1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Modelos de Diseño y
Desarrollo de
Estrategias
Instruccionales
Escuela Tradicional
Profra. Carina María García Ortiz

2. Antecedentes
 Su origen se remonta
al siglo XVII.
 Coincide con la
ruptura del orden
feudal, con la
constitución de los
estados nacionales y
el surgimiento de la
burguesía.
 Fue una forma
adecuada a las
necesidades de su
tiempo.

3. Pilares de la Escuela
Tradicional
Orden Autoridad
Se materializa en el Se personifica en el
método que ordena maestro dueño del
tiempo, espacio y conocimiento y del
actividad método
Se refuerza la
Tiene mayor
disciplina, se trabaja
jerarquía el profesor
con modelos
que es quien toma
intelectuales y
las decisiones
morales establecidos

4. Rasgos distintivos
Verticalismo
Disciplina Autoritarismo
Intelectualismo Verbalismo

5. Método tradicional
 Profesor: transmisor de
conocimientos, experto,
autoridad en el grupo.
 Alumno: objeto de acción del
profesor, receptor pasivo, deja
responsabilidad de su
aprendizaje al maestro.
 Aula: se utiliza para dar y tomar
la lección.
 Consecuencias del método:
pasividad, competencia, acción
individual, alumno subordina su
pensamiento al del profesor.

6. Contexto institucional y
curricular
 Modelo basado en
aprendizajes
fundamentales como
lectura, escritura y
cálculo.
 Educación sistemática
donde el profesor es
el factor determinante
en la tarea de
fomentar el
conformismo a través
de imponer el orden y
la disciplina

7.  La práctica de la didáctica
tradicional está basada en
la enseñanza intuitiva y se
ubica en la lógica de la
psicología sensual-
empirista.
 La psicología sensual
empirista explica el origen
de las ideas a partir de la
experiencia sensible.
 La enseñanza intuitiva
consiste en ofrecer
modelos sensibles a la
percepción y observación
de los alumnos.

8.  La escuela tradicional
forja modelos
intelectuales y
morales manejando
un concepto del
aprendizaje como
recepción, retención y
repetición.
 En la escuela
tradicional cuenta el
intelecto del
educando y se deja
de lado el desarrollo
afectivo.

9. Objetivos
Están formulados
a manera de
grandes metas
como políticas
orientadoras de
la enseñanza

10. Contenidos
Listado de temas, capítulos o
unidades
Se caracterizan por
Formas de saber, se organizan
enciclopedismo, fragmentación y
en asignaturas
abuso del detalle
La interiorización de los
Son estáticos, acabados y
contenidos es el objetivo nuclear
legitimados
del aprendizaje

11. Actividades de aprendizaje
“Magister dixit” Cátedra magistral Alumno espectador
Recursos
(notas, textos, láminas, gis, pizarrón)

12. Relación Maestro-Alumno
Profesor: Alumno:
Papel directivo Objeto del acto
y controlador, educativo, actú
”ingeniero a antes de ser
conductual” reforzado
Escuela: edificio
especial, salón
numerado, horario
establecido,
materia concreta,
normas y roles

13. Elaboración de Programas
Primer paso de la
estrategia Presentación clara y
detallada de objetivos
instruccionales que
especifican la conducta
final en términos
observables

14. Fases del programa
Primera fase
 Conocer la profesión
objeto de enseñanza
 Valorar las
condiciones en que se
desarrolla el
programa
 Seleccionar
contenidos de
aprendizaje
 Decidir
objetivos, formularlos,
clasificarlos y
organizarlos

15. Segunda Fase:
 Organizar secuencias
de aprendizaje
 Estructurar
objetivos, contenidos, pr
ácticas y actividades
 Seleccionar métodos y
medios de aprendizaje y
descubrimiento
 Estimar tiempos y
espacios
 Estimar sistema de
evaluación
 Desarrollar la acción
formativa

16.  Los programas se
pueden organizar en
unidades.
 Las unidades tienen
una estructura que las
hace comprensibles y
significativas.
 Son un conjunto de
hechos datos o
comportamientos
interrelacionados.
 Forman un conjunto
que se aprehende
más fácilmente

17. Evaluación
Se considera como una actividad terminal del
proceso de enseñanza aprendizaje
Consiste en aplicar exámenes y asignar
calificaciones
Es imprescindible utilizar instrumentos objetivos
que permitan constatar el logro de los objetivos
conductuales.

18. Funciones de la evaluación
Identificar
problemática
psicoeducativa del
alumno con objeto de
programar la
secuencia
instruccional
pertinente y al final de
ella valorar los
resultados de la
instrucción

19.  La escuela tradicional fue una forma
perfectamente adecuada a las
necesidades de su tiempo, en tanto se
le encomendó formar al hombre que la
sociedad necesitaba, y en ese sentido
moderna

20.  El vigor con el que hoy subsiste es
correlativo al modelo de sociedad que le
dio origen