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Urgía crear escuelas, pero urgía más crear
maestros; urgía dotar a la Escuela de
medios para que cumpliera la función
social que le está encomendada; pero urgía
más capacitar al Maestro para convertirlo
en sacerdote de esta función; urgía elevar
la jerarquía de la Escuela, pero urgía
igualmente dar al Maestro de la nueva
sociedad democrática la jerarquía que
merece y merecerá haciéndole merecedor
de ella.
--Gaceta de Madrid. Nº273. 30 de septiembre de 1931
Dani	Álvarez	cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/aqEGfW
“Cada época demanda sus maestros”
--Rodolfo Llopis. 1933
La	revolución	en	la	escuela
Cada época demanda sus escuelas.
La educación se encuentra hoy en una encrucijada provocada por un
cambio hacia una época global, postindustrial, digital, intercultural,
incierta, líquida, desbocada.
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Una época en la que “las necesidades
sociales de aprendizaje han
evolucionado mucho más que las
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--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender	en	tiempos	revueltos.
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Y en la que se está
produciendo una brecha
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Urbano	J	cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh
Es un buen momento para la educación
Aprender se ha vuelto una actividad
imprescindible.
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Educar también
Dominique	Boursier cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/irApnH
Pero también es un momento complejo y con
grandes desafíos para las escuelas y los
docentes.
Matthew	Ragan cc	by-sa https://flic.kr/p/btCUnm
Enseñar hoy es un trabajo complejo que, para su buen desempeño,
requiere de los más altos estándares en la práctica profesional.
--Hargreaves y Goodson. 1996
Ser docente es una tarea
compleja, “laboriosa,
paciente y difícil. Mucho
más de lo que la gente
cree y muchísimo más de
lo que piensan los
políticos.”
--Francisco Imbernón
Ser	docente	en	una	sociedad	compleja.	2017.	Graó.	
(p.21)
Globalización, digitalización, nuevos
espacios y tiempos de aprendizaje,
interculturalidad, diversidad, ampliación
de la escolaridad, cambio en los fines….
Individualismo,
fragmentación, balcanización de los
centros, desmotivación,
falta de apoyos mutuos entre los
profesores, predominio de la coordinación
burocrática sobre la pedagógica,
estandarización...
AEMTG	cc	by-nc https://flic.kr/p/eixAxV
Para afrontar estos retos,
necesitamos innovación y
cambio, pero sin olvidar que el
fin de la “innovación” es la
mejora de los resultados de
aprendizaje de los alumnos.
Las escuelas que mejoran lo
hacen porque entienden que el
aula es el núcleo del cambio.
Andy	Moloney https://flic.kr/p/a9rkrD
Pero con demasiada frecuencia nos hemos
empeñado en soluciones erróneas.
ashhoff/14503357629
“La mejora escolar es una
tarea compleja y
conflictiva, más fácil de
decir que de hacer.”
--Antonio Bolívar
De	la	escuela	no	importa,	a	la	escuela	como	unidad	de	
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
%20De%20la%20escuela.pdf
La enseñanza es una actividad
incierta, contextualizada y
construida en respuesta a las
particularidades de la vida diaria
en las escuelas y los estudiantes.
Kmeron cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/tjTzYi
Cristina	Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc
No se puede ordenar ni a las
escuelas ni a los docentes lo que
deben hacer. Los cambios
impuestos no sirven de nada.
“Una cosa es la
legalidad y otra la
realidad. Los centros
escolares no se
cambian por decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La	supervisión	escolar	y	el	cambio	educativo
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
Taller	Fotografía	UCN	cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/8jQAUW
“Las prescripciones sobre qué deben hacer los
profesores no transforman sus prácticas.”
--Ferrán Ruiz Tarrago
El cambio en las
prácticas no es solo
algo técnico. No hay
manuales para el
cambio.
Es un cambio de
mentalidad
(expectativas,
valores, metas,
concepciones).
alexcarvalho/6707679857
Dominique	Chanut cc	by-nc https://flic.kr/p/nrZKmh
Requiere improvisación y
experimentación,
cualidades muy alejadas
de una concepción
puramente técnica de la
misma.
La complejidad de la
enseñanza requiere de
una continua reflexión
sobre, desde y en la
práctica.
Querer introducir cambios al
margen de lo que los
profesores y profesoras
sienten es introducirlos por la
puerta falsa y en cuanto tales
condenados al fracaso.
