Presentación tesis doctor en educación. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. 2021

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
DOCTORADO EN EDUCACION
Doctorando: Carlos Guardiola G.
Tutor: Dr. Víctor Capielo
Cartagena, enero de 2022

2. ¡Mirad cuán bueno y cuán
delicioso es habitar
los hermanos juntos en
armonía!
Salmo 133:1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVA ESPERANZA DE
ARROYO GRANDE- CARTAGENA

3. Departamento de Bolívar
MOMENTO I

4. MOMENTO I
Distrito de Cartagena de Indias

5. MOMENTO I
Corregimiento Arroyo Grande

6. ESCENARIO INSTITUCIONAL DE LA INVESTIGACIÓN
MOMENTO I

7. 1
4
3
2
El Fenómeno
CONFLICTOARMADO
VIOLENCIA
POLÍTICADEPAZ,CONVIVENCIA
Y EDUCATIVA.
ONU1997-1999-2018
MOMENTO I
Aproximación al contexto Mundial, Nacional e Institucional
CARLOS GUARDIOLA

8. DINÁMICA SOCIAL,
POLÍTICA, EDUCATIVA,
FAMILIAR, CULTURAL Y
ECONÓMICA
Problemáticas
de Convivencia
Escolar
MOMENTO I
Aproximación al contexto Mundial, Nacional e Institucional

9. Indagar acerca del estado actual del fenómeno de
convivencia escolar y cultura de paz desde los procesos de
gestión del Proyecto Educativo Institucional.
Develar los fundamentos teóricos, legales y vivenciales que
permiten articular la política de convivencia escolar y cultura
de paz en las instituciones educativas.
Interpretar el significado de la convivencia escolar, cultura de
paz y postconflicto desde la perspectiva de los directivos
y docentes.
Comprender los significados de la convivencia escolar, cultura de
paz y postconflicto desde la perspectiva de los directivos y
docentes.
Generar una
aproximación
fenomenológica sobre
convivencia escolar y cultura
de paz para las instituciones
educativas en el contexto del
posconflicto colombiano
en las instituciones
educativa.
MOMENTO I
Aproximación al contexto Mundial, Nacional e Institucional

10. MOMENTO I
Línea de Investigación: Epistemologías y Didácticas de las Ciencias
Busca generar conocimientos sobre
el tema de indagación
Implementación de lineamientos de
convivencia escolar.
Referente experiencial para las
actividades socio-comunitarias
Organización de las áreas del
conocimiento a partir de diversos
paradigmas y metodologías

11. 2018
Pedagogíasocial y
educación social en
Colombia: cómoconstruir
la cultura de paz
comunitaria en el
posconflicto
2019
La reconciliación,
la justicia
restaurativa y
la construcción
de cultura de
paz en la escuela;
un diálogo
necesario con la
cátedra de la paz
2019
2019
Convivencia
Escolar : Punto de
Convergencia
para la
Cultura de Paz
en las
Instituciones
Educativas
Venezolanas
2020
Del Pozo,
Jiménez y
Barrientos
Rodríguez,
Morcote y
Martínez
Góngora
Tovar
Rivero
La Gestión de la
Convivencia
Escolar:
Una Aproximación
desde
las Líneas de
PolíticaEducativa
en México
Percepciónde la
Efectividad de
la PolíticaPública
de Convivencia
Escolar en
Boyacá,
Colombia
MOMENTO II
Estado Epistémico de la Investigación

12. MOMENTO II: Argumentaciones Epistemológicas
Fenomenología de Heidegger
SER
SER Y
HOMBRE
SER Y
MÉTODO
FENOMENOLOGÍA
HERNENEÚTICA
CIENCIA
DEL
ESPIRITÚ
MODO DE
SER DEL
DASEIN
El ser no es un
ente.
El hombre es
Dasein
comprensor
(un ser ahí)
Investigador
interpreta mundo,
realidad, objeto de
estudio.
Fenomenólogo se
remite a fuente y tematiza
descubrimiento
Interpretar al ser
(sujeto-objeto de
estudio) en el ahí.
Ciencias deben
comprenderse
hermenéutica
como método
Fenomenología: lo
que se muestra, sacar
a la luz, hacer que
algo se visible en sí
mismo
La ontología
sólo es posible
como
fenomenología
El sentido metódico de la investigación
de la descripción fenomenológica es
una interpretación. La fenomenología
del Dasein es hermenéutica.

