Unesco estrategias lectura y escritura

Presentación
Si bien seha logrado un aumentode la matrícula y sehanrealizadomúltiples esfuerzospor realizar
reformas,la calidady pertinenciade la educaciónprimaria y básicaen América Latina y el Caribe son
todavíainadecuadasen laszonasurbano-marginalesy ruralesde la mayoría de los paísesde la región.
Los resultadosrecientesde laspruebasdeevaluaciónque sehanaplicadoen varios paísesde América
Latina y el Caribe evidencianque losalumnosestánaprendiendocercade la mitad de los objetivos
esperadosy queen el cuarto grado sólo la mitad logra entenderlo que leen.En unaperspectiva
internacionalquedaríademostradoqueel nivel cognitivo alcanzadopor losmejoressistemasde la región
estamáscercade los de Africa que de los del estede Asia.
Parteimportante de lascausasdeestasituaciónesel uso,casoexclusivo, de métodosde enseñanza
“frontales”, destinados“a la totalidad de la clase”, los quefomentanunaestructuraeducativaautoritaria, la
necesidaddeque los alumnosaprendande memoria respuestasúnicasqueno relacionanlo queaprenden
con la realidadde su mundo real, que no aprendana tomar opcionesy que no seancapacesde discutir y
alcanzarconsensosentre paresque lesayuden,másadelante,a lograr un contexto social pacífico. El
métodofrontal produceresultadosaceptablescon gruposmuy homogéneos,perono funciona en clasesen
dondelos profesorestienenpocapreparación,los materialessonescasosy el grupo de estudianteses
heterogéneo.Como estasson lasrealidadesquepredominanen la educaciónprimaria y básicade lasáreas
urbano-marginalesy ruralesde nuestraregión esfácil entenderqueesosniñostenganun magro
aprendizaje. I
En estesextovolumen de la serieUNESCOAJNICEF parala educacióndel siglo XXI, ofrecemosun
nuevomaterial de guíasdeautoaprendizajedirigido a mejorar los sistemasactualmentevigentes,
convencidosde que suutilización no sóloesbeneficiosaparalos alumnos,sino quefacilita la
profesionalizaciónde los docentesy esapreciadapor lospadresy el conjunto de la sociedad.
Estapublicación sesumaa lasGuias de aprendizajepara una escueladeseable,Adaptación deguias
de aprendizaje: dos casosexitososy Nuevasguias de aprendizajepara una escueladeseabley esel
resultadodenuevasexperienciasqueconsolidanlasinnovacionesya iniciadas.
Como lo señalábamosen nuestraprimera publicación, prepararmódulos esunatareadiíkil y toma
tiempo experimentarlosy corregirlos. Esperamosqueestenuevoesfuerzoestimulea losdocentesde la
región a llevar a caboexperienciassimilaresy a intercambiar los resultadoscon los gruposquehan
avanzadoen el usode estetipo de materialesy logradoponeren prácticael nuevopapeldel docente.
-
Ernesto Schiefelbein
Director
UNESCO/OREALC
Oficina Regional de Educación
paraAmCricaLatina y el Caribe
Marta Maurás
Directora
UNICEF
Oficina Regional
paraAmerica Latina y el Caribe

Guíasdeaprendizaje
parainiciaciónalalecto-escritura
loy2’grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Sepuedereproducirtotaloparcialmenteeltextopublicadosiem-
prequeseindiquelafuente.
Lasopinionesexpresadasenestapublicaei6nnoreflejan,neeesa-
riameute,laposiciónoficial delaUNESCOni delUNICEF.Les
desigaacionesempleadasy tapresentacióndeestematerialnoim-
plicanlaexpresióndealgunaopinión,cualquieraquesea,respecto
alasdelimitacionesdelesfronterasdecualquierpalsoteniterio.
Guíar de aprendizaje para iniciación a la lecto-escritura.
Sentiago;Chile,IWESCOAJNICEF/CIDE,1995.
Deseripteres:repetición;escritura;factortiempo(aprendizaje);
librodetexto;cienciassociales;trabajoenequipe;enseñanza
de las ciencias;currículo;lectura;calidadde la educación;
formacióndel docente;materialdidktico; enseñanzadeles
materniticas.
* EnlaelaboracióndeestasguíasparticiparonFranciscoAlvarez,
y EnriquetaGiaconidel CIDE; VivienMuruadel PIIE,Ernesto
SchiefelheindeUNESCO;VickyColherty FelipeRisopatr6ndel
UNICEF;y JuliaSantosy PilarPessner.
PublicadoporlaOficina RegionaldeEducaciónde la UNESCO
para América Latina y el Caribe (OREALC) en coedicióncon la
Oficina RegionalparaAm6ricaLatinay elCaribedelUNICFF.
Noviembre199.5
ImpresoenChile
Introducción 2
-
Unidad 1
Guías
Unidad 2
Guías
Unidad 3
Guías
Unidad 4
Guías
Unidad 5
Guías
Aprendamos, contando lo que nos ocurre y vemos
1. Construirnos un juego
2. El juego de las semejanzas y diferencias
3. Estableciendo relaciones
4. Jugando a imaginar: “si yo fuera...”
5. Mirando fotografías
6. Visitando lugares
7. Observando una lamina
Descubrlendo el mundo escrito
1. Diferenciando texto
2. Fabricando objetos a partir de textos escritos
3. Construyendo afiches
4. Descubriendo los envases
5. Leyendo y cantando canciones
Jugando con palabras y letras
1. Jugando con letras
2. Conociendo otras formas de escribir
3. Jugando a formar palabras nuevas
4. Jugando con las acciones
5. Ordenando palabras
Aprendiendo con los cuentos
1. Interrogando un cuento
2. Buscando palabras claves
3. Formando palabras nuevas
4. Ordenando las palabras
5. Ordenando el cuento
6. Editando un cuento
Jugando también aprendemos
1. Construyendo una caja para dinero
2. Confeccionando billetes y monedas
3. Pasos para construir una calculadora
4. Copiando de un afiche
5. Rotulando envases con sus precios
6. Jugando a calcular
7. Clasificando los productos
8. Haciendo listas de Precios
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159

Introducción
El material que seofrece en estapublicación está
dirigido a niños que son usuarios competentes
del lenguaje oral y escrito.’
Este material facilita el éxito de maestros y
maestrasque trabajan en la iniciación de niñas y
niños al proceso de lector. Se esperaque permi-
ta reducir la proporción de niños que nunca lle-
gan a entender lo que “deletrea”.
El niño un constructor de lenguaje
Un niño o una niña no aprenden a leer solamen-
te porque se les enseñea reconocer cada una de
las letras, para que más tarde sea capaz de en-
tender que estasletras se pueden unir formando
sílabas y luego, combinándolas, crear palabras.
Este método ha sido el enfoque tradicional de
la escuela en Chile para la enseñanza de la lec-
tura y tuvo éxito cuando se aplicó en la mitad
de la población que queda por encima del ingre-
so económico medio. Pero el SIMCE revela un
fracaso al ser aplicado en la mitad que queda
por debajo, Tampoco el método global que par-
te a la palabra o frase como totalidad para des-
componerla analíticamente hasta llegar a las le-
tras por su nombre y sonido ha tenido éxito.
Una de las críticas a estos métodos es que
ponen énfasis desmedido en aspectosparciales,
artificialmente separados,descuidando aspectos
comunicativos y comprensivos de la lengua es-
crita. En otras palabras, los niños pueden codi-
ficar y decodificar letras y sonidos. Pero son
sonidos vacíos, porque no saben lo que leen ni
para qué lo hacen2
La propuesta pedagógica que orienta estas
guías apela a que el niño es capaz de expresarse
a través de distintos lenguajes (idioma oral, di-
bujos, expresión corporal) como basey estímu-
lo para el aprendizaje de la lectura escrita.3
Se apela a las situaciones conocidas o vivi-
das del niño. Se valora y reconoce en forma
explícita la función social y cultural del lengua-
je. Es decir, seutiliza como base de aprendizaje
el lenguaje y los símbolos cotidianos. De este
modo, se corta la brecha entre la escuela y el
mundo significativo del niño, como su casa,su
familia y el camino a la escuela.Así, lo que apren-
de en la escuela no es algo artificial que sólo le
sirva para el entrenamiento escolar, sino que lo
aplica a su vida cotidiana integrando ambas ex-
periencias.
Los proceso de escuchar, hablar, leer y es-
cribir forman parte del lenguaje. Ellos, que tie-
nen en común la comunicación de significados,
se enriquecen mutuamente en la medida que se
desarrollan y practican4
Las guías parten de la base de un sujeto
(niño) activo que utilizará su conocimiento pre-
vio del lenguaje y sus experiencias para captar
el significado de lo que lee o escribe. De ahí la
importancia e influencia del contexto donde se
realiza el proceso del aprendizaje.
Así, serámás fácil que un niño comprenda
un texto sobre un hospital si tiene una vivencia
relevante respecto de él, a que si carece de ella.
Del mismo modo, facilita el aprendizaje la utili-
zación del lenguaje en su variado y permanente
uso funcional en contextos naturales. Por ejem-
’ Goodman,“Lenguaje total”, en Infuncia No22, nov. dic. 1993,Barcelona,EspaíIa.
2 Jolibert, J. Formación de niños lectores, Col. Hachette,Santiago1992.
3 Goodman,“El lenguajeintegral, un camino fácil parael desarrollodel lenguaje”,enAdquisición de la lengua escrita, Interanm
OEA, 1994pág. 147.
4 Condemarín,Galdames,Medina. Modelos y proyectos,MINEDUC, CPEIP,Santiago,Chile, 1991.
2
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plo, resulta mucho más fácil leer una receta de
cocina cuando se la va a preparar, leer una car-
telera cuando se busca elegir un programa de
televisión o escribir para dejar un recado o en-
viar una noticia. De hecho, el niño es capaz de
abstraer las reglas de funcionamiento del len-
guaje oral por estar inmerso en él y a través del
contacto con textos escritos irá descubriendo
las reglas que lo rigen.
Vivimos en un mundo letrado
El niño percibe desde muy temprana edad el
mundo letrado en que vive y que la lectura esun
instrumento privilegiado que en la vida cotidia-
na nos permite informarnos, expresarnos y co-
municarnos. Así por ejemplo hace uso de un
programa escrito de televisión, para ponerse de
acuerdo sobre la hora a la que se van ajuntar
con otros para ver el partido de fútbol. 0 averi-
gua, apoyándose en los letreros, el precio de un
artículo. Entonces, la metodología mas apropia-
da para que un niño aprenda o se inicie en la
lectura, seráaquella que facilite su contacto con
este mundo letrado. Esto significa ponerlo en
contacto con los textos escritos, con palabras y
con frases completas que están llenas de senti-
do para él, más que insistir en el aprendizaje de
letras o sílabras aisladas que por sí mismas ca-
recen de sentido alguno para el niño.5
El niño aprende a hablar no con letras o
sílabasseparadas,sino con palabrasy, posterior-
mente, frasesllenas de significado: quiero agua,
tengo sueño, no quiero.
Las guías aprovechan que el ser humano
utilice diferentes códigos y claves para otorgar
significados que son compartidos y aceptados
por todos. Cuando sehace un determinado sig-
no, hay un acuerdo cultural sobre su significa-
do. Y no es a través de cada una de las palabras
o de cada uno de los signos separados que re-
conocemos el sentido. El sentido seotorga o se
construye por un conjunto de signos. Los niños
pueden detectar, rápidamente, que son los tex-
tos los que les permiten buscar el significado de
esa lectura 0 escritura.
Todos vivimos en un contexto letrado. Aun
en las zonas rurales, donde no es tan explícito
como en las zonas urbanas. El comercio, con su
publicidad y las señalizaciones públicas, aporta
a la constitución de estemundo letrado. Dentro
de la familia, tal vez lo más significativo seael
impacto de la televisión que nos conecta con un
mundo letrado muy amplio.
En la vida cotidiana existe un conjunto de
elementos en los que seutiliza el lenguaje escri-
to. Por ejemplo, todas las familias reciben pe-
riódicamente las cuentas de luz y agua, reciben
cartas, tienen calendarios, manipulan el boleto
de bus donde hay letras y números, utilizan ins-
trumentos escolarescomo libretas, cuadernosy
libros de textos con los que los niños sedesem-
peñan en la escuela y algunos tienen que hacer
contratos. No hay ninguna situación social en el
mundo en que nos movemos que esté despro-
vista de este contexto letrado. Y en el contexto
rural, el mundo letrado aparece en la vida coti-
diana a través de las instrucciones de las semi-
llas, abonos y pesticidas que se utilizan en la
faena agrícola; en las indicaciones de uso, man-
tención y reparación de herramientas, por dar
algunos ejemplos.
Las guías facilitan el que todos
aprendan aleer
Las guías que se presentan en esta publicación
sugieren actividades para poner a los niños en
contacto con el lenguaje escrito y el sentido del
mismo para susvidas.
Para la elaboración y revisión de este ma-
terial se han respetado los criterios fundamen-
’ Condemarin,Galdames.Medina. Lenguajeintegrado,MINEDUC, CPEIP,Santiago,Chile, 1992,págs.10-l 1.