--Antonio Bolívar
De	la	escuela	no	importa,	a	la	escuela	como	unidad	de	
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
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jason_ff/4561238874
“Después de décadas de reformas educativas, debemos aceptar
que para cambiar la educación es necesario hacerlo con los
docentes y con las escuelas.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas	educativas	y	rol	de	docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
Apostando por el desarrollo de
la capacidad profesional; la
responsabilidad colectiva, el
trabajo en equipo y la
colaboración; el compromiso
moral; el criterio profesional;
el apoyo entre escuelas; y las
políticas sistémicas y
cohesivas.
Matthew	Ragan cc	by-sa https://flic.kr/p/bDaUTj
Murillo y Krichesky hablan de seis
factores a tener en cuenta para la
puesta en marcha de procesos de
transformación escolar: “la
colaboración docente y el trabajo en
redes; la implicación de la comunidad;
el liderazgo sistémico; la centralidad
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; el debate entre la
responsabilidad y la rendición de
cuentas; y las nuevas relaciones entre
la administración pública y las
escuelas.”
--Murillo y Krichesky, 2015. p.69
Mejora	de	la	Escuela:	Medio	siglo	de	lecciones	aprendidas
REICE.	Revista	Iberoamericana	sobre	Calidad,	Eficacia	y	Cambio	en	Educación,	
13(1),	69-102.
Taichiro Ueki cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/pDBFq2
La transformación, la innovación y el cambio depende menos
de leyes y reformas que de Proyectos de centro y de
Prácticas profesionales.
storrao/3964242116
Ric Capucho	cc	by https://flic.kr/p/D4jcQy
Es el centro educativo el
que ha de coordinar el
proceso de cambio para
que genere una mejora
significativa que afecte al
núcleo en el que se dirimen
los procesos de enseñanza
y aprendizaje, es decir, el
aula.
La mejora en el aula y
en las escuelas
comienza cuando los
profesores confrontan
el significado de su
práctica a través del
diálogo.
Chema	Concellón cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/b3Stg6
“La transformación es siempre individual y
grupal. No hay transformación de centro si no
hay una transformación de los diferentes
individuos y esta dialéctica entre
transformación individual y de grupo es la clave
en los procesos de transformación.”
--Olga Esteve. 2015
Canvis en	els centres	docents,	per	on comencem?
Eduardo	Meza	https://flic.kr/p/4YizMg
Necesitamos una nueva cultura cultura escolar
https://flic.kr/p/fx2i4m
Una cultura escolar que se oriente a
desarrollar internamente la cultura
del cambio.
En este proceso desempeñan un papel fundamental, los equipos
directivos y docentes y el liderazgo distribuido.
Rafael	Edwards	cc	by-nc https://flic.kr/p/xLX3dV
Entendiendo por liderazgo distribuido un liderazgo en el que los
docentes desarrollan conocimiento y capacidades a través de su
trabajo conjunto.
--Alma Harris. 2008
Distributed school leadership
seeminglee/9444806952
“El liderazgo distribuido proporciona el ‘cableado’ necesario para
conectar las prácticas de los miembros de la organización y, en
consecuencia, para el aprendizaje y la creación de un conocimiento
genuinamente organizativos.”
--Julián López Yáñez et al. (2014).
El	liderazgo	escolar	a	través	del	análisis	de	la	actividad	diaria	de	los	directores	
Harnán Piñera	ccby-sahttps://flic.kr/p/wevR5i
Juantiagues https://flic.kr/p/qQhf56
Este escenario nos exige trabajar a favor de un
profesionalismo ampliado, construido en la
interacción y colaboración con otros colegas.
Necesitamos transformar la tradicional cultura
escolar individualista, por una cultura de la
colaboración.
Olga	Pepe	cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/qNyoEu
Hoy la enseñanza exige una cultura
profesional que, desde la
autonomía y el juicio crítico,
adopte una disposición
colaborativa en el pensamiento y la
práctica.
--Alberto Revenga
En	Francisco	Imbernón.	Ser	docente	en	una	sociedad	compleja
“No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo modo,
ni de que lo colectivo diluya a lo individual y más personal.”
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El	centro	como	lugar	de	innovación.	
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
Janos	Stekovics.	Gemelos	János	e	István	Lukács
Eliminar el individualismo
no es lo mismo que
eliminar la individualidad.
La individualidad genera
desacuerdo creativo y
riesgo que son recursos de
aprendizaje grupal,
dinámico y de progreso.
--Andy Hargreaves and Michael Fullan. 2014
Capital	Profesional
zedzap/9694240665
“El excesivo aislamiento en un
mundo abierto genera estrés y
desmotivación.”
