Diagnósticos de aula, institución y comunidad de mi PPD II

1. Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Pedagogía y Didáctica
DIAGNÓSTICOS
Práctica Profesional Docente II
Mérida, diciembre de 2015

2. DIAGNÓSTICO DE AULA
Año y Mención:
4to “U” Humanidades
El Docente-Asesor
El profesor asesor cuenta con dos licenciaturas en la Universidad de los Andes –
Venezuela: Letras, mención Lengua y Literatura Inglesa, y Educación mención Letras.
Hasta la fecha, cuenta con una experiencia de 17 años en la educación, desempeñándose
como profesor de aula, administrativo y como Director. En la actualidad enseña inglés, así
como también es el Coordinador de otras áreas. Tiene un carácter jovial, proactivo y
siempre intenta motivar a los estudiantes, al tiempo que busca establecer relaciones
horizontales basadas en el respeto y colaboración mutua con los estudiantes.
En cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje, se basa en el método Gramática
Traducción. Cada clase tiene como punto de partida el aprendizaje de estructuras y existe
una tendencia a la traducción de los textos. Sin embargo, también existe un modesto nivel
de práctica oral y auditiva, al igual que proporciona transcripciones fonéticas de cada
palabra nueva a los estudiantes. De igual forma, las traducciones no son permanentes (a
veces hace que los significados se obtengan por inferencia) y al momento de la
composición oral promueve el trabajo cooperativo y la interacción entre los estudiantes. Es
probable que influya el hecho de que los estudiantes pertenecen a la mención Humanidades
(estudian otros idiomas) y que el grupo en sí contiene varios estudiantes con un nivel de
inglés aceptable.
En líneas generales, el profesor intenta desarrollar clases dinámicas, (él mismo
reconoce la importancia de esto debido a la hora de clase), participativa y donde el
desarrollo de la escritura, lectura, oralidad y audición sea integral. Así, se contrarresta la
pasividad y falta de reciprocidad por parte de los estudiantes, aunque la mayor parte del
tiempo, sigue erigiéndose el profesor como el poseedor de conocimientos que los “imparte”
a sus alumnos. Finalmente, es necesario resaltar el impacto sobre el curso de las múltiples
responsabilidades del profesor. Es usual que sus ocupaciones hagan que llegue al aula con
retraso o lo que sucede con menos frecuencia, los alumnos hagan que asuntos relativos a su
coordinación en otras áreas causen interferencia.

3. El Grupo
Este grupo de estudiantes incluye un total de 25 alumnos, 13 varones y 12 hembras,
con edades comprendidas entre los 14 y 16 años de edad (solo un par sobrepasan los 16
años). Es un grupo tranquilo, que durante las clases presta atención al profesor, a excepción
de un estudiante. Se trata de un joven de 16 años, inquieto, intermitente en la atención y que
usualmente no acata instrucciones, no cumple con las asignaciones ni permanece en el aula
durante la clase completa. El profesor le responde con su habitual trato calmado y
respetuoso. Otro caso que requiere particular atención, corresponde a otro joven de 16 años,
diagnosticado con esquizofrenia. No ha representado un problema, pero tiene historial de
episodios muy violentos y depende notablemente de una fuerte medicación (tiene prescritos
un total de 7 medicamentos, mayormente calmantes).
La asistencia usualmente no se acerca al 75% del grupo. Por otro lado, los
estudiantes, más allá de los casos previamente mencionados, llevan un trato cordial y
tranquilo. De hecho, varios alumnos han señalado abiertamente su alegría cuando el “joven
problemático” no asiste a clase. Ciertamente, el salón sin su presencia tiende a ser mucho
más tranquilo. Aunque, de nuevo, el asesor lleva el caso de muy buena manera. En general,
el grupo se muestra interesado en el inglés y actúa de manera acorde.
Como es usual en la institución, los estudiantes provienen de zonas populares y/o
rurales colindantes. Parecen sacar provecho a los distintos enfoques y métodos de
enseñanza usados por el profesor. Al respecto, cabe resaltar que cuentan con poco
vocabulario y prefieren el trabajo en el aula.

