Partiendo de la definición de red social nos adentraremos a estudiar la utilización de este tipo de redes en Internet, y más concretamente en el ámbito educativo. Facebook, Twitter, Tuenti, Pinterest, G+, Myspace... Todas ellas ofrecen hoy servicios de redes sociales en Internet, cada una con sus singularidades. Raro es ver hoy en día un canal de televisión, un recorte de periódico, un anuncio... que no te referencie a su posicionamiento en las redes sociales. Algo esta cambiando, y es obvio que la educación tiene un papel fundamental en el proceso. Mostrar la situación en la que nos encontramos con los alumnos referente a la utilización de las redes sociales. El cómo aplicar éstas en el ámbito de la educación y observar las reacciones que se producen en el alumnado al respecto. Estos son aspectos que se tratan a lo largo del documento. No nos podemos quedar quietos al observar que la sociedad está cambiando, y uno de esos cambios lo producen las redes sociales. Términos como infoxicación o cultura del picoteo definen esta sociedad de la que hablamos. Con la investigación realizada en una clase de ciclo profesional de grado medio se muestra como todos los jóvenes están en contacto con las redes sociales, y las utilizan en su día a día, tanto para estar en contacto con sus contactos como para recibir información. Además con una simulación de utilización de una red social educativa y posterior análisis se observa una buena aceptación de los alumnos ante la utilización de éstas redes sociales como herramienta educativa. Si hay que destacar un elemento de las redes sociales es que facilita la comunicación entre las personas. Elemento fundamental para que se produzca satisfactoriamente el proceso enseñanza-aprendizaje. Por tanto llegamos a la conclusión de que una red social educativa favorecería el proceso enseñanza-aprendizaje, teniendo una muy buena aceptación por parte del alumnado. Además ésta se adapta a las necesidades de cada docente que mantiene y fomenta la comunicación entre sus alumnos, y puede llegar a ampliar los conocimientos adquiridos en clase.

1. Trabajo
Fin
de
Máster
1
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
Especialidad:
F.O.L.
Apellidos
y
nombre
del
autor/a:
Mollà
Romero,
David
DNI:
20.444.147-­‐E
Convocatoria:
Junio
Tutor/a:
Emma
Arocas.
Florida
Universitària.
Máster Universitario en
Profesor/a de
Educación secundaria
FECHA
Y
FIRMA
DEL
TUTOR/A:
Título:
El
análisis
del
uso
de
las
redes
sociales
en
la
educación
Curso:
2011-­‐2012
Trabajo
Fin
de
Máster

2. Trabajo
Fin
de
Máster
2
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
INTRODUCCIÓN
3
DESCRIPCIÓN
5
PRINCIPALES
COMPONENTES
6
REDES
SOCIALES
ESTRICTAS
6
MICROBLOGGING
7
REDES
SOCIALES
COMPLETAS
8
ELEMENTOS
FUNDAMENTALES
DE
UNA
RED
SOCIAL
9
SERVICIOS
DE
REDES
SOCIALES,
CLASIFICACIÓN:
10
LAS
REDES
SOCIALES
EN
LA
EDUCACIÓN
11
OBJETOS
DE
LA
RED
SOCIAL
EDUCATIVA
12
LA
IMPORTANCIA
DE
LA
PRIVACIDAD
12
LOS
PROFESORES
12
ESTADO
DE
LA
CUESTIÓN
13
CONCRECIÓN
DEL
MARCO
TEÓRICO
13
ANÁLISIS
Y
CONTRASTACIÓN
DEL
RASTREO
BIBLIOGRÁFICO
13
PREGUNTAS
Y
VACIOS
TEMÁTICOS
DEL
ESTADO
DE
LA
CUESTIÓN
21
DETERMINACIÓN
DE
LA
LÍNEA
DE
INVESTIGACIÓN
21
DISEÑO
22
DEFINICIÓN
DE
OBJETIVOS
22
CONCRECIÓN
DE
LA
HIPÓTESIS
22
DETERMINACIÓN
DE
LA
MUESTRA
23
ENFOQUE
METODOLÓGICO
23
DISEÑO
DE
INSTRUMENTOS
25
RESULTADOS
DE
LAS
ENCUESTAS
29
PRE-­‐TEST
29
POST-­‐TEST
34
SIMULACIÓN
CON
LA
RED
SOCIAL
EDMODO
37
CONCLUSIONES
38
ANEJO
1
–
PUESTA
EN
PRÁCTICA
EN
LAS
AULAS
POR
J.J.
DE
HARO.
41
ANEJO
2
–
SIMULACIÓN
CON
EDMODO
44
ANEJO
3
–
PRE-­‐TEST
REALIZADOS
POR
LOS
ALUMNOS
48
ANEJO
4
–
POST-­‐TEST
REALIZADO
POR
LOS
ALUMNOS
49
BIBLIOGRAFÍA
52

3. Trabajo
Fin
de
Máster
3
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
El
análisis
del
uso
de
las
redes
sociales
en
la
educación
INTRODUCCIÓN
A
la
hora
de
afrontar
el
TFM
se
nos
presenta
la
primera
investigación
a
realizar,
el
encontrar
el
tema
sobre
el
que
realizar
el
trabajo.
Partiendo
de
la
idea
de
que
éste
fuera
actual,
atractivo
y
en
desarrollo,
con
opiniones
al
respecto,
sumado
a
que
entrara
dentro
del
mundo
de
las
TIC
en
la
educación.
Así
surgió
la
idea
de
analizar
la
herramienta
de
las
redes
sociales.
Y
hablo
de
herramienta
porque
como
tal
se
puede
utilizar
en
el
desarrollo
de
la
actividad
docente.
Concretamente
se
le
llama
red
social
a
como
su
nombre
indica
a
estructuras
compuestas
por
personas
o
entidades
humanas
conectadas
por
una
o
varias
relaciones,
que
pueden
ser
de
amistad,
laboral,
intercambios
económicos
o
cualquier
otro
tipo
de
interés
en
común.
Y
de
ahí,
de
este
tipo
de
relaciones
surgió
la
idea
de,
a
través
de
internet,
crear
servicios
de
redes
sociales.
Éstos
permiten
la
conexión
entre
personas
en
comunidades
afines.
Estos
servicios
han
ido
progresivamente
prosperando
y
convirtiéndose
en
el
medio
de
comunicación
por
excelencia.
Facebook,
twitter,
tuenti,
Pinterest,
G+,
Myspace…
Todas
ellas
ofrecen
servicios
de
redes
sociales
en
internet,
cada
una
con
sus
singularidades.
Raro
es
ver
hoy
en
día
un
canal
de
televisión,
un
recorte
de
periódico,
un
anuncio…
que
no
te
referencie
a
su
posicionamiento
en
las
redes
sociales.
Algo
esta
cambiando,
y
es
obvio
que
la
educación
tiene
un
papel
fundamental
en
el
proceso.
Mostrar
la
situación
en
la
que
nos
encontramos
con
los
alumnos
referente
a
la
utilización
de
las
redes
sociales.
El
cómo
aplicar
éstas
en
el
ámbito
de
la
educación
y
observar
las
reacciones
que
se
producen
en
el
alumnado
al
respecto.
Estos
son
aspectos
que
se
van
a
tratar
a
lo
largo
del
documento.

4. Trabajo
Fin
de
Máster
4
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
Se
trata
de
no
mantener
al
margen
a
la
comunidad
educativa
del
entorno
actual,
de
lo
que
podemos
denominar
“cultura
del
picoteo”I
en
la
que
constantemente
estamos
recibiendo
información
en
pequeñas
dosis
que
hay
que
saber
seleccionar,
tratar
e
indagar
si
es
necesario.
Por
todo
ello
cabe
en
un
primer
lugar,
como
docentes,
tener
un
papel
de
guía
a
la
hora
de
que
los
alumnos
afronten
la
selección
de
la
información,
y
una
vez
logrado
el
objetivo
de
no
caer
en
una
infoxicaciónII,
así
como
utilizar
la
herramienta
de
las
redes
sociales
en
el
aula
para
ayudar
al
desarrollo
de
la
actividad
docente.
A
continuación
se
va
a
realizar
un
análisis
del
uso
de
las
redes
en
la
educación,
y
comprobaremos
con
resultados
obtenidos
en
un
aula
de
un
ciclo
de
grado
medio
de
comercio
y
marketing,
como
se
puede
cambiar
la
valoración
que
posee
el
docente
al
respecta
del
uso
de
las
redes
sociales.
I
Definición
expuesta
en
el
programa
“la
nube”
de
La2
al
entorno
actual.
En
él
hoy
en
día
estamos
constantemente
recibiendo
información
a
través
de
las
redes
sociales
o
de
internet,
información
que
vamos
tomando
según
nos
conviene
sin
profundizar
en
ella,
sabemos
de
muchas
cosas
pero
muy
poco.
Es
como
probar
todas
las
salsas
sin
II
Trastorno
intelectual
producto
de
la
incapacidad
de
analizar
y
comprender
una
lluvia
de
información
como
la
que
pueden
proporcionar
los
medios
electrónicos
actuales.