--Alberto Revenga
En	Francisco	Imbernón.	Ser	docente	en	una	sociedad	compleja.	2017.	Graò
Agnes Martin	from the Vanity Fair Assignment,	1988
“Los profesores aprenden haciendo, leyendo y reflexionando a través de la
colaboración con otros maestros, observando muy de cerca el trabajo de
los estudiantes, y compartiendo lo que observan. “
-- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004)
Políticas	que	apoyan	el	desarrollo	profesional	en	una	época	de	reforma
Profesorado,	revista	de	currículum	y	formación	del	profesorado	8	(2)	2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
Giuseppe	Milo	cc	by https://flic.kr/p/xXoz1y
Rafael	Edwards	https://flic.kr/p/odPd2T
El mejor maestro de un maestro es otro maestro.
Necesitamos reprofesionalizar de la docencia
valdes-rony/39902037041
Reprofesionalizar la docencia es
oponerse a aquellos que pretenden
simplificar la complejidad del acto de
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VladmirNavokov in	mirror dictating to	wife Vera
Reprofesionalizar la docencia es
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Y donde “la variable clave
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fracaso.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital	profesional.	Morata.,	2014.	p.	122
Por otro lado, la innovación y el cambio exigen hacer esfuerzos
explícitos para fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de
confianza y de cuidado mutuo.
Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener
confianza en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la de
la escuela globalmente para promover la innovación y el cambio.
--Alma Harris. (2002).
School Improvement.	What’s in	It for Schools?	Routledge.	London.	P.	5.
“En las culturas donde la confianza se instala y se despliega, aparecen junto a ella
la colaboración del profesorado, el aprendizaje profesional –gracias a que un
sistema de interacciones exento de amenazas incrementa el intercambio de
prácticas, recursos y conocimientos entre los docentes.”
--Marita Sánchez Moreno & Julián López Yañez. 2010
Culturas	institucionales	que	facilitan	y	dificultan	la	mejora	de	la	escuela	.	http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf
El	conde	de	lo	trágico	https://flic.kr/p/kusZ6B
“Cuando las relaciones entre los docentes de una escuela se caracterizan por
una gran confianza y una interacción frecuente, es decir, cuando el capital
social es fuerte, el rendimiento de los estudiantes mejora.”
-- Carrie Leana. 2011
The Missing Link	in	School Reform
https://ssir.org/articles/entry/the_missing_link_in_school_reform
Byronv2	cc	by-nc https://flic.kr/p/ng1G7z
“La enseñanza se ha convertido en un trabajo
imprescindiblemente colectivo”
--Paco Imbernón
Claves	para	una	nueva	formación	del	profesorado
http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf	
statelibraryofnsw/5513334045
Abordar los retos actuales de la educación pasa por
hacer una apuesta decidida por mejorar la
colaboración entre docentes.
Paul	HayDay https://flic.kr/p/bLjXFR
Necesitamos trabajar por una cultura de la colaboración, la
cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo y la
tolerancia profesional.
Joan	VT	García	https://flic.kr/p/7S69h7
“Sin embargo, las estructuras
organizativas escolares no están
creadas para favorecer ese
trabajo colaborativo.”
--Paco Imbernón. 2017
Ser	docente	en	una	sociedad	compleja.	Grao
“En el interior de las escuelas, los profesores tienden a pensar en
términos de mi aula, mi materia o mis alumnos.
Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los profesores
piensen en términos de problemas compartidos o de objetivos
organizativos más amplios. ”
-- Darling-Hammond y Mclaughlin. 2004
Políticas	que	apoyan	el	desarrollo	profesional	en	una	época	de	reforma
Profesorado,	revista	de	currículum	y	formación	del	profesorado	8	(2)	2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
/igorza76/17169646830
“Suelen ser inhóspitas para el
aprendizaje profesional entre
colegas, impidiendo que el
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Individualismo	y	comunidad	profesional	en	los	establecimientos	
escolares	en	España:	limitaciones	y	posibilidades	
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“Si queremos nuevas prácticas
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--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El	centro	como	lugar	de	innovación.	
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero
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Chuck	Patch cc	by-nc https://flic.kr/p/5TGdL
Necesitamos nuevas escuelas
Joseba	Barenetxea https://flic.kr/p/8tHuSA
Escuelas con tiempo y
espacios para trabajar
juntos, ayudas para
planificar de manera
cooperativa, estímulos
para innovar.
draganbrankovic/28768775
Escuelas que no sean sólo lugares de aprendizaje para los
estudiantes, sino también entornos de aprendizaje para los
docentes.
Kmeron cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/bAWcNr
Además, la innovación y el
cambio educativo tienen
más posibilidades si los
abordamos desde una
escala meso (el centro
educativo, la red de centros,
los colectivos de docentes)
que si lo hacemos a nivel
macro de las políticas o a
nivel micro del aula o el
profesor aislado.
joseanprado/4141068667
El desarrollo de
Comunidades
Profesionales de
Aprendizaje y las
Redes de Aprendizaje
son dos estrategias
claramente orientadas
a mejorar las
prácticas de
enseñanza y las
experiencias de
aprendizaje de los
estudiantes.
