Este documento presenta los resultados de una tesis para obtener el grado de Doctor en Administración de la Educación. El estudio examinó la relación entre los entornos virtuales y la capacitación docente en instituciones educativas secundarias en el distrito de Tumbes, Perú en 2014. Se aplicó una encuesta a 218 docentes y se utilizó el software SPSS para analizar los datos. Los resultados mostraron correlaciones altas y significativas entre los entornos virtuales y varias dimensiones de la capacitación docente, como competencias

1. Entornos virtuales y capacitación docente en Instituciones
Educativas del nivel secundaria del distrito de Tumbes, 2014
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
DOCTOR EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTOR:
Mg. Guevara Medina, César Augusto
ASESOR:
Dr. Saavedra Núñez, Manuel Eduardo
SECCIÓN:
EDUCACIÓN E IDIOMAS
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
GESTIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
PERÚ-2014

2. 2
Artículo científico
1. Titulo
“Entornos virtuales y capacitación docente en Instituciones Educativas del nivel secundaria del
distrito de Tumbes, 2014”
2. Autor
Mg. Guevara Medina, César Augusto
cesarguevara_medina@hotmail.com
3. Resumen
La presente investigación se realizó tomando como punto de partida el objetivo de determinar la
relación que existe entre los entornos virtuales y la capacitación docente en Instituciones
Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes. En la medida que la tecnología ha venido
brindando diversas herramientas a los docentes con el propósito que las apropie y las integre de
manera pertinente en el proceso pedagógico. Esta apropiación de conocimientos se ha visto
afectada por la aparición de los entornos virtuales, los cuales teniendo como base fundamental el
internet, favorecen la comunicación interactiva y el intercambio de experiencias, fortaleciendo
paulatinamente a la sociedad de la información y conocimiento. Además ha seguido un proceso
metodológico del paradigma cuantitativo, enmarcándose dentro del tipo de investigación no
experimental, con una muestra de 218 docentes, a quienes se les aplicó una encuesta para
recolectar información y por medio de la estadística descriptiva obtener los resultados y
conclusiones. La comprobación de las hipótesis y la correlación del coeficiente de Pearson se hizo
utilizando el software SPSS, cuyos resultados de la significancia estuvieron dentro del rango
óptimo, llevándonos a conclusiones referidas a correlaciones altas o significativas, así como
moderadas entre los entornos virtuales y las dimensiones de la variable capacitación docente.
4. Palabras clave
Entornos virtuales, capacitación docente, e-learning, Competencias cognitivas, competencias
sociales, competencias pedagógicas, competencias tecnológicas, competencias investigativas.
5. Abstract
This research was carried out taking as a starting point in order to determine the relationship
between virtual environments and teacher training in educational institutions at the secondary
level Tumbes District. As the technology has been providing various tools to teachers in order that
appropriates and integrates relevant way in the teaching process. This acquisition of knowledge
has been affected by the emergence of virtual environments, which having as foundation the
internet, promote interactive communication and exchange of experiences, gradually
strengthening the information society and knowledge. He has followed a methodological process

3. 3
of quantitative paradigm, framed within the type of non-experimental research with a sample of
218 teachers, who were applied a survey to collect data and through descriptive statistics to
obtain the results and conclusions. The verification of the assumptions and the Pearson
correlation coefficient was done using the SPSS software, the significance of the results were
within the optimal range , leading to conclusions regarding high or significant correlations and
moderated between virtual environments and dimensions teacher training variable.
6. Keywords
Virtual environments, teacher training, e -learning, cognitive skills, social skills, teaching skills,
technological skills, investigative skills.
7. Introducción
Los nuevos escenarios de la educación, han ido concibiendo en el transcurso del tiempo
modalidades no presenciales de aprendizaje y la incorporación creciente de herramientas de
producción, transporte y comunicación de contenidos en la educación presencial, exigiendo al
docente nuevas competencias y la adecuación de sus tradicionales paradigmas a las exigencias de
la educación del siglo XXI. La educación mediada por entornos virtuales, está orientada al
aprendizaje activo de los estudiantes, creando situaciones que los aproximen lo máximo posible al
mundo real, exigiendo de los docentes nuevas competencias comunicativas no verbales y
enfoques innovadores de aprendizaje, permitiéndoles acompañar a sus estudiantes en el basto y
complejo proceso de adquirir conocimiento. Al mismo tiempo crece la necesidad de los docentes,
de dominar las herramientas informáticas y de comunicación un desenvolvimiento integro en
estos nuevos escenarios. Frente a este nuevo enfoque educativo, encontramos algunos
antecedentes internacionales como el de Gámiz, V (2009) quien desarrolló su tesis sobre,
“Entornos virtuales para la formación práctica de estudiantes de educación: implementación,
experimentación y evaluación de la plataforma Aulaweb”, concluyendo que los estudiantes
destacan mejor estando en contacto diario en la plataforma y utilizándola como un espacio ideal
para el intercambio de sus propias experiencias y el enriquecimiento mutuo; así también
Ferruzca, M (2008) en su estudio: “Sistemas de formación e-learning”, concluye que se ha podido
identificar que el incremento de uso del e-learning resaltan la necesidad de hacer investigación
para posteriormente desarrollar estrategias e instrumentos que ayuden a obtener
retroalimentación sobre los entornos de aprendizaje en línea, contribuyendo a mejorar la
experiencia de compartir conocimiento. En este contexto, observamos indiferencia en los
docentes del nivel secundaria frente al uso de plataformas virtuales para su actualización y
desarrollo de competencias, percibiéndose debilidades en la cultura del aprovechamiento de las
tecnologías para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Evidentemente se denota poca

