Enseñanza virtual, universidad y EESS:          avances y limitaciones              Julia Martínez FernándezCongreso Virtu...
1. Introducción• TICs y herramientas para la enseñanza virtual, componenteimportante de la adaptación de la enseñanza univ...
2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo                             Sostenible”                    ...
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3. Docencia semi-presencial y virtual•Repositorio de contenidos docentes previos y posteriores a lassesiones presenciales ...
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3. Docencia semi-presencial y virtual•Otras experiencias semi-presenciales en docencia oficial de Grado:Ecología de Aguas ...
4. Conclusiones•En asignaturas básicamente presenciales, las funciones másutilizadas de las herramientas virtuales son las...
4. Conclusiones•Las tutorías, centrales en la adaptación EEES. Su escasa utilizaciónindica que los alumnos con frecuencia ...
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4. Conclusiones•En la docencia semi-presencial o virtual, las tutorías virtuales sí sonimprescindibles para la interacción...
4. Conclusiones•Un elemento fundamental para el éxito en la enseñanza virtual no estecnológico sino aptitudinal: La adapta...
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Enseñanza virtual, universidad y EESS avances y limitaciones

  1. 1. Enseñanza virtual, universidad y EESS: avances y limitaciones Julia Martínez FernándezCongreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org
  2. 2. 1. Introducción• TICs y herramientas para la enseñanza virtual, componenteimportante de la adaptación de la enseñanza universitaria al EspacioEuropeo de Educación Superior (EEES).• ¿En qué medida se complementan las herramientas presenciales yvirtuales en la enseñanza universitaria oficial?•Dos experiencias de adaptación de asignaturas oficiales presencialesde la licenciatura de Ciencias Ambientales: Elementos de PolíticaAmbiental y Desarrollo Sostenible (asignatura optativa) y Evaluación deImpacto Ambiental (asignatura troncal).•Experiencias en docencia semi-presencial en asignaturas y Mástersuniversitarios
  3. 3. 2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible” 2.1. Descripción de la asignatura• Requiere un trabajo muy tutelado por el profesorado. Claves de laadaptación:• Reducción de temas teóricos (clases magistrales presenciales, 30%de reducción) y sustitución de dichas horas por trabajo no presencial ytutorías.•Uso generalizado de una plataforma virtual (SUMA)
  4. 4. 2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible” 2.1. Descripción de la asignaturaPlataforma virtual utilizada para: •Depósito de contenidos •Tutorías virtuales a través de correo electrónico •Tablón de anuncios •Convocatorias de exámenes y calificaciones •Convocatoria de actividades relacionadas con la asignatura: mesas redondas, charlas… •Coordinación y comunicación interna entre el profesorado
  5. 5. 2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible” 2.2. Resultados obtenidos•Plataforma SUMA, importante avance como herramienta decoordinación• Plataforma virtual como Repositorio de Contenidos, una de lasfuncionalidades de más amplia y rápida aceptación
  6. 6. 2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible” 2.2. Resultados obtenidos•Herramienta Tablón de anuncios, elevada respuesta. 49 estudiantes(98%) leyeron los anuncios. Comunicación rápida y efectiva deinformación importante•Tutorías telemáticas a través de correo electrónico, se ha registradoun incremento importante en relación a cursos anteriores, aunque aúnresulta poco importante: Sólo 11 estudiantes (22% del total) crearontutorías a través de SUMA•Tutorías por correo electrónico, no han contribuido a mejorar la calidadde la experiencia educativa de los alumnos
  7. 7. 2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible” 2.2. Resultados obtenidos•Dificultades de las tutorías por correo electrónico: -Baja cultura participativa de los alumnos -Ausencia de interacción ágil profesor-alumno, como en la tutoría presencial -Tutoría virtual por correo electrónico, percibida como vía para aligerar la tarea de aprendizaje y trabajo autónomo (demandas y solicitud de respuestas sin un suficiente trabajo previo por parte del alumno). Menor nivel de exigencia frente a otro tipo de tutorías. Las tutorías presenciales individuales no han sido utilizadas por los alumnos. -Resultados similares en otras experiencias (Ecología, Universidad Miguel Hernández de Elche)
  8. 8. 2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible” 2.2. Resultados obtenidos•Enseñanza centrada en el aprendizaje autónomo (convergencia en elEEES), requiere plena utilización de las TICs y las herramientasvirtuales y – aunque resulte paradójico – un sustancial incremento delas tutorías presenciales, como espacio privilegiado para la interacciónprofesor-alumno•Generan valor añadido tanto a las clases magistrales – que han deevolucionar desde la cantidad a la calidad – como a las herramientasvirtuales, al servicio de itinerarios de aprendizaje autónomo bienestablecidos•Las tutorías presenciales, cuando son posibles, pueden generareconomías de tiempo tanto para el profesor como para el alumno, encomparación con las tutorías virtuales, especialmente en su formato decorreo electrónico.
