SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 8
Descargar para leer sin conexión
Descripción objetiva del centro de práctica para la contextualización de la

                                   enseñanza


Tarea 1:


      La institución que será descrita a continuación es el Liceo Mauricio

Hochschild del CEAT. La sigla CEAT significa “Centro Educacional de Alta

Tecnología” que fue fundado y formado por una comisión de empresarios

influyentes de la octava región a principios de la década de los 90’ y tiene como

función la formación de estudiantes y trabajadores del área técnica y técnico-

profesional. Esta institución es privada y sin fines de lucro y ofrece entre otras

cosas, educación técnica a través del liceo Mauricio Hochschild del CEAT,

formación y perfeccionamiento de profesionales trabajadores de diversas áreas

tales como mecánica industrial, mecánica automotriz, electricidad, electrónica y

telecomunicaciones. En esta oportunidad, me enfocaré en la descripción

netamente del liceo.


      El liceo se encuentra ubicado en la comuna San Pedro de la Paz, a un

costado de la laguna grande en un terreno que consta de 13.900 metros

cuadrados y dos edificios. La misión del liceo es la siguiente: “Contribuir al

desarrollo del sistema educativo del país a través de la formación de técnicos, el

perfeccionamiento de profesores, la capacitación de trabajadores y la producción

de bienes y servicios, distinguiéndose en ello su preocupación por las personas, el

uso de alta tecnología y la excelencia académica”. Y su visión es: “Centro

Educacional de Alta Tecnología de carácter nacional, líder en el ámbito técnico
profesional, reconocido por su excelencia”. El liceo consta de una administración

ejecutiva en la que existen 4 diferentes departamentos. El Director, Don Claudio

IhlDausend, quién es el director y gerente de la corporación, un director del

Departamento Pedagógico, encargado del sector de la pedagogía general, como

cualquier otro liceo, un director del Departamento de Mecánica, director del

Departamento de electricidad y un director de Administración y Finanzas. Por

supuesto, personal administrativo, secretariado, plantel docente y de servicio para

atender a los 28 cursos que componen el liceo.


      Respecto a las salas de clases, estas son bastante amplias y están

ordenadas desde el primer piso hacia arriba por orden numérico, en que los

primeros pisos los ocupan estudiantes de primero y segundo medio del liceo. Las

salas cuentan con un pizarrón, asientos y mesas para los estudiantes y para el

profesor, percheros y basurero. Son bastante simples desde la perspectiva de que

no lucen sobrecargadas ni de personas, ni de cosas. Las salas de los primeros

medios, cursos a los que atiendo exclusivamente, están adornadas con unas

especies de carteles que muestran conectores de texto de la asignatura de

lenguaje y comunicación. Particularmente, las salas de clases no tienen estante o

mueble donde guardar materiales y cosas tanto de los alumnos como de los

profesores.


      El liceo usa distintos nombres o denominaciones para prácticamente todo

en comparación con otras instituciones educativas. Por ejemplo, el sistema de

tutorías. Existen distintos “tutores”, quienes son una especie de “profesores jefe” y

no de un solo curso, sino de varios a la misma vez. Por ejemplo, existen cuatro
profesores tutores para todos los cursos primeros y segundos medio del liceo,

cada uno con tres o cuatro cursos a cargo y estos se encargan del área de

orientación y consejo de curso de cada uno de los cursos, velan por sus alumnos

en caso de accidente, problemas disciplinares, situaciones particulares dentro del

liceo. Cumplen la misma función que los profesores jefes como se les llamaría en

otros liceos.


       La organización pedagógica está a cargo del director pedagógico Don Luis

Tillería, quién se encarga de los departamentos y funcionamiento de esta área. El

departamento de inglés del liceo está conformado por 4 profesoras del subsector,

quienes están a cargo del total de cursos del liceo de primero a cuarto medio.


       Acerca de los materiales del subsector de inglés, los profesores cuentan

con radios con reproductor de CD para las clases y evaluaciones referentes al

“listening” o habilidad auditiva del lenguaje. Además, el alumnado cuenta con

libros o “coursebooks” enviados por el Ministerio de Educación como material

educativo y didáctico y como una guía para los profesores para desarrollar las

unidades conceptuales correspondientes al nivel. El CEAT, se encuentra en

proceso de creación e implementación de un laboratorio especial de inglés con

computadores, audífonos y software especializados para el desarrollo de las

habilidades de los estudiantes, referentes al idioma inglés, por supuesto. Este

laboratorio es un gran proyecto que debería terminar de ser establecido durante el

primer semestre de este año 2013. En él participarían las cuatro profesoras

titulares del departamento de inglés del liceo y además, algunos estudiantes en

práctica, a quienes se les ha solicitado ayuda.
Referente al proyecto educativo del liceo, este parte desde la dirección

pedagógica, que es donde se realizan las gestiones intra-escolares y técnicas

pedagógicas como la revisión del currículo, planificación de la enseñanza, las

situaciones disciplinares y evaluación.