Redes que promuevan la interacción, la colaboración, el apoyo
mutuo, la experimentación, el intercambio de experiencias, la
movilidad de personas, el desarrollo de proyectos de
transformación conjunta y la búsqueda de soluciones concretas.
Greg	Simenoff cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/YbdnGi
Redes que ayuden a:
1. Construir comunidades de aprendizaje profesional, dentro y entre escuelas,
para desarrollar y ampliar nuevas estrategias de aprendizaje y enseñanza
que respondan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes;
2. Utilizar todo el potencial de las escuelas para compartir e innovar en las
prácticas;
3. Desarrollar nuevos modelos de liderazgo para distribuir adecuadamente las
responsabilidades a un conjunto mayor y más diverso de expertos;
4. Impactar en los resultados de los estudiantes.
--Rupert Higham. 2010
School to	School Collaboration:	Innovation &	Improvement
Andrew	Wallace	cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/bRxiVg
Por último, las escuelas no son islas. Se ven afectadas por el
contexto y, por su parte, impactan en su contexto. Deben
abrirse implicando a toda la comunidad educativa:
Aprendiendo de la comunidad, Aprendiendo con la comunidad;
Aprendiendo para la comunidad, Aprendiendo como
comunidad.
Las escuelas deben saber
aprovechar los recursos que el
entorno tiene, pero al mismo
tiempo deben contemplar en
sus planes de mejora acciones
que tiendan a enriquecer su
comunidad para garantizar así
un nivel de desarrollo del que,
cíclicamente, la escuela
también resulte beneficiada.
Gauthier Delecroix cc	by https://flic.kr/p/PUMKF2
Termino
Foto:	Elliott Erwitt
Charlie	Jazz	cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/bDfnwt
“La mejora escolar es un
proceso lento, no lineal,
que no se puede
entender dentro de un
paradigma tecnológico y
racional. La mejora, por
el contrario, es un
proceso gradual, en
espiral.”
--Paulino Murillo Estepa
Mejorar requiere construir una
cultura escolar con normas y
valores compartidos y diálogo
reflexivo.
--Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García-
Garnica.
Evaluación	multidimensional	del	liderazgo	pedagógico.	2017	
Jean	Chamoux.	1925-2007
La colaboración y el apoyo
mutuo, las redes
profesionales, el aprendizaje
permanente, el uso de
evidencias, la implicación de
las familias y la colaboración
de las administraciones
educativas son fundamentales
frente al desafío de mejorar un
sistema educativo en su
conjunto.
--Hargreaves y Shirley, 2009.
Dominique	Chanut cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/wgkQJ1
No es bueno que los docentes trabajen solos.
Tampoco es bueno que las escuelas operen
aisladamente, aunque sean colaborativas a
nivel interno. Los maestros mejoran cuando
colaboran y aprenden de otros docentes. Las
escuelas también mejoran cuando colaboran
y aprenden de otras escuelas.
--Andy Hargreaves & Michael Fullan. 2012
Capital	profesional.	Morata.
MaX cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/78KJC
Makoki cc	by -sa https://flic.kr/p/BAbR4s
La colaboración entre docentes y entre escuelas y
con la comunidad es la innovación perdida en los
procesos de cambio educativo.
Derrick Tyson	cc	by https://flic.kr/p/5zN4e8
Tan urgente es hoy formar a los
maestros que hagan crecer y
sostengan esta nueva cultura
profesional basada en la
práctica reflexiva, la
colaboración, la cooperación, el
trabajo en equipo, la tolerancia
profesional, la autonomía y la
responsabilidad, como lo es
crear las escuelas con la
cultura escolar necesaria para
que ese “nuevo profesional”
pueda trabajar y desarrollarse
profesionalmente.
Decía Joan Dean que los
docentes somos poco
dados a compartir los
éxitos y los motivos de
satisfacción que
encontramos en nuestra
práctica diaria, y que
somos más propensos a
comentar los problemas y
a alimentar los fracasos.
Federico	Racchi cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/dPgNdb
Debemos recuperar un optimismo
que hoy parece perdido. Lo que pasa
por compartir los éxitos; por
visibilizar la actividad de los centros
e instituciones educativas y de sus
docentes; por la creación de redes
de docentes y de centros que
favorezcan el intercambio de
prácticas, problemas, dudas y
proyectos.
Brian	Fritzharris cc	by-sa https://flic.kr/p/hpxhJD
andreasnilsson1976/1796581220
La transformación que
necesitamos pasa por
aumentar la cantidad y
calidad de las
interacciones y relaciones
entre los profesionales y
los centros conformando
redes de centros.