  9. 9. 2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible” 2.2. Resultados obtenidos•Calificaciones muy similares a las de cursos anteriores. Nodiferencias a corto plazo en grado de conocimientos
  10. 10. 2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible” 2.2. Resultados obtenidos•Grado de satisfacción de los alumnos según encuestas, similar acursos anteriores, aunque ligeramente inferior. Ítems Media Mediana 1. He sido informado previamente de los objetivos del curso 4,0 (4,3) 4 (4) 2. El momento de realización del curso me parece adecuado 3,8 (4,1) 4 (4) 3. La programación del curso ha sido adecuada 3,6 (3,9) 4 (4) 4. Las metodologías didácticas utilizadas por los profesores me han resultado adecuados 3,0 (3,7) 4 (4) 5. La duración del curso me ha parecido suficiente para los contenidos a tratar 3,9 (4,0) 4 (4) 6. Los contenidos se han ajustado a los objetivos del curso 3,8 (4,1) 4 (4) 7. Estoy satisfecho con la documentación y materiales utilizados 3,5 (3,5) 4 (4) 8. La atención prestada a los estudiantes durante la realización del curso ha sido adecuada 3,8 (3,8) 4 (4) 9. El lugar de realización del curso está bien acondicionado para su desarrollo 4,1 (3,4) 4 (3) 10. Consideras que el aprendizaje de la asignatura alcanzado con la metodología ECTS es mayor que con los métodos tradicionales (clase magistral y examen final) 3,4 (3,7) 3,5 (4) 11. Valora el grado de dificultad para aprobar la asignatura con la metodología ECTS en relación a los métodos tradicionales 3,0 (2,5) 3 (3) 12. En general estoy satisfecho con el curso 3,5 (4,0) 3 (4) 13. Lo recomendaría a otros estudiantes 3,3 (4,1) 3,5 (4) Si hay alguna sugerencia que nos quiera hacer cumplimente este apartado: En negrilla curso 2008/2009; entre paréntesis curso 2006/2007
  11. 11. 2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible” 2.2. Resultados obtenidos•Volumen de trabajo del alumno. Sin cambios sustanciales: 80% delinicialmente estimado (2 horas no presenciales por cada horapresencial, frente a estima de diseño de 2,5 : 1)• Mayor dedicación a tutorías en este último curso 2008-09, pese a locual constituye una dedicación muy escasa, 2008/2009 2006/2007 0 10 20 30 40 50 40,42 Teoría 42,5 Nº horas 38,38 Prácticas 36,2 6,21 Tutorías 1
  12. 12. 2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible” 2.3. Conclusiones preliminares adaptación EPADS•Sin cambios significativos en el nivel de competencia(calificaciones) nien el nivel de satisfacción o carga de trabajo de alumnos•Plataforma virtual, herramienta eficaz para la coordinación y gestión,el acceso estructurado a contenidos docentes (repositorio) y lacomunicación de información importante profesor-alumno (tablón deanuncios).•Tutorías virtuales por correo electrónico, poco usadas y conresultados más pobres (menor calidad interacción profesor-alumno,menor nivel de exigencia para el alumno).•Se requiere asumir un cambio de enfoque por parte de profesores yalumnos hacia el aprendizaje autónomo, clave de la adaptaciónEEES, donde las tutorías cobran su pleno sentido.
