Revista edupraxis 01 2012

Situación de la niñez en el PerúSituación de la niñez en el PerúSituación de la niñez en el Perú
Revista de PedagogíaRevista de PedagogíaRevista de Pedagogía
Año 1 N° 1 - Setiembre – Octubre 2012Año 1 N° 1 - Setiembre – Octubre 2012Año 1 N° 1 - Setiembre – Octubre 2012 Revista de Análisis, investigación, crítica y propuestaRevista de Análisis, investigación, crítica y propuestaRevista de Análisis, investigación, crítica y propuesta
52
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Colaboración:S/.3.00
Análisis de Ley Reforma
Magisterial
Carlos Castillo RíosCarlos Castillo RíosCarlos Castillo Ríos
Artículos y textos de:Artículos y textos de:Artículos y textos de:
Noam ChomskyNoam ChomskyNoam Chomsky Paulo FreirePaulo FreirePaulo FreireJ. C. MariáteguiJ. C. MariáteguiJ. C. MariáteguiN. KrúpskaiaN. KrúpskaiaN. Krúpskaia
Aportes educativos de Germán Caro Ríos / La neuropsicologia de AlexanderAportes educativos de Germán Caro Ríos / La neuropsicologia de Alexander
Luria / Aportes educativos de Germán Caro Ríos / Teoría educativa deLuria / Aportes educativos de Germán Caro Ríos / Teoría educativa de
Suchodolski / Naturaleza científica de la pedagogíaSuchodolski / Naturaleza científica de la pedagogía
Aportes educativos de Germán Caro Ríos / La neuropsicologia de Alexander
Luria / Aportes educativos de Germán Caro Ríos / Teoría educativa de
Suchodolski / Naturaleza científica de la pedagogía

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Revista Edupraxis
Depósito Legal 2012 - 09784
Contenido
Revista EduPraxis2 revistaedupraxis.blogspot.com
Ÿ Editorial
Ÿ Ley de Reforma Magisterial
Ÿ Cuadro comparativo de leyes magisteriales
Ÿ Breve Reseña de leyes magisteriales
Ÿ Situación de la niñez en el Perú
Ÿ El objetivo de la educación: La deseducación
Ÿ Decreto de Huelga Nacional Indefinida
Ÿ Educación y medios de comunicación
Ÿ Aportes educativos de Germán Caro Ríos
Ÿ El Capitalismo, su "Educación" y sus "Educa-
dores”
Ÿ Planteamientos educativos de José Carlos
Mariátegui Lachira
Ÿ Aproximaciones hacia el carácter científico
de la didáctica
Ÿ Naufragio curricular
Ÿ Naturaleza científica de la pedagogía
Ÿ La neuropsicología deAlexander Luria
Ÿ Honor y Gloria Maestro Pedro Ortiz
Cabanillas
Ÿ Hay que preocuparse del desarrollo múltiple
de los niños
Ÿ Teoría educativa de Suchodolski
Ÿ Pedagogía de la conciencia y el método críti-
co en Freire
Ÿ Vacíos filosóficos y científicos en el proceso
de enseñanza - aprendizaje
Ÿ Humor
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Año 1 N° 1 - Setiembre – Octubre 2012Año 1 N° 1 - Setiembre – Octubre 2012Año 1 N° 1 - Setiembre – Octubre 2012
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44 págs.44 págs.44 págs. Colaboración: S/. 3.00Colaboración: S/. 3.00Colaboración: S/. 3.00
“En la sociedad de clases, la educación es un fenómeno de la lucha de clases. De ningún modo es que un hom-
bre tiene que recibir una educación apropiada para ser hombre. Cada clase social necesita la educación porque
necesita mantener su dominación. La educación emana siempre de la lucha de clases, no de una necesidad
abstracta del ser humano. Cada clase educa y transforma a la joven generación según se propia concepción del
mundo y línea política para preparar sus sucesores, con miras a lograr el propósito de consolidar su propia domi-
nación”.
Grupo Redactor de artículos de critica masiva revolucionaria de Shangai – República Popular China, ¿Quién transforma a
quién?. En: Lecturas Pedagógicas, de Walabonso Rodríguez, Editorial Universo, Lima Perú 1975, p. 93 – 94.
“Por una educación científica, democrática, nacional y popular”

SITUACIÓN POLÍTICA Y ECONÓMICA
INTERNACIONAL
En el actual escenario “tormentoso”, la
Crisis económica internacional carcome cada vez
más al Capitalismo, devenido desde fines del siglo
XIX, en Imperialismo y, así, la Directora del Fondo
Monetario Internacional (FMI), Christine Lagarde,
ha previsto para el 2012, un menor crecimiento para
las Superpotencias y Potencias del mundo, en el que
la “incertidumbre contrae la demanda y el crédito y el
crecimiento pierde fuerza…incluso en las econo-
mías más vibrantes”. Profundizándose el carácter
monopólico, parasitario y agonizante del sistema
imperialista, que desenvuelve guerras de agresión y
rapiña contra los pueblos de Irán, Afganistán, Pakis-
tán e incluso, a su Estado de Israel para dominar
estratégicamente el Medio Oriente, aplicando geno-
cidio contra las masas palestinas y ahora, pretenden
apoderarse de Libia, por su petróleo. Por eso, advier-
te la Directora del FMI, que de no cambiarse esta
tendencia, se producirá una nueva crisis como la
Gran Depresión de 1930 y el sistema imperialista a
nivel económico, se puede “deslizar fácilmente a una
situación como la de 1930, donde la confianza y la
cooperación colapsaron y los países se encerraron en
sí mismos. En último término, una situación que
lleve a un espiral descendente que podría consumir el
mundo entero”. Entre los años 1973 al 2000, la tasa
media de crecimiento del PIB de las cinco mayores
economías mundiales: EUA, Japón, Alemania, Fran-
cia y Gran Bretaña; fue del 2.5%, significativamente
inferior a la tasa media del 2.7% correspondiente a
los demás países industrializados. Ahí vemos la crisis
de Grecia, Gran Bretaña, Irlanda, España, Francia,
Bélgica, Alemania entre otros países. Incluso, algu-
nos países encabezados por Alemania se han negado
a dar una “rescate” de 500.000 millones de Euros a
Grecia, país que este año tendrá una deuda ascen-
dente al 189% de su PIB. El Banco Mundial (BM),
pronostica una recesión para el 2012 para la Unión
Europea y en los 17 países de la Unión Europea, se
pasará en el 2012, de una prevista tasa de crecimiento
del Producto interior bruto (PIB) de 1.8% a una
contracción de 0.3% y, un “sacudón” económico
similar a la Gran Recesión del 2008. Los países del
Tercer Mundo (ubicados en Africa, América, Asia),
verán bajar su tasa de crecimiento a 5.4% (-0.8%) y,
los países industrializados, tendrán un crecimiento
de 1.4% del PIB, disminuyendo 1.3% de lo que se
había previsto. Adicionando también, a este escena-
rio, las Guerras de Rapiña, que desenvuelve princi-
palmente el Imperialismo yanqui, para apropiarse de
los recursos naturales del planeta y del petróleo en el
Medio Oriente, así como la siniestra preparación de
esta Superpotencia yanqui para una Tercera Guerra
Imperialista Mundial. Michael Klare, un profesor
estadounidense experto en asuntos estratégicos
ligados al petróleo, indica que “las disputas sobre los
recursos vitales dominarán los asunto mundiales” y
éstas se definirán en tres potenciales “puntos de
detonación”: el Estrecho de Ormuz, el Mar de China
Meridional y la cuenca del Mar Caspio a los que hay
que agregar, el subsuelo marino de la República de
Argentina, que es parte de su plataforma territorial,
como son las Islas Malvinas o islas Falkland, donde
hay un potencial de 8.300 millones de barriles de
petróleo, equivalentes a tres veces las reservas actua-
les del Reino Unido. Hechos que confirman una vez
más la contradicción principal entre Superpotencias
y Potencias contra los países oprimidos del Tercer
Mundo; que son los países donde se descargan las
crisis del Primer y Segundo Mundo, generando
reconcentración monopólica y parasitaria del capital
financiero internacional y miseria de miles de millo-
nes de masas, expoliadas y explotadas también por el
capitalismoburocrático.
Editorial
Revista EduPraxis 3revistaedupraxis.blogspot.com

Editorial
R E A L I D A D P O L Í T I C A Y
ECONÓMICA DE AMÉRICA
LATINA Y DEL PERÚ.
América Latina es parte del
Tercer Mundo, donde está incluido el
Perú y, se caracteriza por la presencia de
la Semifeudalidad y Semicolonialidad,
con el dominio implacable del Capitalis-
mo Burocrático, que es el capital inverti-
do por el Imperialismo en los países y
naciones oprimidas. Posee ingentes
recursos naturales que son llevados por
las Superpotencias y Potencias a través
de los TLC (Tratados de Libres Saqueo)
y son la principal fuente de materias
primas del Imperialismo Yanqui, princi-
palmente, quién ha establecido su V
Flota y Comando Sur en Panamá para
vigilar a todos los países de América del
Sur y del Caribe con sus satélites y Fuer-
zas Armadas. En este contexto, el 70%
de los pobres del planeta son mujeres y,
el 10% de la población mundial posee el
70% de la riqueza, con un 75% de
pobres que son campesinos en el mun-
do. En América Latina existen 183
millones de personas pobres y 74 millo-
nes de indigentes (Cepal, Panorama
Social de América Latina 2007/2010),
notándose que en 1990, el número de
personas pobres alcanzó a 200 millones
en la Región. Los países de América
Latina son altamente vulnerables a nivel
político y financiero por su condición de
Semicolonias con un Capitalismo Buro-
crático que basa su economía en gran
parte en las “exportaciones” tradiciona-
les y no tradicionales del Sector Prima-
rio, como: Argentina y Paraguay, 30% a
40%; Brasil y Uruguay, 40% a 50%; Perú,
50% a 60%; Colombia y Chile, 60% a
70%; Venezuela, Ecuador y Bolivia, más
del 70%. Fuente, FMI, Octubre del
2011. Países donde el “crecimiento” y
“desarrollo” sirve a la Gran Burguesía
(Burocrática o Compradora), a los
Terratenientes y, al Imperialismo yanqui,
principalmente y a otras potencias; pero
hunde a las masas en la más espantosa
pobreza, acrecentada por el saqueo de
los recursos naturales y la contamina-
ción de éstos por las empresas transna-
cionales, como es el caso de la Amazonía
ecuatoriana, donde la transnacional
Chevron, tienequepagar 18.000000000
millones de dólares por la contamina-
ción de fuentes de agua y suelo, según la
denuncia del dirigente Fajardo de ese
país y la sistemática deforestación de los
más gigantescos bosques amazónicos
del mundo en Brasil, Perú, Ecuador,
Colombia, Venezuela y hasta Bolivia,
donde Evo Morales, ha ordenado talar
bosques de una ancestral comunidad
campesina para construir una carretera
para favorecer a los intereses del capital
burocrático. Entonces, se desenvuelve
una creciente destrucción de la Naturale-
za, contaminación y extracción de mate-
rias primas de acuerdo a los intereses del
Capitalismo Burocrático que representa
a los intereses del capital financiero del
Imperialismo yanqui, principalmente y,
que está generando la extinción de la
vida natural que ha evolucionado en un
proceso de 3 800 000 millones de años.
En el Perú, mientras existe un alto creci-
miento económico, se profundiza la
“desigualdad y pobreza”, evidenciada en
altas ganancias para los “de arriba” y
salarios pauperizados para los de “abajo”
y, así, los “salarios descendieron del
47.2% en 1976 a 31.5% en 1985” y, con-
tinuaron cayendo, de 30% de representar
del PBI en 1991, pasaron a representar
sólo el 20,9% hacia 2010. En tanto que
las ganancias, es decir la masa de plusva-
lía, representaron el 57% del PBI en
1981 y, el 2010, se “acrecentaron signifi-
cativamente” hasta alcanzar el 70% del
PBI. (Desigualdad y Pobreza en el Perú,
Gustavo Murga, Junio 10, 2011). Es por
eso, que mientras las remuneraciones
entre los años 2006 a 2010, se sitúan
entre 23.1 y 20.9, las utilidades ascienden
a 67.5 y, 70.0 respectivamente (Félix
Jiménez, Actualidad Económica, La
Republica, febrero 2011). En esta rela-
ción de ganancias y salarios, las fortunas
de la Gran Burguesía,con sus dos faccio-
nes Burocrática y Compradora, y los
Terratenientes, con las grandes transna-
cionales, se han incrementado a costa de
la opresión, miseria y hambre del pueblo,
con un campesinado sometido a una
centenaria explotación. El investigador
del CENTRUM de la Universidad Cató-
lica de Lima, Germán Alarco, nos expli-
ca que: “si integramos la información
estadística de largo plazo, la participa-
ción de las remuneraciones ha caído un
poco menos del 40% del Producto
Bruto Interno (PBI), de mediados de la
década de 1950 a poco más de la mitad
en 2010” (Diario La Primera, Salarios del
Perú a la cola de la región, 04/02/2012).
En este festín de utilidades para la Gran
Burguesía y los Terratenientes, represen-
tantes del Imperialismo yanqui y de su
capital financiero en el Perú, el famoso
“Obolo minero” (voluntario) sólo
representóel2.4%detodaslas utilidades
del sector; con una Deuda Externa que
a s c i e n d e a a p r ox i m a d a m e n t e