Reputación digital y su gestiónMuchas gracias
Carlos	Magro
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Debemos aprender a
usar el grupo para
cambiar el grupo.
Aprender juntos es
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Colaborar para enseñar espiral

  • 1. Colaborar para enseñar Fundación Colegio Base. Asociación Espiral. JEspiBAse19. Madrid. Carlos Magro Mazo. @c_magro. Medialab Prado. 2 de febrero 2019 Luh cc by-nc-sa https://flic.kr/p/4UeX51
  • 2. Urgía crear escuelas, pero urgía más crear maestros; urgía dotar a la Escuela de medios para que cumpliera la función social que le está encomendada; pero urgía más capacitar al Maestro para convertirlo en sacerdote de esta función; urgía elevar la jerarquía de la Escuela, pero urgía igualmente dar al Maestro de la nueva sociedad democrática la jerarquía que merece y merecerá haciéndole merecedor de ella. --Gaceta de Madrid. Nº273. 30 de septiembre de 1931 Dani Álvarez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/aqEGfW
  • 3. “Cada época demanda sus maestros” --Rodolfo Llopis. 1933 La revolución en la escuela
  • 4. Cada época demanda sus escuelas.
  • 5. La educación se encuentra hoy en una encrucijada provocada por un cambio hacia una época global, postindustrial, digital, intercultural, incierta, líquida, desbocada. David Santaolalla https://flic.kr/p/bhZLR2
  • 6. Una época en la que “las necesidades sociales de aprendizaje han evolucionado mucho más que las formas sociales de organizarlo o gestionarlo”. --Juan Ignacio Pozo. 2016 Aprender en tiempos revueltos. Alberto Botella https://flic.kr/p/rkfeSB
  • 7. Y en la que se está produciendo una brecha creciente entre esas necesidades y los resultados que los sistemas educativos son capaces de generar. Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh
  • 8. Es un buen momento para la educación
  • 9. Aprender se ha vuelto una actividad imprescindible.
  • 11. Dominique Boursier cc by-nc-sa https://flic.kr/p/irApnH Pero también es un momento complejo y con grandes desafíos para las escuelas y los docentes.
  • 12. Matthew Ragan cc by-sa https://flic.kr/p/btCUnm Enseñar hoy es un trabajo complejo que, para su buen desempeño, requiere de los más altos estándares en la práctica profesional. --Hargreaves y Goodson. 1996
  • 13. Ser docente es una tarea compleja, “laboriosa, paciente y difícil. Mucho más de lo que la gente cree y muchísimo más de lo que piensan los políticos.” --Francisco Imbernón Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graó. (p.21)
  • 14. Globalización, digitalización, nuevos espacios y tiempos de aprendizaje, interculturalidad, diversidad, ampliación de la escolaridad, cambio en los fines…. Individualismo, fragmentación, balcanización de los centros, desmotivación, falta de apoyos mutuos entre los profesores, predominio de la coordinación burocrática sobre la pedagógica, estandarización... AEMTG cc by-nc https://flic.kr/p/eixAxV
  • 15. Para afrontar estos retos, necesitamos innovación y cambio, pero sin olvidar que el fin de la “innovación” es la mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos. Las escuelas que mejoran lo hacen porque entienden que el aula es el núcleo del cambio.
  • 16. Andy Moloney https://flic.kr/p/a9rkrD Pero con demasiada frecuencia nos hemos empeñado en soluciones erróneas.
  • 17. ashhoff/14503357629 “La mejora escolar es una tarea compleja y conflictiva, más fácil de decir que de hacer.” --Antonio Bolívar De la escuela no importa, a la escuela como unidad de mejora https://cipes.org/articulos/1115%20- %20De%20la%20escuela.pdf
  • 18. La enseñanza es una actividad incierta, contextualizada y construida en respuesta a las particularidades de la vida diaria en las escuelas y los estudiantes. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/tjTzYi
  • 19. Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc No se puede ordenar ni a las escuelas ni a los docentes lo que deben hacer. Los cambios impuestos no sirven de nada.
  • 20. “Una cosa es la legalidad y otra la realidad. Los centros escolares no se cambian por decreto.” --Enrique Miranda Martín. 2002 La supervisión escolar y el cambio educativo http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
  • 21. Taller Fotografía UCN cc by-nc-sa https://flic.kr/p/8jQAUW “Las prescripciones sobre qué deben hacer los profesores no transforman sus prácticas.” --Ferrán Ruiz Tarrago
  • 22. El cambio en las prácticas no es solo algo técnico. No hay manuales para el cambio. Es un cambio de mentalidad (expectativas, valores, metas, concepciones). alexcarvalho/6707679857
  • 23. Dominique Chanut cc by-nc https://flic.kr/p/nrZKmh Requiere improvisación y experimentación, cualidades muy alejadas de una concepción puramente técnica de la misma. La complejidad de la enseñanza requiere de una continua reflexión sobre, desde y en la práctica.