4. 4
importancia que le dan a las nuevas estrategias de enseñanza, que implementa el Ministerio de
Educación a través del Portal PERUEDUCA, cuya finalidad es crear, promover y fortalecer una
cultura del uso de estas plataformas como alternativas de aprendizaje para el futuro. Frente a
esta problemática surge la interrogante: ¿Cuál es la relación entre los entornos virtuales y la
capacitación docente en Instituciones Educativas del nivel secundaria del distrito de Tumbes, en el
año 2014?, por consiguiente se propuso determinar cuál es la relación entre los entornos virtuales
y la capacitación docente de las Instituciones Educativas del nivel secundaria del distrito de
Tumbes, en el año 2014. Garduño, R (2005) manifiesta que “…la educación virtual, se ha
introducido para representar la versión más moderna de la educación a distancia”. Este
planteamiento aporta positivamente a nuestro trabajo, reconociendo que usar entornos virtuales
como estrategias de enseñanza aprendizaje, fortalecen las competencias de los docentes quienes
deben apropiarse de estas herramientas y comprender, comprendiendo que la educación virtual
no es simplemente una singular manera de hacer llegar la información a lugares distantes y a una
infinita cantidad de personas, sino que se trata de toda una perspectiva pedagógica. Cabero, J y
Llorente, M (2005), sostienen que: "…Un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje, es una
aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes
en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza
mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones. (p.4). Boneu, J (2007), La
educación desarrollada a través de entornos virtuales supone cambios importantes en el ámbito
administrativo, materiales y sistemas de comunicación y mediación; organizándola en dimensión
pedagógica, organizativa y tecnológica. Según Sosa, M (2007), la capacitación docente se ofrece
como un modelo de perfeccionamiento profesional construido a escala individual cuyos efectos se
reflejan posteriormente en la calidad educativa. Concretizándose como un factor de cambio y
desarrollo de las competencias profesionales de los docentes, por ello está relacionada
íntegramente con su proceso de formación. Según Herdoiza, M (1975), considera 3 tipos de
capacitación: a) Capacitación presencial, b) Capacitación a distancia c) la capacitación semi-
presencial. La capacitación docente ha sido dimensionada por la globalización, que ha propiciado
un cambio sociocultural, la sociedad del conocimiento demanda a los sistemas educativos los
recursos humanos que generen nuevos conocimientos que se necesitan; esta situación exige
docentes con competencias profesionales, tales como: a) Competencias cognitivas, b)
Competencias sociales, c) Competencias pedagógicas, d) Competencias tecnológicas e)
Competencias investigativas, que según Tobon, S (2005) sostiene que: “…las competencias son
procesos generales contextualizados referidos al desempeño de la persona dentro de una
determinada área del desarrollo humano. Relacionamos estas competencias con nuestra