4. DIAGNÓSTICO DE AULA
Año y Mención:
5to “A” Ciencias
El Docente-Asesor
La profesora es licenciada en Idiomas Modernos, opción inglés-francés, de la
Universidad de los Andes – Mérida. También estudió una licenciatura en Educación,
mención Lengua, Cultura e Idiomas. Tiene 11 años de servicio como docente de inglés y
francés en diversas instituciones, públicas y privadas. Actualmente enseña inglés y francés
en esta institución. Con frecuencia, señala entre las principales dificultades de su práctica el
desinterés de los estudiantes, cierta “indefensión” de los docentes considerando el marco
legal vigente y la ineficacia de las autoridades educativas a nivel macro, meso y micro.
La asesora fundamenta el proceso de enseñanza y aprendizaje en el método
Gramática Traducción. Existe en sus clases un permanente énfasis en la memorización de
estructuras, uso de diccionarios y la traducción de todo texto que se presente. El trabajo es
mayormente escrito y, aunque emplea ocasionalmente medios como canciones o lecturas en
voz alta, el entrenamiento de habilidades orales y auditivas es reducido, sobre todo en
comparación con la lectura y escritura. Cabe mencionar que la profesora ha señalado desde
el principio que este es su primer año escolar trabajando con el grupo. Sin embargo, la falta
de herramientas para usar la lengua meta de forma práctica seguramente está siendo
reforzada con la actual manera de estudiar el inglés.
El Grupo
El grupo de estudiantes está constituido por un total de 26 alumnos, 11 varones y 15
hembras, con edades mayormente comprendidas entre los 15 y 16 años de edad (un grupo
de 5 estudiantes tienen entre 17 y 18 años). Es un grupo relajado, usualmente tranquilo, que
en su mayoría no muestra mayor interés en las clases. La asistencia es en general baja,
rondando la mitad de los inscritos. Entre los estudiantes predomina un trato cortés, pero no
demasiado afectuoso ni exento de ocasionales desacuerdos solucionados de manera
drástica. Se puede decir es un grupo típico de jóvenes con esas edades y cursantes del
último año de esta etapa.

5. Dentro de la sección se encuentran dos estudiantes que cuentan con un nivel más
avanzado que el del resto. En consecuencia, muestran un mayor interés por la materia y
obtienen buenas calificaciones, evidentemente. En cuanto al aprendizaje, el grupo prefiere
el trabajo en grupo y les gusta la música. Sin embargo, el trabajo en grupo no parece ayudar
a que mejore el rendimiento y la música se convierte en algo difuso, sobre todo por el bajo
nivel de comprensión y el desinterés en mejorar al respecto. Lo habitual es que hagan las
actividades para “salir del paso”.
La mayoría de los estudiantes vive en zonas aledañas, en áreas humildes y/o rurales.
Aunque casi todos los estudiantes señalan que les gusta el inglés, el rendimiento o su nivel
de atención indican lo contrario. Dejan claro que no les gusta realizar pruebas objetivas,
aunque su desempeño en otro tipo de evaluaciones es igualmente bajo. El único interés real
en que coincide la mayoría de los estudiantes es obtener su título de bachiller e ingresar a la
universidad, aunque no necesariamente hayan decidido qué carrera estudiarán.
Nota: para la recolección de información de ambas secciones se hizo una revisión de los
expedientes, un coloquio (anotaciones en el diario) y un cuestionario a los asesores.

6. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN
Reseña Histórica
Las instalaciones originales de la institución fueron inauguradas el 26 de mayo de
1958. Hasta 1983, en ella se atendía estudiantes de bachillerato que egresaban en la
mención Docencia. A partir de ese año, la institución atraviesa cambios que incluyen una
división administrativa y física, así como reubicación en nuevos espacios (incluyendo la
división en dos partes de sus espacios físicos para dar cabida a una escuela primaria).
Posteriormente, durante el año 2006, la institución pasa a atender estudiantes de 1ero a 5to
año de educación secundaria. Según datos de la institución, de ella han egresado 5013
bachilleres desde el año 1979 hasta la fecha.
Infraestructura y Mobiliario
Esta institución se compone de tres edificios, el principal de dos niveles y dos de un
solo nivel. En el primer edificio se encuentran las oficinas administrativas y la mayoría de
salones, mientras que en los dos restantes funcionan principalmente laboratorios. A
continuación, se detalla información correspondiente a la estructura física, mobiliario,
personal, entre otros:
Espacios del Edificio Principal
 Dirección
 Secretaría
 Orientación
 Evaluación
 Control de Estudio
 Coordinación Pedagógica (1ero y 2do año; 3er año, 4to y 5to de Humanidades)
 Coordinación Pedagógica (4to y 5to de Ciencias)
 Departamento de Difusión Cultural
 Biblioteca
 Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT)
 Depósito
 Cantina
Número de Aulas: 12
(5 en el nivel inferior, 7 en el superior)
Número de Baños: 6
(3 en cada nivel, para hembras, varones y
profesores por separado)

