Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del informe sobre la implementación de una plataforma Moodle en el Colegio San Nicolás. Describe la experiencia positiva con la tecnología en otras escuelas, pero también las dificultades en la adopción por los profesores. Se enfatiza la importancia del apoyo de los directores y la capacitación de los profesores para lograr el éxito de proyectos tecnológicos educativos.

1. Informe Proyecto de Instalación Plataforma Moodle
Colegio San Nicolás
Primera Parte: De la experiencia concreta a un nuevo proyecto
En la escuela de Campos Deportivos de Temuco, están felices. Fueron uno de los primeros
conectados a la Red Enlaces, y desde entonces, no hay quien despegue a los alumnos del
computador. Les encanta, se escriben con estudiantes de todas partes e incluso realizan trabajos
en conjunto con otras escuelas.
Esta historia, que parecía relegada sólo a los países desarrollados, dejó de ser un sueño, y aunque
en forma paulatina, la informática educativa ya es una realidad palpable en nuestro país.
Sin embargo, no todas las experiencias han sido exitosas. Tampoco la adaptación por parte de los
profesores ha sido una tarea fácil. Las realidades son tan diferentes de una escuela a otra y en
cada ciudad, que a la hora de hacer un balance, advertimos que en nuestro país, el tema recién
comienza.
Con computadores no basta
Experiencias extranjeras han demostrado que incorporar computadores al aula no soluciona los
problemas educacionales. Sin embargo, hay consenso en que sí es una buena herramienta de
apoyo pedagógico. Sobre todo hoy, cuando los niños se desenvuelven en un mundo tecnológico,
interactivo y lleno de estímulos, donde el método tradicional de instrucción no tiene cabida.
Quedó obsoleto.
Antonio Bartolomé, investigador y profesor de la Universidad de Barcelona, señala que utilizar la
herramienta computacional impone sus propios desafíos, y sin duda el principal, es pasar del
enseñar hablando al enseñar guiando y del aprender escuchando al aprender haciendo. Es decir,
el profesor ya no es el sabelotodo, sino un guía que orienta a los niños a desarrollar proyectos de
aprendizaje, mediante los cuales genera su propio conocimiento.
Esta concepción, aunque ya suene un poco trillada, es fundamental, pues deja muy en claro en
qué consiste el desafío y hacia dónde deben estar orientados los esfuerzos educativos nacionales.

2. En ese contexto, Bartolomé señala que el primer paso, y por cierto el más importante, es que "los
profesores cambien el paradigma para luego, poder cambiar los hechos".
Los profesores son fundamentales
En Chile, la informática educativa comenzó a mediados de los ochenta pero se masificó y
popularizó con la aparición del Proyecto Enlaces, en 1994.
Desde entonces, una de las mayores preocupaciones ha sido apoyar a los docentes en el proceso
de iniciación y adopción de la tecnología, haciéndoles entender que las máquinas sólo llegan
después de tener claro el uso que se les dará. En ese sentido, Jaime Sánchez, académico
universitario y una de las personas más preparadas en el tema en nuestro país, señala que
"cualquier proyecto que involucre un cambio debe preocuparse del recurso humano. Los
profesores no sólo deben saber usar el computador, sino que deben saber qué hacer con él en la
sala de clases".
Sin embargo, al conversar con los docentes, muchos se quejan de que sólo unos pocos tienen
acceso a la capacitación y la mayoría desconoce los proyectos que se realizan en su escuela o lo
que ellos mismos podrían realizar. Se sienten defraudados y no creen en los cambios, porque no
los han experimentado.
Confirmando lo anterior, Sánchez recalca que "en la mayoría de los colegios, liceos y escuelas,
aún son pocos los profesores que saben utilizar el computador y darle un uso adecuado, esto,
principalmente, por falta de recursos. De hecho, Enlaces capacita sólo a un grupo (20), confiando
en que ellos transmitirán los conocimientos a los demás. En la práctica eso no siempre ocurre".
Por ejemplo, Pedro Zurita, profesor del colegio María Auxiliadora de Iquique, señala que
efectivamente la capacitación es muy limitada. "Nosotros hicimos un seminario abierto a todas
las escuelas, sin embargo, de los profesores municipalizados fueron dos porque la Corporación
Municipal no autorizó a más. A eso se suma que muchas veces, los que saben complican mucho
la enseñanza o simplemente no comparten sus conocimientos con el resto. Incluso, hay escuelas
donde sólo el profesor de computación tiene acceso a la sala y si él no está nadie puede entrar".
Situaciones como éstas, se repiten en muchos lugares, y a pesar del gran esfuerzo por adquirir los
equipos, están abandonados y sin uso.