5. Trabajo
Fin
de
Máster
5
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
DESCRIPCIÓN
Como
habíamos
dicho
anteriormente
se
llama
red
social
a
la
estructura
compuesta
por
personas
y
otras
entidades
humanas
las
cuales
están
conectadas
por
una
o
varias
relaciones
que
pueden
ser
de
amistad,
laboral,
intercambios
económicos
o
cualquier
otro
interés
común.III
Y
a
partir
de
ahí
surgieron
lo
que
llamamos
servicios
de
redes
sociales
en
internet.
Aplicaciones
que
ponen
en
contacto
a
las
personas
a
través
de
internet.
También
es
el
medio
de
interacción
de
distintas
personas
(juegos,
chats,
foros…).
El
embrión
de
las
redes
sociales
en
internet,
parte
de
la
teoría
de
los
seis
grados
de
separación
según
la
cual
toda
la
gente
del
planeta
está
conectada
a
través
de
no
más
de
seis
personas.
Las
hay
estrictas,
que
son
aquellas
que
se
basan
en
las
relaciones
entre
las
personas,
sin
otro
propósito
añadido.
Su
función
la
determina
el
propio
usuario.
Son
inespecíficas.
Y
también
existen
los
servicios
con
características
de
redes
sociales,
con
un
centro
de
atención
como
objeto
concreto
(vídeos
[youtube],
presentaciones
[slideshare],
documentos
[scribd],
imágenes
[flickr]…).
Todas
estas
tienen
gran
cantidad
de
comunicación
e
intercambio
de
información
entre
usuarios,
aunque
su
prototipo
central
no
son
las
relaciones
entre
personas
sino
el
hecho
de
compartir
presentaciones
y
documentos.
III
Definición
de
red
social,
2010

6. Trabajo
Fin
de
Máster
6
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
PRINCIPALES
COMPONENTES
Los
nodos
o
nudos,
son
los
puntos
o
lugares
de
la
red
(personas,
grupos,
instituciones…)
donde
confluyen
de
manera
estable
los
lazos
o
hilos
de
la
red
(recursos,
relaciones,
intercambios…).
Éstos
contribuyen
a
la
estabilidad
y
seguridad
de
la
red.
Los
vínculos
los
constituyen
todos
los
tipos
de
relaciones
existentes
entre
los
nodos
de
la
red.
Se
caracterizan
por
ser
persistentes
(duraderos
en
el
tiempo),
recíprocos
(en
ambos
sentidos
entre
los
nodos
conectados),
prevalentes
(más
significativos
que
otros
que
se
estén
dando
al
mismo
tiempo
en
la
misma
red).
REDES
SOCIALES
ESTRICTAS
Son
éstas
las
que
poseen
un
mayor
valor
en
la
aplicación
en
la
educación
debido
a
su
inespecificidad,
que
puede
llevar
a
adaptarlas
libremente
según
necesidades.
Diferenciamos
entre
éstas
las
que
se
descargan
de
Internet
y
se
ejecutan
en
un
servidor
propio
y
aquellas
que
se
alojan
en
un
servidor
de
terceros
en
mano
de
empresas
especializadas.
La
diferencia
radica
también
por
tanto
en
la
hora
de
gestionar
dichas
redes,
en
la
primera
se
necesitará
de
servidor
propio
y
de
mano
de
obra
especializada,
mientras
que
en
las
albergadas
en
servidores
de
terceros
son
empresas
dedicadas
a
ello,
y
se
necesita
una
menor
inversión
de
tiempo.
Las
redes
sociales
horizontales
son
aquellas
que
albergadas
en
un
servidor
de
terceros,
el
usuario
se
incorpora
a
la
red,
y
ésta
normalmente
ya
tiene
miles
de
usuarios,
hablamos
por
ejemplo
de
Facebook
o
Tuenti.
Pese
a
que
se
permite
la
creación
de
grupos
internos,
siempre
existe
un
nivel
donde
todos
los
usuarios
pueden
estar
en
contacto.
El
problema
de
las
redes
horizontales,
cuando
hablamos
de
educación,
se
produce
en
la
zona
común,
donde
no
se
puede
garantizar
la
privacidad
del
menor.
Se
está
en
contacto
con
otras
personas
ajenas
a
él,
sin
posibilidad
de
controlar
sus
actos
o
información
que
reciba
a
través
de
los
demás.
Este
problema
se
soluciona
con
las
redes
sociales
verticales.
Redes
creadas
por
los
propios
usuarios
que
se
pueden
cerrar
al
exterior,
y
donde
los
usuarios
se
unen
por
un
interés
común.
Estos
usuarios
no
están
en
contacto
con
nadie
ajeno
a
esta
red.
Las
redes
sociales
verticales
poseen
las
características
necesarias
de
privacidad
así
como
la
posibilidad
de
controlar
los
contenidos
cuando
es
necesario.

7. Trabajo
Fin
de
Máster
7
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
MICROBLOGGING
Basadas
en
mensajes
cortos
de
texto.
Con
la
limitación
que
supone
depender
solamente
del
texto
escrito,
existen
servicios
que
permiten
además
la
inserción
de
vídeos,
imágenes
y
otros
archivos.
Además
de
la
falta
de
elementos
de
interacción
social
y
de
mecanismos
para
desarrollar
una
identidad
propia
en
el
interior
de
la
red.
El
ejemplo
por
excelencia
de
microblogging
es
twitter.

8. Trabajo
Fin
de
Máster
8
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
REDES
SOCIALES
COMPLETAS
Permiten
una
mayor
comunicación
e
interacción
entre
sus
miembros
que
en
las
redes
de
microblogging,
en
las
que
además
de
texto
se
puede
compartir
todo
tipo
de
objetos
digitales.
Dos
personas
se
ponen
en
contacto
estableciendo
lazos
de
amistad
y
permitiendo
al
otro
usuario
el
acceso
al
perfil
del
otro
usuario,
así
como
comunicarse
mutuamente
de
maneras
distintas,
escribiendo
en
su
muro,
en
las
fotos,
enviándole
videos,
juegos…
En
este
tipo
de
red
social
cabe
la
posibilidad
de
crear
redes
cerradas
dentro
de
la
propia
red.
Se
permite
la
creación
de
grupos
de
personas,
agrupándose
según
las
necesidades
de
cada
momento.
A
diferencia
de
con
el
microblogging,
se
pueden
establecer
relaciones
a
través
de
perfiles,
chat,
foros,
fotos,
vídeos…
Cuanto
más
numerosa
es
una
red
social,
más
fácilmente
se
establecen
estas
relaciones.
Una
red
con
pocos
miembros
permanecerá
inactiva
ya
que
no
hay
masa
crítica
suficiente
de
usuarios
para
generar
actividad.
A
partir
de
150
miembros
se
dice
que
una
red
empieza
a
activarseIV,
generándose
un
proceso
de
retroalimentación
que
hace
que
unos
usuarios
induzcan
la
participación
de
otros
a
través
de
comentarios
y
actividad
en
general.
IV
J.J.
de
Haro.
Las
redes
sociales
en
educación.

9. Trabajo
Fin
de
Máster
9
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
ELEMENTOS
FUNDAMENTALES
DE
UNA
RED
SOCIAL
La
capacidad
de
crear
perfiles
visibles
que
muestren
una
identidad.
Los
perfiles
son
el
centro
de
operaciones
del
usuario,
con
sus
“amistades”,
sus
datos,
sus
últimas
actividades,
con
capacidad
de
configurar
módulos
públicos
o
privados,
dependiendo
de
la
red
social
que
analicemos,
etc.
La
exhibición
pública
de
miembros
o
amigos
desde
el
centro
de
operaciones.
Es
el
punto
de
interconexión
entre
los
distintos
miembros
de
la
red.
Una
visión
gráfica
de
nuestras
conexiones
nos
lleva
al
estudio
de
los
grafos
sociales
explícitos
e
implícitos.
La
integración
de
otras
herramientas
web
dentro
de
la
red
social.
Este
pequeño
universo
se
está
construyendo
con
aplicaciones
que
hasta
ahora
eran
más
individuales,
tales
como
blogs,
foros,
podcasting,
mensajería
instantánea,
fotos
de
servicios
sociales
como
Flickr
o
vídeos.
Las
redes
sociales
como
plataforma
permiten
una
mayor
integración
de
herramientas
de
terceros.
La
posibilidad
de
crear
comunidades
de
interés
(o
de
práctica)
a
partir
de
la
plataforma
base.
Tras
la
interacción
de
sus
componentes
hay
una
diseminación
de
nodos
que
pueden
hacer
posible
un
reagrupamiento
dentro
de
un
sistema
de
red
social.
Muchos
de
los
sistemas
de
redes
sociales
están
construidos
sobre
“vínculos
débiles”.
La
coordinación
social
efectiva
no
surge
de
vínculos
fuertes
–que
suelen
estar
muy
entrelazados
e
interconectados–,
sino
que
es
propio
de
vínculos
débiles.
Las
redes
sociales
de
conocimiento
en
Internet
están
formadas
en
su
mayoría
por
este
tipo
de
vínculos.
(M.
GranovetterV,
1983)
V
M.
Granovetter.
Sociólogo.
La
fuerza
de
los
vínculos
débiles.

