:
Agencias especializadas:
Las Agencias especializadas son organizaciones autónomas que trabajan dentro de las Naciones Unidas. Todas
mantienen vínculos con la ONU a través de acuerdos negociados. Algunas de ellas existían antes de la Primera Guerra
Mundial, otras se asociaron con la Sociedad de Naciones o se crearon casi al mismo tiempo que la ONU, mientras que
otras fueron creadas por la ONU con el fin de responder a las nuevas necesidades.
Banco Mundial
FMI
OMS
UNESCO
OIT
FAO
AUTOEVALUACIÓN: señale con una X las situaciones que usted considera a desarrollado en este periodo lectivo.
Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Soy puntual en mi asistencia a clase
Cumplo con mis responsabilidades, cuando trabajo en grupo contribuyo a lograr los objetivos comunes.
Respeto los acuerdos de convivencia en el salón de clase.
Me intereso por los temas trabajados en clases, inicio una búsqueda personal y productiva de información
que me permita ampliar mis conocimientos.
Pongo en discusión mis ideas y propuestas antes de imponerlas en el grupo.
Sustento mis respuestas con argumentos
Me interesan los temas trabajados en clase, presto atención y participo en las discusiones en clase, hago
preguntas, saco conclusiones.
Entrego puntualmente las actividades pedagógicas propuesta en la guía de trabajo.
Realizo investigaciones profundas cuando se proponen actividades en clases, exposiciones etc.
Estudio a conciencia para mis evaluaciones