Este documento describe una experiencia de colaboración entre las asignaturas de Didáctica e Informática en un Instituto de Formación Docente. Se propuso a los estudiantes explorar las plataformas virtuales Moodle y Crea 2 para diseñar propuestas de enseñanza mediadas por tecnología. Primero analizaron Moodle a través de foros y debates. Luego crearon cursos en Crea 2 para planificar secuencias didácticas que implementarían durante sus prácticas docentes, con apoyo de las maestras adscriptas. El

1. Plataformas virtuales en la práctica docente
Mtra. Acosta Ruth
​ruaco.2009@gmail.com​.
Maestra de Educación Común y Educación Inicial, efectiva en escuela de Práctica, Profa. de
Informática y de Educación e Integración de Tecnologías Digitales del IFD de Trinidad.
Coordinadora del Centro Ceibal Tecnología Educativa del CEIP del departamento de Flores
Mtra. Mediza Silvana
​silvanamediza@gmail.com
Maestra Directora efectiva de Escuela Habilitada de Práctica N° 1 “Artigas” de
Trinidad,¨Profesora de Didáctica I en IFD Trinidad
Mtra. Sara Weikert
saritaweikert@gmail.com
Coordinadora Local MEnTA IFD Trinidad
Mtra. Ana Cabrera Borges
anacabreraborges@gmail.com
Formadora Regional Centro MEnTA
RESUMEN
A través de este trabajo se plantea una experiencia de intercambio entre las asignaturas de
Didáctica e Informática que permite llevar adelante estrategias abordaje de la práctica
docente de 2° año magisterial al coordinar con contenidos de Informática específicamente
Plataformas Virtuales: Moodle y Crea 2. Es una experiencia interinstitucional entre
Formación Docente y CEIP que involucra a los Maestros Adscriptores y permite vivenciar a
los estudiantes docentes prácticas innovadoras mediadas por el uso de las tecnologías
digitales con soporte didáctico.
A partir de un Taller de diseño de cursos virtuales en Moodle, las docentes inician la
formulación de dos módulos en esta plataforma que utilizan para proponer a los estudiantes
de formación un recorrido por la enseñanza virtual. El curso “​La integración de las
tecnologías en la Práctica docente​”, invita a sus participantes a posicionarse como futuros
constructores de propuestas áulicas mediadas por plataformas. Luego del análisis de lo
didáctico sobre la clase escolar como lugar de la práctica pedagógica propone la
observación y posterior reflexión sobre lo vivido en la escuela mediante la socialización en
un Foro.
Posteriormente los futuros docentes exploran Crea 2 como futuros administradores y
comienzan a elaborar secuencias de intervención dirigidas a los niveles donde realizan su
práctica bajo la vigilancia de la docente de Didáctica.
Al generar propuestas mediadas por Crea 2 los futuros profesionales de la educación inician
su recorrido en nuevos paradigmas de enseñanza donde reflexionan sobre su rol como
docentes, a la vez que profundizan en las estrategias a desarrollar para que los alumnos en
forma autónoma logren aprendizajes de calidad y que trascienden la realidad temporo
espacial del aula.

2. PALABRAS CLAVE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, PLANIFICACIÓN VIRTUAL, PLATAFORMAS VIRTUALES PRÁCTICA
DOCENTE, TECNOLOGÍAS DIGITALES.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la gran producción de información, recursos, materiales y medios de
comunicación obliga a los docentes de los diferentes subsistemas a diseñar estrategias que
les posibiliten estar formados en el uso de las TIC así como también de las TAC. Para
poder adquirir las competencias profesionales que el siglo XXI requiere y poder ser
mediadores, guías y orientadores fundamentales de los procesos de aprendizaje de sus
alumnos, los educadores deberán lograr en ellos, que el acceso a la información les permita
generar conocimiento y los habilite para interactuar con las Tecnologías para el
empoderamiento y la participación.
En este sentido, los lineamientos del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido,
(TPACK Mishra & Koehler, 2006; Koehler & Mishra, 2008), ofrece a los docentes un
sustento teórico guía a la hora de incorporar tecnología al aula. Se consideran tres fuentes
de conocimiento que se complementan entre sí: el disciplinar, el pedagógico y el
tecnológico. Su intersección se constituye en el conocimiento ​tecnológico pedagógico
disciplinar ​y la práctica innovadora del docente requiere de la reconfiguración de los tres
componentes a la vez, de manera que el diseño de situaciones de enseñanza con
tecnología considere la adecuación a los objetivos, a los contenidos a enseñar y al contexto
en que se van a implementar.
Al considerar los nuevos contextos de enseñanza se hace insoslayable el análisis del nuevo
paradigma educativo emergente a partir del desarrollo de los medios digitales, el
“​aprendizaje ubicuo​”. Según Cope, B. y Kalantzis, M. (2009), “​el aprendizaje puede tener
lugar en cualquier momento y en cualquier lugar​”, de manera que los aprendices acceden a
él trascendiendo los límites del espacio y del tiempo. El salón de clase y el tiempo
pedagógico se amplían y otorgan más oportunidades para el planteo de situaciones de
enseñanza. Pero el solo hecho de que existan nuevas posibilidades espacio temporales no
asegura un mejor acceso al conocimiento, son los docentes los que deben diseñar
estrategias innovadoras de enseñanza a partir de las posibilidades otorgadas por la
tecnología ubicua.
La educación a distancia posee características específicas que coadyuvan a la
implementación de nuevas propuestas adaptables al escenario ​ubicuo​. Esta experiencia en
particular no plantea la sustitución de la presencialidad sino su complemento con el uso de
plataformas con el fin de expandir el tiempo pedagógico.
El b_learning, combinación de educación presencial y a distancia basado en la generación
de contenidos flexibles de fácil acceso, hace posibles nuevas relaciones del aprendiz con el
conocimiento.
Al decir de Litwin (2003),
Un uso que potencia la enseñanza, favorece el planteo de interrogantes, el
asesoramiento bibliográfico y el seguimiento académico necesario para que se
generen y favorezcan comprensiones genuinas y relevantes en cada campo
disciplinar. (p. 62)