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investigación, tomando en cuenta que los entornos virtuales presentan cúmulos de información
dispuesta gracias a un proceso de aprendizaje o la experiencia de los agentes educativos. Hay que
considerar también que psicológicamente los individuos van creando conocimiento desde los
niveles más básicos a los más complejos, esto se evidencia en los procesos de capacitación
docente que se lleva a cabo en los diferentes contextos educativos. Las teorías que respaldan la
investigación son el conectivismo, sus creadores son Stephen Downes y George Siemens (2006),
La teoría de redes sociales. Lozares (1996), otro enfoque teórico es el constructivismo histórico
social. (Vygotsky 1978) y la teoría del procesamiento de la información, que según Gagné, R
(1979).
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, el Proyecto Educativo Regional (PER) de Tumbes,
del 2010 al 2025 y el Proyecto Educativo Local (PEL) de la Provincia de Tumbes 2012 al 2028, todo
este paquete de políticas implementadas en el PEL, sobre el uso de las TIC para el mejoramiento
del proceso de enseñanza aprendizaje, no han tenido el éxito esperado, en la medida que los
gobiernos locales, ejecutaron proyectos de inversión pública para implementar con recursos TIC a
las Instituciones educativas, lo hicieron en un porcentaje del 70%, dejando de lado la capacitación
docente, eje fundamental para el aprovechamiento de estos recursos. En el distrito de Tumbes,
las Instituciones Educativas del nivel secundaria en su mayoría han sido implementadas con
recursos tecnológicos y acceso a internet por parte del gobierno central, así como de los
gobiernos locales y regional; y en un gran porcentaje de estas instituciones, no se está utilizando
de manera pertinente y adecuada estos recursos, a pesar que los órganos educativos desarrollan
una serie de talleres dirigidos a los docentes, en el marco de los lineamientos de integración,
aprovechamiento y producción de software educativo.
8. Metodología
El presente trabajo hace uso del método científico desde la perspectiva del enfoque cuantitativo.
El tipo de estudio es No experimental señalado por Hernández (1979), quien sostiene que se trata
de observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos”. El
diseño de investigación es transversal. Además es descriptiva correlacional, por su característica
de proporcionar la descripción pero no de cada variable sino de la relación existente entre ellas en
un tiempo determinado. Vara, A. (2008). Contó con una población de 502 docentes de las 36
Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes, la cual nos aportó una
muestra de 218 docentes al 95% de confianza con un margen de error del 0.5%. En la recolección
de la información se recurrió a la encuesta, compuesta por dos cuestionarios, uno para cada
variable y se diseñaron de acuerdo a la escala de Likert; su validación estuvo a cargo del docente
del curso de diseño de tesis. Asimismo con el propósito de establecer la confiabilidad y

6. 6
consistencia interna de los instrumentos se ejecutó el coeficiente de confiabilidad de los
instrumentos por el método estadístico Alfa de Cronbach, mediante el software SPSS V. 19, el cual
analizó y determinó el resultado con exactitud.
9. Resultados
Se aplicó la estadística descriptiva, que permitió clasificar, analizar e interpretar los datos de cada
uno de los ítems referidos en los cuestionarios aplicados a los docentes de las Instituciones
educativas del nivel secundario que constituyeron la muestra de nuestra población. Una vez
recolectados los datos, se procedió a procesar la información, con la elaboración de tablas y
gráficos estadísticos, utilizando el software Excel y el SPSS (Statistical Package for social Sciences
versión 19.0 en idioma español) para hallar resultados de la aplicación de los cuestionarios, como
fue el análisis descriptivo por variables y dimensiones con tablas, frecuencias y gráficos; así
también la prueba de hipótesis para una muestra.
10. Discusión
Los entornos virtuales, han direccionado a los docentes del nivel secundaria de las Instituciones
Educativas del nivel secundario, a una autosuperación y capacitación especializada en el tema;
ubicándolos en un redimensionamiento de sus formas y modos de actuación respecto a su tarea
pedagógica; en una readaptación de estrategias didácticas específicas desde las áreas curriculares
que tradicionalmente desarrollaban su docencia; asimismo los ha colocado en la preparación de
saberes acerca de las competencias profesionales, en este ámbito tecnológico. Entendiendo que
la competencia, con el trascurrir del tiempo se ha convertido en un concepto complejo y que en el
mundo profesional ha llegado ser sinónimo de: suficiencia, capacidad, habilidad, idoneidad o
excelencia, se ha señalado también en esta investigación, su definición por diferentes autores.
Para los verificar la relación de los entornos virtuales y la capacitación docente se aplicó el
Coeficiente de correlación de Pearson, obteniendo en nuestro objetivo general (Tabla N° 7) un
coeficiente de 0,779 lo que indica una correlación alta y significativa entre estas dos variables; en
el primer objetivo específico (Tabla N°9), un coeficiente de 0,633 indicando que existe una
correlación alta y significativa entre los entornos virtuales y las competencias cognitivas; el
segundo objetivo específico (Tabla N° 11), un coeficiente de 0,569 por lo que se concluye que
existe una correlación moderada entre los entornos virtuales y las competencias sociales; el tercer
objetivo específico (Tabla N° 13), un coeficiente es 0,602 por lo que se concluye que existe una
correlación alta y significativa entre los entornos virtuales y las competencias pedagógicas; el
cuarto objetivo específico (Tabla N° 15) un coeficiente es 0,603 por lo que se concluye que existe
una correlación alta y significativa entre los entornos virtuales y las competencias tecnológicas; el
quinto objetivo específico (Tabla N° 17) un coeficiente es 0,516 por lo que se concluye que existe