7. Espacios de los Edificios Secundarios
 Laboratorio de Química
 Laboratorio de Biología
 Laboratorio de Física
 Salón de Educación Física
 Salón de Dibujo Técnico
 Salón de Manualidades
Otros Espacios
 Áreas Verdes
 Patio Amplio
 Dos canchas deportivas con gradas techadas
 Casilla de Vigilancia
 Defensoría Educativa
Mobiliario
 10 carteleras informativas ubicadas en los pasillos del edificio principal
 En cada aula hay alrededor de 30 mesas con su respectiva silla
 En algunos salones se cuenta con carteleras
 Entre dos y cuatro fluorescentes para iluminación por aula
 La biblioteca tiene una colección aceptable,6 mesas con sillas, 6 estantes,papelera, pizarra
acrílica, etc.
Observaciones
 La institución cuenta con un teléfono público
 No hay filtros de agua
 En algunas aulas, no hay escritorio para los profesores
 En algunas aulas, no hay cortinas
 La gran mayoría de mesas y sillas están en mal estado
 El mobiliario de los baños está deteriorado
 El salón de difusión cultural está separado del salón contiguo por biombos
Dependencias de la Institución
 Dirección
 Subdirección Administrativa
 Subdirección Académica
 Coordinación Pedagógica (hay tres: 1ero y 2do año; 3er año, 4to y 5to de Humanidades,
4to y 5to de Ciencias)
 Coordinación de Evaluación
 Coordinación de Control de Estudio
 Coordinación de Difusión Cultural
 Departamento de Bienestar Estudiantil
 Coordinación de Salud
 Coordinación Centro de Ciencias
 Coordinación de Proyectos (4to y 5to) y Labor Social (5to)
 Defensoría Estudiantil

8. Personal
37 docentes 12 administrativos 19 obreros
Niveles Educativos que Atiende el Plantel: 5
Número de Secciones por Nivel
 1er, 2do y 3er año: 3 secciones cada uno.
 4to y 5to año de Humanidades: 1 sección cada uno.
 4to y 5to año de Ciencias: 3 secciones cada uno.
Matrícula total: 539 estudiantes
En líneas generales, la institución es espaciosa y cómo, aunque tanto el mobiliario
como la planta física se encuentra en un considerable estado de abandono. Resulta también
evidente que se han realizado pocas remodelaciones o mejoras en las instalaciones, siendo
esto evidente en múltiples espacios.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIÓN - COMUNIDAD
Entes Gubernamentales y Establecimientos de la Comunidad
La comunidad cuenta con un nutrido conjunto de establecimientos comerciales,
instituciones del Estado, oficinas universitarias, entre otros que incluyen: clínicas privadas,
ferreterías, talleres, estaciones de servicio, cibercafés, centros de fotocopiado, entre otros.
La comunidad no cuenta con centros públicos de atención médica, canchas deportivas
(aunque la institución sí) ni centros recreativos. Hay un centro comercial, un banco y
numerosos establecimientos nocturnos.
Relaciones entre la institución y la Comunidad
La información presentada a continuación, concerniente a la comunidad y su
relación con la institución, fue recolectada a través de coloquios, entrevistas y cuestionarios
realizados a distintos integrantes de la comunidad educativa. Esto incluyó comerciantes,
estudiantes, profesores y los coordinadores pedagógicos.

9. Desde la comunidad señalan una relación fluida, de pacífica convivencia con la
institución. De hecho, residentes de la zona y miembros de la comunidad educativa
mencionan que el comportamiento de los estudiantes en relación con la comunidad ha
mejorado notablemente en años recientes. Añaden que las riñas entre alumnos de la
institución o con agentes externos han disminuido hasta convertirse en acontecimientos
inusuales. Al mismo tiempo, la comunidad se incorpora a las actividades de la comunidad
de manera regular.
Desde la institución se considera que el entorno presenta dificultades, jerarquizadas
en ese orden, tales como: una alta inseguridad, el transporte (particularmente relevante
porque muchos estudiantes viven en sectores de difícil acceso), la cercanía de licorerías, la
ubicación cercana del talud noreste de la ciudad, y el “micro-tráfico” de drogas. A pesar de
su clara identificación, no se han establecido mecanismos conjuntos entre comunidad e
institución para solucionar los problemas cuya solución sea más factible.
Por otro lado, aunque el Consejo Educativo se encuentra plenamente constituido, no
existe una constante ejecución de acciones que beneficien a la institución. De manera
similar, la institución no promueve o considera prioridad lograr apoyo de otras instituciones
para beneficiar a la comunidad. Al respecto, cabe acotar que los organismos que
usualmente apoyan a la institución son las distintas divisiones de la Zona Educativa Nº 14
(cultura, deporte, etcétera), FUNDACITE, FUNDEMER y el Museo de Ciencias.
Igualmente, establecimientos comerciales del centro comercial cercano, además de algunos
otros, han hecho aportes principalmente monetarios para distintas actividades.
Las actividades que realiza la institución de manera conjunta con los diferentes
organismos de la comunidad incluyen: campaña de alfabetización, campañas sanitarias y
organización de grupos de acción social. Sin embargo, su realización, como ya se refirió, es
intermitente, debido a la falta de vínculos con los consejos comunales aledaños (ente de
organización social predilecto para el Estado) o su inexistencia (caso concreto de la zona
específica donde se encuentra la institución). En líneas generales, es mayor la disposición
de la escuela para la resolución de problemas comunitarios o propios, siendo esta la que
establece vínculos y busca aportes no relacionados a los consejos comunales, que
permanecen desinteresados.