3. Dentro de esta modalidad educativa el uso de plataformas y por ende el diseño de aulas
virtuales, no solo pone al alcance de los estudiantes el material de clase sino que además,
promueve la comunicación entre los educandos y docentes, o entre estudiantes entre sí,
fuera de los ámbitos escolares.
Adherimos a Scagnoli, N. (2000) cuando afirma:
Este sistema permite que los alumnos se familiarizan con el uso de la tecnología que
viene, les da acceso a los materiales de clase desde cualquier computadora
conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con últimas
publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de clases
numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener
que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con
compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo.(p. 2)
Es así que las plataformas y a través de ellas las aulas virtuales, permiten a los educadores
ofrecer contenidos interactivos y dinámicos con el uso de recursos multimedia, textos y
elementos accesibles a aprendices con diferentes estilos de aprendizaje. Estas aulas son
una adaptación de las tradicionales donde se utilizan adelantos tecnológicos de fácil acceso
a los usuarios y que sustituyen el “cara a cara” por otros elementos de intercambio.
Contienen herramientas que permiten la distribución de información, el intercambio de ideas
y experiencias, aplicación y experimentación de lo aprendido, evaluación, a la vez que le
permiten a los educandos “adquirir conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse,
comunicarse, medir sus logros y saber que del otro lado está el profesor, instructor o
responsable de esa clase, que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura y
libre de riesgos”.(p. 5)
El Consejo de Formación en Educación pone a disposición de los responsables de la
formación de futuros docentes un Campus Virtual que les permite iniciarles en los
elementos básicos de la educación a distancia y por lo tanto en el manejo de aulas virtuales.
Esta experiencia en particular utiliza un aula en Moodle denominada ​La integración de las
tecnologías en la Práctica docente​, donde a partir de la coordinación entre las
asignaturas Didáctica e Informática se introduce a la reflexión sobre las potencialidades,
oportunidades y debilidades de esta modalidad de enseñanza.
Si a lo anterior agregamos que una vez egresados los estudiantes de formación en
educación, y ya profesionales del Consejo de Educación Primaria, deberán utilizar la
plataforma Crea 2, se hace imprescindible que conozcan los recursos disponibles en ella,
sus potencialidades y limitaciones.
Desde lo disciplinar se trabaja los contenidos Estrategias Didácticas y Planificación, en lo
que se refiere a Didáctica, y Plataformas educativas presente en el programa de
Informática.
A través de un proceso de exploración de las plataformas, situados en el rol de alumnos, los
estudiantes se apropiaron como usuarios competentes en el uso de aulas virtuales, para
transferir los conocimientos adquiridos, a su rol de enseñantes y administradores de las
mismas.
La exploración de las potencialidades y debilidades de las plataformas virtuales, permitirá a
los estudiantes reflexionar sobre sus posibles usos en la práctica docente.
CUERPO

