1. Instituto Nacional de Formación Docente
Internet en el Nivel Superior - 2009
Grupo - Paula Carlino
Trabajo Colaborativo
INTEGRANTES:
Aráoz Luis
Barcia Rubén
Barreiros María De Los Ángeles
Benítez Falcón Nora
Bié Susana
Cedrato María Liliana
Chaban Celina Estela
González Ariana
Goyeneche Silvia
Herrera Silvia Ana

2. Hidalgo Cristina Andrea
Hidalgo Maria Fernanda
Operti Lucrecia
Plunkett Paula
Reggi Gabriela
Rossignuolo Sandra
Sgandurra Guillermo Daniel
Villacorta Víctor Hugo
Issler Laura María
CARTELERA EN EL ISFD
"Diez motivos para usar los postulados de Paula Carlino en
nuestro ISFD."
En palabras de Paula Carlino: “Queda claro que la
alfabetización inicial, general, adquirida en la escuela
primaria y secundaria no resulta suficiente para enfrentar las
exigencias que plantean la introducción en un nuevo campo
de conocimiento. Se trata ahora de adquirir una nueva

3. alfabetización, que ha sido denominada alfabetización
académica, la propia y particular de cada ámbito disciplinario
y de la que deberán apropiarse los alumnos en su nuevo
trayecto de formación como estudiantes universitarios”.
Como vemos, Paula Carlino, centra su preocupación en la escritura académica y su enseñanza.
Nosotros, para poner en práctica las ideas de esta autora hemos elaborado un mapa de ruta para
re pensar e implementar estrategias que nos permitan mejorar los procesos de enseñanza
universitaria, en el cual nos proponemos:
i. Reinstalar el análisis respecto de cuál es la cultura de la educación
académica en que se forman los alumnos en nuestra institución.
Generar espacios para debatir nuestras prácticas de enseñanza y construir alternativas.
Incorporación de cursos o talleres iniciales de lectura y escritura en primer año dentro del o
paralelo al curriculum de las carreras.
Articulación entre colegios secundarios y nivel superior.
Las fotocopias dificultan la interpretación, poniendo mayor peso en la responsabilidad del
estudiante de elaborar inferencias correctas.
Enfrentarse con textos de un nuevo tipo -textos portadores de saberes científicos- y de ser puesto
en situación de producir clases de textos que antes no había elaborado –lo que implican, más que
la reproducción, la reorganización y transformación de los materiales de referencia para la
redacción de un texto propio
Adquirir una nueva alfabetización, que ha sido denominada alfabetización académica, la propia
y particular de cada ámbito disciplinario y de la que deberán apropiarse los alumnos en su nuevo
trayecto de formación como estudiantes de nivel superior.
La diversidad de temas, clases de textos, propósitos, destinatarios, reflexión implicada y
contextos en los que se lee y escribe plantean siempre a quien se inicia en ellos nuevos desafíos y
exigen continuar aprendiendo a leer y escribir.
Los especialistas en las disciplinas:historiadores, biólogos, químicos, físicos, pedagogos, geógrafos
los que dominan las convenciones y códigos de su campo, para asumir la tarea de trabajar en el
marco de la disciplina que enseñan los aspectos vinculados a la elaboración y circulación del
conocimiento científico.
Las estrategias de estudio, de aprendizaje, de comprensión y de producción del lenguaje escrito
se adquieren en estrecha relación con contenidos singulares siendo poco productiva la ejercitación
de las mismas en el vacío, es decir, de manera independiente y separada de los temas
particulares de conocimiento.
Fundamentación o Marco Teórico
Si hablamos de escritura...
La escritura es una herramienta epistémica involucrada
necesariamente en el aprendizaje, cada disciplina está
conformada por un sistema de nociones y métodos con
prácticas discursivas características, y dado que los alumnos
del nivel superior tienen graves dificultades para comprender

4. los textos que leen así como para redactar sus propios textos y
esta dificultad es un obstáculo para el aprendizaje, éstas
deben ser objeto de enseñanza.
Escribir es un método para pensar y no es sólo un canal de comunicación, porque se crean
contenidos no existentes
Hay que entender la escritura como una tecnología, como una herramienta: es un instrumento
que sirve a la humanidad para resolver problemas
Permite registrar información y darle permanencia en el tiempo
Posibilita contactarse con otros que no están físicamente presentes, extiende los límites espaciales
de la comunicación.
Sirve para representar información, es decir, para configurar ideas
La escritura permite tener de frente lo pensado, mantenerlo y volver a examinarlo.
Los usos de la escritura surgen de lo que se hace con ella en determinadas comunidades
discursivas, es decir, en conjuntos de gente que comparten actividades, conocimientos, valores, y
que emplean a la escritura para determinados fines
es un instrumento semiótico que cambia las condiciones de trabajo de la mente
escribir significa reorganizar lo que uno ya sabe para adecuarlo a la audiencia. Asimismo, implica
relacionar, jerarquizar, estructurar el caos del pensamiento primario.
La escritura requerida en el nivel superior implica nuevas formas discursivas que no
necesariamente fueron aprendidas en los niveles educativos previos
Cada palabra escrita representa un encuentro y, al mismo tiempo, una lucha con los saberes
previos.
Enseñar a los alumnos a releer sus borradores, mostrando el efecto que tienen sobre un lector,
antes que sobre el evaluador.
Es preciso re-conceptualizar lo que está en juego cuando los alumnos se enfrentan a
comprender los textos que propone el nivel superior. El problema se debe en cierta medida a que
al ingresar a estudios superiores los alumnos se ven enfrentados a nuevas culturas escritas
correspondientes a los nuevos campos de estudios. Sin embargo, los valores y normas de
comportamiento de las comunidades académicas se exigen pero muchas veces no se enseñan.
Generalmente los alumnos no tienen accesoa los libros originales sino que los textos les llegan
fotocopiados, sin los capítulos precedentes ni posteriores, sin índices, sin prólogos ni
introducciónes, sin solapas que presentan a sus autores. Esto y otros detalles no permiten al
lector ubicarse dentro de lo que lee.
Los textos científicos suelen estar dirigidos a colegas. Suelen dar por supuestos muchos saberes
que los alumnos no poseen. Muchas veces comparten el conocimiento de otros autores que estos
textos mencionan "al pasar" pero donde ciertas posturas sólo aparecen esbozadas. Esto, se
traduce en falta de códigos compartidos entre autor y lector en el caso de los textos que leen los
estudiantes, dando origen a problemas de comprensión.
En palabras de Carlino, la siguiente frase sintetiza algo que constituye un objetivo transversal de
todos los educadores:

