SlideShare una empresa de Scribd logo
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL
ISTMO
EL SUJETO Y SU FORMACION

PROFESIONAL COMO DOCENTE

EQUIPO 3
NUEVOS TIEMPOS
NUEVOS DOCENT
JUAN CARLOS TEDESCO

EMILIO TENTI FANFANI
INTRODUCCIÓN
• El objetivo es reflexionar sobre las
factores que contribuyen a modificar
el rol tradicional de los docentes de la
educación básica en América Latina.

• Analizar

las tendencias generales de
cambio y transformación del oficio de
enseñar.

• Si

uno llegara a creer que el “nuevo
maestro” debería reunir todas las
características
mencionadas
en
diversos documentos, el resultado
sería algo así como un tipo ideal tan
contradictorio como de imposible
realización práctica.
TRES PRINCIPIOS HISTÓRICOS QUE
ESTRUCTURAN EL OFICIO DEL
MAESTRO

•

. La tarea del maestro era el resultado de una vocación, su
tarea se asimila a un "sacerdocio" o "apostolado" y la escuela
es "el templo del saber".
La enseñanza, más que una profesión, es una “misión” a la
que uno se entrega.
• Pese a su antigüedad, esta representación “vocacional” todavía
está presente en las propias autorepresentaciones de maestros
y alumnos de los institutos del profesorado.

• También

está presente en las expectativas de vastos sectores
de la sociedad, que distinguen al maestro del resto de las
profesiones y oficios, precisamente por el peso específico que
se adjudica a este elemento

•

tan tradicional.
La masificación de los puestos de
maestro, la elevación de los niveles
de escolaridad media de la
población, el deterioro del salario y
las condiciones de trabajo y otros
fenómenos conexos constituyen las
bases materiales sobre la que se va
estructurando una representación de
la docencia como un trabajo.
La sindicalización del magisterio contribuirá a
imponer una imagen social del maestro
como trabajador que es asumido por
porciones significativas de docentes.
los docentes agremiados reivindican el
nombre de “trabajadores”, homologándose de
esta a manera al resto de los asalariados en
su reivindicación de la convención colectiva
para fijar salario y condiciones de
trabajo
Su condición de profesional deviene del
hecho de que el desempeño de su actividad
requiere el dominio de competencias
racionales y técnicas que son exclusivas
de su oficio y que se aprenden en tiempos y
espacios determinados.
Para ser un buen maestro no basta el dominio de
competencias científicotécnicas especificas, ni un
compromiso ético. Por el contrario, en la definición
de la excelencia docente el compromiso ético moral
con el otro, una cierta actitud de entrega y desinterés
adquieren una importancia fundamental en el
desempeño del oficio.
Las representaciones reales del oficio de
maestro
que
compiten
por
la
hegemonía,
siempre
constituyen
una
articulación
de
estos
tres
elementos
estructurales: el apostolado, el trabajo y la
profesión. Las polémicas actuales por la
redefinición del oficio del maestro no
transcurren en el vacío y no se resuelven
únicamente en el plano de lo simbólicodiscursivo.
 Muchos factores --- transformaciones del docente
 Nuevas condiciones de vida
Presencia sistemática de la comunicación
La cultura
Incorporación de la mujer
Escuel
a

Familia

Demandas sociales

Iglesia
Inestabilidad

Ser el nuevo maestro
Contexto familias

Ayudar a los niños
• Los cambios en la economía y el mercado de trabajo que
viven la mayoría de las sociedades latinoamericanas
presentan nuevos desafíos a los viejos sistemas escolares.
Vivimos la expansión permanente de la denominada
“sociedad del conocimiento”.

• Se espera que la escuela y el maestro no sólo formen sujetos
en sentido genéricos.
• El maestro debe ser también un orientador vocacional y
como tal debe tener un conocimiento del comportamiento del
mercado de trabajo.

• Por último, la aceleración de los cambios sociales en la
ciencia, la tecnología y la producción social obliga a una
actualización permanente de los docentes para que la
formación que ofrecen esté a la altura de las demandas
sociales.
• La expansión del fenómeno de la pobreza
extrema, la vulnerabilidad y de la exclusión de
grandes grupos de familias, niños y adolescentes del
sistema productivo y del consumo tiene efectos
directos sobre el trabajo e identidad profesional de
los docentes de educación básica.
•

Las extraordinarias innovaciones en el campo de las
tecnologías de la información y la comunicación
pueden tener efectos completamente contradictorios
sobre la evolución del oficio docente.

•

En efecto, algunos creen que esas innovaciones
potencialmente tienen un carácter sustitutivo del
docente ya que permiten una relación directa entre el
aprendiz y el capital cultural acumulado por la
humanidad.
SOCIAL, RECLUTAMIENTO Y
CARACTERÍSTICAS
SOCIALES DE LOS
DOCENTES.
Además de la formación y las condiciones
de trabajo, el origen social de los
docentes y su posición actual en la
estructura social también contribuyen a la
conformación de su propia identidad como
categoría social.
Las encuestas llevadas acabo por el
muestran algunas evidencias acerca
del origen social de los docentes y
de su posición en la estructura social
del presente. En Uruguay un informe
preliminar señala que "la
distribución por quintiles de
ingreso nacional de los docentes
es mejor que la distribución por
quintiles del resto de los hogares
de la población general"; a su vez
"los docentes están sobre
representados en los hogares del
quintil tres y cuatro (27.1% y
28.6%, respectivamente) y subrepresentados en los hogares del
quintil uno y dos (6,5% y
16,4%, respectivamente
• En la Argentina el panorama se presenta
bastante parecido al de Uruguay. En este país
"los docentes tienen una fuerte
sobrerepresentación en los quintiles 3 y
4, que representan la franja media y media
alta de ingresos" (...) mientras que sólo el 6%
de los hogares docentes se ubican en el
quintil 1 (donde se encuentra el 20% más
pobre del total de los hogares urbanos. Este
hecho da cuenta de que sus familias no se
encuentran en las más desfavorecidas de la
estructura social argentina.
•

En el caso de la Argentina, un tercio dice que su
situación socioeconómica actual es peor que la que
tenías sus padres cuando ellos eran niños, otro tercio
dice que es mejor y otro tercio dice que es igual. En el
Perú una mayoría de maestros (42%) dice que está
mejor, un 30% que está peor y un 27 dice que está igual.
Cabe señalar que existe también un subgrupo
significativo de docentes que considera que vive en
hogares que pueden definirse como pobres. En
efecto, el 52% de los docentes peruanos y el 20% de los
argentinos manifestaron estar en esa situación.
• Esta conjunción de pobrezas
seguramente afecta el contenido y la
forma del trabajo docente constituye un
fuerte obstáculo a la profesionalización de
un grupo considerable de docentes
latinoamericanos. La posición en la
estructura de la distribución de los
ingresos determina la calidad, variedad
e intensidad de los consumos
culturales de los docentes así como el
acceso a las oportunidades de
perfeccionamiento profesional.
NUEVOS ALUMNOS: LAS
CARACTERÍSTICAS, SOCIALES Y
CULTURALES DE LOS
DESTINATARIOS DE LA ACCIÓN
EDUCATIVA.
•

Los docentes de hoy se encuentran en las aulas con
nuevos alumnos. Estos poseen características
socioculturales inéditas. Aquí interesa reflexionar sobre
dos ejes.