3. El rol de los directivos
¿Pero por qué hay escuelas con resultados fantásticos y otras con tan malas experiencias?.
Respuestas hay muchas. Pedro Zurita señala que a su juicio, "la filosofía de los proyectos es muy
buena pero cuando llegan a regiones no transmiten con claridad los objetivos con que se debe
trabajar" .
Por su parte, Pedro Hepp, Coordinador Nacional de la Red Enlaces, es enfático al señalar que los
profesores son indispensables pero la responsabilidad del cambio no sólo es de ellos. "Para que
un proyecto realmente sea exitoso -señala- es fundamental contar con directores líderes, los que
facilitan la innovación, los que dan espacio a sus profesores, tienen éxito en sus escuelas".
Sobre el mismo punto, Ted Olsson miembro de la ACOT (Apple ClassroomTomorrow, proyecto
educativo desarrollado por Apple en EE.UU) señala que la experiencia estadounidense les
permitió darse cuenta que la falta de apoyo por parte de los directivos docentes, retrasa o
imposibilita cualquier tipo de cambio a nivel de maestros. "Es necesario que los administrativos
entiendan que los profesores necesitan tiempo para aprender a usar los computadores y deben
buscar instancias para otorgárselo".
Un ejemplo que confirma lo anterior es el contado por Amelia Chong, profesora del colegio
Nuestra Señora del Carmen de Santiago. Señala que su establecimiento tuvo la suerte de tener
como directora a una religiosa muy abierta y visionaria, que incorporó los computadores cuando
recién aparecieron los Atari. "Lo bueno -dice- es que gracias a su entusiasmo y claridad, hoy nos
hemos dado cuenta de que no nos equivocamos. Las alumnas utilizan los computadores para las
actividades que ellas quieran, aplicando lo aprendido en las distintas asignaturas. Como es sin
evaluación, es un momento donde se entretienen aprendiendo".
Hay que mejorar
Sin duda que un punto crucial para tener éxito, y en el que todos los entendidos están de
acuerdo, es que la computación no es un medio que ayude a enseñar mejor o que haga a los
alumnos aprender más. Por el contrario, es sólo una herramienta que requiere de mucho trabajo
y esfuerzo para rendir frutos. Aún queda mucho por mejorar y Chile tiene una dura tarea. Las

4. máquinas están pero falta el cambio. Aquí sólo se pueden mencionar los aspectos más básicos,
que parten, como dice Ted Olsson, por no relegar a los equipos a una sala de computación. Lo
ideal sería que estos estuvieran al interior de la sala de clases, para que el niño los vea como algo
natural.
La enseñanza debe ser en base a proyectos colaborativos. No se requiere que cada alumno tenga
su computador. Experiencias extranjeras indican que es mucho más valioso que trabajen en
grupos porque en la vida diaria hay que compartir, saber aceptar y tolerar.
Los cambios los generan las personas y no las máquinas, por lo mismo, hay que tener confianza
en los profesores y tener claro que la tecnología no es la panacea, pero si puede ser un
catalizador de cambio. O, como señala Pedro Hepp, el Caballo de Troya, la excusa para hacer
cosas distintas en la sala de clases.

5. Segunda parte: Marco de la Intervención
 LA INFORMÁTICA EN LA SOCIEDAD ACTUAL
A través de la informática, la sociedad actual tiene acceso oportuno inmediato y variado a
lainformación circulante en el ámbito mundial. Ello implica para el individuo de hoy en día, contar
con una herramienta que lo acerca al conocimiento, al arte, a la recreación… de manera eficaz y
eficiente, no solo de su cultura sino de otras culturas y hacer uso de la información de acuerdo
con sus necesidades, intereses y expectativas.
La informática le presenta a la sociedad actual, nuevas perspectivas de comunicación en cuanto
abre canales novedosos a nuevas posibilidades y realidades que, indudablemente, inciden en el
individuo dando lugar a otras formas de comprender el mundo en que vive. La informática
promueve un mundo de interactividad en la comunicación mediante el uso de nuevos lenguajes
expresados en signos y símbolos que crean y recrean alternativas importantes de entender
y resignificar realidades, de acercarse y comprender otras lógicas, de asumir reflexivamente
otras maneras de ser, sentir y hacer.
Así, las personas entran en nuevos dominios, dificultades, necesidades, intereses y ordenaciones
que implican transformaciones en la comunicación, la socialización y el trabajo. Podría, también,
mirarse la informática como producto y como efecto del desarrollo humano.
AmartyaSen en sus análisis sobre calidad de vida y desarrollo, propone una novedosa
perspectiva para mirar el desenvolvimiento de los individuos en los contextos socioculturales y el
desarrollo social. Para ello se fundamenta en una visión de la vida como confluencia de varios
"quehaceres y seres", en los que la calidad de vida debe evaluarse en términos de la capacidad
para lograr funcionamientos valiosos conforme a las características propias de cada medio
sociocultural.
La postura de Sen, acerca del Desarrollo Humano, se centra en la posibilidad de ampliación de
aquellas capacidades que las personas valoran y que les permite el despliegue amplio de la
libertad. Parte del supuesto de que una sociedad es más desarrollada, si es más libre. En esta
medida el desarrollo se evalúa en función del grado de libertad alcanzado. Es decir, la libertad se
evidencia en el desarrollo de las capacidades de las personas cuando son capaces de ser y hacer
más cosas superando la capacidad de únicamente consumir.
 INFORMATICA Y EDUCACION.
La educación para tener validez y reconocimiento como proceso de socialización en el mundo
actual, debe preguntarse por los requerimientos que la sociedad les exige a sus miembros y por el
tipo de ordenamientos que quiere construir; asimismo, por la cultura que se desea promover. A la
educación le compete responder a las necesidades, problemas y expectativas sociales; de no ser
así, sociedad y educación se convierten en entidades antagónicas y el resultado es la formación
escindida de los individuos de su contexto social. La educación es entonces uno de los puntales
esenciales para el desarrollo humano y lo hace posible siempre y cuando tenga en cuenta

