LEE, P., DICKINSON A. y ASHBY R. (2004). Las ideas de los niños sobre la historia. En: CARRETERO, M. y VOSS J., (comps.). (2004), Aprender y pensar la historia. Argentina. Amorrortu

1. "2016. AÑO DEL CENTENARIO DE LA INSTALACIÓN DEL CONGRESO CONSTITUYENTE”
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
Licenciatura en Educación Preescolar
“LA IDEA DE LOS NIÑOS SOBRE LA HISTORIA
Peter Lee, Alaric Dockinson y Rosalyn Ashby”
Docente en formación: Ambriz Barragán Cecilia
Curso: “Educación histórica en el aula”
Profesor: María Zeyla
Grado: 2º Grupo: Único
27 de abril del 2016. Cd. Nezahualcóyotl, Edo. de México.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

2. Godman 1985 en función al modelo antes menciona considera que se debe de tomar en
cuenta el concepto de la perspectiva ya que esta puede abarcar las ideas, conductas y
enseñanzas del aula
La detección de las representaciones sobre la enseñanza
Se consideran:
El contexto, Objetivos, Instrumentos, metodología
Y resultados.
En función del contexto, este modelo se practico en la universidad
autónoma de Barcelona durante los cursos 1994-95 y 1996 en la signatura
de la didáctica de las ciencias, este punto tiene como objetivo preparar a
los maestros especialistas para asesorar a los maestros y así de esta
manera solucionar aquellos problemas de aprendizaje
Marbeau en 1990propone un modelo en el que consiste en una relación entre los conocimientos disciplinares, entre los
alumnos, el medio escolar y las necesidades del contexto.
Este modelo pretende mejorar la formación inicial de los maestros atraves de la investigación de los problemas de la practica.
En este modelo se aplican los principios del constructivismo ,
en donde se pretende llevar acabo en tres momentos tales
como:
La reflexión teórica
Las practicas en clase
El análisis y la teorización de las practicas
Es decir con ello se pretende hacer la reflexión del aula
En esta propuesta se propone indagar acerca en las perspectivas de
las representaciones de los estudiantes y así mismo de los
profesores.
LAS IDEAS DE LOS NIÑOS SOBRE LA HISTORIA
En esta lectura nos da a conocer la reconstrucción del
pensamiento que en su formación el docente debe
desarrollar, la reflexión teórica , la experimentación
practica, coherencia entre el curriculum y la practica .
Representaciones de los futuros docentes sobre la enseñanza de las
ciencias sociales.

3. En la lectura se da a conocer a la historia como el impacto del presente, la
cual no funciona como objeto en el que pueda manipularse
experimentalmente, pues la historia no tiene como objetivo hacer
afirmaciones sobre la conducta de los objetos físicos, Ya que en el campo
de la historia todo es medido a traves del lenguaje.
De acurdo al proyecto nos menciona que la manera en que los niños resuelven tareas históricas es asignándoles
dificultades a las mismas.
Aunque se dice que los enfoques de los niños son consientes frente a la inmensa variedad de contenido
sustantivo acerca de la historia.
En cuanto a ala estabilidad y los niveles de progresión este nos menciona que
cualquier modelo que se produce de las ideas de los niños serán hipotéticas y
condicionadas , puesto que estas estarán basadas en la expectativa de los sujetos
para definir a lo que pareciera la intención que se le da a estas ideas, tal lo menciona
MacIntiyre 1958 como aquella intensión que hace referencia categórica a una
relación con el comportamiento que se produce por una referencia hipotética.

4. Este proyecto parte de una hipótesis:
Que los niños empleen conjuntos de ideas bastantes estables cada que tengan la oportunidad de enfrentarse
a tareas históricas, mientras que estas deben de ser relativas en cuanto a los problemas que se enfrenten en
el ámbito de la historia.
Sus criterios se basaban en:
* En que los niños operen con los mismos conjuntos de ideas en contenidos históricos distintos
* Que los niveles superiores permitan resolver los problemas que se van creando y se dejan a la deriva por los
niveles inferiores.
Mientras que se señala que los niños operan en cuanto a la convicción de la evidencia, es
decir la realidad de la información cuando estos se encuentran con una evidencia
contradictoria.
Además de que se emplea la idea de equilibrio y colapso, ya que los niños colapsan en cuanto observa sus
soluciones iniciales al resolver un problema.
En cuanto a los procedimientos que de acuerdo a dichas investigaciones el niño hace es el colapsando por
completo la manera en que concientiza el tiempo de acuerdo al nivel en el que se ve implementado.