•

. El primero tiene que ver con la modificación
significativa en el "equilibrio de poder entre las
generaciones".

•

La segunda con la cultura propia de los
niños, adolescentes y jóvenes de hoy.
• . Hoy los niños y adolescentes son considerados como
sujetos de derecho. No sólo tienen deberes y
responsabilidades vis à vis de los mayores, sino que se les
reconoce capacidades y derechos.

• A modo de hipótesis puede afirmarse que el docente que
trabaja en contextos de pobreza goza de un respeto y una
consideración (fruto de la distancia social y cultural) que
fortalece su autoridad pedagógica, lo cual es una ventaja ya
que la misma es un componente fundamental de su propia
condición profesional.
• El problema es que hoy el maestro tiene que construir su
propia legitimidad entre los jóvenes y adolescentes. Para
ello debe recurrir a otras técnicas y dispositivos de
seducción. Trabajar con adolescentes requiere una nueva
profesionalidad que es preciso definir y construir. Por otra
parte, los niños y adolescentes de hoy no sólo son
portadores de una nueva cultura hecha de nuevos saberes
y valores (en cierta medida siempre fue así) sino que son
portadores de una nueva relación con la cultura.
• La predisposición de las nuevas generaciones
por el uso de la "visión no alfabética" (a través
de la imagen) como vía de acceso y disfrute de
productos culturales puede constituirse en un
obstáculo para acceder y usar la tradicional
visión alfabética propia de la cultura escolar y
docente. Sucede que el tipo de sentido que se
moviliza determina un tipo de cultura. La visión
no alfabética se asocia con el desarrollo de un
lenguaje "no proposicional" distinto del lenguaje
proposicional que es típico de la cultura
escolar, basada en la escritura y la lectura de
textos.
• Si es cierto que la cultura de nuestro tiempo tiende
a privilegiar la visión no alfabética y a debilitar el
peso de la visión alfabética como medio de
acercamiento al conocimiento, este es un dato que
hace más difícil la tarea de la escuela y el
maestro, en la medida en que para lograr sus
objetivos tienen que producir una especie de
“conversión” cultural en los educandos, cuyas
condiciones de éxito necesitan ser explicitadas.
• Pero en la etapa donde predominaba la visión

alfabética podría suponerse que existían dos factores
que facilitaban la tarea de la escuela:

• a) ella y su cultura gozaban de una alta legitimidad
social en la medida en que tenía una especie de
monopolio sobre los procesos de distribución del
conocimiento evolucionado;

• b) existía una alta demanda de conocimiento basado
en la lectoescritura y proposicional. Incluso muchos
niños llegaban a la escuela sabiendo leer y escribir o
al menos dotados de cierto aprestamiento que
facilitaba su alfabetización.
• . Los docentes deberán ser cada vez más
"expertos en cultura de las nuevas
generaciones", en la medida que la transmisión de
la cultura escolar (el curriculum) deberá tener en
cuenta no sólo las etapas biopsicológicas del
desarrollo infantil, sino también las diversas
culturas y relaciones con la cultura que caracteriza
a losdestinatarios de la acción pedagógica.
• El nuevo docente deberá ser capaz de
comprender, apreciar y "hacer dialogar" las
culturas incorporadas por los alumnos de las
instituciones escolares.
• El contexto del trabajo docente está experimentando
transformaciones profundas, muchas de ellas como resultado de
políticas educativas específicas. Estos cambios avanzan con ritmo y
modalidades desiguales en el conjunto del sistema educativo y
tienen efectos significativos en la definición del rol docente. Los
viejos sistemas centralizados, cerrados, jerárquicos, caracterizados
por una rígida división funcional del trabajo, extremadamente
regulados, etc.

• Poco a poco se van perfilando nuevos modelos de
organización y nuevos estilos de gestión que generan
nuevas demandas a los agentes escolares. Este paso de
la escuela burocrática a la escuela posburocrática pone
en crisis tanto la profesionalidad de los gestores
educativos como la de los docentes.
• la división del trabajo pedagógico es mucho más compleja en la
medida en que se incorporan nuevas figuras profesionales
(orientadores, animadores culturales, productores de
texto, especialistas en evaluación, expertos en tecnologías
educativas, bilingüismo, multiculturalismo, etc.).

• Por lo general su emergencia es más probable en las instituciones
más ricas y que atienden a los grupos más privilegiados de la
sociedad. Por lo general muchos establecimientos públicos para
los grupos más desfavorecidos y empobrecidos no sólo
conservan las características más típicas de las organizaciones
burocráticas.

• Entre las numerosas consecuencias que produce la incorporación
de mayores niveles de autonomía institucional en los
establecimientos escolares sobre el desempeño profesional de los
docentes, la principal de ellas es la exigencia de trabajar en
equipo. Esta exigencia implica una ruptura importante en la
cultura tradicional de los docentes, basada en la idea de
• Pasar de una cultura de ejercicio individual del oficio a una cultura
de profesionalismo colectivo no es un proceso fácil.

• En primer lugar, es importante reconocer que si bien la reforma
institucional basada en la mayor autonomía y la existencia de
proyectos por establecimiento es un paso muy importante, ello no
agota el proceso.

• En segundo lugar, también es importante reconocer que no existe
un sólo tipo de equipo.

• En tercer lugar, el análisis y las propuestas de trabajo en equipo
en instituciones educativas se apoyan fundamentalmente en las
experiencias efectuadas en el sector privado, donde la adhesión a
determinados principios suele ser un requisito de entrada y donde
los líderes de la institución tienen posibilidades de tomar
decisiones para garantizar la coherencia del proyecto.
• Próximo al primer polo se irá conformando una minoría
de docentes cuyo trabajo los asimilará al modelo de los
"analistas simbólicos", es decir, a ese subconjunto de
individuos cuya actividad, en lo esencial, consiste en
identificar, definir y resolver problemas nuevos y cuyo
capital cultural se asienta en cuatro habilidades básicas:
abstracción, pensamiento sistémico, experimentación y
colaboración.

• En el otro polo se aglutina la mayoría de los maestros.
Estos, a diferencia de los analistas simbólicos, realizan
"servicios de persona a persona" que consisten en tareas
simples y repetitivas para los cuales no se requieren
competencias de un alto grado de formalización. Estos
agentes cobran "en función de las horas trabajadas o el
rendimiento laboral; están estrechamente supervisados
(como sus jefes), no necesitan haber adquirido
demasiada formación
CAMBIOS EN LAS TEORÍAS
PEDAGÓGICAS Y
REPRESENTACIONES SOCIALES
SOBRE EL ROL DEL MAESTRO.