6. los elementos vitales para el desarrollo de las personas tales como Equidad social, Potenciación,
Productividad, Sostenibilidad, Seguridad, Cooperación. Si la función de la educación es contribuir
al desarrollo humano mediante la formación de ciudadanos capaces de vivir y trabajar libremente
con actitud reflexiva y critica, la escuela debe contar y ofrecer los mecanismos y elementos que el
desarrollo ha puesto al servicio de la sociedad como es el caso de la informática, medio que
constituye parte del diario vivir, el cual debe ser explorado, manipulado y comprendido.
Pero, implementar la informática en la escuela no es una tarea sencilla.
Se necesita que en el proceso educativo se plantee preguntas concretas y centradas en la función
que debe cumplir la informática en la enseñanza y el aprendizaje; la relación que debe
establecerse entre los usuarios aprendiz y maestro y los medios informáticos, la relación que se
establece y que debe establecerse entre el ciudadano y la informática, entre otras. De las
respuestas que se logren dependerá la configuración que asuma la educación en la escuela
y que tiene que ver con los enfoques pedagógicos, las metodologías, las didácticas, los roles
de estudiantes y maestros. De no inquirir sobre estas cuestiones, e insertar la informática sin
ninguna mediación reflexiva, la escuela quedará rezagada de la dinámica social y por ende
obsoleta de su papel en el contexto social cual es el de apropiar y generar conocimientos, valores,
habilidades, hábitos y costumbres.
Es así como la informática, su conocimiento y manejo, constituye un reto para la educación, que
por siglos ha sido la depositaria y mediadora para la adquisición de los conocimientos y saberes
elaborados por las culturas, debe ahora emprender la tarea, ya no de transmitir, sino de facilitar
el acceso al cúmulo extraordinario y maravilloso de las elaboraciones científicas, tecnológicas,
valorativas y artísticas, entre otras, producto del desarrollo humano. El anterior postulado
hace imperativo el que la educación redefina su papel orientándolo a capacitar a los individuos
para comprender, interpretar, crear y participar en las elaboraciones culturales de su época. Y, los
nuevos medios, como es el caso de la informática, entrañan nuevas formas de organizar,
sistematizar, representar, codificar y recodificar las realidades. La escuela y sus agentes de estar
ajenos a esta situación, perderán el papel preponderante en los procesos de socialización.
 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
Los enfoques cognitivos han puesto de manifiesto que el aprendizaje es una construcción del
hombre, bien sea estructurando procesos mentales, consolidando conceptos con significado o a
partir de la interacción en un contexto sociocultural. Estas tendencias, en la práctica se conjugan
o entrecruzan dependiendo de las situaciones de aprendizaje que el docente crea o que el
estudiante demanda. Ahora bien, si se comprende que para aprender, el individuo internamente
realiza operaciones mentales que consolidan sus estructuras y a la vez interactúa con otros en un
contexto enriqueciendo un saber, entonces, ¿qué papel desarrollan las tecnologías de la
información y comunicación desde ésta concepción.?

7. La tecnología de la información y comunicación tiene unpotencial para el fortalecimiento de
procesos educativos, dada la riqueza simbólica y entorno que posee por su propia naturaleza.
Ésta pone de manifiesto un lenguaje para la interacción hombre máquina, una capacidad de
almacenamiento de información que se procesa a grandes velocidades, un entorno amigable para
facilitar la interacción tanto individual como colectiva y a distancia.
Así mismo, brinda recursos multimediales que se conectan perfectamente con la sensibilidad
de su interlocutor. Pero todo este potencial, se convierte en un simple instrumento, si el docente
no se apropia de ellos a partir de una clara concepción sobre educación y la forma cómo se
produce conocimiento. Solo así, podrá tomar decisiones sobre las acciones y actividades de
aprendizaje que debe preparar para que el estudiante asuma la tecnología informática como un
objeto dotado de símbolos y significados para la construcción autónoma de su aprendizaje.
Es decir, que la tecnología informática y de comunicaciones al insertarse en los procesos
pedagógicos exige un contenido que supere el simple uso.
LAS AULAS VIRTUALES
El mundo en el que vivimos se identifica con la dinámica, donde lo que es válido hoy, quizás
mañana no tenga el mismo valor, siendo la única constante el cambio mismo. Por tal razón
educadores y educandos, hemos esperado la llegada de nuevas formas de enseñanza y
herramientas que permitan lograr con eficiencia y eficacia, la realización, en algunos casos e
innovación en otros, de los procesos encontrando en Internet el medio de acercar al agente
publico novedades y elementos que permitan acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o
contar con nutridos presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de todos.
Es más que conocido que Internet a través de las páginas Web acerca al aula recursos que antes
no eran siquiera imaginables a un mínimo costo y de fácil acceso. Es que esta fuente de
inagotables facilidades ha sido abrazada por un gran número de maestros y maestras de los
diferentes sistemas y niveles educativos. Así, este ha dado lugar al nacimiento de espacios y sitios
en la Web pensados para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo del Internet. Estos
espacios son los que algunos expertos han denominado "aulas virtuales".
"Un aula virtual es una nueva forma viable de enseñanza que viene a suplir necesidades,
precariedades propias de la educación y la tecnología educativa". (ROSARIO, 2006)
Según las investigaciones de BARBERA & BADIA, (2005) las características más relevantes que han
puesto en evidencia los estudios con relación al proceso de aprendizaje en las "aulas virtuales"
son:

8. Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos, uso más amplio e intensivo
de las TIC, planificación y organización del aprendizaje más guiados en sus aspectos globales,
contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica, forma telemática de llevar a
cabo la interacción social y desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el
alumnado.
Y es que la denominación de "aulas virtuales" que en algunos casos se están utilizando, conserva
muchas de las características de la educación tradicional: "La temporalidad limitada, la
especialidad restringida, la unidireccionalidad del proceso educativo, y además mantienen el
mismo carácter virtual de la educación tradicional…" CORREA (2002) . De manera equívoca, a este
modelo se le denomina como "aula virtual", un espacio físico completamente real y al cual deben
asistir los estudiantes en un horario preestablecido, allí lo realmente virtual es el profesor, de
quien se logra una presencia a través de medios tecnológicos.
El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo tiempo hacer que
esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en formatos standard para imprimir,
editar o guardar.
Si el curso va a incluir elementos multimediales como vídeo, sonido o gráficos de alta resolución
que se demoraran su descarga de Internet, es aconsejable que esos elementos se distribuyan
también en un CD-ROM que acompañe a la clase, y que los alumnos pueden recibir al momento
de ser entregado el resto del material o los documentos administrativos que certifican su
inscripción en el curso.
La comunicación en el "aula virtual" se realiza de distintas maneras. Una de ellas es el correo
electrónico, el cual se ha convertido en sistema standard de comunicación para los usuarios de
Internet, pero que en los casos de "aulas virtuales" no siempre es lo más aconsejable.
Comunicarse por correo electrónico es aceptable para comunicación con el profesor en privado, y
suele ser el único medio de comunicación en el caso de clases a distancia de inscripción abierta.
El foro de discusión dentro del "aula virtual" es fundamental para mantener la interacción, pero
necesita ser alentado e introducido a la clase por el facilitador y reglamentado su uso, de modo
que constituya un espacio más dentro del aula, donde la comunicación se realiza con respeto y
dentro de los temas previstos.

9. Tercera parte: Antecedentes, Justificación y Problema
En la actualidad, la Administración del Colegio San Nicolás de Villa Alemana, consiente de
la no correspondencia entre las inversiones que en este campo han realizado y la mejora de la
calidad educativa, se ha interesado en conocer los procesos y prácticas educativas sobre la
apropiación de las TICs, con el fin de definir un modelo de experiencias significativas en
Informática Educativa que abra el horizonte de posibilidades para la innovación y aplicación de
nuevos enfoques que generen transformaciones en la practicas pedagógicas de la institución
escolar.
Para ello se han definido objetivos y lineamientos centrales que demanda la instalación de una
plataforma informática en el colegio, y que implican acciones de puesta en marcha y
entrenamiento de docentes en un plazo adecuado para normalizar sus competencias básicas
computacionales., y decidir en la práctica acerca de la pertinencia de un tipo de sistema
informático educativo por sobre uno menos adecuado a la realidad de recursos y competencias
técnico pedagógicas de la comunidad educativa
Las grandes líneas de acción están centradas en que el sistema informático Moodle potencie:
 La universalización y cualificación del uso pedagógico de la tecnología informática
y de comunicaciones, elevar la capacidad de aprendizaje y autoaprendizaje de los
estudiantes como condición para garantizar el acceso al conocimiento y mejorar la
calidad de vida.
 La formación de individuos críticos, creativos autónomos, capaces de resolver
problemas, de preguntarse sobre la relevancia de la información, producir ideas y
comunicarlas, así como de buscar y procesar información para generar conocimiento.
 Profesores y maestros que sean son sujetos claves para el uso efectivo de las TICs
como conocedores y expertos en conocimientos y prácticas pedagógicas.
 La generación de impacto a través de la formación de los docentes y del
acompañamiento en los procesos de incorporación de TICs en la enseñanza y
aprendizaje.
 La incorporación de las tics en la educación básica y media del establecimiento.
 La tecnología informática como un bien público y por tanto debe impulsar procesos
de inclusión.

10.  La Inclusión de la informática al currículo desde una perspectiva transversal en la que
se enriquecen los procesos educativos.
 El aprovechamiento intensivo de los recursos tecnológicos por parte de los
docentes, directivos docentes y administrativos mediante programas de formación y
capacitación en la utilización adecuada de las TICs a fin de promover la cultura
informática.
 Creación de redes y comunidades de usuarios de las tecnologías en el aprendizaje.
 Constitución de un observatorio de tecnologías aplicadas al aprendizaje monitoreada por
un equipo de asesores permanentes del proceso informático curricular.
 Conexiones, formación y contenidos para el uso efectivo del computador y de
loslenguajes de las TICs.
 La superación de los problemas de analfabetismo de la comunidad escolar y de
salud mediante el aprovechamiento de TICS.

