1. Nos hace plantear Paula Carlino en su libro Escribir,
leer y aprender una introducción a la alfabetización
académica en donde la autora sugiere que esa constante
queja sobre el problema de la lectura y la escritura en la
universidad debe abordarse como algo especial y
además “indagar de qué modo estamos implicados los
docentes, las situaciones didácticas y las condiciones
institucionales en las dificultades que “encontramos” en
los alumnos”.

2. ¿Como se relacionan la escritura y la lectura
con el aprendizaje?
Aprender en la universidad no es un logro
garantizado, la interacción entre
alumnos, docente e instituciones
depende de lo que haga el aprendiz,
pero también depende de las
condiciones que ofrecemos los docentes
y las que nos brinda las instituciones para
que el alumno ponga en marcha su
actividad cognitiva.

3. Problema de la enseñanza habitual
También pone en evidencia dos problemas de
enseñanza habitual en la universidad: se trata
de las clases expositivas y comunicarle al
estudiante solo una porción de lo que deberían
saber. Con referencia al primero, es una
invitación a los docentes a recuperar la didáctica
de cada disciplina en las clases. En cuanto al
segundo, les recuerda que el saber valioso
adquirido dentro de la comunidad académica
como los modos de “indagar, de aprender y de
pensar en un área de estudio” , es decir la forma
específica de abordar la lectura y la forma de
escribir en la disciplina que se orienta deben
transmitirse al estudiante. En otras palabras: es
necesario realizar alfabetización académica en
cada área del conocimiento.

4. • Alfabetización Académica:
Conjunto de nociones cultura discursiva
y estrategias. de las disciplinas y
actividades de
producción y análisis de
textos.
Practicas de lenguajes y pensamientos acordes al
estudio académico.

5. • apunta de esta manera, a las practicas de
lenguaje y pensamiento propias del ámbito
académico superior, en que pone de manifiesto
que los modos de leer y escribir, de buscar, adquirir,
elaborar y comunicar conocimiento no son iguales
en los ámbitos, cuestiona la idea de que aprender
a producir e interpretar lenguaje escrito es un
asunto concluido al ingresar en la educación
superior.

6. Contenidos y Organización del libro
• La autora Paula Carlino realiza una introducción acerca de los
contenidos expuestos en su libro, “Escribir, leer y aprender en la
universidad”. En ella aborda la relación escritura-lectura en el
aprendizaje, los problemas de precepto habitual y destaca la diferencia
de qué es y qué no es alfabetización académica.
• También explica los contenidos y cómo está organizado el libro; escribe
la historia y prehistoria del mismo, es decir cómo surge el libro, con qué
ideas y a partir de qué.
• Dicho libro, escrito por la investigadora, va dirigido a los profesores y
auxiliares docentes de la educación superior universitaria y no
universitaria, para los miembros del consejos de gobierno de las
facultades, los que tienen poder de decisión acerca de los planes de
estudio y son responsables de organizar la carrera docente y de diseñar
acciones de desarrollo profesional para el cuerpo de profesores.

7. La escritura en el nivel
superior
En este primer capítulo, la autora sostiene que la escritura
es uno de los “métodos” para aprender y que cualquier
asignatura está conformada, además de por un conjunto
de conceptos, por modos específicos de pensar
vinculados a formas particulares de escribir. Dichas formas
deben ser enseñadas junto con los contenidos de cada
materia.
Para hacerse cargo de la escritura en cada materia, en
este primer capítulo la autora propone cuatro situaciones:
elaboración rotativa de síntesis de clase, tutorías
escritos grupales, preparación del examen y respuesta
escrita a preguntas sobre la bibliografía.

8. La escritura en el nivel superior
• ¿Por qué los alumnos
no participan en
clase, dan impresión
de leer poco,
comprender mal y se
expresan
confusamente por
escrito?

9. • Causas: mala formación
inicial
• Dificulta inherente al
intento de leer
• Distintas culturas escritas
• Existe la falsa de que
leer y escribir son
habilidades separadas
e independientes del
aprendizaje de cada
disciplina.

10. A pesar que la lectura y
escritura son actividades
centrales en el nivel
universitario dichas tareas
académicas no forman
parte de los programas y
no reciben atención de
los profesores.

11. Potencialidad de la
escritura para incidir
sobre el pensamiento.
• Estimula el análisis critico sobre el propio saber.
• Forma de estructuración del pensamiento que lo
devuelvo modificado.
• Redactar posibilidad degenerar nuevas ideas.
• Permite desarrollar el saber del que escribe.
• Realza la consistencia del pensamiento.
• Resuelve las limitaciones entre el propio saber y la
necesidad de lograr un texto eficaz y que se
entendido por un interlocutor .

12. Actividades para
potenciar la lectura y
escritura:
• Elaboración rotativa de síntesis de clases.
• Tutoría para escritos grupales.
• Preparación de exámenes.
• Respuestas escritas a preguntas sobre la
bibliografías.
• Preparación para potencias para exponer.

13. Razones para incluir la
lectura y escritura de la
formación universitaria.
• El aprendizaje esta vinculado a la producción escrito.
• El conocimiento viejo debe ser repensado y organizados
de forma diferente.
• La escritura y los mecanismos psicológicos en la
construcción del aprendizaje relacionados.
• Contribuye a la participación y aumento del
compromiso del alumno.
• La idea de escribir permite comprender , pensar y
desarrollar nuevos conocimientos.
•

14. Monografía.
Aunque en algunos contextos la noción de
monografía se usa en sentido (incluyendo trabajos de
investigación empírica y análisis de experiencias
practicas ), su significados mas extendidos se refiere
al análisis bibliográfico.

15. Preparación del examen
• La respuesta escrita a preguntas de exámenes es
una de las practicas mas difundidas en la
evaluación universitarias , pero no por ello deja de
presentar dificultades. Prepararse para ser
evaluado requiere algo mas que estudiar.

16. Respuestas escritas a
preguntas sobre las
bibliografías:
• Los docentes podemos intervenir guiando la
lectura pero también necesitamos conocer que
entienden “mal” los alumnos , es decir en que se
aleja su compresión de los limites que se platea el
texto y de lo que esperamos nosotros como
conocedores de la disciplina en la cual ellos son
recién llegados.

17. Escribir para entender:
• El dispositivo ideado parte de la comprobación de
que los estudiantes se animan a intervenir a clases
cuando entienden algo acerca de lo que se esta
trabajando lo cual suele ocurrir solo si tiene leída la
bibliografía, donde aparecen la nociones que el
docente expone. El procedimiento para lograrlo es
sencillo: los estudiantes deben saber que texto será
abordados clase a clases y entonces es preciso
promoverles un programa a la materia que
funcione como cronograma de trabajo.

18. El debate pendiente de las
instituciones:
• Ocuparse de escribir de los alumnos es una
asignatura del nivel superior, no es una tarea
aparte de enseñar sus conceptos. Por el contrario,
es una forma de abordar esos conceptos: de
asegurarse de que no solo son tramitadas por el
docente si no también apropiados por los
estudiantes. Las posturas constructivistas advierten ,
con razón, que los alumnos aprenden solo a partir
de su actividad cognitiva mediada por el docente
como representante de la cultura.