• El sistema educativo escolar cumpla no una, sino varias
funciones.

• No todos tienen las mismas expectativas de las
instituciones.

• visión respecto a los objetivos
• Criterios de evaluación
LOS DOS FINES MÁS
IMPORTANTES Y MENOS
IMPORTANTES
• “Facilitador del aprendizaje de los alumnos“
• "transmisor de cultura y conocimiento
LAS RESPUESTAS
• Desarrollo

"de la creatividad y el espíritu crítico"

(61%).

• “Preparación para la vida en sociedad (45%).
• Transmisión de "conocimientos actualizados
Relevantes". (28%)

• . El transmitir "valores morales" un objetivo
• (13%) "formación para el trabajo".
• “Seleccionar a los sujetos más capacitados"

y
La definición más clásica del docente como

“transmisor de cultura y conocimiento”

• El

cuestionario aplicado en Argentina, Uruguay
rol docente. Una decía “el docente es, más que
nada, un transmisor de cultura y conocimiento

•

“El docente es sobre todo un facilitador del
aprendizaje de los alumnos.

• (72.8%) hacia el segundo término de la opción.
• Sólo el 12.9% se identificó con la primera
CARÁCTER INTEGRAL DE LAS
POLÍTICAS FUTURAS
• situación material.
• lo único pobre es la disponibilidad de recursos
• se constituye en una condición necesaria para el
éxito de cualquier política de profesionalización de
los docentes.
• Una

política integral que busque favorecer una
nueva profesionalidad docente deberá

contemplar intervenciones articuladas
dimensiones básicas: la formación, las

en

tres

condiciones de trabajo y de carrera y el sistema
recompensas materiales y simbólicas que

se ofrecen.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Tradición normalizadora disciplinadora
Tradición normalizadora disciplinadora  Tradición normalizadora disciplinadora
Tradición normalizadora disciplinadora
Claudia Peirano
 
Texto tradicion academica.. teorias sociopoliticas y educacion
Texto tradicion academica.. teorias sociopoliticas y educacionTexto tradicion academica.. teorias sociopoliticas y educacion
Texto tradicion academica.. teorias sociopoliticas y educacion
Giiulii Baños
 
Justicacion de la didáctica
Justicacion de la didácticaJusticacion de la didáctica
Justicacion de la didáctica
claudiabuenaventura1
 
Existe la infancia
Existe la infanciaExiste la infancia
Existe la infancia
VanessaMirandaFlores
 
Hacer escuela
Hacer escuelaHacer escuela
Hacer escuela
Pamela Taffarel
 
Clase ibarrola
Clase ibarrolaClase ibarrola
Clase ibarrola
Sandra Roberts
 
Teorías sobre educación
Teorías sobre educaciónTeorías sobre educación
Teorías sobre educación
Mónica Sánchez
 
LA FORMACIÓN DOCENTE EN CUESTION: POLÍTICA Y PEDAGOGIA
LA FORMACIÓN DOCENTE EN CUESTION: POLÍTICA Y PEDAGOGIALA FORMACIÓN DOCENTE EN CUESTION: POLÍTICA Y PEDAGOGIA
LA FORMACIÓN DOCENTE EN CUESTION: POLÍTICA Y PEDAGOGIA
JuanCarlosGonzalez220
 
Guión de entrevista Dimensión pedagógica.
Guión de entrevista Dimensión pedagógica.Guión de entrevista Dimensión pedagógica.
Guión de entrevista Dimensión pedagógica.
Uriel Martinez Cervantes
 
¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otros
 ¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otros ¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otros
¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otros
Leonela Saettone
 
Mi experiencia en observación
Mi experiencia en observaciónMi experiencia en observación
Mi experiencia en observación
Wichol de Cerro
 
Teorias de la educacion-saviani
Teorias de la educacion-savianiTeorias de la educacion-saviani
Teorias de la educacion-saviani
lauraulla
 
Nuevos Tiempos, Nuevos docentes
Nuevos Tiempos, Nuevos docentesNuevos Tiempos, Nuevos docentes
Nuevos Tiempos, Nuevos docentes
María Verónica Sejas
 
El normalismo
El normalismoEl normalismo
El normalismo
Guillermo Lugrin
 
Reseña la-vida-en-las-aulas
Reseña la-vida-en-las-aulasReseña la-vida-en-las-aulas
Reseña la-vida-en-las-aulas
yazmin fierro
 
Parcial n2º
Parcial n2ºParcial n2º
Parcial n2º
Vivi Boriani
 
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingo
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingo"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingo
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingo
silvanamedina
 
PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA
Yohana Ferreyra
 
La enseñanza jose domingo contreras
La enseñanza jose domingo contrerasLa enseñanza jose domingo contreras
La enseñanza jose domingo contreras
Emanuel Condori
 
Utopias a la carta
Utopias a la cartaUtopias a la carta
Utopias a la carta
Roberto Esteban Rolon
 

La actualidad más candente (20)

Tradición normalizadora disciplinadora
Tradición normalizadora disciplinadora  Tradición normalizadora disciplinadora
Tradición normalizadora disciplinadora
 
Texto tradicion academica.. teorias sociopoliticas y educacion
Texto tradicion academica.. teorias sociopoliticas y educacionTexto tradicion academica.. teorias sociopoliticas y educacion
Texto tradicion academica.. teorias sociopoliticas y educacion
 
Justicacion de la didáctica
Justicacion de la didácticaJusticacion de la didáctica
Justicacion de la didáctica
 
Existe la infancia
Existe la infanciaExiste la infancia
Existe la infancia
 
Hacer escuela
Hacer escuelaHacer escuela
Hacer escuela
 
Clase ibarrola
Clase ibarrolaClase ibarrola
Clase ibarrola
 
Teorías sobre educación
Teorías sobre educaciónTeorías sobre educación
Teorías sobre educación
 
LA FORMACIÓN DOCENTE EN CUESTION: POLÍTICA Y PEDAGOGIA
LA FORMACIÓN DOCENTE EN CUESTION: POLÍTICA Y PEDAGOGIALA FORMACIÓN DOCENTE EN CUESTION: POLÍTICA Y PEDAGOGIA
LA FORMACIÓN DOCENTE EN CUESTION: POLÍTICA Y PEDAGOGIA
 
Guión de entrevista Dimensión pedagógica.
Guión de entrevista Dimensión pedagógica.Guión de entrevista Dimensión pedagógica.
Guión de entrevista Dimensión pedagógica.
 
¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otros
 ¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otros ¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otros
¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otros
 
Mi experiencia en observación
Mi experiencia en observaciónMi experiencia en observación
Mi experiencia en observación
 
Teorias de la educacion-saviani
Teorias de la educacion-savianiTeorias de la educacion-saviani
Teorias de la educacion-saviani
 
Nuevos Tiempos, Nuevos docentes
Nuevos Tiempos, Nuevos docentesNuevos Tiempos, Nuevos docentes
Nuevos Tiempos, Nuevos docentes
 
El normalismo
El normalismoEl normalismo
El normalismo
 
Reseña la-vida-en-las-aulas
Reseña la-vida-en-las-aulasReseña la-vida-en-las-aulas
Reseña la-vida-en-las-aulas
 
Parcial n2º
Parcial n2ºParcial n2º
Parcial n2º
 
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingo
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingo"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingo
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingo
 
PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA
 
La enseñanza jose domingo contreras
La enseñanza jose domingo contrerasLa enseñanza jose domingo contreras
La enseñanza jose domingo contreras
 
Utopias a la carta
Utopias a la cartaUtopias a la carta
Utopias a la carta
 

Destacado

Que es ser maestro
Que es ser maestroQue es ser maestro
Que es ser maestro
Felipe Garcia Orozco
 
SER MAESTRO, LA PROFESIÓN MÁS DIGNA DEL MUNDO
SER MAESTRO, LA PROFESIÓN MÁS DIGNA DEL MUNDOSER MAESTRO, LA PROFESIÓN MÁS DIGNA DEL MUNDO
SER MAESTRO, LA PROFESIÓN MÁS DIGNA DEL MUNDO
Arancha Martín
 
Vocacion docente
Vocacion docenteVocacion docente
Vocacion docente
Felipe Garcia Orozco
 
Cuadro comparativo
Cuadro comparativoCuadro comparativo
Cuadro comparativo
Felipe Garcia Orozco
 
Cuadro comparativo
Cuadro comparativoCuadro comparativo
Cuadro comparativo
Felipe Garcia Orozco
 
Vocación docente
Vocación docente Vocación docente
Vocación docente
gutierrezmariale
 

Destacado (6)

Que es ser maestro
Que es ser maestroQue es ser maestro
Que es ser maestro
 
SER MAESTRO, LA PROFESIÓN MÁS DIGNA DEL MUNDO
SER MAESTRO, LA PROFESIÓN MÁS DIGNA DEL MUNDOSER MAESTRO, LA PROFESIÓN MÁS DIGNA DEL MUNDO
SER MAESTRO, LA PROFESIÓN MÁS DIGNA DEL MUNDO
 
Vocacion docente
Vocacion docenteVocacion docente
Vocacion docente
 
Cuadro comparativo
Cuadro comparativoCuadro comparativo
Cuadro comparativo
 
Cuadro comparativo
Cuadro comparativoCuadro comparativo
Cuadro comparativo
 
Vocación docente
Vocación docente Vocación docente
Vocación docente
 

Similar a Nuevos tiempos nuevos docentes

INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...
ProfessorPrincipiante
 
Ensayo de la problematica
Ensayo de la problematicaEnsayo de la problematica
Ensayo de la problematica
Kevin Resendiz Osorio
 
Maestro con construccion social
Maestro con construccion socialMaestro con construccion social
Maestro con construccion social
Alvaro Alvite
 
Davini -C apitulo 9
Davini -C apitulo 9Davini -C apitulo 9
Davini -C apitulo 9
PATRICIA MONTIEL
 
NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES
NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTESNUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES
NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES
Ana Luz Pacheco Fierro
 
Ensayo de docencia.
Ensayo de docencia.Ensayo de docencia.
Ensayo de docencia.
Felipe Garcia Orozco
 
Funcion docente compromisos_eticos_ibarra
Funcion docente compromisos_eticos_ibarraFuncion docente compromisos_eticos_ibarra
Funcion docente compromisos_eticos_ibarra
Encarny Morales Dueñas
 
Funcion docente compromisos_eticos_ibarra
Funcion docente compromisos_eticos_ibarraFuncion docente compromisos_eticos_ibarra
Funcion docente compromisos_eticos_ibarra
Encarny Morales Dueñas
 
Repensando el-rol-del-preceptor-problemas-practicas-y-desafios
Repensando el-rol-del-preceptor-problemas-practicas-y-desafiosRepensando el-rol-del-preceptor-problemas-practicas-y-desafios
Repensando el-rol-del-preceptor-problemas-practicas-y-desafios
Ceci Maidana Lopez
 
2 5 u ii tedesco nuevos tiempos y nuevos docentes
2 5 u ii tedesco nuevos tiempos y nuevos docentes2 5 u ii tedesco nuevos tiempos y nuevos docentes
2 5 u ii tedesco nuevos tiempos y nuevos docentes
tichopega
 
Libro2 escuelacontextosocialenamericalatina nestorlopez_2007
Libro2 escuelacontextosocialenamericalatina nestorlopez_2007Libro2 escuelacontextosocialenamericalatina nestorlopez_2007
Libro2 escuelacontextosocialenamericalatina nestorlopez_2007
alejo2205
 
Ponencia daniel johnson buenos aires 2010
Ponencia daniel johnson buenos aires 2010Ponencia daniel johnson buenos aires 2010
Ponencia daniel johnson buenos aires 2010
johannacontrera
 
El problema del docente del siglo xxi
El problema del docente del siglo xxiEl problema del docente del siglo xxi
El problema del docente del siglo xxi
Mara Nolazco
 
4. saber educar-un-arte-y-una-vocación
4. saber educar-un-arte-y-una-vocación4. saber educar-un-arte-y-una-vocación
4. saber educar-un-arte-y-una-vocación
Eileen Crespo Pineda
 
4 saber educar un arte y una vocación
4  saber educar un arte y una vocación4  saber educar un arte y una vocación
4 saber educar un arte y una vocación
Tania Gonzalez
 
Rle2605 beltramin
Rle2605 beltramin Rle2605 beltramin
Rle2605 beltramin
Angela Maria Herrera Viteri
 
La institución escolar ante las n.e.e. bloque 1.-rfael glez morales
La institución escolar ante las n.e.e. bloque 1.-rfael glez moralesLa institución escolar ante las n.e.e. bloque 1.-rfael glez morales
La institución escolar ante las n.e.e. bloque 1.-rfael glez morales
Rafael Gonzalez Morales
 
Nuevos tiempos, nuevos docentes tenti tedesco
Nuevos tiempos, nuevos docentes tenti tedescoNuevos tiempos, nuevos docentes tenti tedesco
Nuevos tiempos, nuevos docentes tenti tedesco
María Verónica Sejas
 
Cds06
Cds06Cds06
¿Cómo aprenden los maestros?. Latapí
¿Cómo aprenden los maestros?. Latapí¿Cómo aprenden los maestros?. Latapí
¿Cómo aprenden los maestros?. Latapí
Esperanza Sosa Meza
 

Similar a Nuevos tiempos nuevos docentes (20)

INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...
 