11. Cuarta Parte: Metodología de Intervención
Por lo anterior, se inició un proceso de investigación exploratoria y descriptiva con el propósito
de caracterizar las experiencias, documentarlas, sistematizarlas y estandarizarlas.
Las siguientes preguntas fueron orientadoras del proceso investigativo y de entrenamiento
paralelo:
a. ¿Cuáles son las teorías y concepciones que orientan las experiencias de los
docentes enInformática Educativa?
b. ¿Qué características presentan los procesos pedagógicos de las experiencias
significativas?
c. ¿Qué elementos identifican los docentes para sustentar que su experiencia en
informática es significativa?
d. ¿Qué usos de las Tecnologías informáticas y de comunicaciones están implicados
en las experiencias significativas de los docentes?
e. ¿Qué tipo de resultados han logrado los docentes con el desarrollo de sus
experiencias significativas?
f. ¿Cuáles con las temáticas implicadas en las experiencias de los docentes?
g. ¿Cuál es el ámbito de aplicación que presentan las experiencias
significativas de los docentes? ( aula, institucional, local, internacional)
h. ¿Qué características presenta la evaluación en el marco de la experiencia
significativa de los docentes?
i. ¿La experiencia significativa forma parte de un plan curricular?
j. ¿Qué relación existe entre el Proyecto Educativo Institucional, Plan de
mejoramiento, y experiencia significativa?
k. ¿A qué área pertenece el profesor que lidera la experiencia en informática
Educativa?
l. ¿Qué condiciones del ambiente de aprendizaje enmarcan la experiencia
significativa?
m. ¿Qué tipo de cambios o transformaciones han ocurrido en la escuela como
producto de la experiencia significativa?
n. ¿Qué tipo de formación tienen los docentes que lideran la experiencia
significativa?
Metas del proceso de entrenamiento
• Predecir tendencias de la informática educativa, con base en las experiencias estudiadas.
• Identificar las categorías, variables e indicadores que constituyen el estándar para valorar
experiencias significativas en informática educativa.
• Identificar experiencias significativas en Informática educativa mediante exposición de
procesos experimentales que han llevado a cabo los docentes, para caracterizar cada una de ellas
en su contexto.

12. • Documentar experiencias significativas en Informática educativa mediante la descripción de su
contexto, condiciones y características metodológicas utilizadas para elevar la calidad en los
procesos de aprendizaje.
• Estandarizar experiencias significativas en Informática educativa describiendo el concepto, la
categoría y el indicador que define cada estándar
• Socializar las experiencias significativas en informática educativa propiciando la reflexión sobre
cada caso y develando las formas de generar su sostenibilidad y divulgación.

13. Quinta Parte: La propuesta informática educativa desde su génesis
Elaborar un modelo para la identificación de experiencias significativas en informática
educativa, implica asumir una visión amplia de aquellos enfoques pedagógicos aplicados en ella
como son entre otros: Ejercitación y aprendizaje memorístico, Interacción socrática y el aprendizaje
como descubrimiento, Eclecticismo y aprendizaje heurístico, Constructivismo y aprendizaje
significativo, Constructivismo social.
En general la metodología, consideró actividades como:
Identificación de experiencias significativas referidas por expertos
Aplicación de instrumentos de recolección de información para indagar sobre
variables identificadas previamente con base en el marco teórico
Diseño, elaboración y prueba de instrumentos para la recolección de
información. Estos instrumentos fueron: Ficha de identificación de la
experiencia, Matriz de valoración de la experiencia, Encuesta dirigida a docentes,
Entrevista semiestructurada.
Trabajo de campo para observar evidencias directas de la experiencia
FocusGrups con expertos en Informática para validación de matriz para
identificar experiencias significativas
Análisis de información cuantitativa y cualitativa
Análisis de la información acopiada en la etapa de investigación y entrenamiento
La experiencia docente en el área de informática, la capacitación de los docentes en este tema, el
manejo que hacen de la informática para los aprendizajes de sus estudiantes, el rol que tanto
maestros como estudiantes ejercen en el aula de informática, la motivación que unos y otros tienen
en el proceso educativo, la capacidad instrumental que tienen las instituciones para el
desarrollo de esta área y la socialización de experiencias por parte de los docentes son, entre otras,
indicadores importantes que marcan la tendencia que tienen los desarrollos de la informática en el
contexto escolar.
En términos generales, se puede concluir que efectivamente la informática educativa
constituye un pilar de fondo sobre el cual se pueden construir nuevos órdenes sustentados en unas
relaciones más horizontales entre los distintos actores (docentes y estudiantes) que participan
en la educación. Aunque aún falta mucho trabajo para incentivar a la mayoría de los docentes para
que involucren la informática como mediadora de los aprendizajes, se ha dado un paso importante
al mostrar cómo este medio de manera paulatina y discreta se va introduciendo en la escuela.
Es de destacar igualmente, el hecho de que los docentes del área de informática se ven motivados
por su propia formación al recurrir a varias fuentes para ello. También debe destacarse el papel que
el Colegio juega en este asunto, puesto que debe tener en cuenta para la capacitación: los niveles
de conocimiento que los docentes manejan, el interés que tienen de profundización, el rol que

