1. Taller creativo
a p u n t e s p e d a g ó g i c o s 2 «Jugando con
la materia»
O frecemos a continuación un conjunto de actividades y pro- ojos y se unen los pájaros por las alas, la cabeza o el
puestas extraídas del proyecto de taller creativo «Jugando con cuerpo. Abren los ojos, miran el trabajo y, si lo desean,
la materia», de Gema Cotallo. Si tenéis interés en conocer este lo modifican.
estupendo trabajo en su totalidad podéis hacerlo en nuestra Sexto momento. Hacemos una reflexión y una evaluación de
página de Internet: www.indexnet.santillana.es. la actividad: ¿Qué hemos sentido al modelar con los ojos
Tal y como indica la autora: «El eje fundamental de las activi- cerrados, al buscar nuestro pájaro luego, al prestárselo a un
dades de expresión que se realizarán en el taller será la moti- compañero, al hacer una escultura juntando los pájaros de
vación para el desarrollo de las capacidades creativas y adap- todos?
tativas de los niños y
niñas. Nos interesan FICHA 2
los procesos creado- • MAQUETAS
res, mucho más que Primer momento.
los resultados artís- Relajación y concen-
ticos: lo que cuenta es tración, y encuentro
la oportunidad de utili- con el material (cajas
zar libremente los materia- de distintos tamaños,
les, de expresarse en un cartones, envases, palitos,
ambiente de seguridad y liber- ubicados sin ningún orden
tad [...]. El hecho de trabajar con en el espacio).
técnicas y materiales expresivos Segundo momento. Sentados
inculca en el niño el sentido de transformación alrededor de los objetos, se
de las cosas, de su cambio de uso, si cabe. La les sugiere que observen la
utilización y el reciclaje de los elementos al ser- composición desordenada que
vicio del individuo, de una manera creativa y constructiva, es forman, y se les pide que digan
muy formativa para el desarrollo integral del niño o niña». palabras que les evoque lo que
ven (por ejemplo: huracán,
FICHA 1 sucio, desordenado, paquetes,
• CONSTRUIR UN PÁJARO mi habitación, etc.).
Primer momento. Relajación y concentración. Tercer momento. Cada uno mueve una pieza para orde-
Segundo momento. Los niños/as se sientan, cierran los narla según su voluntad.
ojos y se reparten un trozo de arcilla. Se les pide que lo Cuarto momento. Se comenta el resultado del nuevo
aplasten con los dedos, con las palmas de las manos, orden y se les pide que se dividan en grupos (con el
que lo estiren, que lo achiquen, que sientan la arcilla en número de miembros que deseen).
los dedos, perciban su temperatura y su textura. Quinto momento. Cada grupo imagina un barrio de una
Tercer momento. Se les pide que modelen un pájaro con ciudad inspirándose en el orden de una parte de la tota-
los ojos cerrados. Recogemos todos los pájaros, se lidad de los objetos.
mezclan y posteriormente, ya con los ojos abiertos, cada Sexto momento. Cada grupo cuenta a los demás cómo
uno busca el suyo. No va a ser una tarea fácil. es el barrio que han creado.
Cuarto momento. Le prestamos nuestro pájaro a un com- Séptimo momento. Se efectúan las maquetas de los
pañero, de manera que cada uno tenga un pájaro que no barrios pegando y colocando los distintos objetos y aña-
sea el suyo, para que lo transforme y lo complete. diendo alguna nota decorativa si se quiere.
Quinto momento. Se forman grupos; vuelven a cerrar los Octavo momento. Se juntan todas las maquetas en una sola.
