El documento presenta un plan de evaluación para cuatro equipos que abordan la temática de la evaluación y el uso de las TIC. Cada equipo realizará diferentes actividades como resolver cuestionarios, asociar frases a obras de arte, elaborar definiciones críticas, y buscar ejemplos de recursos TIC y secuencias didácticas. El plan evalúa dimensiones cognitivas, comunicativas, socio-culturales y la competencia digital. La información recopilada permitirá estimar el nivel de comprensión sobre la evaluación como problema didáctico

1. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: LECTURA Y PROBLEMATIZACIÓN DEL
DOCUMENTO “Informe 2013 de la Comisión Europea: El uso de las TIC en la
evaluación de las competencias claves”
Criterios generales
Se concibe a la evaluación como proceso formativo y de registro de los logros, por
parte de los alumnos, de los múltiples objetivos planteados que se concretan en las
actividades propuestas, que sirven para configurar las competencias cognitivas,
comunicativas y socio-culturales, mediadas por el uso de TIC (competencia digital) De
aquí que, para elaborar los criterios de evaluación solicitados, se tenga en cuenta lo
siguiente:
-En el campo de la dimensión cognitiva, se evaluarán las competencias: comprensión de
la información y la producción de significados de forma crítica y creativa.
-En el campo de la dimensión comunicativa, se evaluará la competencia en la
construcción de discursos coherentes.
-En el campo de la dimensión socio-cultural, se evaluará la competencia en la adaptación
de la producción/interpretación de la información a la situación comunicativa interpersonal
que plantea la actividad Huellas de lo inabordable.
Tales dimensiones se ven facilitadas por el uso de recursos TIC en tanto que los
mismos ofrecen diversidad de fuentes de consulta y promueven su lectura e interpretación
críticas y el trabajo colaborativo, además de permitirnos estimar los indicadores del logro
de las competencias generales.
Criterios específicos
EQUIPO 1
ACTIVIDAD OBJETIVOS
Indicadores
Cognitivos
Indicadores
Comunicativos
Indicadores
Socio-culturales
Competencia
digital
Resolución de
cuestionario
Identificación de
los términos
mencionados en
el documento
-Interpreta la
información.
-Infiere y analiza
distintas
perspectivas
sobre
determinados
temas
(competencia,
evaluación,
autoevaluación
etc.)
-Produce
conocimiento
sobre temas
como portfolios,
aprendizaje
integrador y
otros.
-Aplica
estrategias de
coherencia y
cohesión.
-Demuestra
manejo de
construcciones
gramaticales-discursivas.
-Respeta y
aplica la
consigna para la
modalidad de
participación
propuesta.
-Toma posición
respecto de
temas
particulares.
-Búsqueda,
análisis y
selección de
información
significativa.
-Capacidad de
lectura crítica
-Capacidad
para registrar
las diversas
fuentes de
consulta.

2. EQUIPO 2
ACTIVIDAD OBJETIVOS
Indicadores
Cognitivos
Indicadores
Comunicativos
Indicadores
Socio-culturales
Competencia
digital
Refutación,
reformulación y
revisión de
frases textuales,
mediante la
asociación con
obras de arte,
imágenes,
videos,
publicidad,
películas,etc.
Problematización
de la noción de
recursos TIC
utilizada en el
documento
- Analiza e
interpreta las
frases.
-Relaciona
ideas
contenidas en
las frases con
otras formas
expresivas
-Emite juicios y
los fundamenta.
-Aplica
estrategias de
coherencia y
cohesión.
-Demuestra
manejo de
construcciones
gramaticales-discursivas.
-Demuestra
claridad y
consistencia en
sus
fundamentaciones
-Respeta y
aplica la
consigna para
la modalidad de
participación
propuesta.
-Toma posición
respecto de
temas
particulares.
-Asocia
contenidos
particulares a
un contexto
cultural.
-Búsqueda,
análisis y
selección de
información
significativa en
formato
audiovisual.
-Capacidad de
interpretación
crítica y
originalidad.
-Capacidad
para registrar y
comentar el
material
utilizado.
EQUIPO 3
ACTIVIDAD OBJETIVOS
Indicadores
Cognitivos
Indicadores
Comunicativos
Indicadores
Socio-culturales
Competencia
digital
Lectura de
textos, videos y
otras fuentes.
Elaboración de
definición que
cuestione,
expande o
reformule la
noción de
evaluación del
documento
Problematización
de nociones
asociadas con la
evaluación que
se infieren del
documento
- Analiza
críticamente las
nociones
propuestas (e-portfolios,
competencias,
pensamiento
complejo, saber
evaluar)
-Relaciona
ideas entre
diversas fuentes
-Elabora
definiciones
críticas.
-Aplica
estrategias de
coherencia y
cohesión.
-Demuestra
manejo de
construcciones
gramaticales-discursivas.
-Demuestra
claridad,
consistencia y
pertinencia en
sus definiciones
-Respeta y
aplica la
consigna para la
modalidad de
participación
propuesta.
-Toma posición
respecto de
temas
particulares.
-Búsqueda,
análisis y
selección de
información
significativa en
diversos
formatos de
presentación.
-Capacidad de
interpretación
crítica de
diferentes
perspectivas.
-Capacidad
para registrar y
comentar el
material
utilizado.

3. EQUIPO 4
ACTIVIDAD OBJETIVOS
Indicadores
Cognitivos
Indicadores
Comunicativos
Indicadores
Socio-culturales
Competencia
digital
Lectura del
documento de la
UNESCO
Ver el video de
Litwin
Búsqueda de
buenas
secuencias
didácticas.
Búsqueda de
ejemplos de
recursos TIC
para evaluación
- Analiza e
interpreta el
contenido del
documento y de
la conferencia
de Litwin
-Aplica criterios
expuestos para
la búsqueda de
secuencias
didácticas.
-Aplica
estrategias de
coherencia y
cohesión.
-Demuestra
manejo de
construcciones
gramaticales-discursivas.
-Demuestra
claridad y
consistencia en
sus
justificaciones
-Respeta y
aplica la
consigna para la
modalidad de
participación
propuesta.
-Toma posición
respecto de
temas
particulares.
-Comparte de
forma clara y
precisa sus
producciones
personales con
el resto del
equipo de
trabajo.
-Búsqueda,
análisis y
selección de
secuencias
didácticas para
su campo
disciplinar.
-Capacidad
para registrar
comentar y
justificar el
material
seleccionado y
compartido con
el grupo.
De la información que surja de este plan de evaluación, podrá estimarse el nivel de
comprensión y apropiación del concepto de evaluación, como una problemática didáctica
que debe ser abordada por los actores involucrados: instituciones, docentes y alumnos, a
fin de poner en práctica una “enseñanza poderosa” y una evaluación acorde, apelando a
la transformación que promueven las TIC ya que “permiten a nuestros estudiantes
vincularse controversialmente con el conocimiento al punto que los involucre
emocionalmente y despierte profundos sentimientos de compromiso epistemológico,
ideológico, político y que los motive a expresarse, participar y construir su ciudadanía” (1)
(1)Roldán, Paola. (2014). Clase N° 3: Evaluación como problema didáctico. Seminario 1: Evaluación. Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.