14. pueden jugar, los docentes de informática, como dinamizadores en el uso de nuevas tecnologías
para la educación y su papel como difusores entre otros maestros, para su uso. Es conveniente, por
otra parte, que las inversiones que en informática se hacen, tengan en cuenta las necesidades
reales en cuanto a dotación y mantenimiento de equipos, instalación de redes y de software, entre
otras
Por otro lado la información cualitativa de carácter pedagógico, muestran que las teorías de
aprendizaje que orientan la práctica pedagógica dependen de las condiciones y el tipo de problema
que se va a solucionar, por lo cual el docente opta por la conjugación de varias de estas teorías. En
este sentido los docentes manifiestan que en ocasiones aplican actividades conductistas, pues la
intención es dominar, memorizar o fijar procedimientos, como también hacer refuerzo para fijar un
concepto. Otros momentos del aprendizaje, exigen el trabajo por proyectos.
Existe uso de la metodología de solución de problemas. Es de anotar que todos los docentes
participantes usan las tecnologías de la información y la comunicación para resolver un problema
que afecta, bien sea a los mismos procesos de enseñanza aprendizaje o a la comunidad.
Identificado el problema, la práctica pedagógica se apoya en las TICs para resolverlo.
En el contexto de roles pedagógicos se aprecia una carencia de diferenciación ya que estos
dependen de las actividades pedagógicas diseñadas por el docente; así mismo, se asumen los
papeles de docentes y alumnos, que van desde el papel activo del docente y pasivo del alumno
hasta el papel activo de docentes y alumnos en el desarrollo de proyectos concretos.
Cuando se trata de la extensión de la aplicación, algunos docentes atribuyen al apoyo directivo el
paso de una experiencia circunscrita únicamente al aula de clase, hacia el aprovechamiento
efectivo de los recursos informáticos por otras instancias institucionales como: otros docentes,
padres de familia, directivos, comunidad virtual. Mientras que otros afirman que su experiencia no
se ha extendido porque no cuentan con el apoyo de las directivas o de sus compañeros.
El grado de socialización más bien está dado por las iniciativas que usan los docentes para dar a
conocer su trabajo en diferentes espacios, que van desde el nivel institucional, pasa por la localidad,
el distrito y se proyecta a nivel internacional en Congresos, simposios, seminarios y en la WEB.
En la variable aprovechamiento de los recursos. la mayoría de docentes entrevistados manifiestan
que los recursos con los que cuentan son decisivos para desarrollar una buena propuesta de
incorporación de las TICs a la práctica pedagógica y que se convierte en significativa gracias al
aprovechamiento que hacen de los mismos.
Una de las principales ventajas con la que cuenta Moodle es que permite proporcionar
documentación de muy diversos formatos, esto tiene la ventaja de que así podremos encontrar
recursos en formato Web, Word, PDF, Flash, etc.

15. 2. Permite la autogestión del tiempo, lo que posibilita que las personas puedan lograr mayor
independencia y autonomía, además, tiene una interfaz de navegador de tecnología amigable,
ligera, eficiente y compatible.
3. Lleva registro y seguimiento completo de los accesos de los usuarios, dispone de informes de
actividad de cada uno, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo así como también de
una detallada "historia" de su participación, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario,
etc.
Es así como se identificaron las siguientes situaciones:
 Algunos docentes, ante la carencia de licencia de software, han buscado y
encontrado en el software libre una alternativa para resolver este
problema.
 Los docentes han encontrado que el software libre tiene a su disposición
una gama de temáticas y paquetes que apoyan las áreas curriculares.
 El software libre posibilita que se le modifique de acuerdo a las
necesidades y creatividad del docente o estudiante, bajo la condición de
ponerlo de nuevo al servicio de la comunidad.
 Las simulaciones encontradas en Internet por los docentes facilitan la
construcción de conceptos que por otros medios es difícil explicar.
 Aprovechamiento de otros medios informáticos como la fotografía, el
periódico escolar, el aula de diseño, la televisión, los vídeos, la emisora
escolar, entre otros, ante la insuficiencia de equipos.
Dado que el contexto en el cual se desarrollan las experiencias es diverso, y ante la limitación del
tiempo, se logró un marco de variables y categorías que fortalecen la decisión de la incorporación
de un sistema informático que articule la dispersión y creatividad del equipo docentes para catalizar
de buena forma los aprendizajes de sus alumnos, acompañándolos en un proceso de creciente
generación propia de conocimiento, En este sentido, se identificaron elementos o factores que
favorecen transformaciones en las prácticas pedagógicas, aprendizajes y cultura informática en las
instituciones educativas en una plataforma virtual orgánica e institucionalizada.
VARIABLES CATEGORIAS
PROBLEMA El problema es producto de un diagnóstico que
determina necesidades y expectativas.
IMPACTO ProfesorCambio en las relaciones y ordenamientos de las
prácticas educativas.