tales para llevar a cabo una buena experiencia
de aprendizaje6que facilite un aprendizaje sig-
nificativo.7
Las guías que se presentan se han ordena-
do en torno a cinco grandes unidades que el
maestro puede reordenar cuando lo considere
conveniente. Cada unidad seinicia con un texto
que sugiere al profesor las instrucciones que
debeir entregandoa los niños y niñas (hastaque
puedan empezar a leerlas por su cuenta).
Las guías para los niños agrupan las activi-
dadesen pasos que son similares, en cada caso,
para que vayan reconociendo su significado:
trabajo en el aula; puesta en común y trabajo
con la familia.
Algunas guías incluyen materiales que se
pueden recortar y pegar (siguiendo las instruc-
ciones de la misma guía) a fin de que los alum-
nos capten el valor de los significados de los
mensajesescritos.
Schiefelbein,Colbert,Sotomayor.Adaptación de guías de aprendizaje: dos casos exitosos. UNESCO-UNICEF-CIDE.Santiago,
Chile 1993,p&g.3.
’ Coll, C. Un marco de referencia psicológico para la educación escolar. La concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñunza. Alianza editorial, Madrid, 1990.
4

Guíasdeaprendizajepara
iniciación a la lecto-escritura 1Oy 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
UNIDAD 1
‘*Aprendemos, contando lo
que nos ocurre y vemos”
Introducción: En estaprimera unidad el objetivo principal estáreferido al lenguaje oral.
Para ello, se proponen actividades que permitan a los niños hablar de sí mismos,
describir, relatar y contar experiencias personalesreferidas aljuego, trabajo, convi-
vencia en familia, en el barrio.. . con muy diversaspersonas.En otras palabras,estas
actividades les permitirán comunicarse oralmente, aprender a hablar hablando y
desarrollar la lengua materna.
Objetivo: Que los niños y niñas seancapacesde:
- relatar, con cierta lógica, sucesosde la vida diaria.
- expresar en el grupo y en la conversación con otros, situaciones y sentimientos
propios y ajenos.
- escuchar y formular preguntas y respuestas.
Esta primera unidad propone 7 guías secuenciadasde acuerdo a los objetivos
específicos de cada una de ellas.
Guía 1
Guía 2
Guía 3
Guía 4
Guía 5
Guía 6
Guía 7
Construimos un juego
El juego de las semejanzasy diferencias
Estableciendo relaciones
Jugando a imaginar: “Si yo fuera...”
Mirando fotografias
Visitando lugares
Observando una lamina
Los objetivos, materiales y procedimientos para las guías de estaunidad sepresen-
tan a continuación.

UNIDAD 1
Guía 1: “Construimos un juego”
Objetivo: Estaguía sirve paraque cadaniño y niña:
- fabrique sumaterialdidáctico,
- seinicie en la interrogacióndetextos,
- asocietexto e imagen,
- clasifiqueelementospor temáticas.
Material: - Hojas con naipesparacoloreary recortar.
Procedimiento: 1. Realicecon los niños la interrogaciónde la guía 1reproducidaenel papelógrafo 1.
Invítelos a plantearhipótesissobreel usoque selespuededar a los naipes.
2. Pídalesque formen gruposde4 niños.
3. Facilíteles los materialesnecesariospararealizar la actividad.
4. Intercambiecon losgrupos,manteniendoun clima amenoe incentivandolosaprendiza-
jes.
5. Puestaencomún: hágalosreflexionar sobrelo queaprendieronhaciendola actividad.
6. Tomen acuerdossobrecómo seráusadoel material, sucuidadoy conservación.
7. Entreguela guía paratrabajo con la familia
Guía 2: “El juego de las semejanzas y diferencias”
Objetivo: Esta guía sirve para favorecer la expresión oral de los niños y niñas, desarrollandosu
capacidaddeobservar,imaginary descubrirsemejanzasy diferenciasentreobjetos.
Material: - Naipesdeobjetos.
Procedimiento: 1. Invite a los alumnosa formarseen gruposde 3 o 4, a travésde unjuego o dinámica.
2. Explíqueles que realizaránunjuego a travésdel cual ellos aprenderána observarcon
atención,a buscarsemejanzasy diferencias.Compartaconellos paraquésirveen lavida
el observar,buscarsemejanzasy diferencias.
3. Realicecon los niños la interrogaciónde la guíareproducidaenel papelógrafo2.
4. Intercambieconellos mientrasjuegan,alentándolosabuscarnuevassemejanzas,a dejar
fluir suimaginación.
5. Puestaencomún: invite a losalumnosaqueexpresenparaquélesha servidoeljuego, 10
quehanaprendidocon él.
6. Entreguela guía paratrabajo con la familia.
Guía 3: “Estableciendo relaciones”
Objetivo: Estaguía sirve parafavorecerla expresiónoral del niño y de la niña desarrollandosucapa-
cidaddeobservary relacionar.
6

UNIDAD 1
Material: - Naipesde objetos.
2. Explíquelesquerealizaránunjuego atravésdel cualellos aprenderána pensar,escuchar
y conversar.Compartacon ellos paraqué sirve en la vida pensar,escuchary conversar.
3. Realicecon los niños la interrogaciónde la guíareproducidaen el papelógrafo3.
4. Intercambieconellosmientrasjuegan,alentándolosa pensar,a descubrirnuevasrelacio-
nesentrelosobjetos.
5. Puestaencomún: invite a losalumnosa queexpresenparaquélesha servidoeljuego, lo
quehanaprendidocon él.
Guía 4: Jugando a imaginar: “si yo fuera...”
Objetivo: Estaguía sirveparafavorecerla expresiónoral del niño y de la niña desarrollandosucapa-
cidad de imaginar y atribuir característicasa los objetos.
Material: - Naipesdeobjetos.
Procedimiento: 1. Invite a los alumnosa formarseen gruposde 3 o 4, a travésde unjuego o dinámica
2. Explíqueles que realizarán un juego a través del cual ellos aprenderána imaginar, a
escuchary a conversar.Compartacon ellos para qué sirve en la vida que laspersonas
imaginen,escucheny conversen.
3. Realicecon los niños la interrogaciónde la guíareproducidaenel papelógrafo4.
4. Intercambiecon los grupos,favoreciendoun clima participativo en que los niños enri-
quezcansuexpresiónoral.
5. Puestaen común: invite a los alumnosa mostrarsusdibujos y a que lo expliquena los
demás;compartacon losniñoslo queaprendieronatravésdeljuego y paraquélessirvió.
Guía 5: “Mirando fotografías”
Objetivo: Estaguía sirveparafavorecerla expresiónoral del niño y de la niña desarrollandosucapa-
cidad de imaginary ponerseenel lugardeotros,contactándosecon sentimientospropiosy
ajenos.
Material: - Fotograflasde personasensituacionesde la vida diaria
- Revistas,diarios,tijeras, pegamento.
2. Explíquelesquejugarán a ponerseen el lugar de otraspersonas,imaginandolo que les
7

UNIDAD 1
sucede,lo quepiensan,haceny sienten.Compartaconellos paraquésirveenla vida que
las personasseponganen el lugar de los demás,expresenlo que sienteny conversen
sobrelo que lessucede.
3. Realicecon los niños la interrogaciónde la guíareproducidaen el papelógrafo5.
4. Pidaa los niñosquerecortenlasfotografíasy lasponganenun sobre.Cadagrupojugará
con eljuego deuno de los compañeros.
5. Puestaencomún: invite a losgruposa expresarparaquéleshaservidoestejuego, lo que
descubrierony ayúdelosa evaluarel trabajo propio y el de los demás.
Guía 6: “Visitando lugares”
Objetivo: Estaguía sirve parafavorecerel lenguajeoral de niñosy niñasdesarrollandosucapacidad
de imaginary expresarsentimientosy expectativas.
Material: - Dibujos de lugaresconocidos que tenganrelación con experienciase interesesde los
niños.
- Láminas 1 al 8.
- Hojas paradibujar y plumones.
2. Explíquelesquejugarán a imaginarun viaje a un lugar especial,dondepodránaprender
muchascosasy luegopodránconversarsobreello.
3. Realicecon los niños la interrogaciónde las láminas 1al 8.
4. Pidaa los niñosquemiren los dibujos con lugaresparaconocer,e intercambiecon ellos
mientrasjuegan.
5. Puestaencomún:comentecon los niños lo quehanaprendidocon la actividad.
Guía 7: “Observando una lámina”
Objetivo: Estaguía sirve parafavorecerel lenguajeoral de niñosy niñasdesarrollandosucapacidad
deobservar,imaginary agruparelementossegúnsuscaracterísticas.
Material: Lámina con un paisajereproducidaenel papelógrafo6.
Procedimiento: 1. Invite a los niños a formarseen gruposde 3 o 4, a travésde unjuego o dinámica.
2. Propongaa los niñosqueobservenla láminay quecomentenenel grupo lo quelesllama
la atención,lo que máslesgustade ella.
3. Realicecon los niños la interrogaciónde la lámina.
4. Hagaun listado en la pizarracon susrespuestas,clasificando segúnsuscaracterísticas,
en un cuadro igual a la guía.
5. Puestaencomún:permitaquelosniñoscompartansustrabajose intercambienopiniones
sobre lo aprendidoy sobre lo que les gustaríaaprenderen torno a lo observadoen la
lámina.
- _-.--