10. Trabajo
Fin
de
Máster
10
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
SERVICIOS
DE
REDES
SOCIALES,
CLASIFICACIÓN:
J.J.
de
Haro
2011

11. Trabajo
Fin
de
Máster
11
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
LAS
REDES
SOCIALES
EN
LA
EDUCACIÓN
El
atractivo
de
las
redes
sociales
no
debe
mantenerse
al
margen
en
el
sector
educativo,
así
con
la
capacidad
que
poseen
las
redes
sociales
para
mantener
en
contacto
un
grupo
numeroso
de
personas
es
una
característica
que
podemos
aprovechar
en
nuestro
día
a
día
en
las
aulas.
Las
redes
sociales
permiten
una
gestión
muy
eficiente
cuando
hay
un
gran
número
de
alumnos
y
profesores.
Cuantos
más
miembros
posea,
mayor
será
su
productividad.
Se
sabe
que
a
la
hora
de
medir
el
rendimiento
de
un
trabajo,
este
esta
totalmente
ligado
al
entorno
y
a
las
condiciones
que
para
realizarlo
nos
encontramos.
Por
ello
las
redes
sociales
tienen
un
enorme
atractivo
en
el
aspecto
personal
y
en
las
relaciones
por
parte
de
quien
las
usa.
Esto
hace
hincapié
en
lo
que
decíamos
en
el
párrafo
anterior,
en
el
que
cuanto
mayor
sea
el
número
de
participantes
más
atracción
generará.
Se
creará
entonces
un
ambiente
favorable
de
trabajo
que
es
uno
de
los
motivos
del
éxito
de
las
redes
sociales.
Las
redes
sociales
unen
el
aprendizaje
informal
y
el
formal.
Permiten
que
el
alumno
se
exprese
por
sí
mismo,
relacionarse
con
los
compañeros
y
al
mismo
tiempo
cumplir
con
las
exigencias
educativas.
Algunas
de
las
bazas
para
aplicar
las
redes
sociales
en
la
educación
son:
Comunicación:
El
poder
comunicarte
con
cualquiera
de
tus
compañeros
o
profesores
directamente,
haciendo
público
tu
mensaje
o
por
el
contrario
si
lo
prefieres
en
un
mensaje
privado.
Trabajo
en
grupo:
Las
redes
sociales
ofrecen
la
posibilidad
de
crear
tantos
grupos
como
se
desee,
lo
que
facilita
que
los
alumnos
trabajen
con
coordinación,
constante
contacto
unos
con
los
otros,
colaboración,
compartir
material
y
creación
del
mismo.
Tanto
abiertos
como
cerrados,
los
profesores
pueden
crearlos
e
invitar
a
los
alumnos
que
deseen.
Se
pueden
crear
grupos
de
trabajo
como
tutoría,
donde
el
tutor
da
los
avisos
sobre
la
misma
y
establecer
diálogos
sobre
los
temas
que
se
estén
tratando
en
ellas.
Otra
opción
podría
ser
el
de
un
grupo
de
asignatura,
donde
el
profesor
pone
los
deberes,
el
blog,
las
notas,
cuestiones
o
resolución
de
dudas
respecto
a
la
materia.

12. Trabajo
Fin
de
Máster
12
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
Objetos
de
la
red
social
educativa
Llamamos
así
a
los
productos
que
se
pueden
generar
con
el
uso
de
la
red
social.
Se
dispone
de
mecanismos
para
que
cada
usuario
pueda
crear
sus
objetos.
Éstos
pueden
ser
en
forma
de
texto,
imágenes,
sonidos,
blogs,
documentos,
presentaciones,
adjuntos…
Normalmente
los
que
proporciona
la
propia
red
son
limitados
(a
texto,
fotografías…)
pero
la
posibilidad
de
incrustar
objetos
externos
hace
que
se
convierta
en
una
utilidad
potencialmente
útil.
La
importancia
de
la
privacidad
Cuando
se
habla
de
redes
sociales
un
primer
aspecto
que
se
observa
de
ellas
es
la
privacidad
de
los
datos
de
los
usuarios
de
las
mismas.
Decir
que
estos
datos
con
controlables
por
parte
de
los
administradores
de
las
mismas,
siendo
obligatorio
trabajar
con
redes
cerradas
cuando
trabajamos
con
menores.
Los
administradores
pueden
eliminar
los
contenidos
que
se
consideren
inapropiados
o
bloquear
a
usuarios
problemáticos.
Los
profesores
Con
el
papel
de
administrador
en
las
redes
de
alumnos,
pueden
pasar
a
utilizar
en
un
primer
plano
las
redes
sociales
entre
comunidades
de
profesores.
Puede
ser
de
gran
utilidad
para
éstos
en
los
trabajos
de
Departamento,
asignatura.
En
esta
red
se
puede
emitir
información
por
parte
de
la
Dirección
del
centro,
los
coordinadores…
Y
con
la
red
se
facilita
el
acceso
a
esta
información
y
a
la
comunicación
al
respecto

13. Trabajo
Fin
de
Máster
13
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
ESTADO
DE
LA
CUESTIÓN
CONCRECIÓN
DEL
MARCO
TEÓRICO
El
marco
teórico
son
las
redes
sociales
en
el
ámbito
educativo.
Como
hemos
visto
se
trata
de
una
herramienta
para
el
desarrollo
de
la
actividad
docente.
Se
trata
de
utilizar
una
red
social
en
el
ámbito
diario
educativo,
tanto
para
la
comunicación
entre
alumnos
y
profesor,
los
propios
alumnos
y
favorecer
el
proceso
enseñanza-­‐
aprendizaje.
ANÁLISIS
Y
CONTRASTACIÓN
DEL
RASTREO
BIBLIOGRÁFICO
Vamos
a
pasar
a
analizar
el
estado
del
uso
de
las
redes
sociales
en
el
ámbito
educativo.
Para
ello
después
de
realizar
un
rastreo
bibliográfico
vamos
a
pasar
a
resumir
la
información
que
algunas
de
las
investigaciones
abiertas
nos
aportan.
Hablar
de
las
redes
sociales
es,
hoy
en
día,
algo
habitual.
Nada
raro
suena
cuando
al
leer
una
revista,
un
artículo
de
periódico,
ver
un
programa
de
televisión
que
haga
referencia
a
este
tipo
de
comunicación.
Con
la
ebullición
de
internet
surgieron
las
redes
sociales,
y
a
partir
de
ahí
se
convirtieron
en
un
fenómeno
social
sin
precedentes
que
crece
a
razones
potenciales.
Mediante
las
redes
sociales
nace
una
nueva
manera
de
comunicar,
donde
entran
en
juego
otros
desarrollos
tecnológicos
que
se
unen
en
estos
nuevos
medios,
como
puede
ser
la
telefonía
móvil
y
los
Smartphone.
Los
medios
sociales
se
definen
por
la
convergencia
de
individuos
en
redes
sociales,
el
uso
de
nuevos
medios
y
la
sindicación
o
enlaces
de
ideas,
escritos
y
otros
contenidos
informativos
y
de
opinión.
Son
medios
participativos
en
el
que
la
información
se
define
como
conversación.
“Los
medios
sociales
utilizan
herramientas
de
comunicación,
interrelación
y
publicación
en
Internet
para
facilitar
y
fomentar
la
participación
de
los
ciudadanos
en
la
creación
de
contenidos
en
red”
(Juan
VarelaVI,
2005)
Las
redes
sociales
no
son
sólo
un
juego
para
el
encuentro
inesperado
y
sorprendente,
sino
espacios
virtuales
organizados
para
desarrollar
proyectos,
integrar
comunidades
de
otra
manera,
poner
en
pie
servicios
que
de
otra
forma
no
VI
Juan
Varela.
Periodista
y
bloggero.