16. Alumno: Cambio en las actividades de aprendizaje y de
convivencia
Comunidad:Aporta a la institución como producto de la
experiencia o es transformada por la producción que
implementa la experiencia
Directivos: Uso y apoyo decisivo a la implementación de la
experiencia
SISTEMATIZACION Planeación: El devenir de la experiencia significativa
obedece a una sistematización
Sostenibilidad:Genera mecanismos que permiten que la
experiencia se mantenga en el tiempo
EFICIENCIA Licencias:Uso de software libre y aprovechamiento de
los paquetes licenciados y disponibles en la institución
Recursos informáticos:Aprovechamiento de recursos
informáticos como periódicos, fotografías, vídeos y otros
diferentes del computador
Estrategias de uso: Actividades para el aprovechamiento
de los recursos
Redes: Creación o participación en grupos de apoyo
Solución de problemas: La experiencia resuelve un
problema que requiere del apoyo de las TIC´s
Nuevos Problemas: La experiencia debe generar nuevos
paradigmas o rutas pedagógicas
Medición: La experiencia debe presentar
instrumentos que permitan cualificarla y calificarla,
contra indicadores internos y externos

18. Sexta Parte: Modelo básico de la plataforma Moodle de implementación
La filosofía planteada en el constructivismo de la Pedagogía social Moodle incluye una
aproximación constructiva y constructivista social de la educación, enfatizando que los educandos
(y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas.
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir un amplio espacio para diferentes modos de
enseñanza. Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión
crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como
también para complementar el aprendizaje presencial.
La otra cara de la filosofía de Moodle es el hecho de que hayan decidido declararlo software libre,
se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar
el software. Libre porque su código abierto permite ser modificado por el usuario dando ejemplo
de ese pensamiento constructivo en el que el conocimiento se hace entre todos y se comparte.
El diseño y desarrollo de Moodle, es orientado por una plataforma particular de aprendizaje, una
forma de pensamiento conocida como “PEDAGOGÍA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL”. Este punto
de vista sostiene que las personas activamente construyen conocimiento mientras interactuar
con su ambiente. Todo lo que se lee, ve, escucha, siente y toca es asociado con conocimiento
anterior y si es viable en su mundo mental, puede formar nuevo conocimiento. El conocimiento
se fortalece si lo puede usar satisfactoriamente en un ambiente más amplio. Esto no significa que
no se puede aprender nada leyendo una página o escuchando una clase, si se puede, lo que se
quiere mostrar es que hay más interpretación que la simple transferencia de información de un
cerebro a otro.
El construccionismo Pedagógico sostiene que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando
se construye algo para que otros experimenten. Esto puede ser cualquier cosa desde una frase
hablada o una publicación en Internet. Pudiéramos leer esta página varias veces y sin embargo
olvidarlo mañana, pero cuando intentamos explicar estas ideas a alguien es sus propias palabras,
o intentara crear una presentación que explicara estos conceptos, se puede garantizar que
obtendremos un mejor entendimiento más integrado en sus propias ideas.
Existen dos tipos de comportamiento separado es cuando alguien trata de permanecer 'objetivo'
y en los hechos, y tiende a defender sus propias ideas usando la lógica para encontrar huecos en
las ideas de sus oponentes. Sin embargo el comportamiento conectado es un enfoque más
empático que acepta la subjetividad, tratando de escuchar y hacer preguntas en un esfuerzo de
entender el punto de vista de los demás. Es precisamente lo que intentamos de hacer en este
Foro. En el mismo orden de ideas puedo mencionar el comportamiento construido es cuando
una persona es sensible a ambas aproximaciones y es capaz de decidir cuál de ellas es apropiada

19. para una ocasión. Moodle no obliga a este tipo o estilo de comportamiento; sin embargo es
irresponsable negar que sea para lo que mejor está diseñado.
La plataforma Moodle permitirá desarrollar y fortalecer una metodología de trabajo mediante el
diseño de estudios dentro y fuera de la sala de clases abordando los elementos pedagógicos y
didácticos de la educación virtual; como la plataforma técnica necesaria para poder ejecutarlos.
Otra ventaja es que permite desarrollar un modelo de educación participativa y creativa
mediante la utilización de la plataforma Moodle; en donde incluye capacitación de docentes en
tecnologías de la información aplicadas a la educación, diseño pedagógico de cursos y materias;
desarrollo de materiales y soporte técnico académico para estudiantes y profesores.
La plataforma Moodle tiene como ventaja fundamental el permitir la participación del
estudiante y la interacción con sus compañeros; normalmente implica estudios de casos,
gestiones, análisis de lecturas, discusiones en grupos y trabajos colaborativos.
Permite colocar recursos variados para formar una unidad de contenidos: etiquetas, archivos en
formato variable (texto, audio, vídeo, hoja de cálculo,. Los estudiantes se familiarizan
rápidamente con el entorno de la plataforma. Permite que cada estudiante tenga su propio ritmo
de trabajo. Normalmente, se establecen plazos de entrega de actividades y el profesor monitorea
el desarrollo.
La evaluación es continua y permanente: todo se comenta por todos y se evalúa. El profesor da
feedback continuo y los estudiantes demandan esta actividad. La plataforma Moodle tiene como
ventaja fundamental el permitir la participación del estudiante y la interacción con sus
compañeros; normalmente implica estudios de casos, gestiones, análisis de lecturas, discusiones
en grupos y trabajos colaborativos.
Proceso de entrenamiento de Docentes
Es necesario que el profesorado disponga de conocimientos y recursos tales como ciertos
conocimientos de los sistemas operativos (Windows, Linux o Mac), usar programas ofimáticos
para preparar sus clases, manejar con soltura Internet, disponer de un blog, utilizar de forma
frecuente las TIC en el aula, etc.
Antes de matricularse en este curso es imprescindible leer los requisitos de acceso a una
plataforma Moodle que hemos incluido en la sección Medios necesarios.