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2. Noveno momento. Se reflexiona y se evalúa la actividad mezcla todos los objetos y los cubre con una tela, cons-
y cada niño pone un nombre a la ciudad. Se trata de que truyendo una forma única.
los niños/as tomen conciencia de la cantidad de solucio- Segundo momento. Los niños/as se acercan, lo observan,
nes creativas que pueden surgir de un mismo estímulo y cierran los ojos y perciben con sus manos las formas,
de que aprendan a organizarse y a integrar las sugeren- contornos y volúmenes.
cias individuales en un proyecto de grupo. Tercer momento. Cada niño/a traslada a un formato,
escogiendo una técnica pictórica, lo que percibió, lo
FICHA 3 expresa en colores y texturas, agrega y quita lo que
• DAR Y RECIBIR desee.
Primer momento. Los niños/as traen harina a clase. ¿Qué Cuarto momento. Se observan las diferencias en la per-
podríamos hacer con ella? Se recogen las propuestas, el cepción de la forma y en los resultados creativos.
educador ofrece la oportunidad de aprender a hacer Quinto momento. Se reflexiona sobre la riqueza de las
masa de miga de pan. sensaciones y las percepciones que puede provocar un
Segundo momento. Se enseña a los niños/as el proceso mismo objeto en individuos diferentes.
para confeccionar la pasta, de manera que cada uno tenga
su barreño y sus utensilios para hacer su propia masa. FICHA 5
Tercer momento. Se les pide que realicen tres formas • ESCUCHANDO MI CORAZÓN
iguales o diferentes, del mismo tamaño o distinto. Primer momento. Se pide mantener el silencio para
Cuarto momento. Regalan al compañero de la derecha intentar sentir el corazón.
dos formas y guardan una. Segundo momento. Se dará la consigna de que
Quinto momento. Al recibir las formas pueden modificar- caminen por el aula y, a una señal
las parcialmente, totalmente, o dejarlas como se las
entregaron.
Sexto momento. Lo que queda lo regalan
al compañero de enfrente.
Séptimo momento. Acoplan a la nueva forma
la que tienen separada anteriormente, modi-
ficándola o no.
Octavo momento. Se forman grupos.
Crean una historia, le ponen un título,
partiendo de las formas que tiene.
Noveno momento. Pueden dramatizar
la historia.
Décimo momento. Conclusión, refle-
xión.
FICHA 4
• EL TACTO Y LA PERCEPCIÓN SENSIBLE DE
LA FORMA
Primer momento. Cada uno de los
niños/as coloca un objeto que ha traído
de su casa sobre la mesa. El educador
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3. del educador, intenten oír el corazón y la respiración de FICHA 6
otro compañero. • TRANSPARENCIAS Y COLORES
Tercer momento. La siguiente consigna será dar más Primer momento. Se reparten por el espacio tiras de
velocidad al movimiento. Se ha modificado el ritmo car- papel de celofán de los colores primarios (rojo, azul y
díaco, se les vuelve pedir que sientan su corazón y su amarillo). ¿A qué podríamos jugar con esto?
respiración y que manifiesten las diferencias observadas. Segundo momento. Se pone una música tranquila y se
Cuarto momento. Unir a todos los niños/as en un ritmo pide a los niños/as que se desplacen por el espacio y
respiratorio (inspiración, espiración) más lento, más observen las texturas y las transparencias del papel
rápido, luego trasladar el ritmo a palmadas. jugando libremente.
Quinto momento. Ahora los niños/as tienen total libertad Tercer momento. Se les propone que unan sus tiras
para dibujar cómo creen ellos que es el sonido de su hasta lograr una composición única y que busquen
corazón, intentando seguir una secuencia lineal y rítmica. obtener la mayor cantidad posible de colores a través de
Sexto momento. Observamos todos los dibujos y la superposición de los papeles.
hacemos reflexionar a los niños/as sobre la posibilidad Cuarto momento. Se reflexiona sobre las mezclas de
de inventar símbolos para interpretar situaciones con- colores, sobre lo que éstas nos sugieren, sobre el resul-
cretas. tado de la composición...
Gema Cotallo Calvo
Educación Infantil y monitor de Expresión Taller Creativo.
Escuela Infantil Caperucita. Madrid.
ilustraciones: Olaf Ladousse
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