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1. Benemérita Escuela Normal
“Manuel Ávila Camacho”
Educación histórica en diversos contextos
Maestra: Martina Alvarado Sánchez
Licenciatura en Educación Preescolar
Quinto Semestre
A diciembre de 2015

2. Las ideas de los niños sobre la
historia

3. El contexto de la investigación
• La discusión sobre la redefinición de la historia en la escuela.
La fuerza de mayor importancia en impulsar esta redefinición
fue la preocupación de los docentes acerca de que los niños
no sólo recopilen, recuerden y repitan mecánicamente la
información.
• Buscar formas de dar a la historia una estructura más rigurosa,
algo que les permitiera a los niños avanzar en su comprensión
de la historia y no sólo sumar acontecimientos históricos o
memorizar versiones.
• Shemilt, la cual insistía en que los adolescentes deberían
aprender <algo de lógica de la historia y los significados de
ideas clave como cambio, desarrollo, causa y efecto>.

4. El proyecto CHATA: sus propósitos y
su organización.
• Objetivo: comprender el funcionamiento de los conceptos de
evidencia y explicación de segundo orden en un grupo de
niños de 7-14 años.
• Buscó poner a prueba y perfeccionar modelos provisorios del
proceso de comprensión de los niños que derivan de trabajos
anteriores y crear nuevos modelos.
• Información sobre la relación entre la manera en que los
alumnos desarrollan los conceptos de investigación y
explicación. Trabajo longitudinal el cual se basó en estudio de
casos.

5. Algunas cuestiones metodológicas
y conceptuales
• El tema que ocupa a la historia no es presente y no consta de
objetos que puedan manipularse experimentalmente. Si buscamos
averiguar la manera en que los niños abordan un problema
histórico, no podemos darles materiales y observar lo que hacen.
• Los conceptos estructurales de segundo orden de los cuales tratan
muchas investigaciones son de origen filosófico e histórico.
• El intento de inferir ideas según la manera en que los niños
resuelven tareas históricas supone algunas cuestiones bastante
delicadas.
• Es probable que la variedad del contenido sustantivo de la historia
interactúe con las ideas de segundo orden y frustre cualquier
esfuerzo por construir modelos que permitan comprender la
manera en que se desarrollen las ideas.

6. El desarrollo de las ideas de los
niños sobre la explicación
• Razones, condiciones propiciatorias y antecedentes causales
• Explicar es reconocer y relaciones información, no se registran
diferencias entre una explicación y un hecho
• Explicar surge de aceptar los motivos de los agentes: querer
que algo ocurra
• Explicar implica desear, pero su relación con el resultado
depende del ánimo o la fuerza de voluntad: es preciso tener
un intenso deseo de que ocurra.
• Explicar es una cuestión que consiste en hallar las condiciones
propiciatorias y los antecedentes causales de un hecho.

7. Explicación causal
• Son aquellas respuestas que buscan evidencia acerca de
sus nociones causales en situaciones de la vida cotidiana,
respuestas cortas que describen posibles causas de la
situación o el problema.
• Mediante las preguntas se buscaba construir un modelo
de las ideas de los niños sobre las relaciones causales y la
estructura social.