es un resumen de la enseñanza para la comprension

1. INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR N° 6051
DIDÁCTICA GENERAL
“LOS ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA”

2. LA ENSEÑANZA
 TIENE TRES DIMENSIONES QUE CONFORMAN LA PRACTICA DE
LA ENSEÑANZA
COMO ACTIVIDAD TECNICA
ENSEÑANZA HEURISTICA
DIMENSION ETICA

3. DIMENSIÓN COMO ACTIVIDAD TÉCNICA
Pone énfasis en la transmisión de
conocimientos
¿el docente es solo un técnico que aplica
el Curriculum?

4. DIMENSIÓN HEURÍSTICA
La intervención del docente en el
aula se encamina a orientar y
preparar los intercambios entre los
alumnos y el conocimiento, de modo
que se enriquezcan y potencien los
significados compartidos que van
elaborando los alumnos
El docente es un artesano

5. El profesor diagnostica permanentemente y
elabora estrategias adaptadas a la situación
especifica del aula
El docente es un artista que se apoya en el
cocimiento y las experiencias pasadas, pero
proyectadas mas allá de sus limites
Docente y alumno comienzan etapa de
reflexión y experimentación

6. DIMENSIÓN ÉTICA
Se preocupa por la calidad de la enseñanza
La practica se encuentra penetrada por
valores.

7. ¿QUÉ SON
LOS
ENFOQUES?
Son perspectivas que orientan
la practica de modo bien
diferente, según el factor en el
que apoya su enseñanza el
docente tendera hacia uno u
otro modelo

8. ENFOQUE:
LA ENSEÑANZA COMO
TRANSMISION CULTURAL
 ÉNFASIS EN LA TRANSMISION DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES

9. ENFOQUE
LA ENSEÑANZA COMO
ENTRENAMIENTO DE
HABILIDADES
 ENFASIS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

10. ENFOQUE
LA ENSEÑANZA COMO FOMENTO
DEL DESARROLLO NATURAL
 ENFASIS EN EL DESARROLLO DEL NIÑO TENIENDO EN CUENTA
LOS DESEOS E INTERESES DE ÉSTE.

11.  K
ENFOQUE
LA ENSEÑANZA COMO
PRODUCCION DE CAMBIOS
CONCEPTUALES

12. MODELOS DE
ENSEÑANZA

13. QUÉ SON LOS MODELOS?
Son leyes que explican el aprendizaje
escolar que permiten buscar otras formas
de intervención para garantizar la eficacia
de la tarea docente

14. MODELO PROCESO-PRODUCTO
Variable
independiente
• profesor
Variable
dependiente
•Rendimiento
academico

15. MODELO PROCESO - PRODUCTO
Hay correlación entre el comportamiento o estilo del
profesor y el rendimiento académico
Se reduce al análisis de las conductas observables, se pierden los
procesos de interacción y sus significados latentes (una
manifestación observable puede tener varios significados)
Se considera un flujo unidireccional de influencias en el aula. No
solo el profesor incide en el aula sino pueden haber otros
factores. El docente como alumno son procesadores de
información

16. Este modelo no puede explicar lo que ocurre en el aula por su pobreza
conceptual
Se descontextualizan las conductas de los docentes y de los alumnos
No se considera a la variable alumno como un mediador de los
procesos de enseñanza y aprendizaje

17. MODELO MEDIACIONAL
Insertan a las variables alumno y docente como
responsables de los efectos de la vida del aula
El docente: su proceder depende del marco
pedagógico que tiene.
La base de la eficiencia docente se encuentra en
el profesor
El alumno: el alumno influye en los procesos de enseñanza y
aprendizaje porque participa de sus elaboraciones personales. Los
alumnos pueden activar diferentes procesos cognitivos y afectivos.

18. PROCESO MEDIACIONAL
 No se tiene en cuenta el contexto
 La real idad exterior del sujeto parece no influir en los
procesos de aprendizaje
 No se consideran los contenidos curriculares sino solamente
en los procesos cognitivos la par ticipación del alumno en las
tareas.

19. MODELO ECOLÓGICO
 Concibe al aula como unos intercambios socioculturales
 Toma del modelo mediacional relación doc-alumno
individuo activo
procesador
de la información
intercambio de
significados

20. MODELO ECOLÓGICO
 El aula se ubica en un contexto socio-cultural
 Tiene en cuenta la comunicación que se establece entre
alumno-alumno, docente grupo de alumnos, docente –alumno
 Se tiene en cuenta procesos cognitivos pero de la mano de las
relaciones entre medio ambiente y compor tamiento individual
y colectivo

21. PARA PENSAR…
TRABAJO PRACTICO N°
 Que tendrían en cuenta como factores principales del bajo
rendimiento, desgranamiento, repitencia, deserción que l leva
al fracaso escolar en su comunidad?
 Cual de estos modelos sirve para expl icar el fracaso escolar
en una escuela o región?
 Anal ice desde el modelo seleccionado las posibles causas.
 Como docente qué estrategias propondría para intentar
solucionar el problema?
Modal idad:
Escr i to/grupal
Presencial
Cr i ter ios de evaluación:
- Per t inencia en el anál i sis
- Ni vel de Ref lexión en el anál i sis
- Relación teor ía- pract ica