UNIDAD 1
GuíaNo1
Guías deaprendizaje
para iniciación a la lecto-escritura
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
Construimos un juego...
1. Leemos lo que dice en cada naipe.
2. Pintamos con cuidado cada uno.
9

UNIDAD 1 GUIAN’I
3. Recortamos los naipes.
4. Agrupamos los naipes según sean medios de transporte, animales,
alimentos, objetos de la casa.
10

UNIDAD 1
GUIA No1
5. Coloreamos el nombre del juego en el sobre
dibujado, lo recortamos y armamos y
copiamos nuestro nombre.
ll

UNIDAD 1 GUIA No1
Comentamos con el profesor y demás grupos para qué nos puede servir este
naipe y lo que aprendimos con la actividad.
...y jugamos a leer y dibujar
1. Muestro los naipes en mi familia.
2. Leemos lo que dice cada LlIlO.
13

UNIDAD 1 GUIA No1
3. Elijo 6 naipes de animales, los dibujo en cada cuadro y escribo su nombre.
Pinto mis dibujos.
1- 1-
4. Guardo los naipes en el sobre para llevarlos a la escuela.
14

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UNIDAD 1
GuíaNo2
Guíasdeaprendizaje
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“El juego de las semejanzas y diferencias”
1. Colocamos los naipes
sobre la mesa, con el dibujo
hacia abajo.
2. Cada uno, por turno,
saca 2 naipes, los observa,
cuenta a los demás en
,
que se parecen y en
qué se diferencian.
3. En el grupo, elegimos dos naipes para contarles
al resto del curso sus semej

UNIDAD 1 GUIA No2
Presentamos nuestros naipes a los demás y comentamos para qué nos ha servido
estejuego.
4. Guardamos la guía y el sobre de los naipes.
1. Busca con tu familia las semejanzasy diferencias entre los pares de objetos de
cada cuadro.
2. Pide a alguien de tu familia que los escriba, completando el cuadro.
ABEJA
20

UNIDAD 1
GuíaNo3
Guíasdeaprendizaje
para iniciación a la lecta-escritura
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Estableciendo relaciones’*
1. Usamos en el grupo el sobre con naipes de un compañero.
2. Colocamos los naipes sobre la
mesa, con el dibujo haci
3. Un jugador saca 1 naipe, lo mira y dice una palabra que tenga relación
con él. Los demásjugadores decimos
otra palabra relacionada
con el naipe elegido.

UNIDAD 1 GUIA No3
4. Todos jugamos de la misma manera.
5. Cuando todos hemos jugado, el grupo elige un naipe y todos decimos el nom-
bre de otros objetos que tienen relación con él.
Presentamos el naipe elegido y todos decimos las palabras seleccionadas.
Comentamos qué hemos aprendido con el juego.
6. Guardamos la guía y el sobre con los naipes.
En familia
1. Descubre con tu familia los objetos que tienen que ver con los dibujos repre-
sentados en esta guía.
2. Dibújenlos y escriban sus nombres.
f
. /
0
b
. .
/cl,
Reloj
Arbol
22

UNIDAD 1
GuíaNo4
para iniciación a la Zecto-escritura
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
1. Colocamos los naipes sobre la mesa, con el dibujo hacia abajo.
2.
3.
Jugando a imaginar:
“Si yo fuera...”
Un jugador toma 1 naipe al
lo observa con atención
y dice en voz alta: Si yo fuera ...
(nombra el objeto), agregando
me gustaría ser...
me sentiría.. .
me gustaría estar con ...
me gustaría hacer...
me gustaría servir para ...
me gustaría estar en...
Por turno, todos hacemos lo mismo, agregando elementos de humor o ab-
surdos.
4. Una vez que todos hemos imaginado ser un objeto, elegimos uno, lo dibuja-
mos, incluyendo las características señaladas, el lugar donde se encuentra,
etc.
23

UNIDAD 1 GUIA No4
Mostremos los dibujos y digamos a los demás lo que hicimos; compartamos con la
maestra lo que aprendimos a través del juego y para qué nos sirvió.
En familia
1. Miren con su familia los objetos dibujados y digan:
“Si yo fuera ...
. me gustaría ser ...
. me sentiría ...
. me gustaría estar con ...
. me gustaría hacer ...
. me gustaría servir para ...
. me gustaría estar en ...
2. Escriban las respuestasjunto a los objetos,
HELiD0
24

UNIDAD 1
GuíaNo5
1’y 2”grados
UNE!SCO-UNICEF-CIDE
“Mirando fotografías”
1.
2.
3.
.
.
.
.
.
.
.
Colocamos las fotografkrs
sobre la mesa, con el
dibujo hacia arriba.
Observamos las fotografias con atención y elegimos
la que más nos guste.
Por turno, cada uno cuenta a los demás sobre la fotografía escogida, dicien-
do:
porqué la eligió,
qué nombre le pondría,
cómo cree que es su famili
dónde vive y con quién,
qué imagina que le esta
sucediendo,
qué esta sintiendo o
pensando,
si alguna vez se h
sentido así, etc.
Luego, guardamos las fotogralks en un sobre.
25

UNIDAD 1 GUIA No5
4. Buscamos fotografias de personas en revistas y/o diarios y elegimos una; la
recortamos y pegamos en la guía
para trabajo con la familia.
Comentanios con nuestro profesor para qué nos sirvió la actividad y lo que apren-
dimos en ella.
Pega aquí la fotografía elegida.
26

UNIDAD 1 GUIA No5
1.
.
.
.
.
.
.
2.
Observa con tu familia la fotografia elegida y comenta con ellos lo que ven:
qué nombre le pondrían,
cómo creen que es su familia,
dónde vive y con quién,
qué imaginan que le está sucediendo,
qué está sintiendo o pensando,
si alguna vez se han sentido así, etc.
Escribe, con ayuda de alguien de tu familia, lo comentado sobre la fotografía.
27
-.-

UNIDAD 1
GuíaNo6
l*yZ”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
‘*Visitando lugares”
1. Miramos los dibujos con atención. Cada uno elige el
lugar que más le gustaría conocer.
2. Por turno, contamos a los compañeros de grupo:
por qué razones nos gustaría visitar dicho lugar,
lo que esperamos aprender en él,
con quién nos gustaría ir.
4. Después de intercambiar las respuestas, dibujamos en la guía para trabajo
con la familia, el lugar que nos gustaría visitar.
Puesta en común
Comentamos con la maestra lo que aprendimos en esta actividad, para qué nos
sirve intercambiar opiniones y preferencias.
33

UNIDAD 1 GUIA No6
1. Dibujo el lugar que me gustaría visitar:
2. Comento con mi familia el dibujo realizado y lo que me gustaría aprender de él
si pudiera visitarlo.
3. Pregunto a mi familia qué otras cosasseaprenden al visitar dicho lugar y escri-
bimos juntos sus respuestas.
4. Compartimos lo escrito con los compañeros y la maestra.
34

URGENCiA
r
l
cm
0
ocl ‘U u ce0 o-// ll

UNIDAD 1
GuíaNo7
Guihs deaprendizaje
para iniciación a ZaZecto-escritura
1’y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Observando una lámina”
1. Miramos la lámina, comentamos lo que más nos gusta de ella.
2. Elegimos en qué parte nos gustaría estar.
3. Descubrimos los animales y medios de transporte
que se ven en la lámina y los dibujamos, escribiendo sus nombres.
Animales
Medios de transporte
aéreo marítimo
43

UNIDAD 1 GUIA No7
Intercambiamos opiniones sobre lo aprendido y sobre lo que nos gustaría aprender
de la lámina.
1. Observa la lámina con tu familia y comenten lo que ven.
2. Dibuja y escribe en el cuadro algo sobre lo que está pasando en la lámina.
44

Guíasde aprendizajepara iniciación
a la lecto-escritura 1‘y logrados
UNESCO-UNICEF-CIDE
UNIDAD 2
“Descubriendo el mundo escrito”
Introducción: Lo que interesa en esta unidad es poner en contacto al niño con diversos textos
escritos del mundo que lo rodea: letreros que ve en la calle, en las tiendas o alma-
cenes,en la escuela,en el consultorio.
Objetivo: Que niños y niñas seancapacesde:
- identificar lugares, espaciosy objetos en los que existen textos escritos
- relacionar textos escritos con acciones que las personas realizan (uso y sentido
de los textos)
- reconocer y distinguir diferentes tipos de textos, y
- comunicar información.
Esta segunda unidad propone siete guías atendiendo a los objetivos específicos
propuestos.
Guía 1
Guía 2
Guía 3
Guía 4
Guía 5
Guía 6
Guía 7
Diferenciando textos
Fabricando objetos a partir de textos escritos
Construyendo afiches
Descubriendo los envases
Leyendo y cantando canciones
47

UNIDAD 2
Guía 1: “Diferenciando textos”
Objetivo: Esta guía sirve para favorecer el lenguaje escrito de los niños y niñas, permitiendo que
conozcany diferencientextosdela vida diaria.
Material: - Textosdela vida diaria: cuentos,revistas,diarios,boletas,afiches,volantes,folletos,etc.
Procedimiento: 1. Invite a los niñosa formarseen gruposde 3 o 4.
2. Explique a los niñosquerealizaránunaactividaddestinadaa observarcon atenciónpara
descubrirlascaracterísticasde los diferentestextosde la vida diaria.
3. Realicecon los niños la interrogaciónde la guía 1reproducidaenel papelógrafo1.
Escojaun texto y pida a los niñosquerespondanoralmentea laspreguntasde lospuntos
1 y2.
4. Facilite el materiala cadagrupo.
5. Puestaen común: intercambienopinionesdescubriendoparaqué les ha servido,lo que
hanaprendidoa travésde la actividad.
6. Entreguela guíaparatrabajo con la familia.
Guía 2: “Fabricando objetos a partir de textos escritos”
Objetivo: Esta guía sirve para descubrir la importancia de los textos escritos, relacionándoloscon
accionesquerealizanlaspersonas.
Material: - Corchos,cartulina.
- lápicesdecera,tijeras.
Procedimiento: 1. Invite a los alumnosa formarseengruposde 3 o 4.
2. Explique a los niños que usaránun texto escritoparafabricar algo, preguntándolespor
quéesimportantetenerpor escritolos materialesy lasinstruccionesa seguir.
3. Realicecon los niños la interrogaciónde la guía2 reproducidaenel papelógrafo2.
4. Facilite los materialesparala actividad, intercambiandoopinionesen losdiferentesgru-
pos.
5. Puestaen común: compartacon los alumnoslos aprendizajeslogradoscon la actividad,
destacandola importanciade lostextosescritosen la vida diaria.
6. Entregue la guía 2 para trabajo con la familia. Los productosobtenidos servirán para
construir un álbum parafabricar cosas,parala Biblioteca de aula.
Guía 3: “Construyendo afiches”
Objetivo: Esta guía sirve parafavorecer la expresiónescritaa travésde la elaboraciónde un afiche,
comomedio paracomunicaralgo.
48