4. Se pretende desarrollar a través del trabajo en plataformas la promoción del uso del aula
virtual, y específicamente el Aula CREA 2, como complemento del aula presencial en la
práctica docente.
Se inician las actividades con una exploración de algunas Plataformas virtuales como
recursos para trabajar en un aula virtual. (Propuesta en el Blog de la Clase en
http://2doy3roifdflores.blogspot.com.uy/2015/07/plataformas­educativas.html​ )
Se propone a continuación una actividad de intercambio en el foro del Blog
(​http://www.foroswebgratis.com/mensaje­plataformas_educativas_2do_a%C3%B1o­171564
­3372850­1­8501481.htm​ )
Posteriormente, y conjuntamente con la profesora de Didáctica, se gestiona una propuesta
en el aula MOODLE para explorar su entorno y las posibilidades que esta brinda,
analizando su uso didáctico.
http://2doy3roifdflores.blogspot.com.uy/2015/08/plataforma­moodle.html
Esta plataforma es la que contiene la propuesta de trabajo que llevará a la exploración de
CREA 2.
Se crea un curso en CREA 2 dándole a cada alumna permisos de administración e
integrando a la profesora de didáctica y a las maestras adscriptoras.
En el aula se propone la realización de una secuencia de intervención que será planificada
en la plataforma usando diferentes recursos de la misma. También se gestiona por parte de
las estudiantes las propuestas que se harán a los alumnos.
http://2doy3roifdflores.blogspot.com.uy/p/tareas­2do­ano­2015.html
Al promover el trabajo colaborativo entre las Salas de Didáctica y de Informática, con el fin
de potenciar los aprendizajes de los estudiantes desde una perspectiva interdisciplinar y
situada, con anclaje en la práctica docente, se realizaron las siguientes actividades:
En Moodle, en el módulo 1: un foro de debate desde la Didáctica, a partir de un texto
bibliográfico la “Clase Escolar” de Marta Souto (1996, p. 119), en el cual se reflexiona, se
argumenta, se analizan las variables que devienen en un aula escolar donde se concretan
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Esto pretende promover en los alumnos una reflexión continua, interactuando entre la praxis
y la teoría generando la metacognición. El foro habilitó espacios potentes de intercambio de
opiniones generando un enriquecimiento individual y grupal, y promoviendo nuevas
estrategias de aprendizaje contextualizadas a la formación de los docentes del siglo XXI.
La tarea propuesta en el módulo 2 se orientó hacia la planificación de secuencias y
propuestas de aula que fueron llevadas a cabo en la práctica docente en sus respectivos
grupos a los que estaban adscriptos.
*La plataforma CREA 2 fue el escenario de aplicación práctica del trabajo iniciado en
Moodle. Allí se encuentran la planificación de las secuencias en las áreas del conocimiento
seleccionadas por las alumnas así como también las propuestas de intervención en el aula.
Es importante rescatar los puentes interinstitucionales que se tendieron entre los Profesores
de IFD y los Maestros Adscriptores de la práctica docente.

5. CONCLUSIONES
En esta experiencia se pretende desarrollar a través del trabajo en plataformas la promoción
del uso del aula virtual, y específicamente el Aula CREA 2, como complemento del aula
presencial en la práctica docente.
Los estudiantes aceptan el desafío de su uso al identificar el estrecho vínculo entre lo
propuesto por las docentes formadoras y su aplicación a la práctica. Destacan cómo este
recurso facilita la planificación de contenidos a la vez que acerca el material de lectura,
extiende el tiempo pedagógico, organiza los contenidos en un solo lugar y los hace
accesibles en la inmediatez del proceso de enseñanza.
A partir de la reflexión dialógica entre docentes formadores y futuros profesionales de la
educación se arribó a la conclusión de que si bien las plataformas facilitan determinadas
prácticas de enseñanza, por sí solas no logran la mejora en la calidad de los aprendizajes.
Son las decisiones pedagógicas que toma el docente desde su conocimiento disciplinar y
didáctico, así como el conocimiento profundo de su grupo, lo que coadyuvará a la
construcción de espacios innovadores de aprendizaje y producción de conocimiento.
Esta experiencia de coordinación entre diferentes asignaturas, interpela a los profesores de
Formación Docente acerca de sus metodologías de trabajo y pone el énfasis en la
construcción colectiva. Asimismo, la intencionalidad educativa se centra en promover en los
estudiantes magisteriales nuevas prácticas pedagógicas con el uso de las tecnologías. Se
les propone la redacción de consignas pertinentes y situadas, dirigidas a aprendices
virtuales en espacios donde la presencia del docente para explicar o facilitar la
comprensión puede estar ausente, con el fin de andamiar el trabajo autónomo y de acuerdo
a los ritmos individuales. Los futuros docentes afrontan la dificultad de posicionarse como
estudiantes de primaria al momento de pensar y redactar las consignas establecidas por la
propuesta de manera que éstas adapten a la realidad escolar.
El manejo didáctico pedagógico de plataformas virtuales se logra a partir de un proceso que
no se agota con este abordaje. Esta primera aproximación, realizada en el segundo año de
Formación Magisterial, se constituye en un primer nivel de aproximación que deberá ser
profundizado a lo largo de la carrera.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Camilloni, A. et all. ​(1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Paidos
Cope, B. y Kalantzis, M​. (2009).​Aprendizaje ubicuo​.Traducción: Emilio Quintana.
Disponible en: ​https://drive.google.com/file/d/0Bz­9FZbBefS_Vzg1TTd5X2RrR2c/view
Última consulta 20/11/2015
Scagnoli, N.,(2000)​. El aula virtual: usos y elementos que la componen. Disponible en
https://drive.google.com/file/d/0Bz­9FZbBefS_WS1GdDI1YTlXWmc/view​ Última consulta
20/11/2015
Litwin, E.​ (compiladora), (2003). La educación a distancia. Temas de debate de una nueva
agenda educativa. Amorrortu editores. Buenos Aires ­ Madrid.