28.554.659.00 dólares USA, donde la
Inversión Extranjera Directa, es decir el
capital burocrático, en millones, fue de
2.578 (2005), 3.466 (2006), 5.342 (2007),
y 4.079 (2008); donde observamos que
en tres años, esta inversión alcanza más
del 100%. Y es central, resaltar el carác-
ter semifeudal y semicolonial de la socie-
dad peruana como nos enseña JC Mariá-
tegui, que se refleja en el atraso econó-
mico, con relaciones de producción
serviles y, principalmente un irresuelto
problema de la tierra y una sociedad
estructurada en clases sociales antagóni-
cas, dependiente del Imperialismo yan-
qui. El Censo Económico del 2008
(INEI), nos informó que de los 940 336
establecimientos existentes en el país, el
0,9% (8007), correspondían al sector
extractivo, 8.6% al transformativo
(81344) y a los servicios, el 90,5%
(850985); datos que derriban la errada y
reaccionaria caracterización de “capita-
lista” a la sociedad peruana y que está en
“Nueva Acumulación Originaria”,cuan-
do este proceso sucedió hace más de 500
años atrás en el proceso de desarrollo
inicial del Capitalismo, como nueva
Formación Económico Social. Y más
aún, la pobreza generalizada afecta inde-
ciblemente a las masas a extremos de
deshumanizarla, como sucede con estas
condiciones de pobreza, en Huancaveli-
ca, 88,0 - 77; Huánuco, 78,9 – 64,5;
Puno, 78,0 – 60,5; Apurímac, 78,0 –
70,3; Cajamarca, 77,4 – 56; Cuzco, 75,3
– 51; Amazonas, 74,5 – 59,8; Ayacucho,
72,5 – 62,6; Ucayali, 70,5 – 29,7; Loreto,
70,0 – 56. El promedio es de 76.2 Fuen-
te: INEI, Encuesta Nacional de Hoga-
res Incidencia de Pobreza 2004-2009.
En estas condiciones, el año 2011, en las
Elecciones Generales, asume el Poder
un nuevo Gobierno, con un Presidente
de la República, que de inmediato fue a
saludar al Presidente de USA, Obama y,
después, al Presidente (incluido el Rey),
de España. Hasta el momento, con la
entrega de los recursos naturales, como
el caso de “Conga” a una transnacional
minera, lo pintan de cuerpo entero y, por
lo tanto, representa a los intereses de la
Gran Burguesía (Compradora y Buro-
crática), a los Terratenientes y, al Impe-
rialismo yanqui, principalmente, con su
capital burocrático en el país. Es por eso,
que la esclavitud asalariada se extiende y
se niegan sistemáticamente los Dere-
chos del Pueblo, como el acceso de las
masas a la Educación Pública, a la Salud
y, a los trabajadores, para despellejarlos
en vida de su fuerza de trabajo, se les
aplica CAS, para realizar una labor de
sometimiento servil (semifeudal), con
trabajo casi gratuito, despojados de dere-
chos laborales establecidos en la Consti-
tuciónPolíticade1993.
C O N T E X T O
S O C I O E C O N Ó M I C O ,
REALIDAD EDUCATIVA Y
SINDICAL.
El panorama educativo está
teñido de contradicciones y el Ministerio
de Educación afirma que el Estado no ha
cumplido hasta ahora con garantizar
aprendizajes útiles para las masas, en
estos términos: “El Estado no ha podido
cumplir con su obligación de garantizar
aprendizajes efectivos y de calidad para
todos. El año 2010, sólo 28% de los
niños de segundo de primaria aprendie-
ron a leer y escribir, y en áreas rurales
solo siete de cada cien niños. Entre los
awajun, sólo cuatro de cada cien niños
aprendieron a leer y escribir, mientras
que entre los aimara, sólo uno por cada
cien. La brecha entre educación rural y
educación urbana se ha incrementado de
15,4% (2007) a 27,9% (2010); entre la
educación pública y la privada, de 21,1%
(2007) a 25,8% (2010)”, en: Directiva
para el Desarrollo del Año Escolar 2012,
pág. 3. Se continúa además, con la vulne-
ración legal de la Ley del Profesorado
24029 (El Gobierno Regional de Lam-
bayeque, ha emitido el AcuerdoRegional
Nº 05-2012-GR.LAMB./CR de fecha 17
de enero del 2012, donde se Acuerda en
los Artículos Primero y Segundo, Dispo-
ner que el pago del 30% por preparación
de clases y evaluaciones; y del 5% por
función docente administrativa, se efec-
túe en función de la remuneración total
(íntegra) y no en función de la remunera-
ción total permanente; recomendando al
Ejecutivo del Gobierno Regional de
Lambayeque, para que “en un plazo
razonable implemente el presente acuer-
do”.Exigimos,por correspondera nues-
tro derecho establecido en la Ley del
Profesorado Nº 24029 y su Modificato-
ria, Ley 25212, que el indicado “tiempo
razonable” no sea infinito, sino finito y,
que no sea en un siglo, sino que se mate-
rialice en este año 2012, por los argu-
mentos de derecho invocados en el Pri-
mer, Segundo, Tercer y Cuarto Conside-
randos del Acuerdo Regional precitado,
donde en éste último Considerando,
tácitamente se precisa, “Que, la adminis-
tración pública de la Región Lambaye-
que, errónea e ilegalmente viene otor-
gando los beneficios referidos en los
párrafos precedentes en función de la
Editorial

remuneración total permanente y no en
función de la remuneración total (ínte-
gra), desde la entrada en vigencia del
Decreto Supremo Nº 051-91-PCM,
vulnerando en forma sistemática y con-
tinuada el principio de legalidad y los
artículos 24º, 25º, 26º y 50º de la Consti-
tución Política del Estado;…” A nivel
presupuestal, se incumple con los dis-
puesto por la Ley General de Educación
28044 al no asignársele no menos del 6%
del PBI al Sector Educación; Además, se
intensifica con el “perfeccionamiento de
la Evaluación” para el Despido Masivo
de los Maestros, con la nefasta Ley
29062, procreada por el Banco Mundial,
FMI, UNESCO con la complicidad de
los usurpadores de “patria roja” del
CEN del SUTEP; en una situación
donde de 8 788 057 alumnos del Perú, el
47% vive en extrema pobreza (III Con-
greso CONARE SUTEP, Barranca,
Lima, febrero 2009) y, la “población
quechua tiene 54% de pobreza mientras
que la lengua amazónica alcanza el 81%
de pobreza. La situación de la niñez
indígena es más grave pues el 78% de
niños y niñas indígenas viven en situa-
ción de pobreza, en comparación al 40%
que tiene la población de habla castella-
na. De manera similar la niñez quechua
alcanza una pobreza de 78% correspon-
diendo a la pobreza extrema el 48%”
UNICEF 2010, Estado de la Niñez en el
Perú. En Lambayeque, existen más de 30
000 pobladores que hablan Quechua y,
están localizados en los distrito de Kaña-
ris, Inkawasi y parte de Salas; sumidos en
una intensa desnutrición crónica hipo-
proteica, pobreza extrema y más del
90% de NBI. Sin embargo, más del 80%
desuterritorioa sidoentregado vía “con-
cesiones mineras” a grandes transnacio-
nales de Norteamérica y Canadá (Can-
dente Cooper Corp.), para que exploten
en una “operación a gran escala a tajo
abierto” y llevarse los minerales de los
yacimientos polimetálicos de Oro, Plata,
Cobre, Zinc, Molibdeno; que están en
estos distrito andinos. La duración de la
vida media de la mina será de “19 +
años”. Ante esto, el campesinado de la
Comunidad Campesina San Juan Bautis-
ta de Kañaris, representado por el Presi-
dente de esta Comunidad Campesina, el
comunero Santos Cristóbal Barrios
Carrillo, ha denunciado que esta transna-
cional minera está destruyendo los más
extensos bosques de neblina del norte
del Perú, que están localizados mayor-
mente en Kañaris y, como consecuencia
de las actividades mineras, se están extin-
guiendo especies forestales del “árbol de
la Quina” (árbol símbolo forestal del
Perú), chachacoma, palmeras andinas y
helechos arbóreos, conocidos localmen-
te, como “chontas”; además de contami-
nar las cuencas de Cañariaco y del río
Tokras, trasvasado hacia el Canal de
Huallabamba para regar los feraces
valles de Motupe. También refiere este
comunero, que la familia Acuña (vincu-
lada al Presidentedel Gobierno Regional
de Lambayeque), tiene dos denuncios
mineros en las cuencas de Kañaris por
más de 200 000 hectáreas, de acuerdo a la
noticia del diario La República del
08.09.2011. En este contexto socioeco-
nómico, en el Perú se aplica verticalmen-
te o “deductivamente” un currículo
organizado en el Diseño Curricular de
Educación Básica, elaborado con el
asesoramiento del Fondo Monetario
Internacional, Banco Mundial y la
UNESCO; que no representa los intere-
ses del pueblo, con una concepción idea-
lista, anticientífica de Capacidades y,
ahora, Competencias; donde se afirman
estas falacias, “que el estudiante constru-
ye sus conocimientos”; que las “compe-
tencias” desarrollan “capacidades”; que
el proceso de “Aprendizaje” es diferente
y separado del proceso de “Enseñanza”;
que, ahora con la Didáctica “Moderna”
el alumno construye su aprendizaje; que,
ahora, los “Logros de Aprendizaje” y
“Componentes”, son la estructura del
DCN; además, el Maestro, es un “facili-
tador, acompañante, orientador, inter-
mediario, tutor, mediador, guía,… del
aprendizaje”. Esto quiere decir, que la
intención es negarle el nivel de Ciencia a
la Pedagogía y convertir al Maestro (Pro-
fesional y Científico en la Pedagogía), en
un “amanuense” del “aprendizaje”,
sustentado en el amasijo ecléctico del
Constructivismo y, en su Psicología
Idealista, diseñada desde la Universidad
de Harvard en USA y, en el Informe: “La
Educación encierra un Tesoro”, así
como en el reaccionario libro: “Siete
Saberes Necesarios para la Educación
del Futuro”, del filósofo francés, Edgar
Morin y, el famoso planteamiento de la
“Refundación de la Escuela”. La reali-
dad social se encarga de hacer trizas
estos planes, por cuanto, no es posible
democratizar la educación sin antes
democratizar la economía, como genial-
mente nos enseñó JC. Mariátegui en su
vigente libro, Siete Ensayos de Interpre-
tación de la Realidad Peruana. Ahora,
para monitorear el cumplimiento del
DCN, con financiamiento –vía crédito
del Banco Mundial, incrementando más
aún la Deuda Externa-, el MED, imple-
menta el Programa Educativo Logros de
Aprendizaje (PELA), para sí cautelar en
que se desarrollen contenidos y “compe-
tencias”, que le convienen a los intereses
externos (en el DCN del 2010, se han
eliminado las “Capacidades Fundamen-
tales: Aprender a Ser, Aprender a Cono-
cer, Resolver problemas y Tomar deci-
siones”; hoy, las “Capacidades” han sido
subsumidas por las “Competencias”.
Este dislate ha sido brillantemente expli-
cado por el pedagogo, Walter Peñaloza
Ramella en su libro: Los Propósitos de la
Educación. Aparte de estas falacias y
dicotomías, las “Instituciones Educati-
vas”, carecen de un adecuado equipa-
miento y Laboratorios de Ciencias (es
inaudito, que las instituciones educativas
de educación primaria, no tengan labora-
torios de ciencias y, la “racionalización”
(cierre de escuelas públicas), hoy se
extiende en el país, como en Huancaveli-
ca, donde 32 escuelas fueron cerradas
por “falta de alumnos”, según la DREH
en, Correo del 17/02/12. Pero el proble-
ma central, no es sólo curricular y de
equipamiento didáctico, ni tampoco de
corporativizar, elitizar y privatizar siste-
máticamente la educación pública, con
los “Colegios Emblemáticos” y el “Cole-
gio Mayor Presidente de la República”,
creado por el fascista y genocida, deno-
minado “ladrón de cuatro esquinas”,
llamado así por el Presidente de Vene-
zuela, Hugo Chávez. Actualmente, se
está haciendo una auditoría al presupues-
to invertido en la construcción de los
“Colegios Emblemáticos” por presunto
peculado. En esencia, la crisis generaliza-
da de la sociedad peruana, genera deser-
ción escolar y cierre de escuelas, con un
sistema educativo que no soluciona real-
mente lo que acontece en este sector.
Crisis que se profundiza y le da fabulosas
ganancias a los grandes burgueses, terra-
tenientes y transnacionales del Imperia-
lismo yanqui, principalmente y, por eso
afirman: “Conga si va”. Fabulosa riqueza
para los de “arriba” con el sudor, trabajo,
vida y sangre de las masas trabajadoras,
con ganancias de 18 empresas mineras
transnacionales que suman S/ 10,324.3
millones, en los nueve primeros meses
del año 2011; monto superior en 21% en
igual período del 2010 y, según la Supe-
rintendencia de Mercado de Valores
(Diario Gestión, 14/11/2011), las cinco
Editorial