UNIDAD 2
Material: - Cartulinas,tijeras, pegamento,revistaspararecortar, plumones.
- Afiche reproducidoenpapelógrafo3.
Procedimiento: 1. Realicecon los niñosla interrogacióndel afiche,con preguntascomo: ¿dequé se trata
el afiche?¿por qué lo creenasí?¿por qué tiene las letrastan grandes?La quiénesestá
dirigido? ¿quépalabrasconocidasven?etc.
2. Conversecon ellos sobreotrostipos deafichesqueconozcan,suuso,destino,utilidad y
características.
3. Solicite a losniñosqueproponganideasparahacerafiches:Lquétipo deafiche lesgusta-
ría diseñar?¿quécampañapodríanllevara cabo?Lpublicidaddealgún producto?Laviso
de algunaregla o prohibición? etc.,compartiendocon ellos lo quenecesitaríanparaha-
cerlos.
4. Invite a los niñosa iniciar la elaboracióngrupa1de afiches.
5. Puestaen común:cadagrupopresentasuafiche.Compartanlos aprendizajeslogradosa
travésde esteejercicio de creacióncolectiva. Coloquenlos afichescreados,a modo de
. .Iexposicion.
Guía 4: “Descubriendo los envases”
Objetivo: Estaguíasirve pararelacionarlos textosescritosen los envasesdediferentesobjetoscon la
utilidad queprestan,favoreciendoel procesodeaprendizajede la lecturay escritura.
Material: - Envasesdiversos(alimentos,detergentes,aseopersonal).
Procedimiento: 1. Invite a losniñosy niñasqueelijan un envase,lo observeny señalendóndeestá
escritoel nombredel producto,dandolasrazonespor lasque creenqueesasí.
2. Pídalesquerevisentodo lo queestáescritoenel envase,descubranquépalabrasconocen
y dóndeserepiteel nombredel producto.
3. Señalea losniñosqueel envasecontieneotrasinformacionesútiles: indúzcalosa descu-
brirlas ensusenvases(nombredel fabricante,fechadeelaboración,vencimiento,recetas,
etc.).
4. Puestaencomún:compartalosaprendizajeslogradospor los niños, indagandosobreSUS
intereses.
Guía 5: “Leyendo y cantando canciones”
Objetivo: Estaguíasirvepararelacionarlos textosescritoscon lasaccionesquelaspersonasrealizan,
despertandoel interéspor el aprendizajede la lectura.
Material: - Canción“Los pollitos dicen”reproducidaenel papelógrafo4.
49

UNIDAD 2
Procedimiento: 1. Invite a los nifios a descubrirlo queestáescritoenel papelógrafo.
2. Pídalesque leancantandoel texto escrito,ubicandolaspalabrasconocidas..
3. Tapeen el papelógrafolaspalabrasqueno aparecenen la guíade los alumnose invite a
cantarpalmoteandolaspalabrasquefaltan,sin nombrarlas.Repitael ejercicioparalograr
mayorejercitacióndela atencióny concentración.Luego,pidaa losniñosqueescribanlas
palabrasque faltan en la guía.
4. Puestaencomún:Compartacon los niños lo aprendidoatravésde lascanciones,recono-
ciendo los avanceslogradosen lectura,manteniendocomo clavesde lecturalos papeló-
grafoscon lascanciones.
Objetivo: Estaguíasirve pararelacionarlos textosescritoscon lasaccionesquelaspersonasrealizan,
Material: Canción“Los instrumentos”reproducidaen el papelógrafo5.
Procedimiento: 1. Interroguela canciónescritaen el papelógrafoe invite a los niñosa cantarla.
2. Lea con ellos lasinstruccionesde la guíae invítelos a completarla.
3. Puestaencomún:compartacon los nifios lo aprendidoatravésde lascanciones,recono-
Objetivo: Estaguíasirve pararelacionarlostextosescritoscon lasaccionesque laspersonasrealizan,
Material: Canción“El burro enfermo”reproducidaenel papelógrafo6.
Procedimiento: 1. Interroguela canciónescritaenel papelógrafoe invite a los niñosa cantarla.
2. Lea con ellos lasinstruccionesde la guíae invítelos a completarla.
3. Puestaencomún:compartacon los nifios lo aprendidoa travésde lascanciones,recono-
50

UNIDAD 2
GuíaNo1
Guías de aprendizaje
1”yZ”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Diferenciado textos”
1. Elegimos un texto y lo observamos con atención.
- ¿Cómo se llama este tipo de texto?
...........................................................................................................................
2. Descubrimos sus características:
- ¿Cuántaspáginas tiene?
...........................................................................................................................
- ¿Paraqué sirve?
...........................................................................................................................
- ¿Paraquiénes fue escrito?
...........................................................................................................................
- iDónde se consigue el texto?
...........................................................................................................................
- ¿Qué información contiene?
...........................................................................................................................
- ¿Quién lo escribió?
3. Un participante de cada grupo presenta al resto del curso el texto elegido,
señalando las características encontradas.
Intercambien opiniones con el grupo y el maestro descubriendo para qué les ha
servido la actividad y lo que han aprendido con ella.
51

UNIDAD 2 GUIA No1
1. Mira con alguien de tu familia el siguiente texto:
fN~,MJiDA ûE FRUTAS
(6 persma5)
2 manzanas
1 pera
2
P
1 tá qnos
4 narm’a
J
4 kiwis
1 yogw
3 cdas.atúwr

UNIDAD 2 GUIA No1
2. Descubran juntos las características del texto, diciendo:
- ¿Cómo se llama este tipo de texto?
- ¿Paraqué sirve?
- ¿Paraquiénes fue escrito?
- LDónde se consigue el texto?
- ¿Quéinformación contiene?
- LQuién lo escribió?
- ¿Sepodría hacer un texto como éste?
- ¿Cómo podrían hacerlo? ¿Paraqué y para quién?
53

UNIDAD 2 GUIA No1
3. Elige con tu familia una receta que quisieras enseñar a preparar a otros.
Completa la silueta de la receta,escribiendo el nombre, ingredientes y prepa-
ración.
Dibuja los ingredientes junto a sus nombres.
1 /
I __ ll
54

UNIDAD 2
GuíaNo2
1’y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Fabricando objetos a partir
de textos escritos”
55

UNIDAD 2 GUIA No2
m En familia
1. Comenta con tu familia lo realizado en el aula.
2. Pide a tu familia que te enseñencómo hacer algún objeto y escribe la ficha
que explique cómo hacerlo, dibujando si es necesario.
3. Con esta ficha y las de tus compañeros, confeccionen un álbum para la bi-
blioteca de aula.
56

UNIDAD 2
GuíaNo3
para iniciación a Zalecto-escritura
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Construyendo afiches”
1. Conversamos en el grupo para decidir qué tipo de afiche queremos cons-
truir.
2. Elegimos el mensaje que queremos transmitir a través del afiche. Comparti-
mos el tipo de dibujo o recorte que pondremos en él.
3. Hacemos un borrador de lo que queremos lograr, para luego conseguir los
materiales y hacerlo en grande.
Presentamos el afiche al resto del curso y comentamos lo que aprendimos hacién-
dolo.
57

UNIDAD 2 GUIA No3
1. Comenta con tu familia:
- ¿Paraqué sirven los afiches?
- ¿Qué características tienen?
- ¿Cómo es el tamaño de sus letras y para qué?
- ¿Qué informaciones contienen?
2. Conversen sobre los tipos de afiches que conocen, su utilidad, destino y
características.
3. Elijan un tema sobre el cual quisieran hacer una campana dentro de la comu-
nidad y hagan un afiche que invite a incorporarse a dicha campana.
4. Usen la imaginación y la creatividad, utilizando diversos materiales, letras,
recortes, dibujos.
5. Compartan susafiches con los compañeros y el maestro, haciendo una expo-
sición con ellos.
58

UNIDAD 2 GUIA No3
ISTE!iELBASUREROESTÁTR
iNadie lo ve!
iNadie lo toma
en cuenta!
iAYúDALO!
iN CONTMINES!
iCuidemos nuestra escuela!
CAMPAÑAASEOTRANSICIÓNY 1OBÁSICO
59

UNIDAD 2
GuíaNo4
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Descubriendo los envases”
1. Elegimos un envase de los recopilados.
2. Copiamos el nombre del producto que contenía el envase.
3. Respondemos:
- ¿Por qué está escrito con letras más grandes?
- ¿Qué marca tiene el producto?
4. Copiamos alguna información del envase que nos sirva
Compartimos los aprendizajes logrados con los envases y contamos al maestro
sobre otras cosas que nos gustaría aprender con ellos.
61

UNIDAD 2 GUIA No4
En familia
1. Elige el envase de algún alimento y lee con tu familia lo que apareceescrito
en él.
2. Dibuja en grande el envase y escribe la información que aparece por uno de
sus lados. Comparte con tu familia lo hecho.
62

UNI,DAD 2
GulaNo5
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Leyendo y cantando canciones”
63

UNIDAD2 GUIA No5
1. Completamos la canción con las palabras que faltan.
CL% ALWI:
/
‘-r-(a- - +...”
64

UNIDAD 2 GUIA No5
En familia
1. Pide a alguien de tu familia que te ayude a completar esta guía.
Puesta en común
JLQ a.dk
POLLITOS
pollitos
v
GALLINA
yal lina
e
ALAS
al as
TRIGO
tt-i 90
=v-
Comentamos con la maestra sobre lo que aprendimos y lo que nos gustaría apren-
der sobre la vida de los animales.
65

UNIDAD 2
GuíaNo6
para iniciación a Ia lecto-escritura
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
67

UNIDAD 2 GUIA No6
1. Copiamos el nombre de la canción.
2. Escribimos el nombre de los instrumentos de la canción y pedimos al profe-
sor nos escriba en la pizarra los que no conocemos.
1
Puesta en común
Contamos al maestro las palabras nuevas que hemos aprendido y pensamos en
otras canciones que nos gustaria aprender.
68

UNIDAD 2 GUIA No6
En familia
1. Colorea las sílabas que al unirse forman palabras de la canción “Los Instru-
mentos”
5A KO MI COM PA ÑE RO TU MO NO
IN5 TRU MEN TO5 MA RI 5LJ LA DIN DO
60 CO CH0 LI CAM PA NA l3A DA LO
VI TAM BOfT 5E RE CHI LE CLA CLA EN
FI GO JA MO CA5 TA ÑUE LA5 LU ÑA
ZA TO CAK MAL GE MU CE FO PER JO
Ll GRE RI FU CO 5A POM POM GU LO
2. Compara los resultados de tu trabajo con los compañeros y el maestro.
69

UNIDAD 2
GuíaNo7
Guíasde aprendizaje
para iniciación a la lecta-escritura
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
71

UNIDAD 2 GUIA No7
1. Escribimos los nombres de cada dibujo y los pintamos.
. .--.-..._. ....- I
13
-. *‘. ..:’.. -.: :.--.- .
Comparamos los resultados con nuestros compañeros y comentamos con la
maestra cuánto hemos aprendido.
72

UNIDAD 2 GUIA No7
En familia
1. Leemos cada oración con la ayuda de nuestra familia.
2. Dibujamos lo que corresponde y pintamos.

