Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre la violencia política durante el segundo gobierno de Arturo Alessandri Palma en Chile entre 1932 y 1938. La propuesta integra el uso de tecnologías de la información, un enfoque interdisciplinario y actividades guiadas para lograr un aprendizaje significativo. Los resultados muestran que este enfoque mejoró los resultados de los estudiantes en las pruebas estandarizadas, demostrando que las TIC y el trabajo con fuentes primarias favorecen el aprendizaje.

3. A) Introducción
Tema: La violencia política a fines del
segundo gobierno de Don Arturo Alessandri
Palma (1932-1938), tomando como referente
teórico la Violencia Simbólica aplicada en el
Diario Nacional Socialista “Trabajo” como
fuente primaria, en Santiago de Chile entre
mayo y diciembre de 1938.
Fundamentación del Tema: Dado que
predomina una enseñanza
descontextualizada de la historia, esta
Propuesta plantea una inclusión conjunta
entre la disciplina histórica y las Ciencias
Sociales dentro de la Didáctica Específica,
concordando de esta manera con uno de los
fundamentos de las Bases Curriculares de
2013 (interdisciplinariedad).
Violencia
Simbólica
Diario
“Trabajo”
Sociología Historia
Didáctica Específica (Historia)

4. Cruce Curricular: Este Tema se ubica en 2° Medio, I Semestre, cuyo Objetivo de
Aprendizaje está conformado según el siguiente mapa conceptual.
Mapa Conceptual I: Objetivo de Aprendizaje según las Bases
Curriculares de 2013.

5. B) Objetivos
OBJETIVO GENERAL: Identificar contextual y hermenéuticamente la
Violencia Simbólica, como instrumento conceptual para la comprensión
del término del segundo período presidencial de Don Arturo Alessandri
Palma.
Objetivo Específico N°1:
Caracterizar el contexto global
presente en Chile durante el
segundo período presidencial de
Arturo Alessandri Palma (1932-
1938).
Objetivo Específico N°2:
Reconocer la Violencia Simbólica
como clave interpretativa de 1938,
a partir de su aplicación en el
diario Nacista “Trabajo”.

6. C) Propuesta de Trabajo
PROBLEMA: En la enseñanza de la historia tiende a predominar un carácter
ritualista (Bain, 2000) caracterizado por un sentido factual del
conocimiento, un aprendizaje individual y literal, acompañado de tareas
en el cuaderno, generando la carencia de un Aprendizaje Significativo,
omitiéndose estrategias que incorporen el uso de Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC).
PROPUESTA DE SOLUCIÓN: Crear una propuesta que integre el saber
procedimental y las actitudes de los estudiantes en torno a una visión
emancipadora del currículum (S. Grundy), mediante las TIC como
herramientas de la mente (Bain, Jonnansen), uniendo de esta manera la
práctica docente con el mundo digital en que se desenvuelven los
educandos. Dichos saberes se enmarcan dentro de la Interdisciplinariedad
de las ciencias y (F. Braudel, P. Burke) su relación con la historia en el marco
de la Didáctica Específica (Prats, Santacana).

7. Interés del Currículum y Teoría de Aprendizaje:
Grundy, S. (1998)
Producto o praxis
del currículum.
Vigotsky
Currículum
Emancipador
Actividades
Grupales
Aprendizaje
Sociocultural
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO ZDP
Z Real ZPotencial

9. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA: Aplicar el carácter
interdisciplinario, el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y el Objetivo de Aprendizaje de las Bases Curriculares de
2013 en la enseñanza de la violencia simbólica a fines del segundo
gobierno de Don Arturo Alessandri Palma.
Objetivo Específico
N°1: Fortalecer la
Interdisciplinariedad
de las ciencias en la
Asignatura, situándola
a fines del segundo
gobierno de Don
Arturo Alessandri
Palma.
Objetivo Específico
N°2: Incluir las TIC
como herramientas de
la mente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Objetivo Específico
N°3: Aplicar los
elementos que
integran el Objetivo de
Aprendizaje
(Habilidades y
Contenidos) en
actividades
secuenciadas.