          Los profesores en el aula del sector de inglés, usan actividades

comunicativas, drillings, readings, listenings y cuadros conceptuales. Al parecer,

usan bastante la enseñanza de la gramática como centro temático de la

enseñanza del inglés, pero con actividades relativamente más interesantes que

simplemente escribir en el pizarrón, leer y traducir. Además, las profesoras son

bastante teatrales en su enseñar. Usan bastante las manos, la voz y su mismo

cuerpo con tal de enseñar apropiadamente y de forma dinámica el inglés. Una

profesora, por ejemplo, se pasea alrededor de la sala mientras enseña el tópico

“introducingourselves”, en el que los alumnos debían aprender un diálogo que

estaba en el libro, la profesora se paseaba por toda la sala repitiendo el diálogo y

mirando directamente a cada alumno elegido al azar para que repitiese el dialogo.

De acuerdo a la planificación de las clases de inglés, las profesoras siguen el

currículo proveniente del ministerio impreso en los libros de cada curso. De

acuerdo a eso, las profesoras planifican según las unidades temáticas de los

libros.


          En el liceo existen, por supuesto, recursos de aprendizaje como aulas

especializadas para las distintas áreas del conocimiento impartido en el liceo, una

biblioteca o sala CRA, donde hay una gran variedad de libros a los que los

estudiantes pueden optar y pedir prestados para ayudar en sus estudios. Además,
a cada estudiante se le entrega un diccionario inglés-español, español-inglés de

bolsillo, muy útil para las clases de inglés. Estos diccionarios provienen del

Ministerio de Educación, y es una ayuda para las clases de inglés. Desde el año

pasado que estos diccionarios están siendo entregados a los estudiantes del liceo.


      Hay tecnologías disponibles para los docentes y estudiantes del liceo como

data shows, computadores, laboratorios de computación, proyector, laboratorios

de electricidad, automotriz y electrónica, fotocopiadora, internet wi-fi. Esto hace

que el nombre de Centro Educacional de Alta Tecnología valga su nombre. Lo que

ha llamado particularmente mi atención, es que en la sala de profesores no hay

computadores para que ellos puedan utilizar (a diferencia de otros centros de

práctica donde he estado anteriormente), por lo que ellos deben traer sus

computadores personales en caso de que quieran planificar, leer u simplemente

ocupar un computador, aunque sí tienen conexión a internet wi-fi, bastante rápida.


      Tarea 2:


      Los cursos que tengo son sólo primeros medios y cada uno de ellos consta

de 34 alumnos por curso. La mayoría de ellos tiene 14 años, aunque también hay

alumnos con 13 y 15 años. Hay dos alumnas por curso, el resto son todos

varones. Los estudiantes provienen mayormente de la comuna de San Pedro de la

Paz, especialmente de los sectores menos acomodados de la comuna como Boca

Sur, Michaihue y Candelaria. El liceo recibe estudiantes de otros sectores como

Concepción, Talcahuano, Hualpén, Chiguayante y otras comunas rurales como

Florida, Curanilahue. Estos deben postular con varios meses de anticipación para
poder entrar en el liceo. Los postulantes deben rendir una prueba para demostrar

capacidades y habilidades del saber antes de entrar.


      Los estudiantes al provenir de distintos colegios y escuelas, no tienen un

nivel parejo de inglés. Algunos no entienden prácticamente nada, aunque hay

alumnos que si entienden y participan activamente de la clase. Los alumnos son

todos “normales” en cuando a sus capacidades, habilidades y desarrollo

cognitivos, a excepción de un estudiante, que nos dimos cuenta con la profesora

que tiene un leve déficit de aprendizaje, a él le cuesta más aprender que a los

demás. El liceo no cuenta con diferenciación o integración. Los estudiantes,

aunque son muy jóvenes y algunos inmaduros, deben comportarse de forma

responsable, ya que el liceo promueve la autonomía en sus estudiante. De esta

manera, los estudiantes están obligados a madurar rápidamente y ser

responsables.


      La evaluación diagnóstica que hizo la profesora a principio de semestre,

nos mostró que la mayoría de los estudiantes tiene buenas habilidades de

Reading y Listening, la mayoría obtuvo “logrado”. En cambio Writing obtuvo

muchos “no logrado”, esto me hace pensar en que debo trabajar esa habilidad con

los estudiantes.


      Tarea 3:


      Durante el desarrollo de mi práctica, deberé priorizar algunas cosas para

un mejor diseño de enseñanza tales como: Las habilidades de mis alumnos, ya

que debo estar siempre consciente de que ellos aprenden de formas distintas y
tienen distintos niveles de inglés, por lo que deberé ser constante e innovador en

mis planificaciones y quehacer pedagógico. También deberé priorizar el tiempo.

Este es muy importante y lamentablemente hay poco y muchas cosas que hacer,

por lo que deberé tener en cuenta el tiempo y cómo lo ocupo por y para los

estudiantes. Por último, deberé tener muy en cuenta los materiales que tengo para

realizar las clases. Estos son de suma importancia al momento de enseñar, por lo

que necesito buscar libros, páginas de internet, materiales didácticos e

impresiones para complementarlos con buenas estrategias de enseñanza.