principales empresas mineras, son: Sout-
hern Perú, con S/ 2,199.9 millones de
utilidades; Buenaventura, S/ 1.748.4
millones de utilidades; Barrick Misqui-
chilca, S/. 1,347.3 millones de utilidades,
sin incluir Antamina; Shougang –que se
lleva el Hierro- (de la que se da “aires de
Superpotencia”, China), S/ 1,131.8
millones de utilidades; Cerro Verde, S/
875.8 millones de utilidades. Diario La
República, edición Norte, Ventura
OscarFelipe,18/11/2011.
¿Y cómo se encuentra el SUTEP y el
movimientomagisterialenel Perú?.
El SUTEP en el Perú se encuentra usur-
pado por una camarilla de “patria roja”
desde el año 1979 en que cambiaron los
Estatutos del SUTEP según sus negros
intereses y que como parte de la reac-
ción, sirven fielmente a los intereses de
las clases dominantes en el Perú y, al
Imperialismo yanqui, principalmente.
Por esto, no es casual, que promuevan a
nivel nacional, desde el CEN del SUTEP,
la derogación de la Ley del Profesorado
24029 y, por ende de las conquistas,
libertades y derechos de los maestros,
con su“leydocenteconsensuada”.En su
Informe del CEN del SUTEP del
18/08/2011 que contiene el diálogo con
la Ministra de Educación, Socióloga
Patricia Salas O., desembozadamente
afirman: “La necesidad de una sola ley
docente consensuada que integre en un
solo régimen profesional, laboral y sala-
rial a todos los maestros comprendidos
en los regímenes de las leyes 24029 y
29062”, además de “una nueva ley uni-
versitaria consensuada”. Esto es lo que
pretende hacer, esta gavilla de usurpado-
res del SUTEP, que hasta manejan a su
antojo su Banco Privado, la Derrama
Magisterial, institución que hasta ahora
no ha tenido una Auditoría de la Contra-
loría General de la República. Esta “ley
docente consensuada” resulta del con-
senso de los usurpadores y traidores del
CEN del SUTEP con la patronal, con el
Ministerio de Educación del Estado,
para abrogar definitivamente la Ley del
Profesorado 24029 y, dejar con argucias
legales a la Ley de Nueva Carrera Pública
Magisterial 29062. Esta es la negra pre-
tensión de los usurpadores de “patria
roja” del CEN del SUTEP financiados
por su Banco Privado, Derrama Magiste-
rial (cuidado con el que hable mal de la
Derrama Magisterial y pida Auditoría,
pues inmediatamente te denuncian con
su equipo de abogados, como ha sucedi-
do en diversas regiones del país y, tene-
mos el cercano caso de Piura, donde el
Secretario General del SUTEP clasista,
fue denunciado por estos hechos), y
respaldados por la patronal, pues ellos
son parte de la reacción que está contra
los intereses del pueblo y de la masa
magisterial. La siniestra trayectoria de los
usurpadores del CEN del SUTEP, está
signada por el respaldo a los planes del
Gobierno y del MED, con sus compin-
ches del SUTEP que invocan “Por la
Unidad Sindical” y como supuestos
propietarios, han inscrito en Registros
Públicos, el nombre del SUTEP y su
Lema. Aquellos que se atreven a decir la
verdad, también son denunciados por
estos esbirros y, en Lambayeque, pedían
S/ 50 000.00 de “reparación civil” a los
Maestros que les aclararon sobre su
siniestra función. Ahí están los irrebati-
bles hechos de continua traición al
Magisterio Nacional por los usurpadores
del CEN del SUTEP, como fehaciente-
mente afirmó en el año 2008, el que fun-
gió de Secretario General del usurpado
CEN del SUTEP, Muñoz: “Sí, lamenta-
blemente…se tiene que aplicar la ley
29062”. Gavilla de traidores, que como
putrefacta costra y descompuesta nata,
traicionaron la Huelga Nacional del año
2007; cómplices de la promulgación de la
Ley General de Educación, 28044 y, de la
Nueva Ley de Carrera Pública Magiste-
rial, 29062; hasta inclusive, pretenden
“una nueva ley universitaria consensua-
da”. Negros sueños y siniestras acciones
de los usurpadores, que firmemente
serán defenestrados
desde las bases hasta
e l C E N d e l
SUTEP, por el
COMITÉ
NACIO
NAL DE RECONSTITUCION Y
REORIENTACION DEL SUTEP
(CONARE), elegido por los maestros
clasistas del Perú en el Histórico Congre-
so de Huancayo del 2003. Entonces, aquí
está el problema central: la usurpación de
la Dirección del SUTEP, es decir del
CEN del SUTEP, con una línea revisio-
nista que traiciona y sirve a los intereses
de las clases dominantes y del Imperialis-
mo, principalmente yanqui con sus her-
manos gemelos de la “línea oportunista
de derecha”, que ahora se acomodan a
este sistema y se han enrumbado por el
Camino Electorero. En Lambayeque,
sucede también los mismo: usurpación
del SUTEP y apoyo abierto a la patronal,
a la Gerencia de Educación de Lambaye-
que y a sus Unidades de Gestión Educa-
tiva (UGEL Chiclayo, Lambayeque,
Ferreñafe), apoyando incluso vulnera-
ción de Derechos Magisteriales como el
proceso de Reasignación del 2012, arbi-
trariamente suspendido en su etapa de
Adjudicación, pues algunos integrantes
de la Comisión de Reasignaciones, dije-
ron el 20/01/2012 en pleno Acto frus-
trado de Adjudicación de plazas en la IE
Santa Magdalena Sofía de Chiclayo, “que
lamentablemente sólo había una sola
plaza para reasignación para seiscientos
expedientes”, cuando se habían presen-
tado más de 1000 postulantes a este pro-
ceso, plagado de irregularidades como
incumplimiento del Cronograma del
proceso, vulneración abierta del artc. 43
de la RM Nº 1174-91-ED, al no conceder
los tres días para reclamos de los docen-
tes que estuvieran inconformes
con el resultado de la eva-
luación en el Cuadro
de Méritos;
publi-
Editorial

cación de la Directiva Nº 0001-2011-
GR.LAMB/GRED-UGEL.CHIC/CR
del 20/10/2011 “Normas sobre Reasig-
naciones del Personal Docente 2012”,
sin la correspondiente aprobación con
Resolución en el momento oportuno;
además de renuncia de la Secretaria Téc-
nica en pleno proceso de reasignación
por tener familiares que estaban partici-
pando en esta Convocatoria, cuando lo
real y legal hubiera sido que renuncie
antes; aparte de esto, no se publicaron
íntegramente las plazas para objeto de
Reasignación. Y más aún, se ha denun-
ciado ante Defensoría del Pueblo en
Chiclayo y Gobierno Regional de Lam-
bayeque, actos administrativos de reasig-
nación con medidas cautelares donde se
efectúa y resuelven con Resoluciones de
la UGEL de Chiclayo, sin estar en el acre-
ditadas y consignadas en el registro del
Poder Judicial, hechos dolosos que se
están investigando y hasta se descubrió,
que primero se reasignan los integrantes
del SUTEP usurpado y hasta se re-re
reasignan como ha sucedido con un
integrantedelusurpado SUTEPenLam-
bayeque, que con una medida cautelar
primero se Reasigna a la IE Juan Tomis
Stack y, después, al Colegio Emblemáti-
co San José, desde Lagunas, en la Espe-
cialidad de Matemática; en tanto, que al
ser Reasignados primero los integrantes
de “patria roja” en Lambayeque, dejan
sin plazas a los maestros que solicitan
reasignación. Primero la costra de “pa-
tria roja” y después, los maestros, como
sucedió el año 2009 en este mismo pro-
ceso. Pero, no hay mal que dure cien
años, ni pueblo que lo resista: en el Acto
de Adjudicación fr ustrado del
20/01/2012, los maestros en forma
contundente, repudiaron públicamente
al Delegado (sic) del SUTEP Provincial
Chiclayo, Julio Chirinos Bancayán, inte-
grante de la Comisión de Reasignaciones
2012, increpándole su accionar traidor y
diciéndole: “¡coludido, coludido, coludi-
do!…¿Quién te ha elegido…? Por ser
parte de las irregularidades en este proce-
so. Exigimos, Publicación y Adjudica-
ción de Plazas de Reasignación 2012
(existen plazas que no han sido publica-
das hasta ahora por cese en la condición
de límite de edad e inclusive, la plaza de la
Dirección del Colegio Emblemático de
San José, Chiclayo, no ha sido publicada;
pues está vacante hace muchos años), y
sanción para los que resulten responsa-
bles por emitir Resoluciones invocando
ficticias medidas cautelares. Derechos
vulnerados, negados y hasta la negra
pretensión de la gavilla de usurpadores
del CEN del SUTEP de derogar la Ley
del Profesorado 24029 para dejar la Ley
de Despidos Masivos, Ley de Nueva
Carrera Pública Magisterial, 29062; con
condiciones laborales deshumanizantes
y una paupérrima remuneración, infe-
rior incluso en un 50% a la remuneración
que se percibía en la década del año
1970. Los Maestros de la Escuela Públi-
ca, percibimos remuneraciones que no
tienen suficiente poder adquisitivo para
poder vivir como profesionales de la
educación, desempeñando inclusive una
labor sometida al dominio servil, labo-
rando en Instituciones Educativas Priva-
das, donde está prohibido que el maestro
beba agua durante su jornada laboral y
está obligado a laborar gratuitamente
fuera de su jornada laboral. Esta relación
de producción es semifeudal, por cuanto
el dominio de su fuerza de trabajo le
corresponde al patrón o Director de la
IE privada, incluso ¿acaso no sucede lo
mismo en la Escuela Pública? y, no es
remunerada. Los maestros también
laboran en Universidades Públicas o
Privadas, donde la remuneración tiene
una escala diferente frente al catedrático
de carrera, esta situación por ejemplo la
observamos en los Centros de Produc-
ción o Programas Especiales de las
Facultades de Educación, donde el pro-
fesor de escuela pública contratado,
percibe una remuneración de hasta 60%
menos que el catedrático de carrera.
Nuevamente, aclaramos, que estas rela-
ciones laborales de servidumbre, son
semifeudales y, favorecen a la patronal,
queasíseenriquececon la plusvalía gene-
rada por el maestro de escuela pública
contratado. (Es imperativo denunciar a
las Autoridades de algunas Universida-
des Públicas y Privadas, que ejecutan los
planes de “capacitación” a los maestros
de la escuela pública para preparar con-
diciones que permitan allanar y aplicar
los Planes y Programas educativos de
“capacitación” del MED, para en el fon-
do, apuntar a negar los Derechos del
Pueblo a la Educación y privatizar la
educación pública). Por lo expuesto, el
camino del CONARE SUTEP se ha
abierto en intensa brega magisterial y, el
IV CONGRESO NACIONAL 2012 del
CONARE SUTEP, potenciará a las
bases sindicales del SUTEP CLASISTA
Y JAMAS REVISIONISTA NI
OPORTUNISTA, para defender nues-
tros derechos refrendados en la Ley del
Profesorado Nº 24029 y sus normas
conexas; derribando organizada y cons-
cientemente con las masas magisteriales
del país, la negra y siniestra pretensión de
los usurpadores de “patria roja”, del
CEN del SUTEP, de que este Gobierno
promulgue un “ley de consenso” (con-
senso entre la gavilla de usurpadores del
CEN del SUTEP, este Gobierno y el
MED), que derogue las conquistas y
derechos de la Ley del Profesorado
24029 y, deje la Ley de Despidos Masi-
vos,29062.
Fuente: Sute Regional Lambayeque.
2012.
Editorial