  • 24. Querer introducir cambios al margen de lo que los profesores y profesoras sienten es introducirlos por la puerta falsa y en cuanto tales condenados al fracaso. --Antonio Bolívar De la escuela no importa, a la escuela como unidad de mejora https://cipes.org/articulos/1115%20- %20De%20la%20escuela.pdf jason_ff/4561238874
  • 25. “Después de décadas de reformas educativas, debemos aceptar que para cambiar la educación es necesario hacerlo con los docentes y con las escuelas.” -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
  • 26. Apostando por el desarrollo de la capacidad profesional; la responsabilidad colectiva, el trabajo en equipo y la colaboración; el compromiso moral; el criterio profesional; el apoyo entre escuelas; y las políticas sistémicas y cohesivas. Matthew Ragan cc by-sa https://flic.kr/p/bDaUTj
  • 27. Murillo y Krichesky hablan de seis factores a tener en cuenta para la puesta en marcha de procesos de transformación escolar: “la colaboración docente y el trabajo en redes; la implicación de la comunidad; el liderazgo sistémico; la centralidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje; el debate entre la responsabilidad y la rendición de cuentas; y las nuevas relaciones entre la administración pública y las escuelas.” --Murillo y Krichesky, 2015. p.69 Mejora de la Escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(1), 69-102. Taichiro Ueki cc by-nc-sa https://flic.kr/p/pDBFq2
  • 28. La transformación, la innovación y el cambio depende menos de leyes y reformas que de Proyectos de centro y de Prácticas profesionales. storrao/3964242116
  • 29. Ric Capucho cc by https://flic.kr/p/D4jcQy Es el centro educativo el que ha de coordinar el proceso de cambio para que genere una mejora significativa que afecte al núcleo en el que se dirimen los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, el aula.
  • 30. La mejora en el aula y en las escuelas comienza cuando los profesores confrontan el significado de su práctica a través del diálogo. Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/b3Stg6
  • 31. “La transformación es siempre individual y grupal. No hay transformación de centro si no hay una transformación de los diferentes individuos y esta dialéctica entre transformación individual y de grupo es la clave en los procesos de transformación.” --Olga Esteve. 2015 Canvis en els centres docents, per on comencem? Eduardo Meza https://flic.kr/p/4YizMg
  • 32. Necesitamos una nueva cultura cultura escolar https://flic.kr/p/fx2i4m
  • 33. Una cultura escolar que se oriente a desarrollar internamente la cultura del cambio.
  • 34. En este proceso desempeñan un papel fundamental, los equipos directivos y docentes y el liderazgo distribuido. Rafael Edwards cc by-nc https://flic.kr/p/xLX3dV
  • 35. Entendiendo por liderazgo distribuido un liderazgo en el que los docentes desarrollan conocimiento y capacidades a través de su trabajo conjunto. --Alma Harris. 2008 Distributed school leadership seeminglee/9444806952
  • 36. “El liderazgo distribuido proporciona el ‘cableado’ necesario para conectar las prácticas de los miembros de la organización y, en consecuencia, para el aprendizaje y la creación de un conocimiento genuinamente organizativos.” --Julián López Yáñez et al. (2014). El liderazgo escolar a través del análisis de la actividad diaria de los directores Harnán Piñera ccby-sahttps://flic.kr/p/wevR5i
  • 37. Juantiagues https://flic.kr/p/qQhf56 Este escenario nos exige trabajar a favor de un profesionalismo ampliado, construido en la interacción y colaboración con otros colegas.
  • 38. Necesitamos transformar la tradicional cultura escolar individualista, por una cultura de la colaboración. Olga Pepe cc by-nc-sa https://flic.kr/p/qNyoEu
  • 39. Hoy la enseñanza exige una cultura profesional que, desde la autonomía y el juicio crítico, adopte una disposición colaborativa en el pensamiento y la práctica. --Alberto Revenga En Francisco Imbernón. Ser docente en una sociedad compleja
  • 40. “No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo modo, ni de que lo colectivo diluya a lo individual y más personal.” --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács
  • 41. Eliminar el individualismo no es lo mismo que eliminar la individualidad. La individualidad genera desacuerdo creativo y riesgo que son recursos de aprendizaje grupal, dinámico y de progreso. --Andy Hargreaves and Michael Fullan. 2014 Capital Profesional zedzap/9694240665
  • 42. “El excesivo aislamiento en un mundo abierto genera estrés y desmotivación.” --Alberto Revenga En Francisco Imbernón. Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graò Agnes Martin from the Vanity Fair Assignment, 1988
  • 43. “Los profesores aprenden haciendo, leyendo y reflexionando a través de la colaboración con otros maestros, observando muy de cerca el trabajo de los estudiantes, y compartiendo lo que observan. “ -- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004) Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004 http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf Giuseppe Milo cc by https://flic.kr/p/xXoz1y
  • 45. Necesitamos reprofesionalizar de la docencia valdes-rony/39902037041
  • 46. Reprofesionalizar la docencia es oponerse a aquellos que pretenden simplificar la complejidad del acto de enseñar.