      Por supuesto y como en todo, hay pros y contras. Puede que al priorizar

estas cosas, hayan ciertos problemas como de disciplina o de contenidos. Si tengo

demasiado en cuenta el tiempo que tengo para hacer las muchas cosas que debo

hacer, puede que acote los contenidos y no sean aprendidos apropiadamente por

los estudiantes.


      En el tema de la planificación de unidades conceptuales para la asignatura,

deberé aprovechar todo el tiempo disponible ya que deberé nivelar a los

estudiantes. Los alumnos, ya que vienen todos de distintas instituciones

educativas, tienen diferentes habilidades y niveles de inglés, por lo que deberé

planificar tomando en cuenta eso y tratar de alcanzar a ver muchos temas en tan

solo un semestre, por ejemplo deberé ver con ellos los temas como “clothes”,

“places”, “Jobs and activities”, “food”, etc. Acompañados todos, por supuesto de

sus respectivas funciones comunicativas.
Tarea 4:


      Considero que conozco bien el tipo de estudiantes que son y su nivel de

inglés de acuerdo a sus habilidades ya que yo mismo revisé los diagnósticos y

esto me servirá al momento de planificar las actividades y tareas en el futuro.

Además, los estudiantes son bastante participativos y parece gustarles la clase de

inglés aunque no saben mucho acerca de un tema. Por ejemplo, la profesora un

día cantó una canción junto con ellos acerca de “moods” y los alumnos, aunque no

conocían completamente el vocabulario utilizado, cantaron igual y escucharon

atentamente lo que la profesora estaba enseñando a través de la canción.


      El aspecto en contra que tengo por el momento es que llevo muy poco

tiempo y aun no conozco tanto de mis estudiantes como quisiera. Desconozco

algunos nombres y eso me puede hacer ver de forma equivocada por los

estudiantes ya que pueden pensar que si no los recuerdo, no estoy interesado en

ellos. Como solución a esto, debo hacer un esfuerzo mayor para aprender sus

nombres y tenerlos siempre en cuenta para mis planificaciones.




                                                          By Camilo Saavedra N.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

袁子骝毕业论文
袁子骝毕业论文袁子骝毕业论文
袁子骝毕业论文Ziliu Yuan
 
British council guia_bilinguismo
British council guia_bilinguismoBritish council guia_bilinguismo
British council guia_bilinguismoteregoncat
 
Informe a corregir nucleo 2 examen final
Informe a corregir nucleo 2  examen finalInforme a corregir nucleo 2  examen final
Informe a corregir nucleo 2 examen finalPolvoraMoni
 
Casa del tiempo_e_iv_num24_43_46
Casa del tiempo_e_iv_num24_43_46Casa del tiempo_e_iv_num24_43_46
Casa del tiempo_e_iv_num24_43_46SONIA_CRUZ
 
Informe de intervencion
Informe de intervencionInforme de intervencion
Informe de intervencionyezkas-yeye
 
El papel de las canciones en la enseñanza de idiomas a inmigrantes
El papel de las canciones en la enseñanza de idiomas a inmigrantesEl papel de las canciones en la enseñanza de idiomas a inmigrantes
El papel de las canciones en la enseñanza de idiomas a inmigrantesEspanolparainmigrantes
 
Resumen Diagnósticos PPD II
Resumen Diagnósticos PPD IIResumen Diagnósticos PPD II
Resumen Diagnósticos PPD IIebricenob
 
Planteamiento del problema
Planteamiento del problemaPlanteamiento del problema
Planteamiento del problemanetzita
 

La actualidad más candente (20)

Artículo en Huelva Información
Artículo en Huelva InformaciónArtículo en Huelva Información
Artículo en Huelva Información
 
袁子骝毕业论文
袁子骝毕业论文袁子骝毕业论文
袁子骝毕业论文
 
Tesis Alumno FUNIBER. Hugo Edgardo García - Enseñanza del Español a distancia...
Tesis Alumno FUNIBER. Hugo Edgardo García - Enseñanza del Español a distancia...Tesis Alumno FUNIBER. Hugo Edgardo García - Enseñanza del Español a distancia...
Tesis Alumno FUNIBER. Hugo Edgardo García - Enseñanza del Español a distancia...
 
British council guia_bilinguismo
British council guia_bilinguismoBritish council guia_bilinguismo
British council guia_bilinguismo
 
Informe a corregir nucleo 2 examen final
Informe a corregir nucleo 2  examen finalInforme a corregir nucleo 2  examen final
Informe a corregir nucleo 2 examen final
 
Enseñanzadeidiomasadicionales
EnseñanzadeidiomasadicionalesEnseñanzadeidiomasadicionales
Enseñanzadeidiomasadicionales
 
Ingles interactivo
Ingles interactivoIngles interactivo
Ingles interactivo
 
Uso de las tecnologia
Uso de las tecnologiaUso de las tecnologia
Uso de las tecnologia
 
Tesi alumno FUNIBER. Diana Carolina Szarawara - Formación de Profesores de es...
Tesi alumno FUNIBER. Diana Carolina Szarawara - Formación de Profesores de es...Tesi alumno FUNIBER. Diana Carolina Szarawara - Formación de Profesores de es...
Tesi alumno FUNIBER. Diana Carolina Szarawara - Formación de Profesores de es...
 