Ensayo de la problematica
Ensayo de la problematicaEnsayo de la problematica
Ensayo de la problematica
 
Maestro con construccion social
Maestro con construccion socialMaestro con construccion social
Maestro con construccion social
 
Davini -C apitulo 9
Davini -C apitulo 9Davini -C apitulo 9
Davini -C apitulo 9
 
NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES
NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTESNUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES
NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES
 
Ensayo de docencia.
Ensayo de docencia.Ensayo de docencia.
Ensayo de docencia.
 
Funcion docente compromisos_eticos_ibarra
Funcion docente compromisos_eticos_ibarraFuncion docente compromisos_eticos_ibarra
Funcion docente compromisos_eticos_ibarra
 
Funcion docente compromisos_eticos_ibarra
Funcion docente compromisos_eticos_ibarraFuncion docente compromisos_eticos_ibarra
Funcion docente compromisos_eticos_ibarra
 
Repensando el-rol-del-preceptor-problemas-practicas-y-desafios
Repensando el-rol-del-preceptor-problemas-practicas-y-desafiosRepensando el-rol-del-preceptor-problemas-practicas-y-desafios
Repensando el-rol-del-preceptor-problemas-practicas-y-desafios
 
2 5 u ii tedesco nuevos tiempos y nuevos docentes
2 5 u ii tedesco nuevos tiempos y nuevos docentes2 5 u ii tedesco nuevos tiempos y nuevos docentes
2 5 u ii tedesco nuevos tiempos y nuevos docentes
 
Libro2 escuelacontextosocialenamericalatina nestorlopez_2007
Libro2 escuelacontextosocialenamericalatina nestorlopez_2007Libro2 escuelacontextosocialenamericalatina nestorlopez_2007
Libro2 escuelacontextosocialenamericalatina nestorlopez_2007
 
Ponencia daniel johnson buenos aires 2010
Ponencia daniel johnson buenos aires 2010Ponencia daniel johnson buenos aires 2010
Ponencia daniel johnson buenos aires 2010
 
El problema del docente del siglo xxi
El problema del docente del siglo xxiEl problema del docente del siglo xxi
El problema del docente del siglo xxi
 
4. saber educar-un-arte-y-una-vocación
4. saber educar-un-arte-y-una-vocación4. saber educar-un-arte-y-una-vocación
4. saber educar-un-arte-y-una-vocación
 
4 saber educar un arte y una vocación
4  saber educar un arte y una vocación4  saber educar un arte y una vocación
4 saber educar un arte y una vocación
 
Rle2605 beltramin
Rle2605 beltramin Rle2605 beltramin
Rle2605 beltramin
 
La institución escolar ante las n.e.e. bloque 1.-rfael glez morales
La institución escolar ante las n.e.e. bloque 1.-rfael glez moralesLa institución escolar ante las n.e.e. bloque 1.-rfael glez morales
La institución escolar ante las n.e.e. bloque 1.-rfael glez morales
 
Nuevos tiempos, nuevos docentes tenti tedesco
Nuevos tiempos, nuevos docentes tenti tedescoNuevos tiempos, nuevos docentes tenti tedesco
Nuevos tiempos, nuevos docentes tenti tedesco
 
Cds06
Cds06Cds06
Cds06
 
¿Cómo aprenden los maestros?. Latapí
¿Cómo aprenden los maestros?. Latapí¿Cómo aprenden los maestros?. Latapí
¿Cómo aprenden los maestros?. Latapí
 

Más de Felipe Garcia Orozco

Análisis de la clase de matemáticas
Análisis de la clase de matemáticasAnálisis de la clase de matemáticas
Análisis de la clase de matemáticas
Felipe Garcia Orozco
 
Escuela normal urbana federal del istmo plan de clase
Escuela normal urbana federal del istmo plan de claseEscuela normal urbana federal del istmo plan de clase
Escuela normal urbana federal del istmo plan de clase
Felipe Garcia Orozco
 
Actividades sugeridas para el futuro docente
Actividades sugeridas para el futuro docenteActividades sugeridas para el futuro docente
Actividades sugeridas para el futuro docente
Felipe Garcia Orozco
 
Analisis de la identificacion de las teorias psicoeducativas que conforman el...
Analisis de la identificacion de las teorias psicoeducativas que conforman el...Analisis de la identificacion de las teorias psicoeducativas que conforman el...
Analisis de la identificacion de las teorias psicoeducativas que conforman el...
Felipe Garcia Orozco
 
Linea del tiempo de las teorias de aprendizaje.
Linea del tiempo de las teorias de aprendizaje. Linea del tiempo de las teorias de aprendizaje.
Linea del tiempo de las teorias de aprendizaje.
Felipe Garcia Orozco
 
Informe
InformeInforme
Teorias del aprendizaje
Teorias del aprendizajeTeorias del aprendizaje
Teorias del aprendizaje
Felipe Garcia Orozco
 
Actividad 2.3
Actividad 2.3Actividad 2.3
Actividad 2.3
Felipe Garcia Orozco
 
Conclusiones de la clase de bases psicológicas del aprendizaje conforme a la ...
Conclusiones de la clase de bases psicológicas del aprendizaje conforme a la ...Conclusiones de la clase de bases psicológicas del aprendizaje conforme a la ...
Conclusiones de la clase de bases psicológicas del aprendizaje conforme a la ...
Felipe Garcia Orozco
 
Panzazo
PanzazoPanzazo
Escuela normal urbana federal del istmo
Escuela normal urbana federal del istmoEscuela normal urbana federal del istmo
Escuela normal urbana federal del istmo
Felipe Garcia Orozco
 
Teorias implicitas
Teorias implicitasTeorias implicitas
Teorias implicitas
Felipe Garcia Orozco
 
Planeacion felipe 1 c
Planeacion felipe 1 cPlaneacion felipe 1 c
Planeacion felipe 1 c
Felipe Garcia Orozco
 
Capacidades y competencias y estrategias en la formacion
Capacidades y competencias y estrategias en la formacionCapacidades y competencias y estrategias en la formacion
Capacidades y competencias y estrategias en la formacion
Felipe Garcia Orozco
 
Diario de campo
Diario de campoDiario de campo
Diario de campo
Felipe Garcia Orozco
 
Escuela normal urbana federal del istmo
Escuela normal urbana federal del istmoEscuela normal urbana federal del istmo
Escuela normal urbana federal del istmo
Felipe Garcia Orozco
 
Didácticas de las ciencias
Didácticas de las cienciasDidácticas de las ciencias
Didácticas de las ciencias
Felipe Garcia Orozco
 
Unviajea nizaanda
Unviajea nizaandaUnviajea nizaanda
Unviajea nizaanda
Felipe Garcia Orozco
 
Habalr y leer ciencias
Habalr y leer cienciasHabalr y leer ciencias
Habalr y leer ciencias
Felipe Garcia Orozco
 

Más de Felipe Garcia Orozco (20)

Análisis de la clase de matemáticas
Análisis de la clase de matemáticasAnálisis de la clase de matemáticas
Análisis de la clase de matemáticas
 
Escuela normal urbana federal del istmo plan de clase
Escuela normal urbana federal del istmo plan de claseEscuela normal urbana federal del istmo plan de clase
Escuela normal urbana federal del istmo plan de clase
 
Actividades sugeridas para el futuro docente
Actividades sugeridas para el futuro docenteActividades sugeridas para el futuro docente
Actividades sugeridas para el futuro docente
 
Analisis de la identificacion de las teorias psicoeducativas que conforman el...
Analisis de la identificacion de las teorias psicoeducativas que conforman el...Analisis de la identificacion de las teorias psicoeducativas que conforman el...
Analisis de la identificacion de las teorias psicoeducativas que conforman el...
 