  • 47. VladmirNavokov in mirror dictating to wife Vera Reprofesionalizar la docencia es también aumentar el capital profesional de todos los docentes: la combinación de capital humano, social y decisorio.
  • 48. Dani Vázquez https://flic.kr/p/qcHb8s Y donde “la variable clave que determina el éxito es el grado de capital social en la cultura de la escuela... Si el capital social es débil, todo lo demás está destinado al fracaso.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 122
  • 49. Por otro lado, la innovación y el cambio exigen hacer esfuerzos explícitos para fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de confianza y de cuidado mutuo. Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener confianza en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la de la escuela globalmente para promover la innovación y el cambio. --Alma Harris. (2002). School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.
  • 50. “En las culturas donde la confianza se instala y se despliega, aparecen junto a ella la colaboración del profesorado, el aprendizaje profesional –gracias a que un sistema de interacciones exento de amenazas incrementa el intercambio de prácticas, recursos y conocimientos entre los docentes.” --Marita Sánchez Moreno & Julián López Yañez. 2010 Culturas institucionales que facilitan y dificultan la mejora de la escuela . http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf El conde de lo trágico https://flic.kr/p/kusZ6B
  • 51. “Cuando las relaciones entre los docentes de una escuela se caracterizan por una gran confianza y una interacción frecuente, es decir, cuando el capital social es fuerte, el rendimiento de los estudiantes mejora.” -- Carrie Leana. 2011 The Missing Link in School Reform https://ssir.org/articles/entry/the_missing_link_in_school_reform Byronv2 cc by-nc https://flic.kr/p/ng1G7z
  • 52. “La enseñanza se ha convertido en un trabajo imprescindiblemente colectivo” --Paco Imbernón Claves para una nueva formación del profesorado http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf statelibraryofnsw/5513334045
  • 53. Abordar los retos actuales de la educación pasa por hacer una apuesta decidida por mejorar la colaboración entre docentes. Paul HayDay https://flic.kr/p/bLjXFR
  • 54. Necesitamos trabajar por una cultura de la colaboración, la cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo y la tolerancia profesional. Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7
  • 55. “Sin embargo, las estructuras organizativas escolares no están creadas para favorecer ese trabajo colaborativo.” --Paco Imbernón. 2017 Ser docente en una sociedad compleja. Grao
  • 56. “En el interior de las escuelas, los profesores tienden a pensar en términos de mi aula, mi materia o mis alumnos. Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los profesores piensen en términos de problemas compartidos o de objetivos organizativos más amplios. ” -- Darling-Hammond y Mclaughlin. 2004 Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004 http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
  • 57. /igorza76/17169646830 “Suelen ser inhóspitas para el aprendizaje profesional entre colegas, impidiendo que el profesorado pueda formar una comunidad profesional; al contrario suelen favorecer el aislamiento, solipsismo o privacidad.” --Antonio Bolívar y Rosel Bolívar-Ruano. 2016 Individualismo y comunidad profesional en los establecimientos escolares en España: limitaciones y posibilidades http://www.scielo.br/pdf/er/n62/1984-0411-er-62-00181.pdf
  • 58. “Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar en los contextos organizativos en que trabajan.“ --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero _y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
  • 60. Joseba Barenetxea https://flic.kr/p/8tHuSA Escuelas con tiempo y espacios para trabajar juntos, ayudas para planificar de manera cooperativa, estímulos para innovar.
  • 61. draganbrankovic/28768775 Escuelas que no sean sólo lugares de aprendizaje para los estudiantes, sino también entornos de aprendizaje para los docentes.
  • 62. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bAWcNr Además, la innovación y el cambio educativo tienen más posibilidades si los abordamos desde una escala meso (el centro educativo, la red de centros, los colectivos de docentes) que si lo hacemos a nivel macro de las políticas o a nivel micro del aula o el profesor aislado.