Tesis Alumno FUNIBER: Mariella Manrique - Diseño de una programación de curso...
Tesis Alumno FUNIBER: Mariella Manrique - Diseño de una programación de curso...Tesis Alumno FUNIBER: Mariella Manrique - Diseño de una programación de curso...
Tesis Alumno FUNIBER: Mariella Manrique - Diseño de una programación de curso...
 
Casa del tiempo_e_iv_num24_43_46
Casa del tiempo_e_iv_num24_43_46Casa del tiempo_e_iv_num24_43_46
Casa del tiempo_e_iv_num24_43_46
 
Informe de intervencion
Informe de intervencionInforme de intervencion
Informe de intervencion
 
El papel de las canciones en la enseñanza de idiomas a inmigrantes
El papel de las canciones en la enseñanza de idiomas a inmigrantesEl papel de las canciones en la enseñanza de idiomas a inmigrantes
El papel de las canciones en la enseñanza de idiomas a inmigrantes
 
FUNIBER - Norma Esper: "La resolución de conflictos en el aula de ELE en un c...
FUNIBER - Norma Esper: "La resolución de conflictos en el aula de ELE en un c...FUNIBER - Norma Esper: "La resolución de conflictos en el aula de ELE en un c...
FUNIBER - Norma Esper: "La resolución de conflictos en el aula de ELE en un c...
 
Resumen Diagnósticos PPD II
Resumen Diagnósticos PPD IIResumen Diagnósticos PPD II
Resumen Diagnósticos PPD II
 
Tesis Alumno FUNIBER - Sylvia Esther Piedrahita. La motivicación de los adole...
Tesis Alumno FUNIBER - Sylvia Esther Piedrahita. La motivicación de los adole...Tesis Alumno FUNIBER - Sylvia Esther Piedrahita. La motivicación de los adole...
Tesis Alumno FUNIBER - Sylvia Esther Piedrahita. La motivicación de los adole...
 
Planteamiento del problema
Planteamiento del problemaPlanteamiento del problema
Planteamiento del problema
 
Enseñanza de idiomas
Enseñanza de idiomasEnseñanza de idiomas
Enseñanza de idiomas
 
Los primeros días de clase con principiantes
Los primeros días de clase con principiantesLos primeros días de clase con principiantes
Los primeros días de clase con principiantes
 
AVE Global: planificación de cursos
AVE Global: planificación de cursosAVE Global: planificación de cursos
AVE Global: planificación de cursos
 

Destacado

A verdadeira fé não faz acepção de pessoas
A verdadeira fé não faz acepção de pessoasA verdadeira fé não faz acepção de pessoas
A verdadeira fé não faz acepção de pessoasAdenísio dos Reis
 
Evaluation question 7
Evaluation  question 7Evaluation  question 7
Evaluation question 7Anitahoxha
 
Application de l’analyse des données fonctionnelles à l’identification de blé...
Application de l’analyse des données fonctionnelles à l’identification de blé...Application de l’analyse des données fonctionnelles à l’identification de blé...
Application de l’analyse des données fonctionnelles à l’identification de blé...tuxette
 
Переформулировки поисковых запросов в Яндексе / ноябрь 2010 / Евгений Трофименко
Переформулировки поисковых запросов в Яндексе / ноябрь 2010 / Евгений ТрофименкоПереформулировки поисковых запросов в Яндексе / ноябрь 2010 / Евгений Трофименко
Переформулировки поисковых запросов в Яндексе / ноябрь 2010 / Евгений ТрофименкоEugene Trofimenko
 
7 steps to video marketing super success slide s how
7 steps to video marketing super success slide s how7 steps to video marketing super success slide s how
7 steps to video marketing super success slide s howPaula Hemmings
 
Середня загальноосвітня школа № 31
Середня загальноосвітня школа № 31Середня загальноосвітня школа № 31
Середня загальноосвітня школа № 31Lyushaaa
 
Presentación S.O
Presentación S.OPresentación S.O
Presentación S.Ogmrojasf
 
Ba cc w5_draaijingh(1)
Ba cc w5_draaijingh(1)Ba cc w5_draaijingh(1)
Ba cc w5_draaijingh(1)aphroditje
 

Destacado (20)

James ensor
James ensorJames ensor
James ensor
 
Web 2.0
Web 2.0Web 2.0
Web 2.0
 
SS OMNIA Floor plan
SS OMNIA Floor planSS OMNIA Floor plan
SS OMNIA Floor plan
 
A verdadeira fé não faz acepção de pessoas
A verdadeira fé não faz acepção de pessoasA verdadeira fé não faz acepção de pessoas
A verdadeira fé não faz acepção de pessoas
 
E book Ciba SAP
E book Ciba SAPE book Ciba SAP
E book Ciba SAP
 
Eng final
Eng finalEng final
Eng final
 
Evaluation question 7
Evaluation  question 7Evaluation  question 7
Evaluation question 7
 
The wow factor walk
The wow factor walkThe wow factor walk
The wow factor walk
 
Application de l’analyse des données fonctionnelles à l’identification de blé...
Application de l’analyse des données fonctionnelles à l’identification de blé...Application de l’analyse des données fonctionnelles à l’identification de blé...
Application de l’analyse des données fonctionnelles à l’identification de blé...
 