Durante este mes de agosto el magisterio
peruano ha estado en vilo, frente a los
siniestros proyectos de Ley, presentados el
14 de junio al Congreso, por el usurpado CEN DEL
SUTEP en colusión con la LOD-MOVADEF y
denominado, "Nueva y Única Ley del Profesorado"
y, el otro, presentado por el Consejo de Ministros
esta semana (07.08.2012) al Congreso con la partici-
pación de la representante del PC patria roja, Patricia
Salas (denominado ahora, "Ley de Reforma Magiste-
rial"). Ambos Proyectos de Ley tienen un sólo
propósito: liquidar la estabilidad laboral y abro-
gar (desaparecer definitivamente) las conquis-
tas, derechos y libertades de los maestros de la
escuela pública; privatizar definitivamente la
escuela pública y la gratuidad de la enseñanza al
convertirla enun “servicio”.
Es decir en un nuevo régimen laboral de
compra-venta de la función social de educación,
donde el pueblo tendría que pagar por este “servi-
cio”, que es un derecho del pueblo a la educación,
que inclusive viene desde la revolución francesa de
1789.
Separar a los maestros que no tienen título
pedagógico de la carrera pública magisterial; excluir
de la carrera docente a los maestros jubilados y
cesantes; expoliar la fuerza de trabajo de los maes-
tros, "transformada" en mercancía con la concep-
ción de estos abyectos engendros legales (la mercan-
cía fuerza de trabajo del docente tendría un valor de
cambio con un paupérrimo salario calculado sobre la
base del anticonstitucional DS. 051-91, y un valor de
uso, con la evaluación del desempeño docente, certi-
ficaciones y acreditación de competencias, según el
documento: “por una educación de calidad para el
Perú”, Lima 2006; elaborado por el
Banco Mundial, integrantes del consejo
nacional de educación, como los actua-
les viceministros de educación y la repre-
sentante del pc patria roja, Patricia Salas,
ministra de educación para la destruc-
ción de la carrera pública magisterial
contenidaenla ley24029)
Desconocer la validez académica,
profesional, científica del título de pro-
fesor o licenciado en educación y activar
su valor legal solo si se han aprobado las
certificaciones de competencias con las
evaluaciones de desempeño docente;
desconocer el pago por remuneraciones
personales, de quinquenio, por tiempo
de servicios de los docentes –ahora,
quedan anuladas las remuneraciones
personales por cumplir 20 años de servi-
cios en el caso de las profesoras con la ley
24029; despido masivo de docentes con
la estrategia política de "evaluación del desempeño
docente” con estándares de calidad y criterios esta-
blecidos por el BID y Banco Mundial, contenidos en
el estudio: “propuesta de una nueva docencia”, ela-
borado por el BID-Banco Mundial y con la partici-
pación del usurpado CEN del Sutep, el año 2003,
libro donde se especifica que el usurpado del CEN
“afino y reafirmo” los criterios de evaluación del
desempeño docente orientados a liquidar la estabili-
dad laboral y ejecutar los despidos masivos de maes-
tros; condicionar la validez temporal del título profe-
sional a certificaciones de competencias; dejar sin
efecto el tiempo oficial de servicios y ascensos adqui-
ridos al ubicar en la ley de reforma magisterial a los
profesores con V-IV-III nivel magisterial, en el
segundo nivel magisterial y con casi 07 años de servi-
cios para efectos de carrera pública magisterial en la
"Ley de Reforma Magisterial" y, a los profesores con
el II y I nivel magisterial (pertenecientes a la ley del
profesorado 24029), en el I nivel magisterial; restrin-
gir la libertad de pensamiento objetivo y conciencia a
losmaestros.
Conculcar el orden jurídico al establecer que
queda anulado el derecho a la presunción de inocen-
cia, en consecuencia, de acuerdo con el derecho par-
lamentario demoliberal, se infringe con que el “po-
der constituyente” –que es primario-, dirige y legiti-
ma el “poder constituido” (poder ejecutivo, legislati-
vo, electoral, judicial)- y, por eso se ha generado una
opinión publica adversa y negativa para los maestros,
con los medios de comunicación monopolizados
por los grandes burgueses y terratenientes, cuando la
función de legislar, crear opinión pública, debatir los
proyectos de ley, efectuar control de la ley si es favo-
Ley de Reforma Magisterial
Análisis
NEOLIBERALISMONEOLIBERALISMONEOLIBERALISMO
FUJIMORISMOFUJIMORISMOFUJIMORISMO
APRAAPRAAPRA

rable al pueblo y promulgarlos, le corres-
ponde al congreso de la república y no a
los medios de comunicación monopoli-
zados, con el apoyo y financiamiento
también de la “derrama magisterial”,
que editó en formato de lujo el proyecto:
“Nueva y única ley del profesorado”, en
un tiraje de 150,000 ejemplares para
regalarlos y así, ideológicamente, prepa-
rar condiciones para la aprobación de
esta legislación fascista y corporativa en
su revista “Palabra de Maestro”, utili-
zando el aporte de los mismos maestros;
dejar sin efecto el tiempo de permanen-
cia para reasignaciones, establecido en la
RMNº1174.
Expoliar la fuerza de trabajo al
límite de supervivencia con plusvalía
absoluta -prolongación de la jornada
laboral- y salarios pauperizados al maes-
tro en una telaraña de "08 escalas" remu-
nerativas, apuntando a crear “castas
magisteriales” y una labor de siervos, al
laborar gratuitamente para los explota-
dores; dejar sin efecto el derecho a perci-
bir bonificaciones por estudios de post
grado: maestría y doctorado (solo según
la LRM.
Ley de reforma magisterial que
en realidad es una "ley de destrucción
magisterial, solo se pagara una sola vez);
establecer un sistema de seguimiento,
llamado de acompañamiento al docente;
coactar la libertad de pensamiento a
nivel ideológico; responsabilizar al
docente por el nivel de logro de aprendi-
zajes de los estudiantes; barrer la presen-
cia del sindicato de los maestros, promo-
viendo la libre sindicalización y el instru-
mento corporativo, colegio de profeso-
res; implantar estándares de calidad a los
maestros como si fuesen simples mer-
cancías con la intención de implantar
una “educación de calidad” al servicio
del imperialismo, principalmente yanqui
y, de los opresores y explotadores: gran
burguesíayterratenientes.
Cuando nuestro glorioso Sutep
desde el año 1972, sustenta firmemente
por una educación científica, popular y
nacional para las masas y no para el capi-
talismo burocrático (capitalismo buro-
crático es el capital que el imperialismo
invierte en los países atrasados como el
nuestro).
Deshumanizar las condiciones
de trabajo de los maestros; arrebatar el
salario a los maestros por cuanto, según
la LRM, se pagara un salario tipo a desta-
jo a más méritos (o sea méritos más gra-
cia con la patronal, llamada meritocra-
cia), más te explotan y te arrojan más
monedas que la inflación se las lleva de
inmediato y, esto implica, que el salario
no se dará de acuerdo con el costo actua-
lizado de la canasta familiar (con esta
referencia, los maestros de las leyes
24029 y 25212, hoy deberían percibir
entre s/3 000.00 (I nivel magisterial) y,
más de 15 000.00 nuevos soles, los pro-
fesores que tienen el v nivel magisterial -
ver segunda disposición transitoria de la
ley 24029-; también, se deja sin efecto el
programa -que nunca se realizó, consa-
grado en la ley 224029- de la vivienda
magisterial; y en esencia, todos los dere-
chos establecidos en las leyes 24029 y
25212, quedarían derogados al liquidarse
el derecho conquistado de estabilidad
laboral.
Esto es la siniestra y negra pre-
tensión de los usurpadores del CEN del
Sutep y la ministra, patricia salas -cebada
por el CNE, el Banco Mundial y la patro-
nal del MED-; ante estos proyectos de
normas legales nos enfrentamos y, que
nos "quitannuestravida laboral".
Frente a estas siniestros y torvos
proyectos, o dejamos nuestra vida labo-
ral para que nos entierren vivos o inicia-
mos la huelga nacional con el comité
nacional de lucha de las bases del Sutep
("sero no ser").
Entonces, perecer a nivel labo-
ral en estos siniestros engendros legales
o afirmar nuestra vida laboral, con huel-
ga nacional.
¡Exigir la vigencia y cumplimiento
integral de las leyes 24029 - 25212, con
surespectivoreglamento!
¡Romper con huelga nacional indefi-
nida la prescripción de las leyes
24029 – 25212 para lograr ascensos de
nivel y mejores condiciones de traba-
jo con un salario acorde con el costo
devidareal!
¡Abajo los siniestros proyectos de
liquidación de la estabilidad laboral:
proyecto del usurpado CEN del
Sutep presentado el 14.06.2012 al
congreso, y, el proyecto de ley de
reformamagisterialdela patronal!
¡Por aumento de sueldos de acuerdo
con la canasta familiar real!, ¡por la
continuidad dela escuelapública!
¡Por la devolución del salario arreba-
tado por la patronal, especificado en
el artículo. 48 de la ley 24029, por pre-
paración y evaluación de clase y, que
presuntamente asciende a s/25 000
000 000.00 de nuevos soles, para
todos los maestros del Perú ahora,
negadoporestegobierno conla com-
plicidad del usurpado CEN del
Sutep!
¡Exigir el archivamiento definitivo de
los siniestros engendros legales:
proyecto de “nueva y única ley del
profesorado” del usurpado CEN del
Sutep presentado al congreso de la
republica el 14.06.2012 en colusión
con la LOD-Movadef y, el proyecto
de “ley de reforma magisterial”, de la
ministra de educación, representan-
te del PC patria roja al congreso de la
república el día martes 07.08.2012,
que en esencia tienen el mismo obje-
tivo: liquidar la estabilidad laboral!
¡Abajo la privatizadora ley general de
educación 28044, fuente de derecho
para los proyectos de ley actuales,
promulgada en el gobierno del vende
patria y pro imperialista yanqui, Ale-
jandro Toledo con la complicidad del
usurpado CEN del Sutep, sepulture-
rosdelosmaestrosydel pueblo!
¡Devolución inmediata de los apor-
tes más sus intereses de la derrama
magisterial, banco privado del pc
patria roja para acabar con la vida
laboral y negar derechos a los maes-
trosdel Perú!
¡Abajo la LOD Movadef en el Sutep,
claudicadores y delatores al servicio
del sin, reaccióneimperialismo!
¡Desconocer, base por base y con
acta respectiva, a los usurpadores y
oportunistas de todo pelaje, que han
llevado a las masas magisteriales a
una huelga para desviar la huelga
nacional!
¡Por la defensa de los recursos natu-
ralesdel pueblo!
¡Aplastar con puño clasista, desde las
bases, y con una dirección clasista, el
siniestro y protervo engendro de ley
del usurpado CEN del Sutep y la “ley
de reforma magisterial”, de la minis-
tra de educación representante del
pcpatriaroja, patriciasalas!
¡Por la defensa de nuestro glorioso
Sutep de J.C. Mariátegui y German
CaroRíos!
¡Honor y gloria a nuestros benditos
maestros, hijos del pueblo indestruc-
tible, sangre, corazón y pensamiento
de las masas hondas y profundas, en
esta inmarcesible jornada histórica e
hito sindical del glorioso Sutep de las
bases!
Fuente: Sute Lambayeque, Agosto
2012.
Análisis

Análisis Legal
SUTE III SECTOR - REGIÓN CALLAO
Cuadro comparativoComparación
Aspecto Ley del Profesorado Nº 24029 Proyecto de Ley de Reforma Docente
1.
Estabilidad Laboral
Garantiza la estabilidad laboral en la plaza,
nivel, cargo, turno, lugar y centro de trabajo (art.
13º inc. a y art. 33º del reglamento) sin condicio-
namiento deevaluación
En la práctica se elimina la estabilidad laboral,
por una mayor flexibilización laboral ya que está
sujeta a evaluación del cadadesempeño laboral
tresaños.
Se es despedido al “No haber aprobado la
evaluación de desempeño laboral en tres
oportunidades y en el mismo Nivel Magisterial.”
(art.48ºinc.c)
2.
Evaluación para
despido
La Evaluación es Permanente e Integral
(art. 37 y art. 165 del Reglamento)y no se usa
para despedir. Se consideran los siguientes
aspectos:(art.38º)
a)antecedentesprofesionales
b)DesempeñoLaboral
c)Méritos
Se le llama evaluación del desempeño laboral
(art. 14º inc. b). Obligatoriamente se evaluará el
desempeño laboral del profesor máximo cada tres
(3)años (art.26º).
Luego de 03 evaluaciones desaprobadas o si el
maestrono sesometea evaluación esdespedido.
Entre cada evaluación extraordinaria no puede
transcurrirmás de12meses(art.27)
3.
Evaluación para
ascenso
El ascenso del I al II nivel es automático.
(art.43º)
El paso al III, IV y V nivel se requiere “haber
aprobado los cursos de perfeccionamiento”
(art.44)
El ascenso a todos los niveles son mediante
evaluaciones
4.
Remuneración
La remuneración es “acorde con su elevada
misión y con su condición profesional; dicha
remuneración es reajustable con el costo de
vida”(art.13ºinc.b)
Cada nivel tiene un índice remunerativo. El
índice remunerativo del V nivel es equivalente al
de un Vice-Ministro de Estado. Para los demás
niveles es proporcional entre el I y el V nivel.
(art.205ºReglamento)
La remuneración está en función al mérito, y
no acordeal costodevida.
Después de 20 años se duplica tu sueldo
independientedelcostodevida.
Suprime todo concepto remunerativo no
c o n s i d e r a d o e n l a p r e s e n t e l e y.
(PRIMERADISPOSICIÓN FINAL
DEROGATORIAS)
5.
Niveles
Existen 05 niveles en la carrera magisterial que
implican 20 años, mínimo, para ascender. (art.
30º)
Se crean 08 niveles en la carrera magisterial
queimplican 30años,minino,para ascender.
Se “premia” a los incorporados a la CPM al
aumentarles un nivel más (CUARTA
D I S P O S I C I Ó N F I N A L
DEROGATORIAS). Y se “sanciona” a los que
se mantuvieron en la Ley del Profesorado al
plantearsedisminucióndelnivel.
6.
Beneficios
Se fija el 30% por preparación de clases y
evaluación de la remuneración integra que oscila
entreS/.350a S/.400(art.48º)
Establece dos sueldos por cumplir 20 años de
servicios y tres sueldos por cumplir 25 años las
mujeres. Para los varones al cumplir 25 y 30 años.
(Art.52º)
“Goce integro de sus remuneraciones en caso de
enfermedad degenerativa o incapacidad física o
mentalcontraídasenservicio”(art.50º)
Se elimina el 30% pago por preparación de
clases.
Solo un sueldo al cumplir 25 y 30 años para
varón ymujer.
No se menciona pago alguno en caso de
enfermedad. Se separa del magisterio por
enfermedadinfectocontagiosa.