  13. 13. 2. Adaptación de “Evaluación de Impacto Ambiental” 2.1. Descripción de la asignatura•Asignatura troncal. 9 créditos ECTS. Ultimo curso del Grado enCiencias Ambientales.•Adaptación durante 4 años con las siguientes señas de identidad: •enfoque formativo profesionalizador •Visión interdisciplinar (interacción profesores Ecología y Economía) •Aprendizaje equilibrado entre lo presencial y lo no presencial; entre lo autónomo y lo dirigido; entre lo individual y el trabajo en grupo. •Incorporación de las TICS y herramientas virtuales
  14. 14. 2. Adaptación de “Evaluación de Impacto Ambiental” 2.1. Descripción de la asignatura• Espacio virtual SUMA utilizado para:• Repositorio de contenidos teóricos (presentaciones, legislación…)•Resolver de forma eficaz el acceso a la ingente cantidad y diversidadde documentos y fuentes de información necesarios para las prácticas(realización de un Estudio de Impacto Ambiental real)• Actualización permanente en la materia mediante enlaces a páginasweb (congresos, asociaciones profesionales, etc, consiguiendo unaactualización continua de la legislación vigente y otros aspectos•Comunicación eficiente a los alumnos de novedades e informaciónsobre la asignatura (tablón de anuncios
  15. 15. 2. Adaptación de “Evaluación de Impacto Ambiental” 2.2. Resultados y Conclusiones preliminares•La utilización del espacio virtual suma como repositorio de contenidos, clave en la adaptación al EEES•Más de 150 documentos de elaboración propia 1 2
  16. 16. 2. Adaptación de “Evaluación de Impacto Ambiental” 2.2. Resultados y Conclusiones preliminares•Sin el apoyo de esta plataforma virtual como repositorio de contenidos,el volumen de información para un EIA real sería impracticable•Contenidos específicos de prácticas más interactivos, apoyados en lasposibilidades que proporciona internet
  17. 17. 2. Adaptación de “Evaluación de Impacto Ambiental” 2.2. Resultados y Conclusiones preliminares•Otras herramientas virtuales, como las tutorías telemáticas, muchomenos utilzadas.•Tendencia a la mejora en las calificaciones 100% 90% 80% 70% SOB 60% NOT 50% APR 40% SUS 30% NP 20% 10% 0% 03-04 04-05 05-06 06-07 07-08 08-09
  18. 18. 2. Adaptación de “Evaluación de Impacto Ambiental” 2.2. Resultados y Conclusiones preliminares•Esfuerzo del alumno similar (ligeramente superior): 60-70 horaspresenciales y 175-195 no presenciales).•Grado de satisfacción elevado, superior a la media en Ambientales.•Buenos resultados facilitados por ser una asignatura del último curso:mayor madurez, responsabilidad y capacidad de trabajo autónomo,aptitudes esenciales en el marco del EEES.
  19. 19. 3. Docencia semi-presencial y virtual•Máster en Gestión Fluvial y Gestión Integrada de Aguas. IV edición•Profesorado de 10 Universidades y 5 centros de investigación einstituciones de gestión
  20. 20. 3. Docencia semi-presencial y virtual•Reto para su coordinación y gestión•Muy facilitado por la herramienta Moodle, del espacio virtual de laUniversidad Internacional de Andalucía•3 ediciones previas, carácter básicamente presencial. Herramientasvirtuales para:•Coordinación y gestión del propio Máster (15 instituciones distintas detoda España; procedencia de los alumnos de distintos puntos deEspaña…)•Herramienta de comunicación ágil con los alumnos sobre informaciónimportante del Máster (Tablón de anuncios).
  21. 21. 3. Docencia semi-presencial y virtual•Repositorio de contenidos docentes previos y posteriores a lassesiones presenciales (lecturas obligatorias, complementarias…)
  22. 22. 3. Docencia semi-presencial y virtual•Resto de herramientas virtuales de Moodle (tutorías a través de correoelectrónico, chat, blogs, foros, incluyendo espacios exclusivos para losalumnos...) apenas utilizadas. Posibles factores: •percepción de dichas herramientas virtuales (tutorías telemáticas, chat, blogs, foros…) como poco útiles o no esenciales para el proceso de aprendizaje •escaso hábito de los alumnos (post-graduados y profesionales diversos) en el uso de este tipo de herramientas virtuales como el entorno Moodle, percibido como complejo y poco amigable o atractivo
  23. 23. 3. Docencia semi-presencial y virtual•Edición actual, formato semi-presencial. Contenidos teóricosvirtuales y contenidos prácticos presenciales. Requiere:•Itinerario de auto-aprendizaje bien organizado y estructurado•Seleccionar las herramientas virtuales (qué se utiliza y para quétareas y objetivos específicos).•Una excesiva proliferación de herramientas y elementos de atenciónpoco planificados, puede generar saturación y frustración de alumnosy profesores•Puede contribuir a la dispersión y dificultar laconentración y reflexión en los aspectos clave dela asignatura•Puede generar una percepción del espaciovirtual como complejo o poco amigable
  24. 24. 3. Docencia semi-presencial y virtual•Las asignaturas virtuales, sustentadas en: •Documento de síntesis de los contenidos esenciales de la asignatura y guía general de la misma •2-3 documentos de lectura obligatoria •lecturas complementarias •presentación de diapositivas de la asignatura •temporalización detallada del trabajo virtual
  25. 25. 3. Docencia semi-presencial y virtual•Desarrollo asignatura virtual•Una semana intensiva por asignatura, secuenciadascronológicamente.•Los alumnos deben manejar la presentación, el documento-guía de laasignatura, las lecturas obligatorias y las lecturas complementarias.•Celebración en dicha semana de una sesión online con todos losalumnos para una interacción a tiempo real con los mismos para: •Discutir elementos clave de la asignatura y aclarar dudas •Interacción y contribuciones de los alumnos •Participación alumnos: criterios para su evaluación (nivel de conocimientos, grado de participación, sentido crítico y madurez, elaboración personal del alumno...)