UNESCO-UNICEF-CIDE
Guías de aprendizaje para iniciación a la lecto-escritura
lo y 2”grados
UNIDAD 3
“Jugando con palabras y letras”
Introducción: Las actividades que integran estaunidad significan un paso más en la familiariza-
ción de los niños y niñas con el lenguaje escrito, por cuanto entran ahora al análisis
del mismo para poderlo manejar con eficacia.
Objetivo: Que los niños y niñas seancapacesde identificar en textos escritos:
- letras iguales y diferentes;
- palabras claves o generadoras;
- tipos de escritura (una misma letra sepuede escribir de diferentes formas).
Esta tercera unidad propone cinco guías:
Guía 1
Guía 2
Guía 3
Guía 4
Guía 5
Jugando con las letras
Conociendo otras formas de escribir
Jugando a formar palabras nuevas
Jugando con las acciones
Ordenando palabras
75

UNIDAD 3
Guía 1: “Jugando con las letras”
Objetivo: Estaguía sirve parafavorecerel manejode la lenguaescrita,desarrollandola capacidadde
observacióne identificación de letrasigualesy diferentes.
Material: - Material concretoparasumar(porotos,semillas,).
Procedimiento: 1. Pida a los niñosqueobservenel abecedarionumérico(reproducidoenel papelógrafo 1)
y busquenlas letrasque tienen el mismo puntaje,comparandoaquéllasque valen más,
menos0 igual queotras.
2. Realicecon losniños la interrogaciónde la guía.
3. Facilite a los niños los materialese intercambiecon ellos mientrasrealizanla actividad.
4. Puestaencomún:compartacon el grupolosaprendizajeslogradosy aquellosquequedan
por lograr, identificando lasdificultadesde la acción.
Guía 2: “Conociendo otras formas de escribir”
Objetivo: Estaguía sirve parafamiliarizar a niñosy niñasen el usodediferentestipos de letras,desa-
rrollando suobservacióny memoria.
Material: - Diarios y revistas,folletos depublicidad, pararecortar.
- Tijeras,pegamento.
Procedimiento: 1. Invite a los niños a observardistintos tipos de textos escritos:afiches,diarios, revistas,
etc. y a compararlasdiferentesescriturasusadas.
2. Explíqueles que paraaprendera leer cualquier texto, es importante conocerdiferentes
formas deescribir lasletrasy leanlasinstruccionesde la guía.
3. Puestaen común: comentecon susalumnoslos aprendizajeslogrados,las dificultades
presentadasy lascosasque lesgustaríaaprendera escribir.
Guía 3: “Jugando a formar palabras nuevas”
Objetivo: Estaguíasirveparafavorecerlosaprendizajesdelosniñosy niñasdesarrollandolaatención,
la rapidezde respuesta,la creatividad.
Material: - Letrasmóviles.
Procedimiento: 1.Invite a los niños a formar gruposde 3 o 4.
2. Escribaunapalabrasencillaen la pizarra,por ejemplo,“ventana”, y pida a los niñosque
descubranotraspalabrasquesepuedenescribir con lasmismasletrasde“ventana”: ana,
ante,venta,tan, nata,vena,ten, etc.
76

UNIDAD 3
3. Realicela interrogacióndela guía3 y acompañea losgruposensutrabajoparaasegurarse
quehancomprendidolasinstrucciones.
4. Puestaencomún:el maestroy losalumnosdescubrenparaquéleshaservidoel ejercicio,
compartenlasdificultadespresentadas,buscandoalternativasde solución.
Guía 4: “Jugando con las acciones”
Objetivo: Estaguíasirveparafavorecerel lenguajeoral y escritodesarrollandola capacidaddeexpre-
saraccionesendiferentestiemposverbales.
Material: Tarjetasrotuladas“ayer”, “hoy” y “mañana”.
Procedimiento: 1. Explique a los niños que realizaránuna actividad que les ayudaráa expresarsemejor,
diferenciandocómosediceunaacciónqueserealizaendiferentesmomentos,específica-
menteenel “ayer”, “hoy” y “mañana”.
2. Muestre lastarjetasrotuladas,ubíquelasentres lugaresdiferentesde la sala.
3. Diga unaacción,por ejemplo“caminar”e invite a un niño a decircómo lo expresaríasi la
acción se hizo “ayer”. El niño se desplazaal lugar que dice “ayer” y dice “caminé”,
inventandola continuaciónde la frase.Repitael ejercicio con losrótulos“hoy” y “maña-
na”, usandodiferentesverbos.
4. Despuésde ejercitadoeljuego, invite a losniñosa completarla guía4, enqueescribirán
losverbosen losdiferentestiempos.
5. Puestaen común: descubray compartacon los niños los aprendizajeslogradoscon el
ejercicio.
Guía 5: “Ordenando palabras”
Objetivo: Estaguíasirve parafavorecerel lenguajeoral y escritodesarrollandoel pensamientológico
y la imaginación.
Material: Tarjetascon palabras,tijeras y sobres.
Procedimiento: 1. Explique al grupoquelaactividadconsisteenleerdiferentespalabrasy formaroraciones
correctase incorrectas,o másbien, lógicasy absurdas.Invite a incorporarlo humorístico
en lasfrasesabsurdas.Realiceun ejemplocontodo el cursoy luegoinvite a trabajarpor
grupos.
Ejemplo: “con las palabras:salas,las,los, caminan,bonitas,a, niños, rápido, sepuede
formar unafraseabsurdacomo “las salasbonitascaminanrápido a los niños”.
2. Pida a los niños que recortenlastarjetascon palabrasy lasagrupensegúnsudistintivo.
Luego, eligen un setde palabrasy juegan a formar las oracionescomo indica la guía.
Acompáñelosmientrashacenla actividad.
3. Puestaencomún:comentenlo queaprendieroncon la actividad.
77

UNI,DAD 3
GulaNo1
19y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
I
Al B
113
3 4
N Ñ
“Jugando con las letras”
C CH D2 5
I J r;1 4 5
E1
f
2
1. Copiamos nuestro nombre con letra mayúscula, imprenta,
escribiendo cada letra en un casillero.
MI NOMBRE ES:
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTOS + + + + + + + + + + =
79

UNIDAD 3 GUIA No1
2. Buscamos el valor de cada letra en la pauta y lo copiamos abajo de lo escrito.
3. Sumamos los puntos anotados, ayudándonos de porotos o semillas.
4. Escribimos el resultado.
5. Comparamos los resultados con los demás del grupo.
6. Repetimos lo mismo:
El nombre de mi mamá es:
TOTAL
LETRA5 + l- + + + + + + f + =
PUNTO5 + + + + + + + f + + =
Mi animal preferido es:
TOTAL
LETRA5 + f + + + + -t + + + =
PUNTO5 + + + + -t + + + + + =
La fruta que más me gusta es:
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + -t =
PUNTO5 + + + + f + + + + + =
Compartimos con los compañeros y el maestro lo que estamos aprendiendo,
diciendo qué otras cosas nos gustaría aprender.
80

UNIDAD 3 GUIA No1
1. Comenta con tu familia lo hecho en el aula y usa el abecedario numérico.
2. Busca con alguien de tu familia nombres de personas que tengan muchas
letras y escríbanlos, sumando los resultados, descubriendo cuál es el nombre
que gana más puntos.
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
3. Marca el nombre que tiene mas puntos, para compararlo con los resultados
de los demás y muestren el trabajo al maestro.
81

UNIDAD 3
GuíaNo2
lo y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Conociendo otras formas de escribir”
En el aula
1. Miramos en el abecedario las distintas formas de escribir las letras.
2. Escribimos con diferentes tipos de letras:
I .- MI NOMBRE:
2.- EL NOMBRE DE MI MAMA :
IMF’FtE~TA MAYU5WLA
3.- EL NOMBRE DE MI PAPA :
4.- EL NOMBRE DE MI MEJOR AMIGO :
83

UNIDAD 3 GUIA No2
Mostramos al maestro lo hecho y compartimos lo aprendido.
1. Busca con tu familia, en diarios o revistas en desuso, diferentes formas de
escribir las letras.
2. Recorten y peguenletras como las escritas,en los casilleros correspondientes.
A P M
E L D
l? 5 C
3. Compara tu trabajo con el de tus compafíeros y muéstrenlo al maestro.
84

UNI,DAD 3
GuraNo3
l”y2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Jugando a formar palabras nuevas”
1. Elegimos un nombre de persona y lo escribimos:
2. Ayudándonos de las letras móviles, formamos otras palabras.
3. Elegimos el nombre de un animal y repetimos el ejercicio anterior. Contamos las
palabras creadas.
4. La profesora nos dice una palabra e inventamos otras nuevas con las mismas le-
tras. Contamos las palabras y comparamos los resultados con el resto del curso.
87

UNIDAD 3 GUIA No3
Descubrimos para qué nos ha servido el ejercicio, compartiendo las dificultades
presentadas,buscando alternativas de solución.
c En familia
1. Comenta con tu familia el trabajo hecho en el aula.
2. A partir de la palabra “naturaleza”, creen el máximo de palabras nuevas.
3. ¿Cuántaspalabras nuevas pueden crear?
4. Comparen los resultados con sus compañeros y muestren su trabajo al maestro.
88