Datos
Fuente:SUTEIIISECTOR-REGIÓNCALLAO
199019952000200520102012
Gob.AlbertoFujimoriGob.V.PaniaguaGob.AlejandroToledoGob.AlanGarcía
1990:llegaalpoder.
1992:autogolpe,gobierno
civico-militar
1993:NacelaCPPde
caracterneoliberal
Brindaelmarcolegalpara
privatizarlaeducacióny
eliminarlaestabilidadlabo-
ral
establecelaeliminaciondel
sindicato.
Gob.Ollanta
Humala
BreveReseñadeleyesmagisteriales
2001Paniagua:Inició
procesodeestudioy
consultassobrela“pro-
blemáticamagisterial”
conelobjetivodeesta-
blecerunaNUEVA
POLITICADOCENTE
2003Toledo:AprobólaLEY
GENERALDE
EDUCACIÓNN°28044
2005Toledo:Presentael
ProyectoN°14323/2005-
PEsobrenuevaleyde
CarreraPublicaMagisterial.
Nofueaprobado.
2007García:Presentóel
ProyectoN°969/2006-
PEalCongreso,cuya
ComisiónPermanentelo
aprobócomoLeyde
CPMN°29062
2008García:Aprobóla
LeydelSINEACE(Siste-
maNacionaldeAcredi-
taciónyCertificación
Educativa)
2012Humala:
PresentaPro-
yectodeRefor-
maDocente
SuteCallao
http://sutecallao.blogspot.com/

Realidad Nacional
Conocer la situación de la niñez en el Perú,
pasa por estudiar y comprender el carácter
de la sociedad peruana, las clases sociales
conformantes, el papel del imperialismo en la socie-
dad actual, las formas de producción, los agudos y
complejos problemas económicos, políticos, socia-
lesyculturales.
Vivimos en una sociedad económicamente depen-
diente del imperialismo norteamericano, estamos
sometidos al capital monopólico de las grandes
empresas transnacionales que concentran capitales
en beneficio de minorías explotadoras y en desme-
dro de las masas populares que se empobrecen cada
día más.
La sociedad peruana semifeudal y semicolonial es un
conglomerado de clases sociales que ubicadas en el
aparato productivo se establecen como dominantes
y dominados, a esta última pertenecemos la gran
mayoría deprofesores.
Es así, que el Estado peruano, fiel cumplidor de los
mandatos del imperialismo norteamericano aplica
las medidas que impone el Banco Mundial (Consen-
so de Washington), que en líneas generales son ajuste
o ahorro en el gasto fiscal, para que poder pagar la
deuda externa. Este ajuste o disminución del gasto
del estado es en dos rubros sobre todo, el de Salud y
Educación. De ahí, la feroz política privatizadora y el
consiguienteabandono dela educaciónpública.
En este contexto de desigualdades e injusticias, es
que se desarrolla la niñez peruana. Algunos datos
para comprendermejorsusituación:
Losperuanosmenoresde18añosdeedad
Estas son cifras de 2007 y 2008 publicadas por el
Programa de Cooperación de UNICEF Perú.
UNICEF es el Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia.
Según el censo de 2007 hay una población infantil, es
decir menores de 18 años, de 10'012,730 de habi-
tantes, quienes representan el 37% de la población
nacional.
Entre los menores de 18 años, un 50,7% son hom-
bres y 49,3% son mujeres. Un 73.6% viven en áreas
urbanas yel26.4%enunáreasrurales.
Hay 4'000,084 de peruanos entre 12 y 18 años de
edad,o seacasiel13%dela población.
Pobreza
Un 60% de los peruanos menores de 18 años viven
en la pobreza. En las áreas urbanas la pobreza es de
42% mientras en las áreas rurales el porcentaje es de
77%.
Un 18% de los niños y niñas entre 6 y 11 años traba-
jan y estudian, cifra que se incrementa al 35% en el
árearural.
En Perú un 50% de los adolescentes de 14 a 17 años
trabajan, pero en el campo el nivel de empleo de
adolescentesllega al 80%.
Un 25% de niños y niñas de 6 a 11 años, trabajan en
Perú.
Unicef alerta que gran parte de los menores de edad
concentran índices de indigencia muy elevados.
Entre los menores de 5 años, por ejemplo, el 49%
son pobres y los 19%, extremadamentepobres. En el
rango de los menores de 6 a 11 años la pobreza tam-
bién alcanza la preocupante cifra de 48%, mientras
que la pobreza extrema llega a 18%. En el caso de
adolescentes, de 12 a 17 años, la pobreza llega al 41%
yla extremaal 14%.
Salud yvivienda
Un 95% de niños y niñas de 1 año de edad son inmu-
nizados contraDPT3
La mortalidad infantil es de 21 por mil nacidos, y
enla niñez de29por milnacidos en2006.
Más del 30% de niños y niñas menores de 5 años
padecen desnutrición crónica en 8 regiones, según
el patrón del NCHS; en 14 regiones, según la OMS.
Huancavelica es el caso más alarmante, con 52.2%
(NCHS)y59.2%(OMS)dedesnutricióncrónica.
El 32% de menores peruanos de 10 a 14 años sufre
de anemia. Entre los peruanos de 15 a 19 años el
porcentaje es de 35%, y en las áreas rurales asciende a
39%,enregionesandinas llega hasta un50%.
Solo el 66% de niños peruanos tiene acceso a agua
potable a nivel nacional. En áreas rurales apenas un
32% tienen acceso a ese servicio. Un 34% de los
peruanos menores de 18 años no tienen acceso a
agua potable.
Un 27% de niños peruanos no tiene servicio de
desagüe en sus hogares, y en las áreas rurales llega al
91%. Mientras que un 47% de los menores de 18
años no tienenaccesoa desagüe.
La tasa de mortalidad materna es de 85 por cada
Situación de la niñez en el PerúProf. David Acevedo Raymundo

100,000 nacidos vivos. Los partos aten-
didos por profesionales de salud es de
71%. Estas cifras no incluyen datos de
lascomunidadesindígenas.
Un 13% de las adolescentes peruanas
entre 15 y 20 años son madres. En la
amazonia el porcentaje se eleva hasta un
27% en algunas regiones. El 60% de los
casosson incestoo violación.
Un 49% de los adolescentes peruanos
son abusados físicamente por sus
padres.
La infección del virus de VIH en la
población general es 0,21%, con un alto
porcentaje de adolescentes. De ese total
un2%estransmitidodemadresa hijos.
El 37% de madres de niños y niñas
menores de 5 años han sufrido algún
tipo de maltrato físico en el hogar.
Muchos casosno son reportados.
Educaciónyderechosciviles
A nivel nacional un 64.2% de niños y
niñas de 3 a 5 años accede a una educa-
ción inicial, reduciéndose a 52.8% en el
árearural.
Un 93% de niños y niñas de 6 a 11 años
asiste a educación primaria. Pero un
86% de menores de 12 a 14 años con-
cluye la educación primaria en las
áreas urbanas, un 66% en las áreas rura-
les. Unos 145,000 menores peruanos no
asistenla escuelaprimaria.
Un 72% de adolescentes entre 17 a 19
años terminan la secundaria en áreas
urbanas. Solamente un 36% en áreas
rurales.
Más del 11.5% de la población de 3 a 5
años en Perú tiene como lengua materna
un idioma indígena, aunque muchos
padres ocultan datos por temor a discri-
minación cultural. Por ejemplo, un 54%
de adolescentes que hablan idiomas
amazónicos no asisten a una escuela
secundaria.
Millones de peruanos no adultos son
bilingües pero no existen programas
nacionales de educación bilingüe.
Solamenteexistenprogramaslocales.
Un 13% de adolescentes de 12 a 16 años
no van a la escuela secundaria, pero este
número aumenta al 51% entre las clases
máspobres.
Muchos niños peruanos son indocu-
mentados. Los niños y niñas menores
de un año que no fueron inscritos en el
Registro Civil representan un 13.7% de
la población. En algunas regiones de la
amazonia hasta un 27% de menores no
tienenpartidadenacimiento.
Trabajo infantil
La situación mencionada de pobreza,
atraso, abandono, explotación de las
clases popualres hace que sus niños
tengan que realizar actividades producti-
vas desde edad muy temprana, dejando
de lado el desarrollo escolar. Los niños
trabajadores del Perú y un futuro incier-
to Más de 3 millones de niños y adoles-
centes, entre los 5 y 17 años, trabajan en
Perú y la mayoría lo hace en el campo o
en oficios peligrosos, lo que coloca al
país entre las naciones con la mayor tasa
de trabajo infantil en la región, revelan
fuentes de la Organización Internacio-
nal del Trabajo (OIT). "En el caso de
América Latina, Perú estaría en la cima
de los países con mayor tasa de trabajo
infantil" 3,3 millones de niños y adoles-
centes, entre los 5 y 17 años, realizan una
actividad económica, lo que equivale al
42 por ciento de la población nacional en
esa edad (que asciende a 7,9 millones).
Asimismo, agregó que más de dos millo-
nes de trabajadores tienen entre 5 y 13
años. La llamada encuesta nacional de
trabajo infantil (ETI) reveló que 66,7 de
los niños, entre 5 y 13 años, se dedican a
la agricultura, la ganadería, la pesca y la
minería, y que el 70 por ciento de los
niños que trabajan lo hace en condicio-
nes consideradas peligrosas. Esto quiere
decir que realizan trabajos que "están
poniendo en peligro su salud y su seguri-
dad, y su educación", indicó Dema. El
estudio agregó, no obstante, que el 97
por ciento de niños entre 5 y 13 años
asiste a la escuela, pero este porcentaje
baja a 81 por ciento entre los adolescen-
tes hasta los 17 años. Además, Dema
subrayó que "la mayoría de niños resi-
dentes en áreas rurales trabaja, pues el 70
por ciento de menores de las áreas rura-
les del Perú participa en actividades
económicas. Mientras que en el área
urbana, la cifra decae al 27 por ciento".
La encuesta también encontró que "más
de la tercera parte de los adultos, padres
de niños trabajadores, reportan haber
trabajado cuando fueron niños, lo que
revela que el trabajo infantil está muy
arraigado" en el país. Entre los motivos
que explican el alto porcentaje de trabajo
infantil están la pobreza (que golpea al
39 por ciento), algunos patrones cultura-
les que incentivan esta práctica, pero
también la precariedad del empleo en el
país, en general, opinó Dema. Sobre este
punto, el investigador de la Pontificia
Universidad Católica del Perú, José
Rodríguez, que analizó junto a su colega
Silvana Vargas la encuesta del INEI,
comentó que "hay que tener en cuenta
que la mitad de la fuerza laboral en Perú
es autoempleada". Añadió que "la mayor
parte (de los niños trabajadores) están
vinculados en su actividad laboral con
algún familiar, y generan algún producto
cuya venta va al ingreso que es parte del
presupuesto de la familia y no se distri-
buyebajo la forma deunsalario".
En el Perú se sobreexplota y maltrata a
nuestra niñez como: Niñas de ocho años
como niñeras y trabajadoras domésticas,
niños de diez años como cargadores en
los mercados, adolescentes cobrando en
las combis, de jaladoras en las tiendas, de
meseras y lavaplatos en nuestros restau-
rantes. Y todos trabajando más de ocho
horas o quemando sus fines de semana.
Y por un salario miserable incluso para
losestándaresperuanos.
Nuestros hijos -en ese plan- no estudian,
no aprenden, no leen. Ni siquiera juegan.
Las pocas horas libres las ocupan con
pura telebasura. El consumismo que
pregonan los medios se convierte en su
únicaactividad liberadora.
Niñezycontaminación
El 99% de los niños de la Oroya
presentan elevados de niveles de
plomo enla sangre
Todos los habitantes de La Oroya
tienen algún nivel de plomo en la
sangre. Eso es innegable, pero los
más vulnerables son los niños meno-
res de 6 años y las madres gestantes.
Un estudio realizado recientemente
por la Universidad de San Luis de
Missouri y el Ministerio de Salud del
Perú demostró que el 99% de los
niños menores de cinco años en La
Oroya tienen altos niveles de plomo
en la sangre. Esto genera consecuen-
cias que pueden ir desde la pérdida de
apetito hasta la muerte. El 82% de los
788niños examinadostienenentre20
y 44.9 microgramos de plomo por
decilitro de sangre; y el 8.4% tiene
entre 45 y 69 microgramos, cuando el
límite permitido por la Organización
Mundial de la Salud es de 10 micro-
gramos.
Realidad Nacional