5. "Formar lectores-predadores implica que los alumnos salgan a la
búsqueda del conocimiento en un texto, y puedan distinguir su propio
punto de vista, en tanto lectores, del punto de vista del autor."
Para lograr lo antes mencionado debemos reconocer que es responsabilidad de los docentes
formadores:
• enseñar los modos específicos de nuestras disciplinas sobre cómo encarar los textos,
explicitando nuestros códigos de acción cognitiva sobre la bibliografía.
• hacer lugar en las clases a la lectura compartida, ayudando a entender lo que los textos
callan porque dan por sobreentendido.

6. ALFABETIZACIÓN ACADEMICA ¿COMO LOGRARLO?
PRIMER POSTULADO
ESCRIBIR ES UN MÉTODO PARA PENSAR

7. SEGUNDO POSTULADO
LA ESCRITURA ES UNA HERRAMIENTA QUE SIRVE PARA RESOLVER PROBLEMAS
TERCER POSTULADO
ESCRIBIR NOS PERMITE COMUNICARNOS CON LOS QUE NO ESTAN PRESENTES
CUARTO POSTULADO
ESCRIBIR SIGNIFICA REORGANIZAR, JERARQUIZAR Y ADECUAR LO QUE UNO
SABE FRENTE AL QUE NO LO SABE
QUINTO POSTULADO
ESCRIBIR ES TENER DE FRENTE LO PENSADO, MANTENERLO O VOLVER A
EXAMINARLO
POR TODO ELLO...
SEXTO POSTULADO
USAR LIBROS PUES ELLOS FACILITAN LA INTERPRETACIÓN DESDE LA
ESPECIFICIDAD
SEPTIMO POSTULADO
DEBEMOS CONOCER QUE CADA ESPECIALISTA DOMINA LAS CONVENCIONES Y
LOS CODIGOS PROPIOS DE SU DISCIPLINA O CIENCIA
OCTAVO POSTULADO
DEBEMOS ADQUIRIR UNA ALFABETIZACIÓN PROPIA DE NUESTRO AMBITO DE
FORMACIÓN
NOVENO POSTULADO

8. ES FUNDAMENTAL RECUPERAR LA IMPORTANCIA DEL LIBRO Y REFORZAR LAS
PRÁCTICAS DE LA LECTURA, CON EL MANEJO DE LOS CODIGOS PERTINENTES
DECIMO POSTULADO
SI LOS ALUMNOS NO APRENDEN ALFABETIZACIÓN ACADEMICA, ALGO
NO HABREMOS HECHO
Conclusión:
Las propuestas aquí expuestas pretenden instalar al interior de los IFD, la problemática que se
plantea para reflexionar colectivamente hasta qué punto los profesores del nivel superior estamos
dispuestos a aceptar el desafío de generar opciones viables para encontrar soluciones. (Laura
Issler).
Es necesario revisar nuestras prácticas e
incorporar estatregias que promuevan en los
alumnos la reflexión sobre la escritura ligado a la
comprensión.
Nuestro papel como formadores es fundamental;
debemos:
enseñar los valores y normas de comportamiento
de cada campo disciplinar.
contextualizar los textos con los que trabajamos
y que leen nuestros alumnos.
explicar las reglas de juego, no dar por supuesto
y natural que los alumnos poseen ciertos marcos
cognoscitivos que les permitan leer los textos a
los que los enfrentamos.
ofrecer a nuestros alumnos categorias de análisis
para interpretar lo que leen.
enseñar a leer los textos, acompañar la
bibliografía con la explicación.(Andrea
Hidalgo)
Reflexiones de la autora para que nuestros alumnos re-aprendan
a escribir:

9. "He recordado diversas analogías que se han propuesto para el escribir y he dado rienda suelta a mis propias e
de escribir puede parangonarse a las labores textiles ..., a la cocina, (Cassany, 1995), al diseño industrial (Nor
(Graves, 1991), a la costura, al arreglo mecánico... ¿Qué tienen en común estas comparaciones?. Todas se ref
artesanal característica de un oficio...en el que se obtiene un producto y/o se arreglan sus desperfectos.
En la escritura, el producto no es una manufactura sino una hechura de la mente.
De modo similar al trabajo artesano, no dispone de un algoritmo que prefije de antemano el curso exacto de a
Si bien entendemos la composición escrita como un procedimiento, el sentido que le damos al térm
pasos secuenciados siempre de la misma manera, sino a un saber-hacer, a un conocimiento amplio
decisiones personales sobre la marcha del andar."