UNIDAD 3
GuíaNo4
l”y2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Jugando con las acciones”
ACCIÓN AYER HOY MANAMA
1. Escribimos cómo se diría la acción que indica el dibujo si fue hecha ayer, si
se hace hoy o si se hará mañana, completando el cuadro siguiente.
2. Compara lo escrito con tus compañeros y pregunten al profesor si tienen
dudas.
89

UNIDAD 3 GUIA No4
Conversemos con el maestro sobre lo que aprendimos hoy, las dificultades teni-
das y cómo solucionarlas.
En familia
1. Comparte con tu familia lo hecho en el aula y escribe cómo sediría en cada
columna la acción que indica el dibujo.
ACCIÓN AYER
2. Compara lo escrito con tus compañeros y muestren su trabajo a la maestra.
90

UNIDAD 3 GUIA No4
r-----------------------------------~
I
I
I
I I
AYERI I
I
I
I
t ---------------------------------- -l
i I
I I
I I
HOY

UNIDAD 3
GuíaNo5
Guíhs deaprendizaje
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Ordenando palabras”
1. Leemos las tarjetas con palabras y las copiamos en los recuadros siguientes:
2. Jugamos a ordenarlas en una oración con sentido y la escribimos.
3. Jugamos a formar una oración absurda, sin sentido y la escribimos.
4. Intercambiamos el sobre de palabras con otro grupo y repetimos lo hecho en los
puntos 1,2y3.
Oración con sentido:
Oración absurda:
5. Leemos en voz alta lo escrito y compartimos con los compañeros los resultados.
93

UNIDAD 3 GUIA No5
Comentamos con el maestro lo aprendido con la actividad.
En familia
Pide a tu familia que complete esta guía contigo.
1. Lean estaspalabras:
íeíKeatiNnu”3/
L&
2.
3.
4.
Jueguen a ordenar las palabras hasta formar una oración con sentido y
escríbanla.
Jueguen a ordenar las palabras para formar una oración sin sentido o absurda
y escrIbanla.
Lean estaspalabras:
5. Jueguen a.ordenar las palabras hasta formar una oración con sentido y
escríbanla.
6. Jueguen a ordenar las palabras para formar una oración sin sentido o absurda
y escríbanla.
7. Compara lo escrito con tus compañeros y muéstrenlo al maestro.
94

UNIDAD 3 GUIA No5
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
97

Guíasde aprendizajepara
iniciación a la lecto-escritura 1Oy2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
UNIDAD 4
“Aprendiendo con los cuentos”
Introducción: Las actividades que se ofrecen giran en tomo aun cuento creado para niños, tienen
en cuenta sus interesese invitan a anticipar, imaginar, proponer, ordenar, crear. Al
mismo tiempo, les presentandiferentes desafios para iniciarse en la lectura, escritu-
ra y desarrollo de su pensamiento lógico.
Objetivo: Que los alumnos logren:
- enriquecer el lenguaje oral y escrito,
- desarrollar el pensamiento lógico y resolver problemas de la vida cotidiana, y
- desarrollar su imaginación y creatividad.
Esta cuarta unidad propone 6 guías secuenciadasde acuerdo a los objetivos espe-
cíficos de cada una de ellas.
Guía 1
Guía 2
Guía 3
Guía 4
Guía 5
Guía 6
Interrogando un cuento
Buscando palabras claves
Formando palabras nuevas
Ordenando las palabras
Ordenando el cuento
Editando un cuento
99

UNIDAD 4
Guía 1: “Interrogando un cuento”
Objetivo: Estaguíasirveparaenriquecerel lenguajeoral y escritodesarrollandoel pensamientológico,
la imaginacióny la creatividad.
Material: - Cuento“El elefanteelegante”enformato grande,queseavisible al grupototal.
Procedimiento: 1. Organicea losniñosen semicírculodemodoquetodospuedanver el cuento
mostradoy participar en suinterrogación.
2. Interrogueel cuentocon los niños, siguiendolasorientacionesde la guía 1,contándoles
que leeránel cuentodemaneradiferente,entretodos.
3. Destaquela relaciónentreimageny texto escrito,resaltandolaspalabrasclavesdel texto.
4. Puestaen común: compartacon los niños sobrelo aprendidoen el cuento,paraqué nos
sirveaprendera leer.
Guía 2: “Buscando palabras claves”
Objetivo: Estaguía sirve parafavorecerlos aprendizajesde lectura,desarrollandola capacidadde:
- observacióne identificación depalabrasclaves.
- relacionarlostextosescritoscon lasimágenespresentadas.
Procedimiento: 1. Lea con los niños las instruccionesde la guía.
2. Afiance los conceptosde igualdad,a travésdeejemplosen la pizarra.
3. Acompañea los gruposen la realizaciónde la actividad,asegurándosequehancompren-
dido lasinstrucciones.
4. Puestaen común: compartacon ellos lo quehan aprendidoy las dificultades que seles
presentanenel desarrollode lasactividades,buscandoalternativasdesolución.
Guía 3: “Formando palabras nuevas”
Objetivo: Esta guía sirve para favorecer los aprendizajesde los niños desarrollandola atención,la
rapidezderespuesta,la creatividad.
Material: - Letrasmóviles
Procedimiento: 1. Lea con los niñoslas instruccionesde la guía.
2. Hagaun ejemplo en la pizarra,tomandocualquierpalabra.
3. Acompañea los gruposanimándolosa crearnuevaspalabras.
4. Puestaen común: compartacon los niños lo que han aprendido,identificando algunas
dificultadesquedebensuperar.
100
_.l_l_---

UNIDAD 4
Guía 4: “Ordenando las palabras”
Objetivo: Esta guía sirve para favorecer los aprendizajesdesarrollandoel pensamientológico y la
imaginación.
2. Hagaun ejemplo en la pizarra,escribiendodiversaspalabras.
3. Acompañea los gruposanimándolosa pensarlasalternativascorrectas.
Guía 5: “Ordenando el cuento”
Objetivo: Estaguíasirve parafavorecerlosaprendizajesdesarrollandoel pensamientológico, la con-
centracióny la imaginación.
2. Recuerdecon los niñosla secuencialógica del cuento.
3. Acompañea los gruposanimándolosa pensarlasalternativasmásadecuadasinvitándo-
los a reflexionar si tienenerrores.
Guía 6: “Editando un cuento”
Objetivo: Estaguíasirveparafavorecerlosaprendizajesdesarrollandoel pensamientológico, la crea-
tividad y la expresiónescrita.
2. Recuerdecon los niñosla secuencialógicadel cuento,lasaccionesprincipales.
3. Acompañea losgruposensucreaciónanimándolosa escribirlo expresadoenlosdibujos.
101

UNIDAD 4
GuíaNo1
l”y2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Interrogando un cuento”
1. Formamos un semicírculo para leer el cuento.
2. Miramos el libro que nos muestra el profesor y respondemos:
- ¿por qué es un libro?
- bquién lo habrá escrito y para quién?
- ¿para qué sirven los libros de cuentos?
3. Miramos la tapa del libro y respondemos:
- ¿qué dice la tapa del libro?
- ¿de qué se tratara el libro?
- ¿qué le pasará a ese elefante?
- ¿quién será su autor 0 autora?
4. Nos fijamos en la primera página:
a) Respondemos:
Lquién apareceen ella?
¿cómo es?
Ldónde se encuentra?
La dónde irá? ¿por qué?
¿hace frío o calor? ¿por qué?
¿qué usa el elefante?
Len qué irá pensando?
¿qué le gustara hacer a este elefante?
Lcómo se llamara el elefante?
b) Buscamos las palabras que conocemos y comparamos las palabras que se
parecen.
c) Leemos toda la página antes de pasar a la siguiente.
103

UNIDAD 4 GUIA No1
5. Miramos la segundapágina:
a) Respondemos:
- ¿cómo seguirá el cuento?
- Lcon quién se encontrará el elefante?
- ¿cómo se llamará el ratón?
- ¿qué le estarádiciendo al elefante?
- ¿qué le responderá el elefante?
b) Buscamos las palabras que ya conocemos y comparamos las palabras que se
parecen.
6. Miramos la tercera página:
a) Respondemos:
- ¿qué estápasando ahora?
- Ldónde se encuentran?
b) Buscamos las palabras conocidas y comparamos las que se parecen.
7. Miramos la cuarta página:
a) Respondemos:
- ¿cómo se siente el ratón?
- Lcómo es el elefante?
- ¿qué hace el ratón arriba del elefante?
- ¿de dónde sacó agua el elefante?
b) Leemos toda la página.
8. Recordamos el cuento completo, leyéndolo con el maestro.
9. Inventamos otras formas de terminar el cuento.
Puesta en común
Compartimos sobre lo aprendido en el cuento, para qué nos sirve aprender a leer.
104

UNIDAD 4
GuíaNo2
para iniciación a la Iecto-escritura
l”y2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Buscando palabras claves”
En el aula
1. Buscamos dónde están las mismas palabras de los recuadros y las marcamos
con el símbolo con que se encuentran: círculo, subrayado con línea recta y
curva, tic, rectángulo, cuadrado.
2. Comparamos los trabajos con los demás y revisamos si se han descubierto
todas las palabras claves.
111

UNIDAD 4 GUIA No2
3. Relacionamosimágenesy texto.
a. Unimos cadadibujo a la palabraquecorresponde.
b. Copiamoscadapalabradebajode dondeestáescrita.
c. Pintarnoslos dibujos.
J-d&
Compartimoslo aprendidocon los compañerosy el maestro.Descubrimosqué
nosfalta aprendermejor.