14. Trabajo
Fin
de
Máster
14
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
existirían,
tomar
decisiones
en
tiempos
complejos
y
proyectarse
hacia
el
mercado
global
usando
la
potencia
de
la
virtualidad.
(FernandezVII,
2008)
También
podemos
decir
que
“las
redes
sociales
son
sistemas
que
permiten
establecer
relaciones
con
otros
usuarios,
a
los
que
se
puede
conocer
o
no
en
realidad”
(Del
MoralVIII,
2007).
“Son
cibermundos
que
merece
la
pena
analizar”
(Duncan
WattsIX)
“La
interconectividad
del
mundo,
cada
hora
de
los
365
días
del
año
hace
que
las
redes
sociales
se
conviertan
en
una
red
de
alimentación
de
información
con
desconocidos
de
cualquier
parte
del
mundo”.
(J.M.
Flores
VivarX)
Vemos
por
tanto
que
las
redes
sociales
poseen
una
gran
influencia
en
la
sociedad
actual,
lo
que
promueve
la
adaptación
a
las
nuevas
formas
de
comunicación,
adaptarse
al
cambio
que
supone
la
inclusión
de
las
redes
sociales
en
la
sociedad.
Como
veíamos
en
la
introducción
cuando
aludimos
a
la
expresión
de
cultura
del
picoteo
y
ahora
reafirmada
con
el
párrafo
anterior,
nos
encontramos
en
la
sociedad
de
la
información.
Y
este
cambio
en
la
sociedad
también
afecta
al
terreno
educativo.
El
disponer
en
pocos
“clicks”
más
información
que
en
un
libro
de
texto
debe
hacer
cambiar
la
manera
de
afrontar
la
educación
de
los
más
jóvenes.
“Podemos
dar
al
aprendiz
nuevos
enlaces
al
mundo
en
lugar
de
continuar
canalizando
todos
los
programas
educativos
a
través
del
profesor”
(Ivan
Illich XI ,
La
sociedad
desescolarizada,
1970)
Vamos
a
ver
las
posibilidades
pedagógicas
de
las
redes
sociales
analizando
lo
que
nos
cuenta
Fernando
Santamaría
GonzálezXII
en
una
investigación
para
la
revista
TELOS.
Fernando
nos
confirma
algo
que
anteriormente
habíamos
visto
y
es
que
las
redes
sociales
han
revolucionado
la
forma
en
que
actualmente
nos
comunicamos
y
compartimos
información
los
unos
con
otros.
VII
Fernandez.
Periodista
y
experto
en
cultura
digital.
VIII
Jose
Antonio
del
Moral.
Socio
directivo
de
Alianzo,
empresa
española
de
redes
sociales.
IX
Dunca
Watts.
Sociólogo,
responsable
de
investigación
en
Dinámica
Social
Humana
de
Yahoo
y
profesor
de
la
Universidad
de
Columbia.
X
Jesús
Miguel
Flores
Vivar.
Profesor
de
Ciberperiodismo
en
la
Facultad
de
Ciencias
de
Comunicación
de
la
Universidad
de
Nebrija
y
en
la
Universidad
Complutense
de
Madrid.
XI
Ivan
Illich.
Pensador
austríaco,
teólogo
y
filósofo.
XII
Fernando
Santamaría
González.
Profesor
y
diseñador
proyectos
Social
Media
en
Udima
(Universidad
a
Distancia
de
Madrid)
y
Formador
y
colaborador
en
Universidad
de
León.

15. Trabajo
Fin
de
Máster
15
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
Una
comunidad
es
una
sustanciosa
red
de
aprendizaje
formada
por
individuos,
que
por
ellos
mismos
se
pueden
convertir
en
una
red
de
aprendizaje
completa,
cuya
unidad
mínima
de
aprendizaje
es
el
aula.
La
utilización
de
las
redes
sociales
educativas
pasa
a
ser
imprescindible,
vistas
las
nuevas
metodologías
horizontales
que
propugnan
los
investigadores
en
nuevos
paradigmas
de
aprendizaje
y
enseñanza.
Con
las
redes
sociales
se
crea
una
dimensión
nueva
de
socialización,
posibilita
la
visualización
de
los
contenidos
desde
la
pluralidad
y
con
la
herramienta
apropiada
pueden
crear
comunidad.
Las
redes
sociales
en
Internet
suelen
posibilitar
que
pluralidad
y
comunidad
se
conjuguen
y
allí
quizás
esté
gran
parte
de
toda
la
energía
que
le
da
vida
a
los
grupos
humanos
que
conforman
esas
redes.
Las
redes
sociales
dan
al
anónimo
popularidad,
al
discriminado
integración,
al
diferente
igualdad,
al
malhumorado
educación
y
así
muchas
cosas
más
(M.ZamoraXIII).
Las
mismas
proporcionan
la
base
para
pensar
en
una
formidable
herramienta
para
la
educación
inclusiva.
Se
están
usando
en
centros
de
primaria
y
secundaria
como
un
espacio
de
encuentro
entre
los
distintos
actores
del
proceso
de
enseñanza/aprendizaje.
Permiten
crear
grupos
de
trabajo
y
de
actividades
socializadoras
a
través
de
padres,
profesores
y
estudiantes,
aunque
su
uso
suele
ser
de
carácter
comunicativo.
En
los
casos
de
utilizarse
en
ciclos
de
formación
profesional,
decir
que
existen
redes
sociales
especializadas
en
la
oferta
de
empleo.
También
se
puede
trabajar
el
tema
de
los
idiomas
entre
los
alumnos.
Existen
redes
con
este
fin,
conectar
personas
que
desean
aprender
y
enseñar
idiomas.
Llamadas
Language
Learning
Communities,
en
ellas
los
estudiantes
se
ven
obligados
a
leer
y
escribir
textos
en
esas
comunidades,
con
el
consiguiente
aprendizaje
construido
en
la
práctica.
Fernando
Santamaría
también
nos
da
las
claves
del
aprendizaje
en
red,
nos
dice
que
el
aprendizaje
se
fomenta
gracias
a
la
capacidad
de
establecer
conexiones.
Se
establece
un
flujo
de
procesos
de
interacción
y
de
comunicaciones,
así
el
conocimiento
se
incrusta
en
ese
engranaje
de
conexiones
para
que
esos
flujos
conversacionales
y
de
enlaces
significativos
hagan
posible
el
aprendizaje
en
red.
XIII
Marcelo
Zamora.
Webmaster
en
diseño
y
programación
PHP.

16. Trabajo
Fin
de
Máster
16
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
“Para
que
se
produzca
el
aprendizaje
hay
que
plantear
un
principio
semántico
de
cuatro
elementos:
diversidad,
autonomía,
interactividad
y
apertura”.
(S.
DownesXIV).
Diversidad
cuando
se
establecen
entidades
en
red
que
tengan
variedad
y
se
pueden
contrastar
desde
diferentes
puntos
de
vista;
Autonomía,
siendo
cada
nodo
capaz
de
funcionar
independientemente
de
los
otros;
Interactividad
con
el
conocimiento
que
se
produce
mediante
la
interacción
de
los
miembros
y
finalmente
apertura,
en
la
red
no
debe
haber
compartimentos
estancos
como
sucede
en
foros
y
listas
de
correo.
Como
vemos
ya
nos
hemos
introducido
en
el
ámbito
educativo
y
de
la
manera
en
que
se
pueden
aprovechar
las
redes
sociales
en
las
aulas,
mostrando
que
se
trata
de
un
fenómeno
clave
para
entender
la
sociedad
real
en
la
que
vivimos.
Las
redes
sociales
abren
una
nueva
dimensión
de
socialización
que
debemos
aprovechar.
Para
comprobar
más
prácticamente
de
lo
que
hemos
hablado
de
su
aplicación
en
el
aula
nos
encontramos
con
las
continuas
investigaciones
de
Juan
Joseé
de
HaroXV.
Éste
entra
de
lleno
en
la
puesta
en
práctica
de
la
aplicación
de
las
redes
sociales
en
las
aulas.
Él
como
profesor
de
matemáticas
y
informática
a
alumnos
de
ESO
y
Bachillerato
nos
expone
sus
ideas,
puestas
en
práctica
y
conclusiones.
A
continuación
analizamos
las
diversas
formas
de
utilización
de
una
red
social
en
el
ámbito
educativo
según
J.J
de
Haro.
Decir
que
las
redes
sociales
son
tan
diversas
y
adaptables
que
sus
aplicaciones
son
tantas
como
docentes
que
las
utilicen.
• Utilización
como
redes
de
una
asignatura
concreta,
con
la
finalidad
de
establecer
un
diálogo,
consultar
dudas,
realizar
trabajos…
• Utilización
como
redes
de
centro
educativo
y
grupos,
creando
así
comunidades
internas.
Este
es
el
uso
más
fructífero
para
las
redes
sociales
educativas.
Un
centro
educativo
en
una
única
red
social
crea
un
sentimiento
de
pertinencia
a
una
comunidad
real.
Las
asignaturas,
tutorías
u
otras
agrupaciones
se
crean
en
grupos
internos
de
la
red.
• Grupo
de
actividad
académica
y
consulta
de
dudas.
Incluidas
dentro
del
anterior
grupo,
se
crea
un
sitio
privado
para
alumnos
de
una
asignatura
y
su
profesor.
Los
alumnos
pueden
acudir
a
este
lugar
para
estar
en
contacto
con
su
profesor
para
cualquier
duda,
consulta
de
notas…
XIV
Stephen
Downes.
Diseñador
y
comentarista
en
los
campos
de
aprendizaje
en
línea
y
los
nuevos
medios.
XV
Juan
José
de
Haro.
Profesor
y
coordinador
TIC.