Переформулировки поисковых запросов в Яндексе / ноябрь 2010 / Евгений Трофименко
Переформулировки поисковых запросов в Яндексе / ноябрь 2010 / Евгений ТрофименкоПереформулировки поисковых запросов в Яндексе / ноябрь 2010 / Евгений Трофименко
Переформулировки поисковых запросов в Яндексе / ноябрь 2010 / Евгений Трофименко
 
7 steps to video marketing super success slide s how
7 steps to video marketing super success slide s how7 steps to video marketing super success slide s how
7 steps to video marketing super success slide s how
 
Середня загальноосвітня школа № 31
Середня загальноосвітня школа № 31Середня загальноосвітня школа № 31
Середня загальноосвітня школа № 31
 
Presentación S.O
Presentación S.OPresentación S.O
Presentación S.O
 
Grecia antiga(modelo atenienses)
Grecia antiga(modelo atenienses)Grecia antiga(modelo atenienses)
Grecia antiga(modelo atenienses)
 
Ba cc w5_draaijingh(1)
Ba cc w5_draaijingh(1)Ba cc w5_draaijingh(1)
Ba cc w5_draaijingh(1)
 
Islam
IslamIslam
Islam
 
Miopía
MiopíaMiopía
Miopía
 
Cautivo cuaresma 2009
Cautivo cuaresma 2009Cautivo cuaresma 2009
Cautivo cuaresma 2009
 
Agua 5
Agua 5Agua 5
Agua 5
 
O jogo do copo1
O jogo do copo1O jogo do copo1
O jogo do copo1
 

Similar a Descripción de practica

Caracterización ied antonio van uden
Caracterización ied antonio van udenCaracterización ied antonio van uden
Caracterización ied antonio van udenProyectoocho UniSalle
 
Contextualizacion de la enseñanza
Contextualizacion de la enseñanzaContextualizacion de la enseñanza
Contextualizacion de la enseñanzaGerardo Zavalla
 
Contextualización Augusto Winter.docx
Contextualización Augusto Winter.docxContextualización Augusto Winter.docx
Contextualización Augusto Winter.docxLOELESCU
 
Diagnóstico psicopedagogico
Diagnóstico psicopedagogicoDiagnóstico psicopedagogico
Diagnóstico psicopedagogicovanessa cabrera
 
Las claves del éxito de la educación en
Las claves del éxito de la educación enLas claves del éxito de la educación en
Las claves del éxito de la educación enwilmerddljcd8
 
Contextualizacion
ContextualizacionContextualizacion
Contextualizacionlauraodette
 
Contextualización de la enseñanza
Contextualización de la enseñanzaContextualización de la enseñanza
Contextualización de la enseñanzaClaudia Oliva
 
Contextualización de la enseñanza
Contextualización de la enseñanzaContextualización de la enseñanza
Contextualización de la enseñanzaClaudia Oliva
 
Las webquest janik coral morales valdez
Las webquest janik coral morales valdezLas webquest janik coral morales valdez
Las webquest janik coral morales valdezJanikcoral
 
Informe institucional pei
Informe institucional   peiInforme institucional   pei
Informe institucional peiLety Gieser
 
Informe institucional pei
Informe institucional   peiInforme institucional   pei
Informe institucional peiLety Gieser
 
Informe institucional pei
Informe institucional   peiInforme institucional   pei
Informe institucional peiLety Gieser
 
Informe de contextualización
Informe de contextualizaciónInforme de contextualización
Informe de contextualizaciónMakarenaH
 

Similar a Descripción de practica (20)

Pec con bilingue
Pec con bilinguePec con bilingue
Pec con bilingue
 
España
EspañaEspaña
España
 
España
EspañaEspaña
España
 
Contextualización de la enseñanza.
Contextualización de la enseñanza. Contextualización de la enseñanza.
Contextualización de la enseñanza.
 