20. Objetivos
 Reflexionar sobre las ventajas que aporta la utilización de Moodle como apoyo a la
enseñanza presencial.
 Conocer las distintas opciones de utilización de Moodle.
 Instalar y configurar un curso utilizando la plataforma Moodle:
 Matricular usuarios.
 Subir y publicar contenidos y recursos.
 Añadir tareas y actividades.
 Calificar tareas.
Contenidos
Módulo 1 Introducción: Moodle-, Soporte técnico y pedagógico. Usos de Moodle en la enseñanza
presencial.
Módulo 2 El entorno de un curso: las columnas de Moodle-, Las columnas, uso de la pantalla de
configuración, los bloques.
Módulo 3 Los recursos en Moodle: Moodle para compartir recursos con el alumnado: Gestión y
subida de archivos.
Módulo 4 Usuarios: Matriculación y asignación de roles. Perfiles. Grupos. Mensajería.
Módulo 5 Actividades: Tareas, cuestionarios, consultas, glosario, bases de datos fáciles. Foros,
chat,...
Módulo 6 El calificador: Acceso, vistas, configuraciones prácticas

21. Metodología
Predominantemente activa por parte de las personas que realizan el curso. Se plantearán
una serie de actividades que implicarán:
La lectura de los materiales y contenidos del curso.
La comunicación con el tutor/a, y con las demás personas que estén realizando el curso,
mediante foros, correo electrónico, sistema de mensajería interna y charlas.
La realización de determinadas tareas planteadas en el Aula virtual, que es un entorno de
aprendizaje en línea que estimula el aprendizaje colaborativo al tiempo que estimula la
labor tutorial por medio de un enfoque constructivista.
Desventajas de Moodle frente a otras plataformas
Desde una perspectiva netamente técnica te puedo decir que Blackboard es el mejor por la
Ingeniería de software que se usó para construir el sistema.
Blackboard es potente, estable y escalable ya que está escrito según la plataforma JEE la cual es la
solución para sistemas empresariales de gran escala. Un ejemplo puede ser un sistema bancario
en línea como Banamex o SantanderSerfin, además empresas que ofrecen servicios
empresariales como IBM o BEA tienen muchas soluciones basadas en Java.
Blackboard también puede funcionar bajo .NET
Otra característica de Blackboard es que emplea como base de datos Oracle u SQLServer
con la garantía y estabilidad que te dan estas BD´s.
Ahora bien, Blackboard es compatible con los siguientes SO: Red Hat, Windows, Sun
Solaris.
La gran diferencia con software como Moodle es la parte económica. Lo importante aquí es que
la institución que emplee esta herramientainformática debe de considerar un modelo pedagógico
(enseñanza-aprendizaje) para que el sistema sea un Learning System y no simplemente un Course
System donde solo se coloquen archivos, comentarios,,etc. sin algún modelo pedagógico.

22. Administración de asignaturas
El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios
formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates.
En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios,
cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la página principal del curso se pueden
presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a
crear una sensación de comunidad.
La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de mensajes a un foro, entradas en
el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.
Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una única
página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo). Además, se dispone de
informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada
módulo(último acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada
"historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el
diario, etc. en una sola página.
Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios
de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.
Ventajas de Moodle como profesor
Seguro: La restricción de acceso a las comunidades de aprendizaje de Moodle es una solución para
evitar riesgos innecesarios.
Accesible: podemos acceder a Moodle desde cualquier parte del mundo con un ordenador con
internet
Comodidad: el profesor puede corregir desde su casa cómoda e tranquilamente
Control: El profesor hace un seguimiento muy exhaustivo de los alumnos, sobre el trabajo que
realizan cada día y sus progresos a lo largo del curso
Dudas: El profesor puede resolver todo tipo de dudas que tengan los alumnos mediante chats, blog,
y correo electrónicos para así facilitarles la faena

23. Ventajas de Moodle como estudiante
Comodidad: El alumno trabaja desde su cada cómodamente
Conocimientos: El alumno trabaja solo desde casa y los conocimientos adquiridos pueden llegar a
ser mejores que en una clase
Trabajo colaborativo: Permite que los alumnos hagan trabajos en conjunto