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una correlación moderada entre los entornos virtuales y las competencias investigativas; según
estos resultados las competencias sociales e investigativas son las que presentan niveles de
correlación moderadas, por lo tanto es necesario realizar una movilización que cambios de
actitudes del docente en referencia a lo que sostiene: Trianes, Muñoz y Jiménez (2000) la
“competencia social” es una expresión que engloba dimensiones cognitivas y afectivas positivas
que se traducen en conductas congruentes valoradas por la comunidad. Asimismo Mendivelso,
citado por Saravia, citado por Díaz y Cols. (2007). Cuando señala que: “…las competencias
investigativas, pretenden formar profesionales con amplios conocimientos y destrezas para
emprender proyectos y programas de investigación de problemas, de relevancia social del
contexto, el desarrollo de estas competencias pretende estructurar un pensamiento crítico,
sistémico, abierto, reflexivo y creativo”.
11. Conclusiones
 Existe una relación directa entre los entornos virtuales y la capacitación docente en las
Instituciones Educativas del nivel secundaria del distrito de Tumbes, en el año 2014, porque
los datos de la estadística inferencial, mediante el coeficiente de correlación de Pearson,
indica 0,667 confirmando una correlación alta y significativa.
 Existe una relación directa entre los entornos virtuales y las competencias cognitivas de los
docentes de las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes, porque
los datos de la estadística inferencial, mediante el coeficiente de correlación de Pearson,
indica 0,633 confirmando una correlación alta y significativa.
 Existe una relación directa entre los entornos virtuales y las competencias sociales de los
docentes de las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes, porque
los datos de la estadística inferencial, mediante el coeficiente de correlación de Pearson,
indica 0,569 confirmando una correlación moderada.
 Existe una relación directa entre los entornos virtuales y las competencias pedagógicas de los
docentes de las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes, porque
los datos de la estadística inferencial, mediante el coeficiente de correlación de Pearson,
indica 0,602 confirmando una correlación alta y significativa.
 Existe una relación directa entre los entornos virtuales y las competencias tecnológicas de los
docentes de las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes, porque
los datos de la estadística descriptiva inferencial, mediante el coeficiente de correlación de
Pearson, indica 0,603 confirmando una correlación alta y significativa.

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 Existe una relación directa entre los entornos virtuales y las competencias investigativas de
los docentes de las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Tumbes,
porque los datos de la estadística descriptiva inferencial, mediante el coeficiente de
correlación de Pearson, indica 0,516 por lo que se concluye que existe una correlación
moderada.
12. Referencias
Cabero, J. y Llorente, M. (2005). Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación.
Universidad de Sevilla (España – UE).
Ferruzca, M. (2008) Estudio teórico y evidencia empírica de la aplicación del marco teórico de
“Cognición Distribuida” en la gestión de sistemas de formación e-learning.
Universidad politécnica de Cataluña. Barcelona.
Gagné, R. (1979). Las condiciones de aprendizaje. México.
Gámiz, V. (2009). Entornos virtuales para la formación práctica de estudiantes de educación:
implementación, experimentación y evaluación de la plataforma Aulaweb. Facultad
de ciencias de la educación. Departamento de didáctica y organización escolar.
Universidad de Granada.
Garduño, R. (2005). Enseñanza virtual de recursos informativos digitales. México, UNAM.
Herdoiza, M. (1975). Strengthenmg Achievement in Basic Education. Indiana. Estados unidos.
Hernández S., R. y otros (2010). Metodología de la investigación científica. Edit. Mac Graw
Hill. México. Cuarta edic. Págs. 438 – 439
Lozares, C. (1996). La teoría de redes. Universitat Autónoma de Barcelona.
Siemens, G. (2004) Traducido por Diego E. Leal Fonseca (200). Conectivismo: Una teoría de
aprendizaje para la era digital.
Sosa, M. (2007), Tesis Aporte de la capacitación docente al mejoramiento de la calidad
académica de las instituciones educativas secundarias del distrito de vitarte,
Universidad Peruana Unión.
Tobon, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Proyecto
Messesup. Talca.
Trianes, M.; Muñoz, A y Jiménez, M. (2000). Competencia social: su educación y su
tratamiento. Madrid.
Vara, A. (2008) La tesis de maestría en educación. Una guía efectiva para obtener el grado de
maestro y no desistir en el intento. Tomo I. El proyecto de tesis. Lima. Perú.