Caracterización ied antonio van uden
Caracterización ied antonio van udenCaracterización ied antonio van uden
Caracterización ied antonio van uden
 
Contextualizacion de la enseñanza
Contextualizacion de la enseñanzaContextualizacion de la enseñanza
Contextualizacion de la enseñanza
 
Contextualización Augusto Winter.docx
Contextualización Augusto Winter.docxContextualización Augusto Winter.docx
Contextualización Augusto Winter.docx
 
Diagnóstico psicopedagogico
Diagnóstico psicopedagogicoDiagnóstico psicopedagogico
Diagnóstico psicopedagogico
 
Las claves del éxito de la educación en
Las claves del éxito de la educación enLas claves del éxito de la educación en
Las claves del éxito de la educación en
 
Contextualizacion
ContextualizacionContextualizacion
Contextualizacion
 
España
EspañaEspaña
España
 
España
EspañaEspaña
España
 
SISTEMA EDUCATIVO HOLANDÉS
SISTEMA EDUCATIVO HOLANDÉSSISTEMA EDUCATIVO HOLANDÉS
SISTEMA EDUCATIVO HOLANDÉS
 
Contextualización de la enseñanza
Contextualización de la enseñanzaContextualización de la enseñanza
Contextualización de la enseñanza
 
Contextualización de la enseñanza
Contextualización de la enseñanzaContextualización de la enseñanza
Contextualización de la enseñanza
 
Las webquest janik coral morales valdez
Las webquest janik coral morales valdezLas webquest janik coral morales valdez
Las webquest janik coral morales valdez
 
Informe institucional pei
Informe institucional   peiInforme institucional   pei
Informe institucional pei
 
Informe institucional pei
Informe institucional   peiInforme institucional   pei
Informe institucional pei
 
Informe institucional pei
Informe institucional   peiInforme institucional   pei
Informe institucional pei
 
Informe de contextualización
Informe de contextualizaciónInforme de contextualización
Informe de contextualización
 

Más de Camilo Saavedra (20)

Tutoria 2
Tutoria 2Tutoria 2
Tutoria 2
 
Tutoria actividad 1
Tutoria  actividad 1Tutoria  actividad 1
Tutoria actividad 1
 
Quiz1 form b
Quiz1 form bQuiz1 form b
Quiz1 form b
 
Quiz1 form A
Quiz1 form AQuiz1 form A
Quiz1 form A
 
Prueba 1 B
Prueba 1 BPrueba 1 B
Prueba 1 B
 
Prueba 1 A
Prueba 1 APrueba 1 A
Prueba 1 A
 
Prueba 2 form b
Prueba 2 form bPrueba 2 form b
Prueba 2 form b
 
Prueba 2 form a
Prueba 2 form aPrueba 2 form a
Prueba 2 form a
 
Rubrica de auto y coevaluacion
Rubrica de auto y coevaluacionRubrica de auto y coevaluacion
Rubrica de auto y coevaluacion
 
Estándar 3 tareas
Estándar 3 tareasEstándar 3 tareas
Estándar 3 tareas
 
Unit plan
Unit planUnit plan
Unit plan
 
Plans
Plans Plans
Plans
 
Plans
PlansPlans
Plans
 
Predictions
PredictionsPredictions
Predictions
 
Tarea 2 MDD
Tarea 2 MDDTarea 2 MDD
Tarea 2 MDD
 
Perfil egresado
Perfil egresadoPerfil egresado
Perfil egresado
 
Programa del curso
Programa del cursoPrograma del curso
Programa del curso
 
Reading rubric
Reading rubricReading rubric
Reading rubric
 
Grammar and vocabulary
Grammar and vocabularyGrammar and vocabulary
Grammar and vocabulary
 