11. B) Desarrollo: Ejemplo de Actividad y Guión

12. B) Desarrollo:
Actividades
Descargables

13. B) Desarrollo: Actividades Virtuales en la aplicación Educaplay

14. Parte Disciplinaria
Para conseguir resultados significativos y duraderos por parte de
los estudiantes, es necesario utilizar diversos métodos para alcanzar el
conocimiento histórico, esta propuesta pretende ubicarse a la vanguardia
de otras investigaciones basándose en la premisa de que la
interdisciplinariedad es un pilar fundamental para desarrollar la
investigación de nuestra disciplina, puesto que abarcar diversos enfoques
y posibles soluciones para un tema, aumenta la probabilidad de encontrar
las respuestas correctas.

15. Parte Pedagógica Curricular
El Constructivismo no se puede aplicar si se enfoca sólo a un
Currículum Técnico (es decir, aquello que debe enseñarse), requiere
también de la constante reflexión y actualización de la práctica docente con
ayuda de la Didáctica y de la Disciplina conjuntamente para que el
estudiante se desenvuelva emancipadoramente en la vida democrática,
ejerciendo un claro sentido crítico en su mundo real y digital mediante las
TIC como herramientas de la mente.
Además, la inserción curricular de la Violencia Simbólica es
extremadamente relevante, porque fruto de ésta, se puede efectuar el
análisis de procesos históricos bajo la clave de violencias similares a las
ocurridas durante el 5 de septiembre de 1938. El estudiante debe
reflexionar en torno a la importancia del lenguaje en la formación de
conflictos políticos, lo cual fortalecería los valores que promueve el
Currículum Nacional.

16. Propuesta Didáctica
Aunque se esperaba que hubiera un 75% de aprobación en la prueba
estandarizada coeficiente 1, en promedio se llegó al 90% de aprobación de los
cursos estudiados, dejando sólo a un número pequeño de estudiantes reprobados
en la prueba estandarizada del colegio. Se concluye entonces que:
a) Las TIC como herramientas de la mente y la interacción, favorecen el
Aprendizaje.
b) El análisis y trabajo con fuentes primarias mediante el método del historiador
en las Guías y Guiones, unen la Didáctica Específica y la parte epistemológica de la
Asignatura.
c) El trabajo guiado y el trabajo auto-regulado, pueden coexistir dentro de un
ambiente de aula, ofreciendo múltiples mejoras a los resultados de los
estudiantes.
Análisis Estadístico de la Propuesta (Pág. 74 del archivo)

17. “La ciencia está hecha para ser superada” (Pierre Bourdieu)
“La emancipación se identifica con la autonomía y responsabilidad.”
(Shirley Grundy)
“Es más interesante que los alumnos comprendan como podemos
conseguir saber lo que pasó y como lo explicamos que la propia
explicación de un hecho” (Joaquín Prats)
Hemos elegido estas frases porque resumen la esperanza que tenemos en la
inteligencia y en la creatividad del ser humano, la motivación para presentar éste
tema, es proporcionar un enfoque novedoso al estudio de la Historia y de la Didáctica
Específica, proporcionándole a las futuras investigaciones otra herramienta a la que
acudir para comprender un periodo histórico determinado, contamos con que se
superen las barreras de nuestra disciplina en pos de alcanzar nuevas dimensiones de
conocimiento, puesto que nuestra ciencia está sujeta al mismo axioma.
Por tanto, la enseñanza de la Historia, de la Geografía, de la reflexión y de la
vida cívica, debe estar siempre innovándose, para no estancarse; los tiempos
cambian, y con ellos, los estudiantes; nuestro deber como profesores, es no
quedarnos atrás en dichos cambios.