13. 1982 2002 1987
1966
1996
1964-
1996
Interaccionismo
Simbólico. Blumer
Estudio de la vida de los grupos
humanos y el comportamiento
de los hombres
TIE para la Paz.
Danesh
Planes de estudio en escuelas
basados en la paz.
Teoría de la Acción
Comunicativa. Habermas
Teoría comprehensiva de la
sociedad y de la comunicación
social a partir de los conceptos
de “sistemas” y “mundo de
la vida”.
Teoría dela Inteligencia
Emocional. Goleman
Los procesos consensuales dependen de
sociales que se transforman en objetivos
verdaderos productos de circunstancias
históricas especificas.
Teoría dela Construcción
Social dela Realidad.
Bergell yLuckmam
Forma de actuar con el mundo
que tiene muy en cuenta los
sentimientos y habilidades.
Teoría dela Paz.
Galtung.
El hombre es un ser con
capacidad de paz y puede
transformar su contexto.
MOMENTO II: ESTADO EPISTEMICO DE LA INVESTIGACIÓN

14. ENFOQUE CUALITATIVO
PARADIGMA
INTERPRETATIVO
MÉTODO
FENOMENOLÓGICO
MOMENTO III: LA RUTA METODOLÓGICA

15. MOMENTO III: LA RUTA METODOLÓGICA
1
1
Permite
estudiar
fenómenos y la
comprensión
de la realidad,
sujetos y
valores.
CUALITATIVO
FENOMENOLOGÍA:
estudia y analiza los
fenómenos de la
conciencia.
INTERPRETATIVO
INTERESES
Comprender e
interpretar.
ONTOLOGÍA
Construida y múltiple
SUJETO- OBJETO
Interrelación y
subjetividad.
AXIOLÓGÍA
Valoresafectan etapas
investigación.
CRITERIOS
Confirmabilidad,
Dependencia y
Credibilidad
ANÁLISIS DEDATOS
Triangulación,
Categorización y
Contrastación.
HERMENEÚTICA:
explica la relación
entre el hecho y el
fenómeno .
ENFOQUE CUALITATIVO
PARADIGMA
INTERPRETATIVO

16. Método Fenomenológico- Hermeneútico
MUNDO DELAVIDA
1. Métodos de reflexión y escritura.
2. Dimensión práctica y lógica del
conocimiento.
MÉTODOSREFLEXIVOS
1. Análisis temáticos..
2. Reflexión temática
3. Reflexión lingüística.
4. Reflexión mediante
conversación.
IMPULSOS METODOLÓGICOS
FUNDAMENTALES
1. Reducción eidética.
2. Dimensión vocativa.
SIGNIFICADOESCENCIAL
DELFENÓMENO
Fenómeno de estudio
MÉTODOSEMPÍRICOS
1. Descripción de experiencias
2. Entrevista conversacional.
3. Observación de cerca
SENTIDOEIMPORTANCIA
PEDAGÓGICAY PRÁCTICA
Situación educativa.
MOMENTO III: LA RUTA METODOLÓGICA
Max Van Manen
2013

17. ETAPA
DESCRIPT
IVA
ETAPA
ESTRUCTU
RAL
ETAPA DE
ANÁLISIS E
INTERPRETAC
IÓN
ETAPA DE
TEORIZAC
IÓN
ETAPA
PREVIA
Declaración de
presupuestos
Descripción del
fenómeno en
estudio que resulte
lo más completa y
no prejuiciada
posible
Estudio de las
descripciones
contenidas en los
protocolos.
Análisis
fenomenológico.
Búsqueda de significados
o categorías significativas
emergentes, que son
particulares de la
información descrita.
El fundamento
sustantivo de esta
fase es presentar
una visión
coherente y
significativa
.fenomenológica
1 2 3 4 5
MOMENTO III: LA RUTA METODOLÓGICA
Metódica de la Investigación Fenomenológica