  • 63. joseanprado/4141068667 El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje y las Redes de Aprendizaje son dos estrategias claramente orientadas a mejorar las prácticas de enseñanza y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
  • 64. Redes que promuevan la interacción, la colaboración, el apoyo mutuo, la experimentación, el intercambio de experiencias, la movilidad de personas, el desarrollo de proyectos de transformación conjunta y la búsqueda de soluciones concretas. Greg Simenoff cc by-nc-sa https://flic.kr/p/YbdnGi
  • 65. Redes que ayuden a: 1. Construir comunidades de aprendizaje profesional, dentro y entre escuelas, para desarrollar y ampliar nuevas estrategias de aprendizaje y enseñanza que respondan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; 2. Utilizar todo el potencial de las escuelas para compartir e innovar en las prácticas; 3. Desarrollar nuevos modelos de liderazgo para distribuir adecuadamente las responsabilidades a un conjunto mayor y más diverso de expertos; 4. Impactar en los resultados de los estudiantes. --Rupert Higham. 2010 School to School Collaboration: Innovation & Improvement
  • 66. Andrew Wallace cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bRxiVg Por último, las escuelas no son islas. Se ven afectadas por el contexto y, por su parte, impactan en su contexto. Deben abrirse implicando a toda la comunidad educativa: Aprendiendo de la comunidad, Aprendiendo con la comunidad; Aprendiendo para la comunidad, Aprendiendo como comunidad.
  • 67. Las escuelas deben saber aprovechar los recursos que el entorno tiene, pero al mismo tiempo deben contemplar en sus planes de mejora acciones que tiendan a enriquecer su comunidad para garantizar así un nivel de desarrollo del que, cíclicamente, la escuela también resulte beneficiada. Gauthier Delecroix cc by https://flic.kr/p/PUMKF2
  • 69. Charlie Jazz cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bDfnwt “La mejora escolar es un proceso lento, no lineal, que no se puede entender dentro de un paradigma tecnológico y racional. La mejora, por el contrario, es un proceso gradual, en espiral.” --Paulino Murillo Estepa
  • 70. Mejorar requiere construir una cultura escolar con normas y valores compartidos y diálogo reflexivo. --Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García- Garnica. Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico. 2017 Jean Chamoux. 1925-2007
  • 71. La colaboración y el apoyo mutuo, las redes profesionales, el aprendizaje permanente, el uso de evidencias, la implicación de las familias y la colaboración de las administraciones educativas son fundamentales frente al desafío de mejorar un sistema educativo en su conjunto. --Hargreaves y Shirley, 2009. Dominique Chanut cc by-nc-sa https://flic.kr/p/wgkQJ1
  • 72. No es bueno que los docentes trabajen solos. Tampoco es bueno que las escuelas operen aisladamente, aunque sean colaborativas a nivel interno. Los maestros mejoran cuando colaboran y aprenden de otros docentes. Las escuelas también mejoran cuando colaboran y aprenden de otras escuelas. --Andy Hargreaves & Michael Fullan. 2012 Capital profesional. Morata. MaX cc by-nc-sa https://flic.kr/p/78KJC
  • 73. Makoki cc by -sa https://flic.kr/p/BAbR4s La colaboración entre docentes y entre escuelas y con la comunidad es la innovación perdida en los procesos de cambio educativo.
  • 74. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8 Tan urgente es hoy formar a los maestros que hagan crecer y sostengan esta nueva cultura profesional basada en la práctica reflexiva, la colaboración, la cooperación, el trabajo en equipo, la tolerancia profesional, la autonomía y la responsabilidad, como lo es crear las escuelas con la cultura escolar necesaria para que ese “nuevo profesional” pueda trabajar y desarrollarse profesionalmente.
  • 75. Decía Joan Dean que los docentes somos poco dados a compartir los éxitos y los motivos de satisfacción que encontramos en nuestra práctica diaria, y que somos más propensos a comentar los problemas y a alimentar los fracasos. Federico Racchi cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dPgNdb
  • 76. Debemos recuperar un optimismo que hoy parece perdido. Lo que pasa por compartir los éxitos; por visibilizar la actividad de los centros e instituciones educativas y de sus docentes; por la creación de redes de docentes y de centros que favorezcan el intercambio de prácticas, problemas, dudas y proyectos. Brian Fritzharris cc by-sa https://flic.kr/p/hpxhJD
  • 77. andreasnilsson1976/1796581220 La transformación que necesitamos pasa por aumentar la cantidad y calidad de las interacciones y relaciones entre los profesionales y los centros conformando redes de centros.
  • 78. Reputación digital y su gestiónMuchas gracias Carlos Magro @c_magro https://carlosmagro.wordpress.com/ Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961 Debemos aprender a usar el grupo para cambiar el grupo. Aprender juntos es aprender más.