UNIDAD 4 GUIA No2
En familia
1. Completa los espacios con la palabra que corresponda.
rl+nmw
a,
Ji%Aun.....................
.- ...........UMLm.............-P-3-Tbfww LaAL. .............deA..
4- AJdJB-J. ti Aun.. ......... f-muy ...........
5.-i &L d.. ............... m7JAJw 1.
6.-...........AL+yw ......dJ&.
- /
t- Trlmdm CL........... MmuL h .. ....
8; puwuww&. ..........I* + /Add!J&-
9.-; huRea mi.. ..........“-“d”.ud” ~ ......-
IO.-E!l............... Gwdda /lwy ...........
fl*- TYbYw ll&w& ........... mn ti ...........
2. Lee con tus compañeros las oraciones, comparando lo escrito. Discutan si
hay diferencias buscando la alternativa más correcta.
Compartan los trabajos con el maestro.
113

UNIDAD 4
GuíaNo3
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Formando palabras nuevas”
1. Con las letras de estaspalabras del cuento, formamos otras palabras diferen-
tes.
I CAMINO
I ELEFANTE I
I SOLITO
2. Leemos y contamos todas las palabras escritas y comparamos los resulta-
Conversamos con el maestro y los compañeros sobre lo que aprendimos al rea-
lizar esta actividad.
115
--

UNIDAD 4 GUIA No3
En familia
1. Escribe al lado de cada cuadro lo que está sucediendo en el cuento.
2. Pinta los dibujos.
116

UNIDAD 4 GUIA No3
3. Lee tu cuento a tu familia.
4. Compara tu trabajo con el de tus compañeros y muéstrenlo al maestro.
117

UN Guías deaprendizaje
1’y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Ordenando las palabras”
1. Leemos las palabras que se han desordenado.
2. Escribimos la oración que se puede formar con esaspalabras, ordenándolas
como corresponde.
119

UNIDAD 4
GUIA No4
3. Buscamos palabras opuestas.
a, Leemos las oraciones de la columna 1.
b. Completamos las oraciones de la columna 2 con palabras que signifiquen lo
contrario.
-2
Compartimos con el maestro y los compañeros sobre lo que hemos aprendido en
estasactividades y lo que más nos ha costado realizar.
120

UNIDAD 4 GUIA No4
En familia
1. Lee con tu familia el cuento “El elefante elegante”.
2. Completen juntos el crucigrama, escribiendo una letra en cada cuadro, se-
gún el dibujo que corresponda.
3. Comparen los trabajos con los compañeros y muéstrenlos al maestro.
121

Guíasdeaprendizaje
l”y2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Ordenando el cuento”
1. Leemos las oraciones con atención.
...........eynpl!QfvahdkIy +3 .-.+- .
.......... $/iJJid~~,~!
..
+ xhqQA.Q .
2. Colocamos números del 1 al 4 al lado de cada oración, según seael orden en
que suceden los hechos en el cuento.
123

UNIDAD 4 GUIA NO.5
3. Leemos cada oración. Si está correcta, si es verdadera, según lo visto en el
cuento, colocamos una 7” en el cuadro correspondiente. Si es falsa, si no
es verdadera, colocamos una “F”.
cl
cl
cl
cl
4. Comparamos las respuestascon los compañeros del grupo y comprobamos
que estén correctas.
Identificamos con el maestro lo que fue más difícil en la actividad.
124

UNIDAD 4 GUIA No5
En familia
1. Conversa con tu familia sobre los animales del cuento
2. Busquen las características de cada uno de ellos y escríbanlas en los cuadros
correspondientes.
3. Comparen lo hecho con los compañeros y muestren su trabajo al maestro.
125

UNIDAD 4
GuíaNo6
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Editando un cuento”
1. Dibujamos en cada cuadro una escenadel cuento “El elefante elegante”y escri-
bimos bajo el dibujo lo que esta sucediendo.
2. Recortamos los cuadros y armamos un libro de cuentos, colocando en la tapa
su título y autor.
Revisamos con el maestro todo lo que hemos aprendido al editar un cuento.
1. Mirando los dibujos del cuento, inventa con tu familia otra historia, cambiando
el nombre de los personajes, lo que esta sucediendo, lo que están conversando.
2. Escriban frente a cada cuadro lo inventado.
3. Recorten los cuadros y armen el cuento, colocándole una tapa.
4. Lee con tus comptieros las nuevas versiones del cuento y úsenlas en la Biblio-
teca de Aula.
127

UNIDAD 4 GUIA No6
0
0
--------------------------M-B
1
-----------------------------
-----------------------------
3
129

UNIDAD 4 GUIA No6
0
0
-----------------------------
--------------------------m-m
2
-------------------------w-e-
--------------------------m-e
4
130

Guíasde aprendizaje iniciación a la
lecto-escritura 1Oy 2Ogrados
UNESCO-UNICEF-CIDE
UNIDAD 5
“Jugando también aprendemos”
Introducción: Esta es una unidad de carácter más integrador. Partiendo de situaciones de la vida
cotidiana, se invita a los niños a interrogar textos, resolver problemas de la vida
diaria, utilizando el lenguaje oral y escrito e iniciándose en operaciones de cálculo.
Objetivo: Se pretende que los alumnos logren:
- enriquecer el lenguaje oral y escrito
- usar la lectura y escritura en situaciones de la vida diaria
- desarrollar el pensamiento lógico
- descubrir el sentido de los números y el cálculo para la vida.
En estaunidad las actividades giran en torno a la elaboración de un proyecto “Mon-
tando un almacén”. Es por esto que sedan orientaciones generalespara su realiza-
ción y se sugieren algunas guías para trabajo en el aula y con la familia, dejando
amplio margen a la creatividad de los maestrospara generar otras guías y activida-
des referidas al tema.
Para llevar adelante un proyecto “Montando un almacén”, los alumnos deben se-
guir los siguientes pasos:
a. Conversemos sobre cómo organizar un almacén.
Hagamos sugerencias,tomemos acuerdos, asumamos roles y responsabilida-
des.
b. Pidamos al maestro que escriba en la pizarra los acuerdos a que llegamos, los
roles que asumimos, las normas de orden que debemos mantener, para poder
aprender con la actividad.
C. Organicemos el espacio recordando almacenes conocidos. Busquemos solu-
ciones a los problemas que se nos presentan.
131

UNIDAD 5
d. Utilicemos los elementos construidos, tales como calculadora, rótulos, caja
de billetes, (o billetes ), listas de compras, etc.
e. Finalizado el juego, guardemos todo en su lugar.
f. Puesta en común: compartamos los resultados del juego, los aprendizajes
logrados, las dificultades presentadasy las modificaciones que haríamos si lo
repetimos.
Guía 1
Guía 2
Guía 3
Guía 4
Guía 5
Guía 6
Guía 7
Guís 8
Construyendo una caja de dinero para un almacén
Confeccionando billetes y monedas
Pasospara construir una calculadora
Copiando de un afiche
Rotulando los envases con sus precios
Jugando a calcular
Clasificando productos
Haciendo listas de precios
Guía 1: “Construyendo una caja de dinero para un almacén”
Objetivo: Esta guía sirve para favorecer los aprendizajesde los nifios a través de la vivencia de un
proyecto,enquela lectura,escrituray usodel pensamientológico estánpresentes.
Material: - envasefamiliar dedetergente
- papelde regalo
Procedimiento: “Construyendo una caja de dinero”
Realicecon los niños la interrogaciónde la guía “Construyendounacajade dinero paraun
almacén”.
Acompafie a los gruposen sutarea,incentivandola lecturade las instruccionesparacons-
truir la caja.
Comparenlosproductoslogrados,dandoy recibiendosugerenciasparamejorarlos.Compar-
tan lasdificultades y lo necesarioparasuperarlasen otrostrabajos.
Puestaencomún:compartacon los nifios sobrelo aprendido.
132

UNIDAD 5
Guía 2: “Confeccionando billetes y monedas”
Objetivo: Estaguíasirveparaenriquecerel lenguajeoral y escritodescubriendoel sentidodelosnúme-
ros y el cálculo parala vida.
Material: Billetes y monedasverdaderos.
Procedimiento: 1. Forme gruposde4 o 5 alumnos.
2. Invite a los niños a observardiferentesbilletes y monedas,descubriendola información
quecontienenporamboslados.Comparenlosdiferentesbilletes,descubriendolospareci-
dosy lasdiferencias.
Comentela importanciaquetiene el conocery manejarbien el dinero, colocándolosen
situacionesdeépocaspasadasenqueno existíanlos billetes ni monedas.
3. Propongaa los niñosconfeccionarsuspropiosbilletes y monedas,procediendosegúnlo
indica la guía,leyendoenconjunto lasinstrucciones.
4. Puestaen común:compartacon los alumnoslos aprendizajeslogradoscon la actividad,
lasdificultades presentadasy lasalternativasde superarlas.Invite a que losniñosexpre-
senquéotrascosasles interesaríasaberentorno al tema.
Guía 3: “Para construir una calculadora”
Objetivo: Estaguía sirve parafavorecerel lenguajeoral y escritoa travésde su uso,desarrollandoel
pensamientológico ensituacionesde la vida diaria.
Material: - Envaseo cajaplana,similar a unacalculadora.
- Papellustre,hojasdecalendario,tijeras,pegamento.
- Calculadora.
Procedimiento: 1. Pidaa los niñosqueobservencómo esunacalculadora,conociendosuscaracterísticasy
algunasfunciones.
2. Invite a los niñosa descubrirlos pasosa seguirparaconstruir unacalculadora,anotando
las ideasde los niñosy ordenándolascon ellos enunasecuencialógica.
3. Pida a los niños quecopien los pasosa seguir,paraluegoconstruir la calculadora.
133

UNIDAD 5
4. Puestaencomún:compartacon losgruposlasdificultadespresentadas,los aprendizajes
logradosy aquellosqueaúndebenhacer.
Guía 4: “Copiando de un afiche”
Objetivo: Estaguíasirveparafavorecerel lenguajeoraly escritomediantelaformulación dehipótesis,
desarrollandola imaginacióny el pensamientológico.
Material: Papelógrafo1 sobrepublicidad dealgunosproductosy susprecios.
Procedimiento: 1. Realicecon losniños la interrogacióndel afiche siguiendolospasosqueseindican:
a) Miramos el afichecolocadoen la pizarray respondemos:
- ¿Quétipo detexto es?
- ¿Porqué lo reconocemos?
- ¿Paraqué sirve?
- ¿Paraquiénesseescribió?
- ¿Dóndehemosvisto uno similar?
- ¿Quéotrosafrchesconocemos?
- ¿Quiénlo escribió?
b) Descubrimoslaspalabrasconocidasy lasqueserepiten,indicandoel lugarenqueapare-
cen.
c) Diferenciamoslostipos dealimentosqueseofrecen.
d) Reconocemosalgunossímbolosquesignificanmedidas,valor, peso.
e) Compartimoscon el maestrolo aprendido.
2. Escribaen la pizarra símbolosy palabrasclavesqueaparecenenel afiche.
3. Pidaa los niños quecopienen la guía lo quemáslesgustedel afiche.
4. Puestaen común: comparta con los niños para qué sirven los afiches, cuálesson sus
característicasy usos.
134

UNIDAD 5
Guía 5: “Rotulando envases con sus precios”
Objetivo: Estaguíasirveparafavorecerel lenguajeoral y escritodescubriendosuuso,el sentidodelos
númerosy el cálculo en la vida.
Material: - Cuadradosde papelde 3x3 cms.
- Plumones,pegamento.
- Afiche conprecios.
Procedimiento: 1. Invite a losniñosa recordarla actividadde interrogacióndel afichey la importanciaque
tienequelosproductosindiquensusprecios.
2. Propongaa los niños que revisenlos envasesrecolectadosy rotularlos de maneraque
todostengansuprecio.
3. Organicea los niños en gruposde4 o 5.
4. Lea con los niños la guía 5.
5. Facilite los materialesy acompáñelosdurantesutrabajo.
6. Puestaencomún:compartacon losniñossobreel trabajorealizado,reflexionandosobre
los aprendizajeslogrados,lasdificultadesencontradas,lasalternativasde superarlas.
Guía 6: “Jugando a calcular”
Objetivo: Estaguíasirveparafavorecerel lenguajeoral y escritodescubriendoel sentidodelosnúme-
ros y el cálculo parala vida.
Material: - Material concretoparasumar(porotos,semillas,etc.).
Procedimiento: 1. Invite a los niñosa imaginarqueviven en un paísen que los preciosde los alimentosse
calculanpor el valor de susletras.
¿Quésucederíaenesecaso?¿Seríamásfácil o másdificil? Wustoo injusto?iSería reali-
zable?¿Porqué?.
135