17. Trabajo
Fin
de
Máster
17
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
• Grupo
como
tablón
de
anuncios
de
la
asignatura.
Utilizar
el
lugar
para
colocar
todas
las
tareas,
trabajos
y
deberes
que
deben
realizar
los
alumnos.
Los
servicios
de
redes
sociales
ideales
para
esta
función
son
las
que
disponen
de
blog,
ya
que
cada
día
el
profesor
puede
publicar
las
tareas
del
día
en
el
blog.
• Grupo
de
alumnos.
Utilizándolo
para
la
realización
de
trabajos,
son
los
propios
alumnos
los
que
forman
los
grupos
y
utlicen
foros
de
discusión,
mensajes,
y
otras
herramientas
para
organizarse,
dejar
información
a
compañeros
e
ir
elaborando
el
trabajo
de
forma
conjunta.
• Tutorización
de
trabajos.
Cuando
se
plantea
un
trabajo
y
éste
ha
de
estar
revisado
por
un
profesor.
Una
vez
vistas
las
aplicaciones
podemos
observar
los
ejemplos
de
los
que
hablábamos
en
el
anejo
1.
A
partir
de
los
ejemplos
de
los
distintos
tipos
de
utilidades
podemos
decir
que
las
redes
sociales
utilizadas
para
la
educación
son
aquellas
que
permiten
la
creación
de
redes
independientes
de
otras
y
permiten
el
aislamiento
del
resto
de
usuarios
de
Internet,
con
la
creación
de
espacios
seguros.
Son
estas
las
redes
sociales
estrictas
de
carácter
vertical.
De
innegable
utilidad
para
la
educación,
su
mayor
logro
se
basa
en
establecer
un
vínculo
entre
la
relación
formal
y
informal.
Esta
relación
favorece
la
retroalimentación
que
ayuda
al
proceso
educativo
general.
La
gran
cantidad
de
redes
sociales
existentes
y
su
falta
de
especialización
hace
que
los
docentes
puedan
darles
el
enfoque
que
ellos
prefieran.
Después
de
sus
investigaciones
de
Haro
afirma
que
los
recursos
web
2.0
se
están
expandiendo
y
popularizando
entre
los
docentes
que
se
animan
a
probarlos.
Estos
recursos
son
los
blogs,
los
portales
educativos,
las
aulas
virtuales,
el
intercambio
de
archivos…
Son
recursos
que
hace
diez
años
los
profesores
se
mostraban
reacios
a
su
utilización,
veían
la
utilización
de
los
ordenadores
como
algo
ajeno
a
la
educación.
El
cambio
es
sustancial,
ya
que
actualmente
en
algunos
países
el
colectivo
docente
es
un
grupo
social
sensible
a
la
necesidad
de
utilizar
Internet,
tanto
en
el
ámbito
personal
como
profesional
como
herramienta
educativa
(Segura,
Candioti,
y
Medina,
2007).

18. Trabajo
Fin
de
Máster
18
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
Se
dan
entonces
ahora,
las
condiciones
adecuadas
para
que
las
redes
sociales
de
docentes
empiecen
a
crecer.
Se
permite
actualmente
el
intercambio
de
información,
debatir,
planificar,
tomar
decisiones
de
manera
conjunta…
se
trata
de
un
nuevo
concepto
de
situación
global.
La
construcción
de
la
conciencia
colectiva
de
los
docentes
es
un
recorrido
que
difícilmente
puede
abordarse
en
la
soledad
de
las
aulas.
Necesita
de
la
experiencia
compartida,
intercambio
y
apoyo
entre
docentes.
Reclamar
que
la
formación
del
profesorado
debe
ser
un
proceso
colaborativo,
una
trayectoria
socializada,
todavía
sigue
siendo
una
reivindicación
necesaria
en
estos
tiempos
de
feroz
individualismo
(Yanes
y
Area,
1998).
Hablaba
de
que
nos
encontramos
en
una
situación
idónea
para
el
desarrollo
de
las
redes
sociales,
cada
vez
más
de
forma
creciente
empiezan
a
florecer
y
expandirse
numerosos
tipos
de
redes
sociales
para
múltiples
fines:
recibir
noticias
continuamente,
participar
en
subastas,
inscripciones
en
cursos,
formación
a
distancia,
contactos,
videojuegos,
colaboración
profesional,
juegos,
compartir
aficiones…
Las
redes
sociales
están
creciendo
los
últimos
años
de
manera
paralela
al
desarrollo
de
servicios
y
herramientas
denominadas
2.0.
Como
se
veíamos
en
la
descripción
los
distintos
tipos
de
redes
existentes
también
los
podemos
clasificar
en
tres
grandes
grupos.
Las
redes
de
masas
o
grandes
grupos
(Facebook),
las
redes
de
compartición
de
archivos
(slideshare)
y
las
redes
temáticas
(Edmodo).
Este
último
grupo
se
dirige
a
poblaciones
pequeñas
de
usuarios
vinculados
por
una
afinidad
temática.
Lo
valioso,
interesante
y
útil
de
estas
redes
no
es
la
cantidad
de
personas
sino
la
calidad
de
participación
y
comunicación
entre
los
miembros
de
la
comunidad.
Si
la
participación
o
comunicación
social
no
funciona,
la
red
se
vuelve
inoperante
y
poco
a
poco
desaparecerá
haciendo
un
símil
como
cuando
una
persona
muere
por
desnutrición.
La
filosofía
de
las
redes
sociales
se
basa
en
el
principio
de
comunidad
abierta
y
no
jerarquizada,
que
vincula
a
los
usuarios
mediante
un
tema
o
actividad
común
y
una
plataforma
web
que
permite
a
los
usuarios
operar
de
manera
sencilla
e
intuitiva
en
lo
que
se
conoce
como
ámbito
de
las
3
C:
contenido,
construcción
y
colaboración
(Garcia
Manzano,
2007).

19. Trabajo
Fin
de
Máster
19
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
Existen
argumentos
que
justifican
la
necesidad
de
utilizar
espacios
virtuales
para
el
trabajo
colaborativo
entre
profesionales,
entre
ellos
los
docentes.
El
primero
de
ellos
es
que
usar
los
recursos
de
Internet
permiten
excedernos
de
la
presencialidad,
es
decir,
no
hace
falta
el
contacto
físico
para
la
comunicación.
Una
red
hace
posible
que
cualquier
persona
(el
profesor)
pueda
estar
en
contacto
permanentemente
con
otros
profesores
y
alumnos
independientemente
del
lugar
que
se
encuentre.
Así
los
recursos
de
Internet
permiten
superar
las
limitaciones
que
impone
el
espacio
físico
y
el
tiempo.
Otro
argumento
está
vinculado
con
el
concepto
de
gestión
del
conocimiento,
entendido
como
conjunto
de
actividades
desarrolladas
para
utilizar,
compartir,
desarrollar
y
administrar
los
conocimientos
de
una
organización
y
las
personas
que
en
ella
trabajan,
de
manera
de
que
estén
encaminados
hacia
la
mejor
consecución
de
objetivos.
Gestionando
el
conocimiento
de
esa
manera
los
miembros
menos
experimentados
de
una
comunidad
como
puede
ser
la
de
los
docentes,
puedan
ser
ayudados
por
otros.
Es
muy
importante
para
ello
el
convertir
y
dar
forma
digital
a
los
documentos.
Se
trata
de
innovar,
como
lograr
no
solo
planificar
y
poner
en
práctica
un
proyecto,
sino
reconstruir
esta
experiencia
en
un
informe
que
ayude
a
otros
compañeros
docentes
a
innovar
su
propia
práctica.
Por
argumentos
como
los
anteriores
podemos
denominar
a
las
redes
sociales
como
comunidades
de
aprendizaje.
La
debemos
de
tratar
como
un
grupo
de
personas
ligadas
por
intereses
comunes
que
interactúan,
a
través
de
la
red,
para
intercambiar
información,
ideas
y
experiencias
con
el
objetivo
de
velar
por
el
desarrollo
personal
y
profesional
de
los
miembros
que
componen
el
grupo
(Rubio,
2005).
El
trabajo
colaborativo
a
través
de
una
red
presenta
dos
componentes
básicos
e
interrelacionados:
el
tecnológico
y
el
humano.
La
parte
tecnológica
con
los
sistemas
de
comunicación
(teléfono,
e-­‐mail,
videoconferencias…),
espacios
compartidos
donde
pueden
trabajar
más
de
una
persona
a
la
vez,
información
compartida
con
posibilidad
de
manipular,
acceder
y
almacenar,
realizar
actividades
conjuntas.
Y
la
parte
humana
con
la
manera
en
que
las
personas
organizan
su
trabajo
y
se
comunican,
la
gestión
del
grupo,
las
dinámicas
de
grupo,
la
forma
de
colaborar
de
la
gente.