Educación Global
Noam Chomsky critica el actual sistema de
enseñanza. Frente a la idea de que en nues-
tras escuelas se enseñan los valores demo-
cráticos, lo que realmente existe es un modelo colo-
nial de enseñanza diseñado para formar profesores
cuya dimensión intelectual quede devaluada y sea
sustituida por un complejo de procedimientos y
técnicas; un modelo que impide el pensamiento
crítico e independiente, que no permite razonar
sobre lo que se oculta tras las explicaciones y que, por
ello mismo, fija estas explicaciones como las únicas
posibles.
Elobjetivodela educación
Podemos preguntarnos cuál es el propósito de un
Sistema Educativo y, por supuesto, hay marcadas
diferencias en este tema. Hay la tradicional: una
interpretación que proviene de la Ilustración, que
sostiene que el objetivo más alto en la vida es investi-
gar y crear, buscar la riqueza del pasado, tratar de
interiorizar aquello que es significativo para uno,
continuar la búsqueda para comprender más, a nues-
tra manera. Desde ese punto de vista, el propósito de
la educaciónesmostrara la gentecómo aprenderpor
sí mismos. Es uno mismo el aprendiz que va a reali-
zar logros durante la educación y, por lo tanto,
depende de uno cuánto logremos dominar, adónde
lleguemos, cómo usemos ese conocimiento, cómo
logremos producir algo nuevo y excitante para noso-
trosmismos,ytalvezpara otros.
Ese un concepto de educación. El otro concepto es,
esencialmente, Adoctrinamiento; algunas personas
tienen la idea de que, desde la infancia, los jóvenes
tienen que ser colocados dentro de un marco de
referencia en el que acatarán órdenes, aceptarán
estructuras existentes sin cuestionar, etc. Y esto
resulta, con frecuencia, bastante explícito. Por ejem-
plo: después del activismo de los años 60, había
mucha preocupación en gran parte de la gente edu-
cada, porque los jóvenes se estaban volviendo dema-
siado libres e independientes, que el país se estaba
llenando con demasiada democracia. Y de hecho hay
un estudio importante que es llamado «La crisis de la
democracia», que afirma que hay ciertas institucio-
nes de los jóvenes -la frase es de ellos- que no están
haciendo su trabajo adecuadamente; se refieren a
escuelas, universidades, iglesias, que tienen que ser
modificadas para que lleven a cabo, con más eficien-
cia, esa idea, que, de hecho, proviene de liberales
internacionalistas,degentealtamenteeducada.
En efecto, desde esos tiempos se han tomado
muchas medidas para tratar de orientar el sistema
educativo hacia uno provisto de mayor control, más
adoctrinamiento, más formación vocacional, con
estudios tan costosos que endeudan a los estudiantes
ylosatrapan enuna vida deconformismo.
Eso es exactamente lo contrario de lo que yo descri-
bo como una tradición proveniente de la Ilustración.
Y hay una lucha constante entre estos dos enfoques,
en las universidades y escuelas. En las escuelas cierta-
mente se les entrena o para pasar exámenes o bien
para la investigación creativa, entendiendo esta últi-
ma como dedicarse a intereses que son estimulados
por los cursos en los que se profundiza por cuenta
propia o en cooperación con otros. Esta lucha se
extiendetambiénal posgrado o a la investigación.
Son dos maneras ver el mundo. Cuando uno ve las
instituciones de investigación, como esta en la que
estamos [Nota de Transcripción: MIT], observa que
a nivel de posgrado se sigue esencialmente la idea de
la Ilustración. De hecho la Ciencia no podría progre-
sar a menos que esté basada en la inculcación del
impulso por el desafío, por el cuestionamiento de
doctrinas o de la autoridad, a través de la búsqueda
de alternativas o del uso de la imaginación, con el
trabajo cooperativo que aquí, en esta institución, es
constante. Y para verlo, solo se necesita caminar por
lospasillos.
El objetivo de la educación:
La deseducación Por: Noam Chomsky

Esto es lo que, desde mi punto de vista,
debe ser un sistema educativo desde la
educaciónpreescolar.
Pero hay estructuras poderosas en la
sociedad que prefieren ver a la gente
adoctrinada y formateada sin que hagan
muchas preguntas, siendo obedientes,
realizar la función que se les ha asignado
y no tratar de sacudir los sistemas de
poder y autoridad. Son opciones que
tenemos que elegir sin importar nuestra
posición en el Sistema Educativo, como
profesores, estudiantes, o gente externa
que trata de ayudar a darle forma, en la
manera que ellos creen que debe hacer-
se.
Elimpactodela tecnología
Ha habido ciertamente un crecimiento
muy sustancial en nuevas tecnologías: de
comunicación, información (acceso e
intercambio) o en la naturaleza de la
cultura de la Sociedad. Pero debemos
tenerencuentaquelos cambios tecnoló-
gicos que están ocurriendo, a pesar de
ser significativos, no tienen, ni de lejos, el
mismo impacto que los avances tecnoló-
gicos de hace alrededor de un siglo. El
cambio, si hablamos sólo de comunica-
ción, de una máquina de escribir a una
computadora o del teléfono al correo
electrónico es significativo, pero no se
puede comparar con el cambio de bar-
cos de vela al telégrafo: la reducción en el
tiempo de comunicación, por ejemplo
entre Inglaterra y los Estados Unidos,
fue extraordinaria comparada con los
cambios que están ocurriendo ahora. Lo
mismo ocurre con otros tipos de tecno-
logía: algo tan sencillo como el agua
corriente y el alcantarillado en las ciuda-
des tuvo enormes consecuencias para la
salud; mucho más que el descubrimiento
de los antibióticos. Los cambios actuales
son reales y significativos, pero debemos
reconocer otros que ocurrieron y cuyos
efectosfueronmucho másdrásticos.
En cuanto a la tecnología en la educa-
ción, debe decirse que la tecnología es
algo neutro. Es como un martillo: al
martillo no le importa si lo usas para
construir una casa o si un torturador lo
usa para aplastarle el cráneo a alguien. El
martillo puede hacer ambas cosas. Es lo
mismo con la tecnología moderna. Por
ejemplo: internet es extremadamente
valiosa si se sabe lo que se está buscando;
yo la uso todo el tiempo en mi investiga-
ción. Si se sabe lo que se está buscando,
si se tiene una especie de marco de refe-
rencia, que nos dirige a temas particula-
res y nos permite dejar al margen
muchos otros, entonces puede ser una
herramienta muy valiosa. Por supuesto,
uno debe estar siempre dispuesto a pre-
guntarse si el marco de referencia es el
correcto: tal vez algo que encontremos
cuestionará la forma en que vemos las
cosas. No se puede perseguir ningún
tipo de investigación sin un marco de
referencia relativamente claro que dirija
la búsqueda y que ayude a seleccionar lo
que es significativo y lo que no lo es, lo
que hay de que dejar de lado, a lo que hay
que darle seguimiento, lo que merece ser
cuestionadoo desarrollado.
No se puede esperar que alguien llegue a
ser, por así decirlo, biólogo, nada más
con darle acceso a la biblioteca de biolo-
gía de la Universidad de Harvard y
diciéndole: "léela". Eso no le sirve de
nada, y el acceso a internet es lo mismo:
si no se sabe lo que se está buscando, si
no se tiene idea de lo que es relevante,
dispuestos a cuestionarse esta idea, si no
se tiene eso, explorar en internet es sólo
tomar al azar hechos no verificables que
no significannada.
Entonces, detrás de cualquier uso signi-
ficativo de la tecnología contemporá-
nea, como internet, sistemas de comuni-
cación, gráficos o lo que sea, a menos
que detrás de ese uso haya un aparato
conceptual bien dirigido, bien construi-
do, es poco probable que este resulte
útil, y hasta podría ser dañino. Si se toma
un hecho incierto aquí y otro allá y
alguien los refuerza, terminamos con un
panorama que tiene algunas bases obje-
tivas, pero nada que ver con la realidad.
Hay que saber cómo evaluar e interpre-
tarpara entender.
Volviendo a la biología, la persona que
gana el premio Nobel no es la que lee
más artículos y toma más notas; es la
persona que sabe qué buscar. Cultivar esa
capacidad para buscar lo que es significa-
tivo y estar siempre dispuesto a cuestio-
nar si estamos en el camino correcto, de
eso es de lo que debe tratar la educación,
ya sea usando computadores e internet o
lápiz, papel ylibros.
CostooInversión
La Educación es discutida en términos
de si es una inversión que vale la pena, de
si genera un gran capital humano que
puedeserusado en elcrecimientoeconó-
mico, y esa es una manera muy extraña,
muy distorsionada, de cuestionarse el
tema, opino. ¿Queremos tener una socie-
dad de individuos libres, creativos e inde-
pendientes capaces de apreciar y apren-
der de los logros culturales del pasado y
contribuir a ellos? ¿Queremos eso o
queremos gente que aumente el PIB? No
esnecesariamentelo mismo.
Una educación como aquella de la que
hablaban Bertrand Russell, John Dewey
yotros,tieneunvalor por símisma.Inde-
pendientemente del impacto que tenga
en la sociedad tiene un valor, porque
ayuda a crear seres humanos mejores.
Después de todo a eso es a lo que debe
servirunsistemaeducativo.
No obstante, si se quiere ver en términos
de costo y beneficio, tomemos por ejem-
plo la nueva tecnología de la quehablába-
mos: ¿de dónde viene? Bueno, pues
mucha de ella fue desarrollada exacta-
mente donde estamos sentados [Nota de
Educación Global