  26. 26. 3. Docencia semi-presencial y virtual•Otras experiencias semi-presenciales en docencia oficial de Grado:Ecología de Aguas Continentales. Optativa de Biología•Teoría virtual y prácticas presenciales• Tutorías apenas utilizadas•Muchos alumnos, con dificultades para realizar un uso correcto de lasTICs, como en la búsqueda de bibliografía científica.•Pese a que los alumnos viven inmersos en una cultura multimedia ytecnológica, no siempre tienen la formación necesaria para aplicar deforma eficiente tales recursos en su proceso formativo.•Ausencia de hábitos de trabajo personal y autónomo por parte de losalumnos, factor estrechamente conectado con la baja utilización de lastutorías, que sólo cobran sentido cuando tiene lugar un trabajoautónomo significativo.
  27. 27. 4. Conclusiones•En asignaturas básicamente presenciales, las funciones másutilizadas de las herramientas virtuales son las de coordinación ygestión general, repositorio de contenidos y comunicación deinformación (tablón de anuncios).•Por el contrario, las tutorías virtuales y otras herramientas como losblogs, foros, etc, apenas son utilizados.•Importante seleccionar qué herramientas virtuales se utilizarán y paraqué tareas y objetivos específicos. Una oferta excesiva y malplanificada (tutorías por correo electrónico, chats, foros, blogs, ofertaexcesiva de recursos multimedia poco abarcable…), podría generardispersión y dificultar la concentración y capacidad de reflexión entorno a la asignatura.•Además, dicha dispersión podría contribuir a percibir estos espaciosvirtuales como complejos o poco amigables.
  28. 28. 4. Conclusiones•Las tutorías, centrales en la adaptación EEES. Su escasa utilizaciónindica que los alumnos con frecuencia siguen manteniendo unarelación pasiva frente al aprendizaje, propio de enfoques tradicionales•En la docencia básicamente presencial, las clases magistralesdeben seguir teniendo un papel importante en las enseñanzaspresenciales, pero es necesaria una evolución desde criterios quepriman la cantidad a criterios que primen la calidad. •Menores clases magistrales y de alta calidad como espacio privilegiado para organizar, y orientar el proceso de aprendizaje autónomo, •con fuerte protagonismo de tutorías presenciales y •con herramientas virtuales de apoyo.
  29. 29. 4. Conclusiones•Tutorías virtuales en formato de correo electrónico, poco utilizadas ycon resultados más pobres. Factores: i) la interacción directa profesor-alumno es de mayor calidad en la tutoría presencial ii) en ocasiones los alumnos utilizan la tutoría virtual en su formato de correo electrónico como una opción que implica un menor nivel de exigencia personal en el proceso de aprendizaje autónomo (planteamiento de cuestiones y solicitud de demandas al profesor en temas que no han sido madurados suficientemente con un trabajo personal, etc).Tutorías presenciales, interacción profesor-alumno de mayor calidad,mayores niveles de implicación activa del alumno y con fecuenciasuponen economías de tiempo tanto para el profesor como para elalumno respecto a las tutorías virtuales en correo electrónico.
  30. 30. 4. Conclusiones•En la docencia semi-presencial o virtual, las tutorías virtuales sí sonimprescindibles para la interacción profesor-alumno•Se deberían primar formatos lo más cercanos posible a la experienciapresencial, buscando i) una mayor proximidad a la calidad de la interacción profesor- alumno de la experiencia presencial ii) un elevado nivel de exigencia e implicación activa del alumnoBajo este criterio, de mayor a menor interés: 1º) comunicación por vídeo 2º) comunicación por voz 3º) chat 4º) correo electrónico
  31. 31. 4. Conclusiones•Un elemento fundamental para el éxito en la enseñanza virtual no estecnológico sino aptitudinal: La adaptación al EEES y la optimizaciónde las herramientas de aprendizaje virtual requiere de alumnos congrados adecuados de madurez, responsabilidad y capacidad de trabajoautónomo• Estas aptitudes deben ser fomentadas a lo largo de todo el sistemaeducativo.
  32. 32. Organizan Resolución N° 75.469-D-2012Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org 32
  33. 33. Apadrinan Patrocinan Ver listado completoCongreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org 33

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