20. Trabajo
Fin
de
Máster
20
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
En
una
red
social
los
docentes
pueden
comunicarse
mediante
distintos
tipos
de
recursos
tecnológicos
destacando
las
listas
de
distribución,
foros
de
debate,
chats,
correo
electrónico,
transferencia
de
ficheros,
wikis,
blogs
y
los
espacios
virtuales
colaborativos..
El
interés
de
las
redes
sociales
radica
en
que
a
través
de
unas
pocas
reglas
se
crean
sistemas
de
comunicación
significativa
que
pueden
crear
o
favorecer
comunidades
de
aprendizaje
online
o
presencialmente.
De
esta
forma
se
facilita
la
generación
de
conocimiento,
aprendizaje
colaborativo
y
toma
de
decisiones
colectiva
(Ovelar
y
Benito,
2005).

21. Trabajo
Fin
de
Máster
21
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
PREGUNTAS
Y
VACIOS
TEMÁTICOS
DEL
ESTADO
DE
LA
CUESTIÓN
Después
del
rastreo
bibliográfico
sobre
la
utilización
de
las
redes
sociales
en
el
ámbito
educativo,
se
plantea
un
vacío
en
referencia
a
la
situación
actual
respecto
a
las
redes
sociales.
¿Qué
opinión
tienen
los
alumnos
al
respecto
y
que
uso
le
dan
actualmente
a
las
redes
sociales?
¿Cómo
influiría
su
inclusión
en
una
clase
de
ciclo
profesional?
Los
profesores,
después
de
toda
la
información
que
hay
al
respecto,
¿se
proponen
utilizar
alguna
red
social
en
sus
futuras
clases?
¿Conocen
en
realidad
todas
las
posibilidades
educativas
de
las
redes
sociales?
DETERMINACIÓN
DE
LA
LÍNEA
DE
INVESTIGACIÓN
De
los
vacíos
que
se
nos
plantean
vamos
a
tratar
de
englobar
todos
ellos
e
intentar
mostrar
una
respuesta
a
ellos.
Nuestra
línea
de
investigación
se
centrará
en
la
respuesta
de
alumnos
ante
la
inclusión
de
las
redes
sociales
en
el
desarrollo
de
las
clases.

22. Trabajo
Fin
de
Máster
22
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
DISEÑO
DEFINICIÓN
DE
OBJETIVOS
Entre
los
objetivos
cabe
destacar:
-­‐ Analizar
la
utilización
de
las
redes
sociales
en
la
educación
por
parte
del
profesorado.
-­‐ Elaborar
una
aplicación
práctica
de
utilización
de
redes
sociales.
-­‐ Comparar
la
opinión
de
alumnos
respecto
a
la
utilidad
didáctica
de
las
redes
sociales.
CONCRECIÓN
DE
LA
HIPÓTESIS
La
hipótesis
de
partida
es
que
se
cambiará
la
valoración
del
profesorado
respecto
a
las
redes
sociales
y
su
utilización
en
las
clases
cuando
se
dispone
de
una
información
completa
al
respecto.
Esto
se
producirá
ya
que
los
alumnos
responden
favorablemente
a
la
introducción
de
las
redes
sociales
en
el
transcurso
de
las
clases.
Lo
verán
como
un
estimulante
que
fomente
su
aprendizaje
indirectamente.
El
profesor
encontrará
en
éstas
un
apoyo
al
trabajo
de
clase
en
el
que
podrá
profundizar,
repasar
conceptos
así
como
establecer
comunicación
con
los
alumnos.
Al
igual
que
sucede
entre
profesor
y
alumnos,
la
comunicación
es
la
principal
arma
de
las
redes
sociales,
por
ello
serán
utilizadas
entre
los
alumnos
ante
cualquier
duda
que
les
pueda
surgir,
y
facilitará
la
ejecución
de
trabajo
en
equipo.

23. Trabajo
Fin
de
Máster
23
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
DETERMINACIÓN
DE
LA
MUESTRA
Se
determinará
a
través
de
la
percepción
de
alumnos.
A
los
alumnos
mediante
dos
test
o
cuestionarios,
uno
antes
de
la
prueba
de
simulación
de
utilización
de
una
red
social
educativa,
al
que
llamaremos
pre-­‐test.
Y
otro
tras
la
realización
de
la
simulación
al
que
llamamos
post-­‐test.
Como
hemos
dicho
utilizaremos
también
la
simulación
de
utilización
de
una
red
social
educativa
en
un
aula
de
Ciclo
Profesional
de
grado
medio.
ENFOQUE
METODOLÓGICO
Se
realizará
una
valoración
del
fenómeno
de
las
redes
sociales
para
llevar
a
cabo
la
investigación.
A
partir
de
esta
investigación
se
analiza
y
con
las
observaciones
realizadas
se
establecen
suposiciones.
Consecuencia
de
estas
suposiciones
se
trata
de
probar
en
qué
medida
estas
tienen
fundamento.
El
enfoque
de
investigación
de
la
que
estamos
hablando
es
cualitativo-­‐cuantitativo.
Este
tipo
de
investigación
utiliza
formas
de
análisis
para
establecer
las
suposiciones
que
hablábamos
en
el
párrafo
anterior
y
propone
nuevas
investigaciones
y
observaciones
sobre
la
base
de
los
resultados
obtenidos.
Cuantitativamente
se
recogerán
y
analizaran
datos
para
probar
la
hipótesis
formulada
previamente.
Las
partes
que
se
han
considerado
más
importantes
se
han
remarcado
en
el
análisis
durante
la
observación.
De
los
test
realizados
se
confía
en
la
medición
numérica,
y
el
uso
de
la
estadística
para
evaluar
la
investigación
a
partir
de
los
resultados
obtenidos.
Estamos
por
tanto
conociendo
la
realidad
mediante
una
medición
numérica
y
analizando
los
datos
obtenidos.
Basándose
en
un
proceso
hipotético
deductivo,
se
busca
generalizar
los
resultados
obtenidos
hacia
poblaciones
más
amplias.
Durante
la
investigación
existen
algunas
pinceladas
de
la
utilización
de
un
paradigma
socio-­‐crítico.
Esto
sucede
cuando
se
pretende
cambiar
la
manera
de
ver
las
redes
sociales
en
el
ámbito
educativo,
y
pretende
utilizar
esta
visión
para
transformar
la
manera
de
utilizarlas
por
parte
del
profesor.

24. Trabajo
Fin
de
Máster
24
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
Éste
paradigma
tiene
como
finalidad
la
transformación
de
la
estructura
de
las
relaciones
sociales
y
dar
respuesta
a
determinados
problemas
generados
por
éstas.
Sus
principios
son:
-­‐ Conocer
y
comprender
la
realidad
concretamente
en
las
redes
sociales
ligadas
a
la
educación.
-­‐ Ejemplificar
de
forma
práctica
las
aportaciones
teóricas
sobre
el
tema.
-­‐ Implicar
al
docente
a
partir
de
la
autorreflexión
una
vez
conocidas
todas
sus
aplicaciones.