Linea del tiempo de las teorias de aprendizaje.
Linea del tiempo de las teorias de aprendizaje. Linea del tiempo de las teorias de aprendizaje.
Linea del tiempo de las teorias de aprendizaje.
 
Informe
InformeInforme
Informe
 
Teorias del aprendizaje
Teorias del aprendizajeTeorias del aprendizaje
Teorias del aprendizaje
 
Actividad 2.3
Actividad 2.3Actividad 2.3
Actividad 2.3
 
Conclusiones de la clase de bases psicológicas del aprendizaje conforme a la ...
Conclusiones de la clase de bases psicológicas del aprendizaje conforme a la ...Conclusiones de la clase de bases psicológicas del aprendizaje conforme a la ...
Conclusiones de la clase de bases psicológicas del aprendizaje conforme a la ...
 
Panzazo
PanzazoPanzazo
Panzazo
 
Aprendizaje borrador
Aprendizaje borradorAprendizaje borrador
Aprendizaje borrador
 
Escuela normal urbana federal del istmo
Escuela normal urbana federal del istmoEscuela normal urbana federal del istmo
Escuela normal urbana federal del istmo
 
Teorias implicitas
Teorias implicitasTeorias implicitas
Teorias implicitas
 
Planeacion felipe 1 c
Planeacion felipe 1 cPlaneacion felipe 1 c
Planeacion felipe 1 c
 
Capacidades y competencias y estrategias en la formacion
Capacidades y competencias y estrategias en la formacionCapacidades y competencias y estrategias en la formacion
Capacidades y competencias y estrategias en la formacion
 
Diario de campo
Diario de campoDiario de campo
Diario de campo
 
Escuela normal urbana federal del istmo
Escuela normal urbana federal del istmoEscuela normal urbana federal del istmo
Escuela normal urbana federal del istmo
 
Didácticas de las ciencias
Didácticas de las cienciasDidácticas de las ciencias
Didácticas de las ciencias
 
Unviajea nizaanda
Unviajea nizaandaUnviajea nizaanda
Unviajea nizaanda
 
Habalr y leer ciencias
Habalr y leer cienciasHabalr y leer ciencias
Habalr y leer ciencias
 

Último

Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdfBlogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
lautyzaracho4
 
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdfLas diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
La Paradoja educativa
 
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primariaLa vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
EricaCouly1
 
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI  UNESCO Ccesa007.pdfLas Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI  UNESCO Ccesa007.pdf
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024
Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024
Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024
israelsouza67
 
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
MauricioSnchez83
 
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
amayaltc18
 
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
valerytorresmendizab
 
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxSEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
Osiris Urbano
 
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no gradoRadicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
perezducasaarmando
 
Docentes y el uso de chatGPT en el Aula Ccesa007.pdf
Docentes y el uso de chatGPT   en el Aula Ccesa007.pdfDocentes y el uso de chatGPT   en el Aula Ccesa007.pdf
Docentes y el uso de chatGPT en el Aula Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
1° T3 Examen Zany de primer grado compl
1° T3 Examen Zany  de primer grado compl1° T3 Examen Zany  de primer grado compl
1° T3 Examen Zany de primer grado compl
ROCIORUIZQUEZADA
 
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docxLecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Alejandrino Halire Ccahuana
 
Todo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdf
Todo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdfTodo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdf
Todo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdf
La Paradoja educativa
 
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJAPANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
estroba5
 
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
20minutos
 
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMExamen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Juan Martín Martín
 
Power Point: El espiritismo desenmascarado
Power Point: El espiritismo desenmascaradoPower Point: El espiritismo desenmascarado
Power Point: El espiritismo desenmascarado
https://gramadal.wordpress.com/
 

Último (20)

Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdfBlogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
 
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdfLas diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
Las diversas Sociedades Mercantiles Mexico.pdf
 
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primariaLa vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
 
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI  UNESCO Ccesa007.pdfLas Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI  UNESCO Ccesa007.pdf
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
 
Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024
Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024
Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024
 
A VISITA DO SENHOR BISPO .
A VISITA DO SENHOR BISPO                .A VISITA DO SENHOR BISPO                .
A VISITA DO SENHOR BISPO .
 
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
Mauricio-Presentación-Vacacional- 2024-1
 
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
 
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
 
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxSEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
 
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no gradoRadicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
 
Docentes y el uso de chatGPT en el Aula Ccesa007.pdf
Docentes y el uso de chatGPT   en el Aula Ccesa007.pdfDocentes y el uso de chatGPT   en el Aula Ccesa007.pdf
Docentes y el uso de chatGPT en el Aula Ccesa007.pdf
 
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
 
1° T3 Examen Zany de primer grado compl
1° T3 Examen Zany  de primer grado compl1° T3 Examen Zany  de primer grado compl
1° T3 Examen Zany de primer grado compl
 
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docxLecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
 
Todo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdf
Todo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdfTodo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdf
Todo sobre el acta constitutiva de la empresa.pdf
 
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJAPANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
 
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
 
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMExamen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
 
Power Point: El espiritismo desenmascarado
Power Point: El espiritismo desenmascaradoPower Point: El espiritismo desenmascarado
Power Point: El espiritismo desenmascarado
 