18. TRIANGULACIÓN
ESCENARIO E
INFORMANTE
CLAVE
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
CRITERIO DE RIGOR
METODOLÓGICO
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
Transferibilidad
Consistencia
Confirmabilidad
INTERPRETACIÓN
DEL INVESTIGADOR
DISCURSOS DE LOS
INFORMANTES
IE NUEVA
ESPERANZA
DE ARROYO
GRANDE
SEDE
ARROYO
GRANDE
SEDE
ANA
UTRIA
REFERENTES
TEÓRICOS
RECTOR
CORD. CONV.
T. SOCIAL
Credibilidad
ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA
Guión de entrevista
Diseño
de
la
Investigación
TEORÍA
FUNDAMENTADA
Diario de
Campo
Matriz de
Observación
MOMENTO III: LA RUTA METODOLÓGICA

19. MOMENTO III: LA RUTA METODOLÓGICA
Técnicas e Instrumentos
OBSERVACIÓN
INFORMANTES CLAVE
ENTREVISTA

20. MOMENTO III: LA RUTA METODOLÓGICA
Diseño de investigación
PRIMERA ETAPA
Definición del marco conceptual
Problemáticas que abordar en la
investigación
SEGUNDA ETAPA: TRABAJO DE
CAMPO
Diseño de la técnica para la obtención de datos.
Realización de entrevistas y observaciones
Descripción protocolar
Selección de informantes clave.
TERCERA ETAPA:
TRIANGULACIÓN COMO
TÉCNICA DE ANÁLISIS.
PERSPECTIVA DE LOS
INFORMANTES
Codificación abierta
PERSPECTIVAANALÍTICA
Análisis de narrativas
Método
comparativo
constante
Saturación
ETAPA 4. ETAPA INFORMATIVA
Revisión bibliográfica.
Redacción del informe.
Desarrollo de
imaginería
analítica
PERSPECTIVA
DESCRIPTIVA
Emergencia de categorías
Integración teórica.

21. Codificación abierta de las unidades: primer nivel
Descripción de las categorías
emergentes de la
codificación abierta
o primer nivel
Codificación axial de
las categorías:
segundo nivel
Descripción de las relaciones e
interconexiones entre categorías y
temas en una historia o narrativa
Gráfico 5. Método Comparativo Constante.
Nota: Gráfico elaborado por el autor.
Gráfico 8. Proceso de codificación basado en Hernández y otros (2014)
Nota: Gráfico elaborado por el autor.
MOMENTO III: LA RUTA METODOLÓGICA
Diseño de investigación

22. MOMENTO IV
INTERPRETACIÓN Y SIGNIFICADOS DE LOS HALLAZGOS DE ESTUDIO
Anexo D
Cuadro 18
Matriz de Análisis. Convivencia Escolar. Sujeto 1 (Directivo Docente)
TEXTO - EVIDENCIA INCIDENTES PROPIEDADES
SUB-
CATEGORÍA
CATEGORÍA
La escuela es un espacio de
convivencia pacífica por
naturaleza.
Yo pienso que para que haya
una sana convivencia en la
escuela deben existir varios
factores.
En primer factor tiene que ver
incluso con la calidad del
servicio que presta la escuela.
La formación personal con el
que cuenta la institución, me
refiero a la formación docente,
a la formación de los directivos,
la formación de estudiantes y
padres de familia.
A nivel de la escuela está
formación debe reposar sobre
los intereses el Comité de
Convivencia.
…espacio de convivencia
pacífica
…para que haya una sana
convivencia
…calidad del servicio que
presta la escuela.
…La formación personal
con el que cuenta la
institución, me refiero a la
formación docente,
formación de los
directivos, la formación de
estudiantes y padres de
familia. A nivel de la
escuela está formación
… formación debe reposar
sobre los intereses el
Comité de Convivencia.
A
B
C
D
E
Convivencia pacífica
Sana convivencia
Calidad de servicio
Formación Comité de
Convivencia
Aprendizajes
A
B
C
E
D
Convivencia
Escolar
Gestión
educativa
Currículo
Política de
Convivencia
Escolar para
el Abordaje
de la
Violencia
(PCEGV)
Currículo
para la
Formación
Ciudadana
con Enfoque
Diferencial
CFCED