25. Trabajo
Fin
de
Máster
25
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
DISEÑO
DE
INSTRUMENTOS
Se
recoge
la
información
estructuradamente
con
el
objetivo
de
procesarla
e
interpretarla.
Para
ello
se
elaboran
cuestionarios
(pre-­‐test
y
post-­‐test)
con
una
serie
de
preguntas,
relacionadas
con
las
redes
sociales
y
su
posible
aplicación
académica.
Estas
preguntas
se
formulan
antes
y
después
de
la
simulación
con
la
red
social
educativa
edmodo.
Se
tiene
en
cuenta
a
la
hora
de
elaborar
las
preguntas
la
formulación
correcta
de
las
mismas,
que
otorgue
una
respuesta
adecuada
y
se
es
capaz
de
tomar
decisiones
si
surge
alguna
duda
o
dificultad.
Se
emplean
encuestas
auto-­‐administradas.
En
ellas
el
propio
encuestado
lee
el
cuestionario
y
marca
las
respuestas.
Este
tipo
de
encuestas
facilita
al
alumno
cierta
sensación
de
privacidad
y
le
da
más
tiempo
para
meditar
las
respuestas.
La
primera
encuesta
o
pre-­‐test
se
realiza
antes
de
comenzar
la
simulación
con
la
red
social,
con
el
objetivo
de
analizar
el
uso
que
le
dan
los
alumnos
a
las
redes
sociales
y
las
funciones
educativas
que
pueden
aportar.
Una
vez
realizada
la
simulación
con
la
red
social
se
realiza
la
segunda
encuesta.
Es
más,
aprovechando
una
de
las
funcionalidades
de
dicha
red
social,
realizo
la
encuesta
a
través
de
un
apartado
dedicado
a
la
realización
de
cuestiones
en
la
misma
red
social.
Era
una
manera
de
mostrar
más
funcionalidades
de
edmodo
y
como
facilita
también
trabajo
al
profesor
al
recibir
los
resultados
directamente.

26. Trabajo
Fin
de
Máster
26
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
Enquesta
xarxes
socials.
Pre-­‐test
Sexe
•
Masculí
•
Femení
Edat
•
............
Coneixes
el
que
son
les
xarxes
socials?
•
SI
•
NO
Utilitzes
habitualment
alguna?
•
SI
•
NO
Quina?
•
Facebook
-­‐
Badoo
•
Twitter
-­‐
Pinterest
•
Tuenti
-­‐
Netlog
•
Myspace
-­‐
....................
•
LinkedIn
-­‐
....................
•
Xing
-­‐
....................
Quan
de
temps
li
dediques
diàriament?
•
Pocs
minuts
•
De
30
a
60
minuts
•
De
1
a
3
hores
•
Més
de
3
hores
•
Constantment
amb
smartphone
Interactues
amb
elles
amb
gent
de
classe?
•
SI
•
NO
Les
utilitzes
amb
fins
educatius?
(preguntar
algun
dubte
de
classe,
demanar
apunts,
treballs
en
grup...)
•
Mai
•
Poques
voltes
•
Sovint
Amb
fins
educatius
utilitze:
•
Xarxes
socials
•
Wikis
•
Blogs
•
Recerques
d’informació
(Google,
Yahoo
search,
bing...)

27. Trabajo
Fin
de
Máster
27
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
•
Vídeos
/
fotos
(Youtube,
Vimeo,
Flickr...)
T’agraden
les
noves
tecnologies?
•
SI
•
NO
Veus
positiva
la
seva
implantació
(noves
tecnologies)
en
l’àmbit
educatiu?
•
SI
•
NO
Com
valores
l’existència
d’una
xarxa
social
específica
per
a
l’educació
on
a
més
d’interactuar
amb
companys
i
professors
s’utilitzaria
per
donar
instruccions
de
deures
o
treballs,
consultes
de
dubtes,
compartir
recursos...?
•
Positivament
•
Una
pèrdua
de
temps
•
Motivant
•
Terme
mitjà,
ni
m’agrada,
ni
em
desagrada
A
l’hora
de
treballar
en
equip...
•
No
m’agrada
treballar
en
equip
•
És
difícil
comunicar-­‐se
constantment
amb
els
companys
de
grup
•
No
tinc
cap
problema
•
Ajuntant
les
idees
de
tots
els
companys
és
més
fàcil
treballar
•
Terme
mitjà,
ni
m’agrada,
ni
em
desagrada
Ajuda/ria
una
xarxa
social
a
fomentar
el
treball
en
equip?
•
SI
•
NO
•
Pot
ser
Comentaris:
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

28. Trabajo
Fin
de
Máster
28
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
Enquesta
xarxes
socials.
Post-­‐test
Sexe
•
Masculí
•
Femení
Edat
•
............
Et
pareix
funcional
Edmodo
per
al
dia
a
dia
a
classe?
•
SI
•
NO
La
utilitzaries
a
les
classes
en
cas
de
que
fores
tu
el
professor?
•
SI
•
NO
I
com
a
alumne,
veus
factible
la
seva
incorporació?
•
SI
•
NO
Que
creus
que
s’afavoriria
amb
el
seu
ús?
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Veus
algun
aspecte
negatiu
amb
el
seu
ús?
•
SI
•
NO
Assenyala
el
més
interessant
que
t’aporta
Edmodo
(Pots
marcar
més
d’una):
•
Comunicació
al
grup
•
Comunicació
directa
•
Alertes
d’activitats
a
entregar,
treballs...
•
Compartició
de
recursos
•
Poder
realitzar
una
prova
on-­‐line
•
Calendari
•
Biblioteca
Comentaris:
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

29. Trabajo
Fin
de
Máster
29
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
RESULTADOS
DE
LAS
ENCUESTAS
PRE-­‐TEST
Media
de
edad
de
los
alumnos:
19
años
Sexo:
-­‐ Masculino:
4
-­‐ Femenino:
11
100%
0%
¿Sabes
lo
que
son
las
redes
sociales?
si
no
COMENTARIO
El
100%
de
los
alumnos
conocía
lo
que
son
las
redes
sociales.
Esto
nos
indica
que
estamos
tratando
con
un
tema
actual
y
de
interés
de
los
alumnos.
COMENTARIO
Al
igual
que
las
conocen,
utilizan
alguna
en
su
día
a
día.
Un
dato
que
confirma
otro
y
es
que
el
80%
de
los
usuarios
de
internet
utiliza
redes
sociales.
100%
0%
¿Utilizas
alguna
habitualmente?
si
no

30. Trabajo
Fin
de
Máster
30
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
¿Que
red
social
utilizas?
%
alumnos
13%
27%
27%
33%
¿Cuanto
tiempo
le
dedicas
diariamente?
Pocos
minutos
De
30
a
60
minutos
De
1
a
3
horas
Constantemente
con
smartphone
93%
7%
¿Interactuas
con
gente
de
clase?
si
no
COMENTARIO
Las
redes
sociales
más
utilizadas
entre
los
alumnos
son
Facebook,
Tuenti
y
en
menor
medida
Twitter.
Se
trata
de
las
tres
redes
sociales
más
extendidas
en
nuestro
país.
COMENTARIO
El
tiempo
que
le
dedican
a
las
redes
sociales
es
variable,
aunque
destaca
que
el
menor
porcentaje
corresponda
a
que
se
utiliza
pocos
minutos,
siendo
lo
más
predominante
la
utilización
constante
con
los
nuevos
teléfonos
inteligentes.
COMENTARIO
Salvo
un
alumno,
el
resto
mantenía
contacto
fuera
del
horario
académico
con
gente
de
clase
a
través
de
las
redes
sociales.

31. Trabajo
Fin
de
Máster
31
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
0%
80%
20%
¿Las
utilizas
con
jines
educativos?
Nunca
Pocas
veces
A
menudo
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Recursos
utilizados
%
alumnos
93%
7%
¿Te
gustan
las
nuevas
tecnolgias?
si
no
COMENTARIO
Los
alumnos
utilizan
las
redes
sociales
para
realizar
consultas
referentes
al
ámbito
educativo.
Por
los
porcentajes
que
se
obtienen
posiblemente
se
pongan
en
contacto
cuando
surgen
dudas.
COMENTARIO
Las
redes
sociales
se
colocan
en
el
cuarto
lugar
de
utilización
para
el
ámbito
educativo,
teniendo
por
delante
la
búsqueda
de
información,
recursos
visuales
y
wikis.
Cosas
que
se
pueden
incluir
dentro
de
la
red
social
educativa,
y
que
por
lo
tanto
en
un
lugar
se
podría
concentrar
la
información.
COMENTARIO
Como
los
datos
reflejan
a
la
mayoría
de
alumnos
les
gustan
las
nuevas
tecnologías
y
todas
las
novedades
que
van
surgiendo.