Speaking test
Speaking testSpeaking test
Speaking test
 

Descripción de practica

  • 1. Descripción objetiva del centro de práctica para la contextualización de la enseñanza Tarea 1: La institución que será descrita a continuación es el Liceo Mauricio Hochschild del CEAT. La sigla CEAT significa “Centro Educacional de Alta Tecnología” que fue fundado y formado por una comisión de empresarios influyentes de la octava región a principios de la década de los 90’ y tiene como función la formación de estudiantes y trabajadores del área técnica y técnico- profesional. Esta institución es privada y sin fines de lucro y ofrece entre otras cosas, educación técnica a través del liceo Mauricio Hochschild del CEAT, formación y perfeccionamiento de profesionales trabajadores de diversas áreas tales como mecánica industrial, mecánica automotriz, electricidad, electrónica y telecomunicaciones. En esta oportunidad, me enfocaré en la descripción netamente del liceo. El liceo se encuentra ubicado en la comuna San Pedro de la Paz, a un costado de la laguna grande en un terreno que consta de 13.900 metros cuadrados y dos edificios. La misión del liceo es la siguiente: “Contribuir al desarrollo del sistema educativo del país a través de la formación de técnicos, el perfeccionamiento de profesores, la capacitación de trabajadores y la producción de bienes y servicios, distinguiéndose en ello su preocupación por las personas, el uso de alta tecnología y la excelencia académica”. Y su visión es: “Centro Educacional de Alta Tecnología de carácter nacional, líder en el ámbito técnico
  • 2. profesional, reconocido por su excelencia”. El liceo consta de una administración ejecutiva en la que existen 4 diferentes departamentos. El Director, Don Claudio IhlDausend, quién es el director y gerente de la corporación, un director del Departamento Pedagógico, encargado del sector de la pedagogía general, como cualquier otro liceo, un director del Departamento de Mecánica, director del Departamento de electricidad y un director de Administración y Finanzas. Por supuesto, personal administrativo, secretariado, plantel docente y de servicio para atender a los 28 cursos que componen el liceo. Respecto a las salas de clases, estas son bastante amplias y están ordenadas desde el primer piso hacia arriba por orden numérico, en que los primeros pisos los ocupan estudiantes de primero y segundo medio del liceo. Las salas cuentan con un pizarrón, asientos y mesas para los estudiantes y para el profesor, percheros y basurero. Son bastante simples desde la perspectiva de que no lucen sobrecargadas ni de personas, ni de cosas. Las salas de los primeros medios, cursos a los que atiendo exclusivamente, están adornadas con unas especies de carteles que muestran conectores de texto de la asignatura de lenguaje y comunicación. Particularmente, las salas de clases no tienen estante o mueble donde guardar materiales y cosas tanto de los alumnos como de los profesores. El liceo usa distintos nombres o denominaciones para prácticamente todo en comparación con otras instituciones educativas. Por ejemplo, el sistema de tutorías. Existen distintos “tutores”, quienes son una especie de “profesores jefe” y no de un solo curso, sino de varios a la misma vez. Por ejemplo, existen cuatro
  • 3. profesores tutores para todos los cursos primeros y segundos medio del liceo, cada uno con tres o cuatro cursos a cargo y estos se encargan del área de orientación y consejo de curso de cada uno de los cursos, velan por sus alumnos en caso de accidente, problemas disciplinares, situaciones particulares dentro del liceo. Cumplen la misma función que los profesores jefes como se les llamaría en otros liceos. La organización pedagógica está a cargo del director pedagógico Don Luis Tillería, quién se encarga de los departamentos y funcionamiento de esta área. El departamento de inglés del liceo está conformado por 4 profesoras del subsector, quienes están a cargo del total de cursos del liceo de primero a cuarto medio. Acerca de los materiales del subsector de inglés, los profesores cuentan con radios con reproductor de CD para las clases y evaluaciones referentes al “listening” o habilidad auditiva del lenguaje. Además, el alumnado cuenta con libros o “coursebooks” enviados por el Ministerio de Educación como material educativo y didáctico y como una guía para los profesores para desarrollar las unidades conceptuales correspondientes al nivel. El CEAT, se encuentra en proceso de creación e implementación de un laboratorio especial de inglés con computadores, audífonos y software especializados para el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, referentes al idioma inglés, por supuesto. Este laboratorio es un gran proyecto que debería terminar de ser establecido durante el primer semestre de este año 2013. En él participarían las cuatro profesoras titulares del departamento de inglés del liceo y además, algunos estudiantes en práctica, a quienes se les ha solicitado ayuda.
  • 4. Referente al proyecto educativo del liceo, este parte desde la dirección pedagógica, que es donde se realizan las gestiones intra-escolares y técnicas pedagógicas como la revisión del currículo, planificación de la enseñanza, las situaciones disciplinares y evaluación. Los profesores en el aula del sector de inglés, usan actividades comunicativas, drillings, readings, listenings y cuadros conceptuales. Al parecer, usan bastante la enseñanza de la gramática como centro temático de la enseñanza del inglés, pero con actividades relativamente más interesantes que simplemente escribir en el pizarrón, leer y traducir. Además, las profesoras son bastante teatrales en su enseñar. Usan bastante las manos, la voz y su mismo cuerpo con tal de enseñar apropiadamente y de forma dinámica el inglés. Una profesora, por ejemplo, se pasea alrededor de la sala mientras enseña el tópico “introducingourselves”, en el que los alumnos debían aprender un diálogo que estaba en el libro, la profesora se paseaba por toda la sala repitiendo el diálogo y mirando directamente a cada alumno elegido al azar para que repitiese el dialogo. De acuerdo a la planificación de las clases de inglés, las profesoras siguen el currículo proveniente del ministerio impreso en los libros de cada curso. De acuerdo a eso, las profesoras planifican según las unidades temáticas de los libros. En el liceo existen, por supuesto, recursos de aprendizaje como aulas especializadas para las distintas áreas del conocimiento impartido en el liceo, una biblioteca o sala CRA, donde hay una gran variedad de libros a los que los estudiantes pueden optar y pedir prestados para ayudar en sus estudios. Además,