Nuevos tiempos nuevos docentes

  • 1. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO EL SUJETO Y SU FORMACION PROFESIONAL COMO DOCENTE EQUIPO 3
  • 2. NUEVOS TIEMPOS NUEVOS DOCENT JUAN CARLOS TEDESCO EMILIO TENTI FANFANI
  • 3. INTRODUCCIÓN • El objetivo es reflexionar sobre las factores que contribuyen a modificar el rol tradicional de los docentes de la educación básica en América Latina. • Analizar las tendencias generales de cambio y transformación del oficio de enseñar. • Si uno llegara a creer que el “nuevo maestro” debería reunir todas las características mencionadas en diversos documentos, el resultado sería algo así como un tipo ideal tan contradictorio como de imposible realización práctica.
  • 4. TRES PRINCIPIOS HISTÓRICOS QUE ESTRUCTURAN EL OFICIO DEL MAESTRO • . La tarea del maestro era el resultado de una vocación, su tarea se asimila a un "sacerdocio" o "apostolado" y la escuela es "el templo del saber". La enseñanza, más que una profesión, es una “misión” a la que uno se entrega.
  • 5. • Pese a su antigüedad, esta representación “vocacional” todavía está presente en las propias autorepresentaciones de maestros y alumnos de los institutos del profesorado. • También está presente en las expectativas de vastos sectores de la sociedad, que distinguen al maestro del resto de las profesiones y oficios, precisamente por el peso específico que se adjudica a este elemento • tan tradicional.
  • 6. La masificación de los puestos de maestro, la elevación de los niveles de escolaridad media de la población, el deterioro del salario y las condiciones de trabajo y otros fenómenos conexos constituyen las bases materiales sobre la que se va estructurando una representación de la docencia como un trabajo.
  • 7. La sindicalización del magisterio contribuirá a imponer una imagen social del maestro como trabajador que es asumido por porciones significativas de docentes.
  • 8. los docentes agremiados reivindican el nombre de “trabajadores”, homologándose de esta a manera al resto de los asalariados en su reivindicación de la convención colectiva para fijar salario y condiciones de trabajo
  • 9. Su condición de profesional deviene del hecho de que el desempeño de su actividad requiere el dominio de competencias racionales y técnicas que son exclusivas de su oficio y que se aprenden en tiempos y espacios determinados.
  • 10. Para ser un buen maestro no basta el dominio de competencias científicotécnicas especificas, ni un compromiso ético. Por el contrario, en la definición de la excelencia docente el compromiso ético moral con el otro, una cierta actitud de entrega y desinterés adquieren una importancia fundamental en el desempeño del oficio.
  • 11. Las representaciones reales del oficio de maestro que compiten por la hegemonía, siempre constituyen una articulación de estos tres elementos estructurales: el apostolado, el trabajo y la profesión. Las polémicas actuales por la redefinición del oficio del maestro no transcurren en el vacío y no se resuelven únicamente en el plano de lo simbólicodiscursivo.
  • 12.  Muchos factores --- transformaciones del docente  Nuevas condiciones de vida
  • 13. Presencia sistemática de la comunicación La cultura Incorporación de la mujer
  • 14. Escuel a Familia Demandas sociales Iglesia Inestabilidad Ser el nuevo maestro Contexto familias Ayudar a los niños
  • 15.
  • 16. • Los cambios en la economía y el mercado de trabajo que viven la mayoría de las sociedades latinoamericanas presentan nuevos desafíos a los viejos sistemas escolares. Vivimos la expansión permanente de la denominada “sociedad del conocimiento”. • Se espera que la escuela y el maestro no sólo formen sujetos en sentido genéricos.
  • 17. • El maestro debe ser también un orientador vocacional y como tal debe tener un conocimiento del comportamiento del mercado de trabajo. • Por último, la aceleración de los cambios sociales en la ciencia, la tecnología y la producción social obliga a una actualización permanente de los docentes para que la formación que ofrecen esté a la altura de las demandas sociales.
  • 18.
  • 19. • La expansión del fenómeno de la pobreza extrema, la vulnerabilidad y de la exclusión de grandes grupos de familias, niños y adolescentes del sistema productivo y del consumo tiene efectos directos sobre el trabajo e identidad profesional de los docentes de educación básica.
  • 20.
  • 21. • Las extraordinarias innovaciones en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación pueden tener efectos completamente contradictorios sobre la evolución del oficio docente. • En efecto, algunos creen que esas innovaciones potencialmente tienen un carácter sustitutivo del docente ya que permiten una relación directa entre el aprendiz y el capital cultural acumulado por la humanidad.
  • 22. SOCIAL, RECLUTAMIENTO Y CARACTERÍSTICAS SOCIALES DE LOS DOCENTES. Además de la formación y las condiciones de trabajo, el origen social de los docentes y su posición actual en la estructura social también contribuyen a la conformación de su propia identidad como categoría social.
  • 23. Las encuestas llevadas acabo por el muestran algunas evidencias acerca del origen social de los docentes y de su posición en la estructura social del presente. En Uruguay un informe preliminar señala que "la distribución por quintiles de ingreso nacional de los docentes es mejor que la distribución por quintiles del resto de los hogares de la población general"; a su vez "los docentes están sobre representados en los hogares del quintil tres y cuatro (27.1% y 28.6%, respectivamente) y subrepresentados en los hogares del quintil uno y dos (6,5% y 16,4%, respectivamente
  • 24. • En la Argentina el panorama se presenta bastante parecido al de Uruguay. En este país "los docentes tienen una fuerte sobrerepresentación en los quintiles 3 y 4, que representan la franja media y media alta de ingresos" (...) mientras que sólo el 6% de los hogares docentes se ubican en el quintil 1 (donde se encuentra el 20% más pobre del total de los hogares urbanos. Este hecho da cuenta de que sus familias no se encuentran en las más desfavorecidas de la estructura social argentina.
  • 25. • En el caso de la Argentina, un tercio dice que su situación socioeconómica actual es peor que la que tenías sus padres cuando ellos eran niños, otro tercio dice que es mejor y otro tercio dice que es igual. En el Perú una mayoría de maestros (42%) dice que está mejor, un 30% que está peor y un 27 dice que está igual. Cabe señalar que existe también un subgrupo significativo de docentes que considera que vive en hogares que pueden definirse como pobres. En efecto, el 52% de los docentes peruanos y el 20% de los argentinos manifestaron estar en esa situación.
  • 26. • Esta conjunción de pobrezas seguramente afecta el contenido y la forma del trabajo docente constituye un fuerte obstáculo a la profesionalización de un grupo considerable de docentes latinoamericanos. La posición en la estructura de la distribución de los ingresos determina la calidad, variedad e intensidad de los consumos culturales de los docentes así como el acceso a las oportunidades de perfeccionamiento profesional.
  • 27. NUEVOS ALUMNOS: LAS CARACTERÍSTICAS, SOCIALES Y CULTURALES DE LOS DESTINATARIOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA.
  • 28. • Los docentes de hoy se encuentran en las aulas con nuevos alumnos. Estos poseen características socioculturales inéditas. Aquí interesa reflexionar sobre dos ejes. • . El primero tiene que ver con la modificación significativa en el "equilibrio de poder entre las generaciones". • La segunda con la cultura propia de los niños, adolescentes y jóvenes de hoy.
  • 29. • . Hoy los niños y adolescentes son considerados como sujetos de derecho. No sólo tienen deberes y responsabilidades vis à vis de los mayores, sino que se les reconoce capacidades y derechos. • A modo de hipótesis puede afirmarse que el docente que trabaja en contextos de pobreza goza de un respeto y una consideración (fruto de la distancia social y cultural) que fortalece su autoridad pedagógica, lo cual es una ventaja ya que la misma es un componente fundamental de su propia condición profesional.