m u n d o, y s í ,
desdeluego,pone-
mos atención a
los resultados de
exámenes, pero
realmente no
mucha. Una per-
sona puede tener
resultados magní-
ficos en todos los
e x á m e n e s y
entender muy
poco. Todos los
que hemos pasa-
do por escuelas, colegios, universidades,
sabemos eso. Se puede estar inscrito en
un curso que no nos interesa para el que
existe el requerimiento de pasar un exa-
men, y se estudia para el examen, se logra
pasarlo con la mejor nota y, dos semanas
más tarde, no nos acordamos de mucho.
Estoy seguro que todos hemos tenido
esaexperiencia.
Los exámenes pueden ser una herra-
mienta útil si contribuyen a los fines
constructivos de la educación, pero si
sólo se tratan de una serie de obstáculos
que hay que superar pueden no tanto
carecer de sentido como distraernos de
lo que queremos hacer. De hecho veo
esto frecuentemente cuando hablo con
profesores: hace un par de semanas esta-
ba yo hablando con un grupo que incluía
profesores de escuela y había una profe-
sora de 6º grado, es decir, con alumnos
de 10 a 12 años, que vino a hablar conmi-
go luego y me dijo que en su clase una
niña le contó que estaba realmente inte-
resada en un tema: le pedía consejo para
aprender más al respecto, pero la maestra
se vio obligada a decirle que no podía
hacer eso, porque la niña debía estudiar
para un examen a nivel nacional que se
acercaba y que eso iba a determinar su
futuro; la profesora no lo dijo, pero tam-
bién iba a determinar el de ella, es decir,
eso influiría para que la contrataran de
nuevo.
Ese sistema no es sino una preparación
de los niños para pasar obstáculos, no
para aprender, entender y explorar. Esa
niña hubiera ganado mucho más si se le
hubiera permitido explorar lo que le
interesaba y tal vez no sacar una muy
buena calificación en un examen de algo
queno leinteresaba.
Buenas calificaciones vienen por sí solas
si el tema coincide con los intereses y
preocupaciones del alumno. No digo
que los exámenes deban eliminarse,
Transcripción: MIT]. En el piso de abajo
había un gran laboratorio en los años 50,
donde fui empleado de hecho, y donde
había muchos científicos, ingenieros,
gente con todo tipo de intereses, filóso-
fos y otros, que desarrollaron el carácter
básico y aún las herramientas básicas de
la tecnología que es común hoy día. Las
computadoras e internet estuvieron
exclusivamente en el sector público
durante décadas, financiadas en lugares
como este, donde la gente exploraba
nuevas posibilidades; muchas de ellas
eran impensables y desconocidas en ese
momento, algunas funcionaron, otras
no, pero las que funcionaron fueron
convertidas en herramientasquela gente
puedeusar.
Esa es la manera como el progreso cien-
tífico tiene lugar. Es la manera en la que
el progreso cultural tiene lugar, general-
mente.
Los artistas clásicos, por ejemplo, son el
producto de las habilidades tradicionales
que se desarrollaron a lo largo del tiem-
po con maestros artistas, y a veces con su
ayudasecrearoncosasmaravillosas.
Todo eso no sale de la nada. Si no existe
un sistema cultural y educativo activo,
enfocado en la estimulación de la explo-
ración creativa, con independencia de
pensamiento, con disposición a cruzar
fronteras para desafiar las creencias
aceptadas... si no se tiene eso, no obten-
dremos la tecnología que lleva a obtener
beneficios económicos. Beneficios, sin
embargo, que no creo que sean el objeti-
vo principal del enriquecimiento cultural
yla educación.
Evaluación vs.Autonomía
Ha habido, en los últimos tiempos parti-
cularmente, una estructuración cada vez
mayor de la educación, que comienza a
temprana edad y continúa luego, y que
funciona a travésdeexámenes.
Pasar exámenes puede ser de alguna
utilidad tanto para la persona que está
pasando el examen -para comprobar
cuánto sabe, lo que ha logrado, etc.-
como para que los instructores se den
cuenta qué es lo que hay que cambiar,
mejorar, en el desarrollo del curso. Pero
másallá deesono dicenmucho.
Lo sé por mi experiencia de años, he
estado en comités de admisión a progra-
mas de posgrado avanzado, tal vez uno
de los programas más avanzados del
pueden ser una herramienta educativa
útil. Pero complementaria, algo que
ayude a los estudiantes a mejorar por sí
mismos, o para los instructores u otros
que necesitemos saber acerca de lo que
hacemos e indicarnos lo que debemos
modificar.
Pasar exámenes no se puede ni comparar
con buscar, investigar, dedicarse a temas
que nos atraen y nos estimulan; esto
último es mucho más práctico que pasar
exámenes. Y, de hecho, si se nos da la
oportunidad de este tipo de carrera edu-
cativa, el estudiante recordará lo que
descubrió.
Un físico mundialmente famoso, aquí en
el MIT daba, como muchos catedráticos,
cursos a estudiantes nuevos. Un estu-
diante le preguntó qué temas se iban a
cubrir durante el semestre y su respuesta
fue: "No importa lo que se cubre, sino lo
que se descubre". Y es correcto: la Ense-
ñanza debe inspirar a los estudiantes a
descubrir por sí mismos, a cuestionar
cuando no estén de acuerdo, a buscar
alternativas si creen que existen otras
mejores, a revisar los grandes logros del
pasado y aprenderlos porque les intere-
sen.
Si la Enseñanza se hiciera así los estu-
diantes sacarían provecho de ello, y no
sólo recordarían lo que estudiaron sino
que lo utilizarían como una base para
continuaraprendiendo por sísolos.
Una vez más: la educación debe estar
dirigida a ayudar a los estudiantes a que
lleguen a un punto en que aprendan por
sí mismos, porque eso es lo que van a
hacer durante la vida, no sólo absorber
información dada por alguienyrepetirla.
Educación Global

Sindical
N°001-2012-CNL-SUTEP
Lima,09deagostodel2012
CONSIDERANDO:
Que el plan neoliberal del imperialismo,
particularmente norteamericano, tiene
como objetivo profundizar su dominio
económico y político en nuestro país, a
través de sus instrumentos FMI, BM,
OMC, BID. Dentro de su tarea de res-
tructuración del Estado y la flexibiliza-
ción laboral, con el argumento falaz de
que el Estado es muy grande y obeso y
debe ser reducido y/o modernizado,
este gobierno sirviente del imperialismo
y de las clases explotadoras, pretende
deshacerse de su función social (salud,
educación, seguridad social, etc.) a través
de las privatizaciones y el consecuente
despido masivo de los trabajadores
encargados deejecutarla funciónsocial.
El actual régimen, encabezado por el
títere Ollanta Humala viene implemen-
tando la política de largo plazo del Neo-
liberalismo, impuesto por el imperialis-
mo norteamericano, superpotencia
hegemónica única, hundiendo en mayor
explotación, hambre y miseria al pueblo
peruano, convirtiéndose en enemigo
número uno de las naciones oprimidas.
En el sector educación designaron como
Ministra de Educación a Patricia Salas,
quien participó en la elaboración del
Proyecto Educativo Nacional al 2021, es
ex presidenta del Consejo Nacional de
Educación; también fue promotora de la
Ley General de Educación N° 28044
que define la educación como “un servi-
cio público” y de la fracasada “Munici-
palización de la Educación” que era un
paso previo a la privatización, gestora de
la privatista Ley de Carrera Pública
Magisterial, destinada al cambio de régi-
men laboral de los docentes para facilitar
su despido masivo y allanar la privatiza-
ción.
El pasado 14 de junio los usurpadores
del CEN del SUTEP (Patria Roja) con-
sumaron la más grande traición a los
maestros al presentar su llamada “Nueva
Ley del Profesorado” (Ley Docente
Consensuada) que no es otra cosa que la
pérdida de la estabilidad laboral,
mediante la ubicación de los docentes
como personal administrativo, en la
práctica es el contubernio de la Diri-
gencia Nacional del CEN con la
Ministra Salas, el cual sirvió como
globo de ensayo para que el 28 de julio
Ollanta Humala, con los mismos
argumentos de Patria Roja manifesta-
ra la presentación de la llamada Ley de
Desarrollo Docente, hoy denominado
Ley de Reforma Magisterial ingresado al
Congreso de la República el último 07 de
Agosto bajo el proyecto de Ley N°
1388/2012-PE, apuntando en el mismo
norte, que es liquidar la Ley del Profeso-
rado N° 24029 y su modificatoria la
25212, desapareciendo la estabilidad
laboral y demás derechos conquistados
por el magisterio en históricas jornadas
delucha.
Por lo expuesto, en cumplimiento de los
acuerdos del IV Congreso Nacional
Ordinario del 23 y 24 de febrero, ratifica-
do en la I Asamblea Nacional de Delega-
dosdel26deMayo del2012
DECRETA:
H U E L G A N A C I O N A L
INDEFINIDA A PARTIR DE LAS 00
HORAS DEL MIÉRCOLES 15 DE
AGOSTO DEL 2012, por la siguiente
plataforma mínima delucha
1. No a la aprobación y promulgación de
los anteproyectos de “Ley de Reforma
Magisterial” del Gobierno de Ollanta
Humala y “Nueva Ley del Profesorado”
delpartido“Patriaroja”
2. Respeto y vigencia irrestricta a la Ley
del Profesorado N° 24029 y su modifi-
catoria25212.
3. Exigir el aumento del presupuesto del
sectoreducaciónal 6%delPBI.
4. Aumento de haberes según la canasta
básica con carácter remunerativo y pen-
sionable para docentes activos y cesan-
tes.
5. Pago de la bonificación del 30% por
preparación de clases y sus respectivos
devengados y bonificaciones completas
por luto,sepelio ytiempodeservicios.
6. Derogatoria de la Ley de Carrera
PúblicaMagisterialN° 29062.
7. Nombramiento de maestros de acuer-
do a la LeydelProfesorado.
8. Ascenso de nivel magisterial confor-
me lo dispone los art. 164 al 179, del
reglamentodela LeydelProfesorado.
9. Exigir la inmediata derogatoria de la
Ley N° 29510, que destruye la profesión
docente.
DIRECTIVAS:
En el periodo de inicio y en todos los
escalones del SUTEP, cumplir las
siguientesdirectivas:
1. Lunes 13 y martes 14 de agosto: Sus-
cripción de actas en cada base comuni-
cando y esclareciendo a los PPFF y estu-
diantes sobre el motivo e inicio de la
HNI.
2. Conformar los Comités de Lucha de
cada escalón conforme a los Estatutos
delSUTEP
3. Recaudar fondos económicos para el
sostenimiento de la HNI (propaganda y
otros)
4. Concentración de todas las bases en la
ciudad de Lima: Martes 21 de agosto,
lugar:Plaza Francia,Hora: 09.00a.m.
5. Propagandizar el inicio de la HNI, con
la Plataforma de lucha, por todos los
mediosposibles.
A la espera de su implementación y cum-
plimiento que con iniciativa, decisión y
firmeza deben asumir los maestros del
país, le reiteramos nuestro reconoci-
mientoysaludosindical.
Clasistamente
ZENÓNPANTOJA FERNÁNDEZ
Presidentedel ComitédeLucha
Decreto de Huelga Nacional
Indefinida del Comité de Lucha

Entrevista
El autor de “Los niños del Perú” conversa sobre la
problemática educativa que es vista de diversos ángu-
los, técnica, académica y pedagógicamente, soslayan-
do de este análisis el aspecto económico y la influencia de los
medios de comunicación como entes de deformación de concien-
cias, el maestro Carlos Castillo Ríos desarrolla esta relación y
sus consecuencias a la vez que plantea el papel que ha jugado en
este contexto los pedagogos del sistema. Con una visión crítica de
la realidad avanza en la entrevista haciendo distancia de los
“enseñantes” de las universidades y planteando alternativas
quesurgendelasexperienciasdelospueblosenotraslatitudes.
- Dr. Castillo Ríos, según su análisis, la educa-
ción peruana ha venido desarrollándose en un
proceso, llámese conductista, constructivista,
etc., lo que se ha evidenciado en los últimos
resultados un desmejoramiento en el rendimien-
toydesarrollo dehabilidades yaptitudes.
CCR. Yo creo que la educación en estos últimos años
ha descendido enormemente, ha tomado cauces
negativos; vamos a necesitar muchas décadas para
poder solucionar los problemas que se han creado
con tanto desacierto político, con tanto abandono a
los niños, con tanta política malsana, indiferente a las
necesidadesdelpueblo.
No me imagino, por otra parte, que en el Perú de
ahora se pueda tratar de solucionar los problemas no
solo de la educación nacional sino del país entero (...)
ahora vivimos otras épocas, han aparecido en los
últimos 50 años fuerzas negativas que inciden no en
la formación sino en la deformación de los niños, los
adultos y en general la sociedad humana. La radio y
Tv. han asumido un rol, ya no formativo sino defor-
mante de los niños, jóvenes y de la sociedad en gene-
ral, de tal manera que han hecho estéril la acción de
los centros educativos, tanto públicos como priva-
dos (...) Los que hemos estado vinculados a la educa-
ción en escuelas, colegios y universidades, nos
hemosacercadomás al problema demodo quepode-
mos afirmar ahora que, hágase lo que se haga por
parte del Ministerio de Educación, en la educación
pública o privada, no hay solución educativa para la
sociedad peruana. La invasión de la radio y Tv. son
tan grandes, tan deformantes, tan absurdas que han
copado la atención del pueblo en general y ellas son
las culpables de esta alta deformación de niños, jóve-
nes y adultos. En estos 40 últimos años ha crecido
tanto la influencia de la radio y Tv. que ahora los
niños van a esa otra escuela, la de ellos, donde se les
enseña asignaturas odiosamente, cancinamente,
absurdamente, contando solamente con una pizarra,
unos asientos duros, material educativo deficiente,
etc., diciendo que estamos educando a los niños,
cuando los niños están pensando en el programa que
van a ver en la noche. Esta fuerza deseducativa tan
grande de los medios de comunicación social es el
problema más grande del Perú, y curiosamente, en la
conducción de los medios de comunicación social
no intervienen profesores, no intervienen personas
en su función de padres de familia, sencilla y llana-
mente está en manos de gente generalmente escan-
dalosa, que propaga productos comerciales que trata
de sacar ventaja de su expansión y que convence a la
gente en cosas que nada tienen que hacer con la for-
mación delserhumano.
- ¿Cuáles son los principales problemas, a través
dela historia,enla educación?
CCR. La escuela nacional nació muy humilde, con
objetivos muy modestos, pero creo que lleno de
cariño, respeto a la infancia, a la vida en hogar, a las
buenas costumbres... Pero eso era en la escuela de
antes, ahora la gente está pendiente de los programas
de la radio y Tv. Si ahora conversamos con un adoles-
cente en la calle, podemos decir que la cultura de esa
persona se ha ido formando más con la acción de
estosmediosquecon la accióndela escuela.
Por otra parte, la escuela se ha quedado solidificada,
Entrevista al Maestro Carlos Castillo Ríos
Educación y medios de comunicaciónProfs: David Acevedo y Carlos La Torre