23. MOMENTO IV
INTERPRETACIÓN Y SIGNIFICADOS DE LOS HALLAZGOS DE ESTUDIO

24. Gráfico 10. Proceso de categorización.
Nota: Gráfico tomado a partir de Martínez (2004). Elaborado por el autor.
MOMENTO IV
INTERPRETACIÓN Y SIGNIFICADOS DE LOS HALLAZGOS DE ESTUDIO

25. MOMENTO IV
INTERPRETACIÓN Y SIGNIFICADOS DE LOS HALLAZGOS DE ESTUDIO

26. Cuadro 14
Categoría Política de Convivencia Escolar para la Gestión de la Violencia
(PCEGV)
CATEGORÍA: Política de Convivencia Escolar para la Gestión de la Violencia
(PCEGV).
Lineamientos jurídico -pedagógicos que orientan las áreas de la gestión escolar para
promover la cultura de los derechos humanos en los establecimientos educativos. A
partir del reconocimiento del contexto local y nacional, se abordan las relaciones
humanas entre miembros de una comunidad educativa estructuradas desde los
procesos curriculares a través de la implementación del aprendizaje social para la
intervención de las situaciones de violencia entre estudiantes.
SUB-
CATEGORÍAS
PROPIEDADES
EVIDENCIAS RESALTANTES
A Convivencia
escolar
(PCEGV-A1)
…es la manera en la que nos relacionamos. (1)
… sobre todo el comportamiento en la sociedad (3)
… reflexionar de manera individual acerca de su
comportamiento (3)
… estudiante que presenta conductas disruptivas capaces de
dañar el clima de aula (3)
… el resultado académico está ligado a una mala disciplina
dentro de las …]aulas. (2)
1 Comportamiento …las distracciones permiten que estos estudiantes generan
el desorden (4)
MOMENTO IV
INTERPRETACIÓN Y SIGNIFICADOS DE LOS HALLAZGOS DE ESTUDIO

27. Gráfico 15 La convivencia escolar desde la dimensionalidad de la cultura de paz durante el
postconflicto en las instituciones educativas.
MOMENTO V
Aproximación Teórica

28. SOCIALIZACION DE LA INVESTIGACIÓN
21 de enero
2022
Plataforma
Meet
30
participantes
Hallazgos del
estudio
Entramado
teórico
La aproximación teórica que rodea el
episteme es coherente lo que facilita
su comprensión e interpretación y
visión holística de la problemática.
El entramado teórico es un avance
científico que contribuye a la
transformación de la practica social y
educativa porque a la gente le hace
falta una verdadera formación
ciudadana para mejorara la
convivencia escolar con los otros.
MOMENTO V
SOCIALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

29. MOMENTO VI
REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES
Involucrar en los planes de la
institución, la promoción de las
competencias ciudadanas en todas las
áreas del currículo como un eje
transversal articulado con los proyectos
pedagógicos que permea todas las
actividades de las diferentes
asignaturas, incluso las actividades
extracurriculares.
A través de las prácticas pedagógicas, iniciar el
tránsito de una postura pasiva o indiferente
frente a la realidad del posconflicto, con una
actitud activa que permite el reconocimiento del
otro, de las diferencias, el diálogo, el respeto
por la diversidad, la resolución de los conflictos
de manera argumentada en un mundo
compartido en procura de fortalecer la cultura
de paz.
Promover, desde el escenario escolar, la
convivencia pacífica como un estilo de vida en el
que se comparten principios axiológicos,
expresados en valores como la tolerancia,
solidaridad, el liderazgo, la justicia, la paz, el
amor, la verdad entre las personas, de esta forma,
los proyectos comunitarios permiten el trabajo
cooperativo y contribuye con la solución de
problemas en su contexto social y la búsqueda
del bien común
Los informantes clave expresaron que
debido a la multiplicidad de las violencias
que afectan a la sociedad en general,
tienen su punto de encuentro en las
escuelas
la escuela es una institución
replicadora de comportamientos,
por tanto, las actitudes violentas
que manifiestan los estudiantes
son el reflejo de las realidades que
viven en sus hogares, en la calle y
en la misma escuela.
Resignificar de manera conjunta
docentes, padres y representantes
estudiantiles el manual de convivencia
del aula al inicio de cada año escolar.