  • 30. • El problema es que hoy el maestro tiene que construir su propia legitimidad entre los jóvenes y adolescentes. Para ello debe recurrir a otras técnicas y dispositivos de seducción. Trabajar con adolescentes requiere una nueva profesionalidad que es preciso definir y construir. Por otra parte, los niños y adolescentes de hoy no sólo son portadores de una nueva cultura hecha de nuevos saberes y valores (en cierta medida siempre fue así) sino que son portadores de una nueva relación con la cultura.
  • 31. • La predisposición de las nuevas generaciones por el uso de la "visión no alfabética" (a través de la imagen) como vía de acceso y disfrute de productos culturales puede constituirse en un obstáculo para acceder y usar la tradicional visión alfabética propia de la cultura escolar y docente. Sucede que el tipo de sentido que se moviliza determina un tipo de cultura. La visión no alfabética se asocia con el desarrollo de un lenguaje "no proposicional" distinto del lenguaje proposicional que es típico de la cultura escolar, basada en la escritura y la lectura de textos.
  • 32. • Si es cierto que la cultura de nuestro tiempo tiende a privilegiar la visión no alfabética y a debilitar el peso de la visión alfabética como medio de acercamiento al conocimiento, este es un dato que hace más difícil la tarea de la escuela y el maestro, en la medida en que para lograr sus objetivos tienen que producir una especie de “conversión” cultural en los educandos, cuyas condiciones de éxito necesitan ser explicitadas.
  • 33. • Pero en la etapa donde predominaba la visión alfabética podría suponerse que existían dos factores que facilitaban la tarea de la escuela: • a) ella y su cultura gozaban de una alta legitimidad social en la medida en que tenía una especie de monopolio sobre los procesos de distribución del conocimiento evolucionado; • b) existía una alta demanda de conocimiento basado en la lectoescritura y proposicional. Incluso muchos niños llegaban a la escuela sabiendo leer y escribir o al menos dotados de cierto aprestamiento que facilitaba su alfabetización.
  • 34. • . Los docentes deberán ser cada vez más "expertos en cultura de las nuevas generaciones", en la medida que la transmisión de la cultura escolar (el curriculum) deberá tener en cuenta no sólo las etapas biopsicológicas del desarrollo infantil, sino también las diversas culturas y relaciones con la cultura que caracteriza a losdestinatarios de la acción pedagógica.
  • 35. • El nuevo docente deberá ser capaz de comprender, apreciar y "hacer dialogar" las culturas incorporadas por los alumnos de las instituciones escolares.
  • 36.
  • 37. • El contexto del trabajo docente está experimentando transformaciones profundas, muchas de ellas como resultado de políticas educativas específicas. Estos cambios avanzan con ritmo y modalidades desiguales en el conjunto del sistema educativo y tienen efectos significativos en la definición del rol docente. Los viejos sistemas centralizados, cerrados, jerárquicos, caracterizados por una rígida división funcional del trabajo, extremadamente regulados, etc. • Poco a poco se van perfilando nuevos modelos de organización y nuevos estilos de gestión que generan nuevas demandas a los agentes escolares. Este paso de la escuela burocrática a la escuela posburocrática pone en crisis tanto la profesionalidad de los gestores educativos como la de los docentes.
  • 38. • la división del trabajo pedagógico es mucho más compleja en la medida en que se incorporan nuevas figuras profesionales (orientadores, animadores culturales, productores de texto, especialistas en evaluación, expertos en tecnologías educativas, bilingüismo, multiculturalismo, etc.). • Por lo general su emergencia es más probable en las instituciones más ricas y que atienden a los grupos más privilegiados de la sociedad. Por lo general muchos establecimientos públicos para los grupos más desfavorecidos y empobrecidos no sólo conservan las características más típicas de las organizaciones burocráticas. • Entre las numerosas consecuencias que produce la incorporación de mayores niveles de autonomía institucional en los establecimientos escolares sobre el desempeño profesional de los docentes, la principal de ellas es la exigencia de trabajar en equipo. Esta exigencia implica una ruptura importante en la cultura tradicional de los docentes, basada en la idea de
  • 39. • Pasar de una cultura de ejercicio individual del oficio a una cultura de profesionalismo colectivo no es un proceso fácil. • En primer lugar, es importante reconocer que si bien la reforma institucional basada en la mayor autonomía y la existencia de proyectos por establecimiento es un paso muy importante, ello no agota el proceso. • En segundo lugar, también es importante reconocer que no existe un sólo tipo de equipo. • En tercer lugar, el análisis y las propuestas de trabajo en equipo en instituciones educativas se apoyan fundamentalmente en las experiencias efectuadas en el sector privado, donde la adhesión a determinados principios suele ser un requisito de entrada y donde los líderes de la institución tienen posibilidades de tomar decisiones para garantizar la coherencia del proyecto.
  • 40. • Próximo al primer polo se irá conformando una minoría de docentes cuyo trabajo los asimilará al modelo de los "analistas simbólicos", es decir, a ese subconjunto de individuos cuya actividad, en lo esencial, consiste en identificar, definir y resolver problemas nuevos y cuyo capital cultural se asienta en cuatro habilidades básicas: abstracción, pensamiento sistémico, experimentación y colaboración. • En el otro polo se aglutina la mayoría de los maestros. Estos, a diferencia de los analistas simbólicos, realizan "servicios de persona a persona" que consisten en tareas simples y repetitivas para los cuales no se requieren competencias de un alto grado de formalización. Estos agentes cobran "en función de las horas trabajadas o el rendimiento laboral; están estrechamente supervisados (como sus jefes), no necesitan haber adquirido demasiada formación
  • 41. CAMBIOS EN LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE EL ROL DEL MAESTRO. • El sistema educativo escolar cumpla no una, sino varias funciones. • No todos tienen las mismas expectativas de las instituciones. • visión respecto a los objetivos • Criterios de evaluación
  • 42. LOS DOS FINES MÁS IMPORTANTES Y MENOS IMPORTANTES • “Facilitador del aprendizaje de los alumnos“ • "transmisor de cultura y conocimiento
  • 43. LAS RESPUESTAS • Desarrollo "de la creatividad y el espíritu crítico" (61%). • “Preparación para la vida en sociedad (45%). • Transmisión de "conocimientos actualizados Relevantes". (28%) • . El transmitir "valores morales" un objetivo • (13%) "formación para el trabajo". • “Seleccionar a los sujetos más capacitados" y
  • 44. La definición más clásica del docente como “transmisor de cultura y conocimiento” • El cuestionario aplicado en Argentina, Uruguay rol docente. Una decía “el docente es, más que nada, un transmisor de cultura y conocimiento • “El docente es sobre todo un facilitador del aprendizaje de los alumnos. • (72.8%) hacia el segundo término de la opción. • Sólo el 12.9% se identificó con la primera
  • 45. CARÁCTER INTEGRAL DE LAS POLÍTICAS FUTURAS • situación material. • lo único pobre es la disponibilidad de recursos • se constituye en una condición necesaria para el éxito de cualquier política de profesionalización de los docentes.
  • 46. • Una política integral que busque favorecer una nueva profesionalidad docente deberá contemplar intervenciones articuladas dimensiones básicas: la formación, las en tres condiciones de trabajo y de carrera y el sistema recompensas materiales y simbólicas que se ofrecen.