les de que no puede haber libertad sin
formación ética, sin responsabilidad
social, sin apego a las ciencias y destrezas
que nos enseñan a entender la vida coti-
diana de todos los seres humanos. Los
programas que se dan diariamente para
niños, jóvenes y adultos en la Tv. son los
causantes de esta despedagogización del
ser humano cuyas consecuencias ya
estamosviendomuyseriamente.
- Sobre su experiencia en China,
¿Cuáles fueron o son los aportes en la
educación?
CCR. Cuando fui a China hace muchos
años, este país salía de la revolución cul-
tural, entonces realizaban acciones que
acá no se podrían llevar a efecto de nin-
guna manera. Por ejemplo a todos los
directores de colegios y profesores que
habían estudiado pedagogía, bajo los
cánones así tradicionales, los mandaban
al campo, los alejaron de las escuelas y de
los niños, como castigo, por ser malos
profesores, teóricos de una educación
que no servía para nada. En cambio,
llenaron las escuelas de líderes de la
comunidad, a todo aquel que destacaba
porque trabajaba por su pueblo, porque
respetaba a los demás, porque hacían
algo en función social, lo llevaron a las
escuelas; sin pedagogía, sin didáctica, ni
nada, a cohabitar con losniños ylesense-
ñaban lo que ellos sabían hacer, trabajar
por el pueblo, luchar por su manteni-
miento, por su mejora en el cumplimien-
to y satisfacción de sus necesidades es
decir, los buenos ciudadanos eran los
que tenían que enseñar, sin haber pasado
jamás por una clase de metodología, de
didáctica, etc.. Nunca nos han enseñado
casos prácticos, para enseñarles a los
niños a solucionar los problemas en que
se van a encontrar en su vida cotidiana.
¿Nosotros, en las universidades qué
hemos hecho? Llenarles de ideas la cabe-
za y muchas de esas ideas nada tenían
que hacer con la realidad de un pueblo,
nunca dijimos a nuestros niños la varie-
dad étnica acerca del Perú, acerca de sus
diferentes culturas, acerca de su historia
social tan rica en fracasos como en triun-
fos, en necesidades como en angustias,
siempre ha sido una escuela alejada de la
realidad. Se aprende botánica, zoología,
aritmética. Muchos de estos cursos,
seguramente, sí son útiles para la vida. Es
útil que nos enseñen a leer y escribir
hacer cálculos pero también es útil que
nos tomen de la mano y nos digan esto es
nuestro país, ésta es nuestra región, esto
es nuestro pueblo, y este pueblo, esta
región y este país tienen problemas sus-
tantivos, que son los que deben guiar
nuestraeducaciónintegral.
- Por qué se cree que la gran revolu-
ción cultural china fue un aporte
importante en el proceso de transfor-
mación deun pueblo.
CCR. Es curioso lo que Ud. nos dice,
porque en la China se llevó a los líderes
de la comunidad para que enseñaran a
los alumnos, etc. En esa Revolución
Cultural (China) se trastocaron todos los
cánones de esa pedagogía decadente que
llevamos a efecto.
¿Qué país, dentro de 40 ó 50 años, va a
liderar el mundo? Pregúntele eso a los
EEUU, Europa, etc;, que ahora están
vacilando, están temblando, frente a la
producción que emana justamente de un
país que todos sabemos que dentro 15 ó
20años seráelprimerpaís: la China.
- ¿Cuáles fueron los lineamientos a
seguir o cuáles fueron los aportes de
la granrevolución cultural china?
CCR. En principio que no se puede
hablar de aportes pedagógicos, en todo
caso se tendría que decir aportes antipe-
dagógicos, porque allí se tiene concien-
cia de que la tal pedagogía heredada de
los otros países no tiene nada que hacer
en la formación de un pueblo, cuando
este tiene un norte político muy claro y
definido. Es decir, la pedagogía nace en
países más o menos convencionales
como un sistema para forjar niños, para
formarlos, pero sin nortes políticos muy
claros; en cambio. cuando los nortes
políticos, las metas políticas son claras,
cuando se trata de cambiar a la sociedad
cuando se trata de entender a esa socie-
dad, cuando se trata de trabajar con esos
niños para que se sumen al desarrollo, a
la independencia, a la autonomía del ser
humano, entonces no hay fórmulas
estereotipadas, no hay sistemas pedagó-
gicos respetables especialmente aquellos
que como los nuestros no eran sino
métodos traídos de países como Euro-
pa, de países como EEUU, donde la
realidad del ser humano, donde su vida,
su existencia misma tienen otros pará-
metrosotrasfinalidades,otrosobjetivos
- Podríamos decir, algo similar a la
reformaeducativa deVelasco.
CCR. Muy lejanamente parecido, pero
lo curioso es esto. En la comisión de la
reforma educativa habían dos doctores
en patrones, realidades altamente humi-
llantes; sueldos de hambre para los pro-
fesores, incomodidades en las escuelas
en algunos casos, falta de techos, de
servicios higiénicos, de medios audiovi-
suales, de libros educativos, que impide
la formación del ser humano. La escuela,
por otra, parte se ha ido pegando a una
teoría educativa muy vaga y poco con-
vincente, realmente los cursos que se
dan en estos centros llamados educati-
vos no sirven para nada. Por ejemplo, en
las clases de castellano, nuestros profe-
sores nos decían con cierta convicción
que el artículo es la categoría gramatical
que nos indica el género y número de los
sustantivos: ¡eso no es cierto! Si noso-
tros decimos, vacas sin artículo, ya sabe-
mos que se trata del género femenino, y
del plural, o sea que el artículo, y su defi-
nición son absolutamenteabsurdas.
Es decir, la escuela sigue los parámetros
de esa pedagogía absurda que se ha ges-
tado siglos antes, sin reparar en la diná-
mica cotidiana de la sociedad. Es absur-
do que el Ministerio de Educación esté
formando en institutos pedagógicos, y
universidades en 4 ó 5 años de estudios a
profesores para niños, adolescentes, y a
veces adultos. Los forma, pero nada les
dice de la realidad nacional, les han
inventado los cursos teóricos que no
conducen a guiar los pasos de las perso-
nas, de acuerdo a los productos que se
consumen, a los problemas educativos
en los que vive, a las angustias económi-
cas para sobrevivir y, en esos términos,
nosotros creemos absolutamente con-
vencidos que los gastos que se hacen en
los colegios, escuelas y universidades
son absolutamente estériles porque
deseducan en vez de educar, porque
nada tiene que hacer frente a la acción
deformante, de fuerzas tan convincen-
tes: los medios electrónicos en los cuáles
no hay el deseo de formar a ciudadanos
con cierta entereza, con cierto compro-
miso con su pueblo, con cierto apego a
supropia realidad.
- Al hablar de una educación alterna-
tiva, ¿cuál sería el rol del maestro y
cuáles serían los lineamientos fun-
damentales?
CCR. ¿Qué hacer ante esta situación
dice Ud.? Primero hay que reformar el
Estado. Los políticos tienen miedo de
opinar sobre los medios de comunica-
ción social, les han dado libertades
absurdas. Nosotrosno queremoserradi-
car aquellas libertades, sino convencer-
Entrevista

en educación (...) sin embargo, segura-
mente nosotros dos éramos los que
menosaportábamos a la reforma educa-
tiva. porque teníamos el trauma de la
pedagogía. Esa historia de la educación,
esa pedagogía experimental, todas esas
barbaridades que se enseñan en las uni-
versidades, como las nuestras, cohíben
la libertad del hombre y la posibilidad de
entender más o menos a su medio, de
conversar más con su naturaleza, con
sus objetivos finales, sociales, políticos,
éticos etc. Yo veo la pedagogía como un
cartabón, como un vestido estrecho que
coacta la libertad de expresión, de pen-
samiento, de actuación, etc. Entonces,
es curiosísimo que en muchos países
estándesapareciendolosllamados peda-
gogos, los llamados educadores profe-
sionales. Matemáticas enseña el mejor
matemático, geografía el que más cono-
ceun país, susproblemas, susaccidentes
geográficos, etc, sin esos métodos, a los
cuales se rinde tanto tributos en países
conservadorescomo losnuestros.
- Si esa es la tendencia actual, ¿cómo
quedarían los pedagogos libertarios,
socialistas?,¿quedarían obsoletos?
CCR. No son obsoletos en cuanto aspi-
ran a la libertad, a trabajar para el socia-
lismo. Son obsoletos en cuanto se trasla-
dan o se presentan como ciencias uni-
formes, para formar educadores. Díga-
me Ud.; nunca hemos podido objetar el
valor de Augusto Salazar Bondy, por
ejemplo, filósofo; Walter Peñaloza,
filósofo; Carlos Delgado Rivera, soció-
logo; de ahí una serie de personas que
han venido de otras fuentes no tan este-
reotipadas ni absurdas como los que
hemos vivido nosotros en educación.
Es decir, estoy hablando contra la for-
mación realmente anquilosada que me
dieron. Yo estudié en Trujillo, Lima,
Cuzco, en el extranjero, sin tomar en
cuenta las características propias de un
lugar, las características propias de un
pueblo o de pueblos que han evolucio-
nado con distintos problemas. Esto se
puede aclarar tal vez un poco más: ¿qué
pedagogo ha gravitado en la educación
del Perú? cuando se habla de pedagogía
peruana; se habla de JC Mariátegui,
político con una gran base sociológica;
se habla de JM Arguedas, escritor,
antropólogo,etc.
Cuando ejercí el periodismo, me acer-
qué a un psiquiatra muy famoso, Carlos
Alberto Seguín y le dije: ¿qué piensa Ud.
de la educación? “qué voy a pensar de
esta educación que no tiene
en cuenta el sentimiento
humano”. Dije: qué curioso,
nunca la educación, la peda-
gogía ha pensado, no, en el
sentimiento del ser humano,
no, es una escuela para ser,
sin sentimiento; me dan
definiciones sosas, absurdas,
estereotipadas que a nada
conduce; si Ud. lee una inter-
vención de la Sra. Gloria
Helfer, de Mercedes Cabani-
llas no hay absolutamente
nada valioso para la educa-
ción de los niños del Perú.
Igual la , por citar a dos que
han sido ministras, que están
beodas depedagogía.
¿Quiénes son los maestros
del Perú? Yo quisiera que se
hiciera una encuesta de los
100 mejores educadores del Perú y sos-
pecho que no entra ningún pedagogo,
porque los otros que han trabajado con
el pueblo, con la agricultura, con las
inquietudes de la juventud, con las leyes,
inclusive con la antropología, con la
sociología, etc., esos tienen disciplinas
que les permiten abordar un tema natu-
ral, social, humano, con características
menos anquilosadas y falsas como la
pedagogía.
- Los estudiantes de educación,
¿cómo deberían entender esta situa-
ción?
CCR. Deberían organizarse y decirle a
los que dirigen las universidades: permí-
tannos ir a unos a la selva, a otros a la
costa, otros a la sierra, otro a Tacna, a
estudiar el ambiente, a ver cómo son
esos niños, cómo se forja la familia, qué
clase de ejemplos tienen... . Que sinteti-
cen esas ideas y que eso se trasmita a los
niños, jóvenes y adolescentes de ese
lugar. Yo creí en la pedagogía, me docto-
ré en educación. Felizmente, descubrí a
tiempo el camino del periodismo, me
preocupé en algún momento en mi vida
de los niños, agarré la educación inicial.
En la educación inicial no se define nada,
no se enseña castellano, ni aritmética, ni
geografía, ni nada, se enseña a vivir, se
enseña a jugar, se enseña a participar con
los demás, se enseña a ser un individuo y
también a tener vida colectiva. Si esa
fuera la pedagogía, en buena hora, pero
eso no es, los pobres niños a los 5 ó 6
años iban antes, van ahora, a la escuela y
les caen con cosas absurdas que los aleja
de todas las cosas; además piensan que el
peruano es uniforme, es un solo perua-
no en todas partes, y el mismo plan de
estudio es para el tumbesino, para el
tacneño, que para el cuzqueño, que para
el limeño, sin darse cuenta que en Lima
nomás hay mil realidades de niños total-
mente diferentes y que merecen siste-
mas educativos diferentes, diferencia-
dos no, más adaptables a cada uno de
ellos.
- De su primer trabajo, Los Niños del
Perú, ¿qué evaluación y qué expe-
riencia ha traído?
CCR. Fíjese, yo he escrito cerca de 7a 8
libros, y tal vez Los niños del Perú se
salva más, porque en él lo único que he
dicho es que hay niños y niños en el Perú
diferentes, el niño pobre no es igual al
niño rico; el niño con traumas, al niño
sin traumas, no, el niño es una realidad
que hay que conocerla desde el punto de
vista psicológico, físico, social, afectivo,
etc; una serie de cosas que se escapan a la
pedagogía que habla más de métodos de
acción y no de convivencia humana con
losniños.
- Con respecto al Proyecto Educativo
de la denominada Reforma Educati-
va, ¿quénospuede decir…?
CCR. El proyecto de la Reforma con-
mocionó a nivel universal, porque había
sido elaborado por sociólogos, filóso-
fos, antropólogos, matemáticos,... y dos
pedagogos que trabajábamos allí; éra-
mos los menos poseídos de conoci-
mientos.
Los mejores exponentes de la cultura
Entrevista

Revista edupraxis 01 2012

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