  • 5. a cada estudiante se le entrega un diccionario inglés-español, español-inglés de bolsillo, muy útil para las clases de inglés. Estos diccionarios provienen del Ministerio de Educación, y es una ayuda para las clases de inglés. Desde el año pasado que estos diccionarios están siendo entregados a los estudiantes del liceo. Hay tecnologías disponibles para los docentes y estudiantes del liceo como data shows, computadores, laboratorios de computación, proyector, laboratorios de electricidad, automotriz y electrónica, fotocopiadora, internet wi-fi. Esto hace que el nombre de Centro Educacional de Alta Tecnología valga su nombre. Lo que ha llamado particularmente mi atención, es que en la sala de profesores no hay computadores para que ellos puedan utilizar (a diferencia de otros centros de práctica donde he estado anteriormente), por lo que ellos deben traer sus computadores personales en caso de que quieran planificar, leer u simplemente ocupar un computador, aunque sí tienen conexión a internet wi-fi, bastante rápida. Tarea 2: Los cursos que tengo son sólo primeros medios y cada uno de ellos consta de 34 alumnos por curso. La mayoría de ellos tiene 14 años, aunque también hay alumnos con 13 y 15 años. Hay dos alumnas por curso, el resto son todos varones. Los estudiantes provienen mayormente de la comuna de San Pedro de la Paz, especialmente de los sectores menos acomodados de la comuna como Boca Sur, Michaihue y Candelaria. El liceo recibe estudiantes de otros sectores como Concepción, Talcahuano, Hualpén, Chiguayante y otras comunas rurales como Florida, Curanilahue. Estos deben postular con varios meses de anticipación para
  • 6. poder entrar en el liceo. Los postulantes deben rendir una prueba para demostrar capacidades y habilidades del saber antes de entrar. Los estudiantes al provenir de distintos colegios y escuelas, no tienen un nivel parejo de inglés. Algunos no entienden prácticamente nada, aunque hay alumnos que si entienden y participan activamente de la clase. Los alumnos son todos “normales” en cuando a sus capacidades, habilidades y desarrollo cognitivos, a excepción de un estudiante, que nos dimos cuenta con la profesora que tiene un leve déficit de aprendizaje, a él le cuesta más aprender que a los demás. El liceo no cuenta con diferenciación o integración. Los estudiantes, aunque son muy jóvenes y algunos inmaduros, deben comportarse de forma responsable, ya que el liceo promueve la autonomía en sus estudiante. De esta manera, los estudiantes están obligados a madurar rápidamente y ser responsables. La evaluación diagnóstica que hizo la profesora a principio de semestre, nos mostró que la mayoría de los estudiantes tiene buenas habilidades de Reading y Listening, la mayoría obtuvo “logrado”. En cambio Writing obtuvo muchos “no logrado”, esto me hace pensar en que debo trabajar esa habilidad con los estudiantes. Tarea 3: Durante el desarrollo de mi práctica, deberé priorizar algunas cosas para un mejor diseño de enseñanza tales como: Las habilidades de mis alumnos, ya que debo estar siempre consciente de que ellos aprenden de formas distintas y
  • 7. tienen distintos niveles de inglés, por lo que deberé ser constante e innovador en mis planificaciones y quehacer pedagógico. También deberé priorizar el tiempo. Este es muy importante y lamentablemente hay poco y muchas cosas que hacer, por lo que deberé tener en cuenta el tiempo y cómo lo ocupo por y para los estudiantes. Por último, deberé tener muy en cuenta los materiales que tengo para realizar las clases. Estos son de suma importancia al momento de enseñar, por lo que necesito buscar libros, páginas de internet, materiales didácticos e impresiones para complementarlos con buenas estrategias de enseñanza. Por supuesto y como en todo, hay pros y contras. Puede que al priorizar estas cosas, hayan ciertos problemas como de disciplina o de contenidos. Si tengo demasiado en cuenta el tiempo que tengo para hacer las muchas cosas que debo hacer, puede que acote los contenidos y no sean aprendidos apropiadamente por los estudiantes. En el tema de la planificación de unidades conceptuales para la asignatura, deberé aprovechar todo el tiempo disponible ya que deberé nivelar a los estudiantes. Los alumnos, ya que vienen todos de distintas instituciones educativas, tienen diferentes habilidades y niveles de inglés, por lo que deberé planificar tomando en cuenta eso y tratar de alcanzar a ver muchos temas en tan solo un semestre, por ejemplo deberé ver con ellos los temas como “clothes”, “places”, “Jobs and activities”, “food”, etc. Acompañados todos, por supuesto de sus respectivas funciones comunicativas.
  • 8. Tarea 4: Considero que conozco bien el tipo de estudiantes que son y su nivel de inglés de acuerdo a sus habilidades ya que yo mismo revisé los diagnósticos y esto me servirá al momento de planificar las actividades y tareas en el futuro. Además, los estudiantes son bastante participativos y parece gustarles la clase de inglés aunque no saben mucho acerca de un tema. Por ejemplo, la profesora un día cantó una canción junto con ellos acerca de “moods” y los alumnos, aunque no conocían completamente el vocabulario utilizado, cantaron igual y escucharon atentamente lo que la profesora estaba enseñando a través de la canción. El aspecto en contra que tengo por el momento es que llevo muy poco tiempo y aun no conozco tanto de mis estudiantes como quisiera. Desconozco algunos nombres y eso me puede hacer ver de forma equivocada por los estudiantes ya que pueden pensar que si no los recuerdo, no estoy interesado en ellos. Como solución a esto, debo hacer un esfuerzo mayor para aprender sus nombres y tenerlos siempre en cuenta para mis planificaciones. By Camilo Saavedra N.