UNIDAD 5
2. Forme grupos de 4 o 5 niños y propóngalesponer un nombre a dicho país,en el que
nombraránrey a aquelalimento quevalgamáspuntos.
Invítelos a realizar la guíaN”6.
3. Acompañea los gruposen sutrabajo,estimulándolosa calculary escribir.
4. Puestaen común: cadagrupo da a conocerel nombredel alimento de mayor valor y su
puntaje,eligiendoentretodosel depuntajemásalto.
Compartanlosaprendizajes,dificultadesy logrosobtenidos,
Guía 7: “Clasificando productos”
Objetivo: Estaguíasirve parafavorecerel lenguajeoral y escritodesarrollandoel pensamientológico.
Material: - Envasesdeproductosdel almacén.
- Afiches deproductosquesevendenenun almacén.
Procedimiento: 1. Compartacon losniñossobreel usode losdiferentesproductos:alimentos, detergentes,
etc.
2. Lea con los niños las instruccionesde la guía.
3. Acompañea losgruposmientrasclasifican,aclarandodudas,estimulándolosensusapren-
dizajes.
5. Puestaen común:compartanlo queha significado el trabajogrupal, lasdificultadesob-
servadas,formasde superarlas,aprendizajeslogradosy por lograr.
Guía 8: “Haciendo listas de precios”
Objetivo: Estaguíasirve parafavorecerel lenguajeoral y escritodesarrollandola capacidadde aten-
ción, concentracióne imaginación,ensituacionesde lavida diaria.
136

UNIDAD 5
Material: Envasesdel almacén,listasdeprecios,afichesconstruidos,etc.
2. Organicea los niños en gruposde4 o 5.
3. Acompáñelosenla realizacióndelatareaorientándolosy estimulándolos.
4. Puestaen común: compartacon los niños los resultadosobtenidosen la tarearealizada,
las dificultades encontradasy los aprendizajeslogrados.Preguntea los niños quées lo
másdifícil paraellos,buscandoquedescubranlasrazonesde susdificultadesy altemati-
vasde superación.
137

UNIDAD 5
GuíaNo1
Guíasdeaprendizaje
para iniciación a la Zecto-escritura
l”y2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Construyendo una caja de dinero
para un almacén”
Materiales:
. 1 envase familiar o gigante de detergente
l papel de regalo,
. tijeras,
l pegamento.
Instrucciones:
1. Forre el envase con papel de regalo.
2. Corte por la parte
superior, como indica
el dibujo.
1 I
3. Corte tiras de cartón
del mismo largo y ancho I
de la caja.
4. Haga 2 cortes hasta la
mitad en la tira larga y
en la corta, a igual
distancia.
5. Arme las tiras para
formar las divisiones
6. Escriba con letras grandes el
rótulo CAJA para poner por un costado

UNIDAD 5 GUIA No1
Comparte con tus compañeros y maestra la caja construida y sobre lo que han
aprendido haciéndola.
1. Conversa con tu familia sobre el trabajo realizado en el aula con la guía 1.
2. Leyendo la guía, construye una caja para guardar cosasprácticas en tu casa
(botones, monedas, hilos, etc.)
3. Llévala a la escuela y compartan lo hecho con tus compañeros y el maestro.
140

UNIDAD 5
GuíaNo2
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Confeccionando billetes y monedas”
1. Compara los billetes y monedas de la fotocopia con los verdaderos. Identi-
fica el color de cada billete.
Conversa con tus compañeros de grupo de los billetes y monedas que cono-
ces.
2. Pinta los billetes del color que corresponde.
3. Recorta los billetes.
4. Procede igual con las monedas.
Comparte con tus compañeros y la maestra lo que descubrieron con la activi-
dad.
En familia
1. Observa con tu familia un billete de cualquier valor.
2. Comenta lo aprendido en la guía.
3. Copia lo que aparece en cada cara del billete en los cuadros que siguen.
4. Comparte lo hecho con tus compañeros y muestren el trabajo al maestro.
141

UNIDAD 5
GuíaNo3
Guíasdeaprendizuje
lo y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
IIPasos para construir
una calculadora”
1. Observamos una calculadora y damos ideas sobre cómo construirla. El maes-
tro las anota en la pizarra y las ordena.
2. Escribimos los pasos acordados para construir una calculadora.
3. Construimos la calculadora, leyendo lo escrito.
Comentamos con la maestra lo aprendido con esta actividad.
145

UNIDAD 5 GUIA No3
1. Comenta con tu familia el trabajo realizado en la guía, cu&ales qué apren-
diste sobre las calculadoras.
2. Busca con ellos avisos de publicidad en que aparezcan diferentes tipos de
calculadoras.
3. Recorta algunas y pégalas en la guía.
4. Comparte el trabajo con tus compaîieros y formen un album de calculadoras
para la Biblioteca de Aula.
146

UNIDAD 5
GuíaNo4
Guias deaprendizaje
1Oy 2”grados
UNESCCNNICEF-CIDE
“Copiando de un afiche”
1. Observamos y conversamos sobre el afiche que el maestro nos muestra.
2. Copiamos lo que más nos gusta del afiche.
3. Dibujamos lo que corresponde.
4. Compartimos el trabajo con el resto del grupo y lo mostramos al maestro.
147

UNIDAD 5 GUIA No4
Puesta en común
Conversamos con el maestro para qué sirven los afiches, donde se usan y para
qué.
1. Comparte con tu familia lo aprendido con el afiche de los alimentos.
2. Inventen juntos un afiche que invite a consumir algún producto. Busquen
frases divertidas, llamativas. Usen letras grandes, colores variados.
3. Comentamos con los compañeros lo hecho y lo mostramos al maestro.
148

UNIDAD 5 GUIA No4
r
ALMACEN
Arroz G. 2 largo
8364 GF-r 1II-
Duraznos mitades
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-5 ,.-.iI..
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AO0 OIT..-- Cr-’
$224
Café 750 grs.
$1.700
PREFIERA CALIDAD, Y
NO PAGUE DE MAS.
c
149

UNIDAD 5
GuíaNo5
l”y2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Rotulando envases con sus precios”
En el aula
1. Elegimos un envase de los recolectados.
2. Buscamos su precio en el afiche.
3. Escribimos su valor con números grandes, en un cuadrado de papel.
4. Pegamos el precio en el envase, en un lugar destacado.
5. Ordenamos los envases ya rotulados.
Puesta en común
Compartimos con el maestro lo que aprendimos con esta actividad, lo que fue
más difícil.
151

UNIDAD 5 GUIA No5
1. Comenta con tu familia lo hecho en el aula.
2. Busca en los envases de alimentos sus precios y escríbelos en una lista,
según lo indica la guía.
Nombre Producto Precio
3. Compara tu trabajo con el de los compaíleros y muéstrenlos al maestro.
152

UNIDAD 5
GuíaNo6
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Jugando a calcular”
1. Elegimos el nombre de un alimento que tenga muchas letras.
2. Escribimos cada letra en un cuadro y buscamos su valor en la pauta corres-
pondiente, copiándolo debajo.
TOTAL
LETRAS + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
153

UNIDAD 5 GUIA No6
3. Sumamos los puntos y anotamos el resultado.
4. Repetimos lo mismo con otros alimentos.
TOTAL
TOTAL
+ + + + + + =
+ + + + + + =
TOTAL
LETRA5 + + f + + l- + + + + =
-
PUNTO5 + + + + -t + f + + f =
Puesta en común
Comparamos el resultado con los demás del grupo y los mostramos al maestro.
154

UNIDAD 5 GUIA No6
En familia
1. Comenta con tu familia lo hecho en el aula.
2. Escribe con ayuda de alguien de tu familia nombres de alimentos con mayor
número de letras. Anota los valores de cada letra.
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
TOTAL
LETRA5 + + + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
TOTAL
LETRA5 + -t + + + + + + + + =
PUNTO5 + + + + + + + + + + =
3. Sumen los resultados y vean qué alimento tiene mayor valor.
4. Compara los resultados con tus compañeros y muéstrenlos al maestro.
155

UNIDAD 5
GuíaNo7
Guíasdeaprendizaje
1”y 2”grados
UNESCO-UNICEF-CIDE
“Clasificando los productos”
1. Elegimos 6 alimentos y los escribimos bajo la columna que corresponde.
2. Elegimos 6 artículos de aseo y los anotamos donde corresponde.
3. Comparamos lo escrito con los compafíeros y si hay dudas, consultamos
con el maestro.
157
._I.

UNIDAD 5 GUIA No7
Comparamos lo escrito con los otros grupos y escribimos los aprendizajes reali-
zados. Luego los mostramos al maestro.
En familia
1. Conversa con tu familia sobre el origen de los alimentos. Hay alimentos que
nacen o crecen en la tierra y son de origen vegetal. Hay otros que se obtie-
nen de los animales y son de origen animal.
2. Anota cada uno de estos alimentos en la columna que corresponde.
3. Compara tu trabajo con tus compañeros y muéstrenlo al maestro.
158

UNIDAD 5
GuíaNo8
Guíasdeaprendizaje
1”y 2”grados
UNESCO4JNICEF-CIDE
“Haciendo listas de precios”
1. Imaginamos que somos dueños de un almacén y debemos ponerle un nom-
bre. Escribamos el nombre.
2. Anotamos algunos productos que se venden en el almacén y sus precios.
3. Comparamos el trabajo con el de los compañeros, comparando la variedad
de lo que se vende en cada almacén y sus precios.
Mostramos los trabajos al maestro y comentamos lo aprendido.
Comentamos las diferencias con las listas de otros grupos.
159

UNIDAD 5 GUIA No8
En familia
1. Invita a tu familia que te ayude a realizar una tarea en conjunto que consiste
en averiguar los precios de los siguientes alimentos, en el almacén más cer-
cano.
2. Anota los precios junto a cada producto.
-19 ti,, W,% 42afa 4+ * +kJ# p$ 44.
$ JJ (4 4 4 $
3. Compara con tus compañeros los precios encontrados y compartan con el
maestro lo realizado.
160
.- -

UNIDAD 5 GUIA No8
4. Conversa con tu familia sobre algunas cosas que se necesitan comprar para
alimentar a una familia durante una semana.
Escribe la lista y calcula los precios.
5. Compara lo escrito con la guía de tus compañeros y conversen con el maestro
sobre lo realizado.
161

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