32. Trabajo
Fin
de
Máster
32
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
87%
13%
¿Ves
positiva
su
implantación
en
la
educación?
si
no
53%
7%
20%
20%
Valoracion
de
una
red
social
educativa
Positivamente
Una
perdida
de
tiempo
Motivante
Termino
medio
COMENTARIO
El
uso
de
las
nuevas
tecnologías
está
cada
vez
más
extendido.
Es
por
ello
que
los
alumnos
valoran
positivamente
su
implantación
en
las
aulas.
COMENTARIO
En
cuanto
a
redes
sociales
ya
vimos
que
los
alumnos
utilizaban
alguna
en
su
día
a
día
fuera
de
las
aulas.
Por
ello
la
mayor
parte
de
los
alumnos
valoran
positivamente
la
existencia
de
una
red
social
educativa.

33. Trabajo
Fin
de
Máster
33
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
47%
0%
53%
¿Ayudaria
una
red
social
al
trabajo
en
equipo?
si
no
puede
ser
COMENTARIO
Algo
que
se
fomenta
mucho
ahora
en
el
ámbito
educativo
es
su
preparación
para
un
futuro
trabajo
en
equipo.
Los
resultados
demuestran
que
los
alumnos
también
ven
en
ello
un
elemento
importante
para
desarrollar
los
trabajos.
0%
6%
27%
60%
7%
A
la
hora
de
trabajar
en
equipo...
No
me
gusta
trabajar
en
equipo
Es
dizícil
comunicarse
constantemente
No
tengo
ningun
problema
Juntando
ideas
es
mas
facil
trabajar
Termino
medio
COMENTARIO
Una
de
las
virtudes
de
las
redes
sociales
es
la
comunicación.
Y
a
la
hora
de
trabajar
en
grupo
se
necesita
de
ésta.
Por
ello
pueden
ir
ligadas
de
la
mano
perfectamente
trabajo
en
equipo
y
red
social.

34. Trabajo
Fin
de
Máster
34
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
POST-­‐TEST
Media
de
edad
de
los
alumnos:
19
años
Sexo:
-­‐ Masculino:4
-­‐ Femenino:
9
100%
0%
¿Te
parece
funcional
Edmodo
para
su
utilización
en
clase?
si
no
92%
8%
¿Ves
factible
su
incorporación?
si
no
COMENTARIO
Y
salvo
un
alumno
todos
veían
factible
su
incorporación.
COMENTARIO
A
todos
los
alumnos
encuestados
les
parecía
funcional
la
utilización
de
una
red
social
educativa.
Tras
la
simulación
pudieron
observar
las
funcionalidades
de
una
red
social,
y
observaron
que
podía
aportarles
aspectos
positivos
a
su
utilización
en
clase.

35. Trabajo
Fin
de
Máster
35
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
92%
8%
¿La
utilizarias
en
caso
de
ser
tu
el
profesor?
si
no
31%
69%
¿Ves
algun
aspecto
negativo
con
su
uso?
si
no
COMENTARIO
Mayoritariamente
los
alumnos
no
observan
ningún
aspecto
que
pueda
presentar
algún
inconveniente
para
su
actividad
académica.
COMENTARIO
Situándonos
en
situación
paralela,
en
la
que
fueran
los
alumnos
los
que
tuvieran
que
ponerse
en
el
lado
del
profesor
a
la
hora
de
impartir
su
asignatura,
los
alumnos
valoran
muy
positivamente
su
utilización.

36. Trabajo
Fin
de
Máster
36
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
¿Que
crees
que
se
mejoraría
con
su
uso?
-­‐ Estar
al
día
con
las
fechas
de
trabajos
y
exámenes
-­‐ Trabajar
con
todo
el
grupo
-­‐ Envió
de
documentos
y
ejercicios
para
entregar
-­‐ Resolución
de
dudas
-­‐ Preguntas
a
compañeros
23%
15%
54%
8%
Lo
más
iteresante
de
Edmodo...
Comunicación
al
grupo
Comunicación
directa
Alertas
de
actividades
a
entregar…
Pruebas
on-­‐line
COMENTARIO
Estas
fueron
las
respuestas
obtenidas
por
los
alumnos,
destacando
el
estar
al
día
con
las
fechas
de
entrega
de
trabajos
y
exámenes
y
la
posibilidad
de
poder
trabajar
con
la
comunicación
en
grupo.
COMENTARIO
Análogamente
a
la
pregunta
anterior,
lo
que
más
destacan
los
alumnos
de
la
red
Edmodo
son
las
alertas
y
el
calendario
de
notificaciones
y
la
comunicación
directa
con
el
grupo.

37. Trabajo
Fin
de
Máster
37
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
Simulación
con
la
red
social
Edmodo
Se
realizó
la
simulación
a
una
clase
de
ciclo
profesional
del
IES
Tirant
lo
Blanc
de
Gandia.
Concretamente
al
grado
medio
de
Comercio.
Podemos
ver
en
el
anejo
2
los
pasos
que
se
siguieron
para
realizar
la
simulación.
En
la
clase
a
la
que
sometí
a
la
realización
de
las
pruebas,
el
utilizar
una
red
social
educativa
era
algo
a
lo
que
no
se
habían
enfrentado
durante
su
andadura
académica.
Los
alumnos
accedieron
a
la
realización
de
las
pruebas
con
cierto
asombro,
que
se
transformó
en
motivación
ante
la
posibilidad
de
utilizar
en
un
futuro
una
red
social
educativa.
A
la
hora
de
realizar
la
simulación
traté
de
mostrar
a
los
alumnos
todas
las
posibilidades
en
cuanto
a
la
utilización
de
recursos
de
la
que
dispone
Edmodo,
ya
que
una
de
las
características
que
reúnen
las
redes
sociales
es
la
posibilidad
que
ofrecen
para
compartir
recursos
a
través
de
ellas.

38. Trabajo
Fin
de
Máster
38
FLORIDA
Universitària.
Máster
Universitario
en
profesor/a
de
Educación
Secundaria.
CONCLUSIONES
Antes
de
realizar
la
investigación
de
sobra
conocido
es
que
un
elemento
fundamental
para
que
se
produzca
con
satisfacción
el
proceso
enseñanza
aprendizaje
es
la
comunicación.
Es
esta,
la
comunicación,
el
epicentro
del
fenómeno
de
las
redes
sociales.
Esto
nos
conduce
a
que
las
redes
sociales
favorecerán
la
comunicación,
y
con
ésta,
recíprocamente
se
favorecerá
el
proceso
enseñanza-­‐aprendizaje.
Tras
la
recogida
de
información
estamos
en
la
capacidad
de
afirmar
que
las
redes
sociales
son
de
total
influencia
en
la
sociedad
actual,
llegando
a
llamarla
sociedad
de
la
información.
Y
la
mayor
parte
de
información
que
recibimos
hoy
en
día
se
recibe
a
través
de
las
redes
sociales.
Estas
redes
sociales,
sean
del
tipo
que
sean
nos
ofrecen
la
posibilidad
de
estar
“conectados”
con
el
mundo
las
24
horas
del
día.
Es
por
ello
que
se
puede
denominar
sociedad
de
información.
Está
aquí
pues
el
primer
escalón
que
subir
desde
la
parte
del
docente.
El
no
quedarse
atrás
en
este
avance
de
la
sociedad,
dar
el
paso,
y
servir
de
guía
para
el
alumnado.
Ayudar
en
lo
que
en
la
introducción
llamamos
infoxicación
y
cultura
del
picoteo
a
nuestros
alumnos
resultará
fundamental
para
sus
futuros.
Una
de
las
hipótesis
planteadas
hablaba
concretamente
de
un
cambio
en
la
postura
del
docente
ante
las
redes
sociales,
será
lo
visto
en
el
párrafo
anterior
algo
que
allanará
este
cambio.
Las
redes
sociales
además
cuentan
con
el
beneplácito
de
ser
de
gran
atracción
para
los
jóvenes.
Como
podemos
comprobar
con
los
datos
obtenidos
de
las
encuestas
planteadas,
las
redes
sociales
son
conocidas
y
utilizadas
por
la
gran
mayoría
de
alumnos.
Siendo
las
más
utilizadas
Facebook
y
Tuenti
para
estar
en
contacto
con
sus
amigos
y
Twitter
de
carácter
más
de
informativo.
Estas
redes
sociales
son
utilizadas
por
los
alumnos
normalmente
varias
horas
al
día
y
cada
vez
más
constantemente
a
través
de
los
smartphones.
La
comunicación
que
remarcábamos
anteriormente
se
pone
de
manifiesto
al
observar
que
se
utilizan
para
mantener
el
contacto
de
la
gente
de
clase
en
las
horas
extra
académicas.
Son
todas
estas
aceptaciones
las
que
nos
revelan
y
responden
a
otra
hipótesis
de
las
planteaban
y
es
la
aceptación
positiva
por
parte
del
alumnado
hacia
la
utilización
de
una
red
social
educativa.