5. LA CONSTRUCCION DE MOELOS DE PROGRESION DE LAS IDEAS DE LOS
NIÑOS EN EL AMBITO DE LA HISTORIA
Aquí se menciona acerca de las suposiciones que hacen los niños las
cuales consisten en trabajar junto con ellos y adquirir experiencia en la
enseñanza del aula , y así mismo implementar la investigación piloto
utilizando cámaras de video, y una forma de evaluación.
Sin embargo es importante el resaltar el marco en el que los niños
difieren la necesidad de conceptualizar los cambios lo cual nos lleva
a penar en la videncia o causa para los niños.
EL DESARROLLO DE LAS IDEAS DE LOS NIÑOS SOBRE LA EXPLICACION
Aquí se proporciona la manera en como los docentes les dan a conocer la
historia a los niños esto lo hacen de dos formas:
-Narraciones
-Historietas
Estos ejercicios estaban enfocados en explicar el motivo por lo que ocurría
algo y el de hacer referencia a las condiciones de los mismos

6. Explicar es reconocer y relacione la información, pues no se registran diferencias entre una explicación y un hecho.
Explicar surge a partir de aceptar los motivos de aquellos agentes con algo que ocurra.
LA EXPLICACION CAUSAL
En este apartado se menciona que los niños mayores de 7 años se relacionan
con el concepto de fuerza para explicar cualquier hecho histórico.
Además de que se muestra la siguiente tarea a los niños la cual tienen que unir
con flechas una serie de cuadros, con el fin de mostrar los motivos por los
cuales había ocurrido algo.
Los resultados fueron que algunos niños no distinguían con claridad entre explicar y dar información verdadera, mientras otros convertían sus
elecciones o bien sus motivos indirectos por los que daban dichas respuestas.
Por ello es que se llega a la conclusión de que cuando un hecho concuerde con la información se combina con un motivo para la acción.
Además de que se menciona los patrones de progresión que se tienen en la comprensión que tienen los niños acerca de los motivos por los que
creen que ocurren ciertas acciones y estos son:
Estos resultados e esta fase indicaron que las ideas que los niños tienen sobre la explicación causal y la explicación
por justificación son desarrolladas por separado.
RAZONES, CONDICINES PROPICIATORIAS Y ANTECEDENTES CAUSALES
En este punto se demuestra que los niños no hacen distinción entre las
razones que llevan a la acción y a las condiciones de los antecedentes
causales.
En este apartado se muestra la actividad seleccionada la cual consistía en que
los niños seleccionaran un conjunto de oraciones, en donde eligieran las dos
que mejor explicaran por que los romanos habían podido conquistar la mayor
parte de la gran Bretaña.

7. El objetivo d estos planteamientos era construir un modelo de ideas de los niños
sobre las relaciones causales y de estructura causal.
Algunas de las estrategias que se utilizaron por los niños fueron:
- Análisis preliminar realizado con categorías generales.
- Eligen procesos y situaciones de los acontecimientos
- Narrar los procesos de los acontecimientos como si fueran hechos de una historia.
En este caso las acciones y los acontecimientos se vieron como
cuestiones independientes de las condiciones situacionales, ya que
a partir de ello se podía observar el alto grado de consistencia en el
uso de las estrategias que van adoptando cada uno de los alumnos
en cuanto a los contenidos históricos.
Posteriormente se emplea otra actividad a los niños con el objetivo de recabar mas
información acerca de las estructuras causales e indagar sobre las nociones de
adecuación explicativa:
- Los resultados de ello fueron que la causa era los mismo que una situación y esto era
algo que ocurría o existía, mientras que por otro lado se percibe la diferencia entre
acontecimiento y las explicaciones ya que era totalmente distinto. Además de que
algunos otros niños demostraron haber tenido pensamientos contra factuales.
¿Como podrías comprobar si una explicación es buena o mala?
Esto se puede observar de acuerdo a los docentes mediante la
observación de los gráficos en donde las flechas mas cercanas dan
la explicación principal de la cuestión y si esta se encuentra lejos
entonces se podría deducir que no es una buena explicación.