Sesion3 actualizacion didactica

INNOVACIÓN
EN EDUCACIÓN FÍSICA (0083)
Sesión 3. Actualización didáctica
Daniel N Ardoy

Retos
1. Búsqueda de materiales y contenidos digitales a través de la Web por bloques de
contenidos (Reinos)
4. Creación de un recurso / contenido digital y publicarlo en la web formato
página web, website, blog, apuntes, libro digital, tutoriales, etc.
3. Creación de un video multimedia educativo de uno de los 4 reinos y subirlo a
Youtube. Creación de un Formulario en Google Drive.
5. Exposición de una experiencia didáctica innovadora que fomente la enseñanza
por competencias llevada a cabo (puede ser UD, actividad de enseñanza, tarea, actividad complementaria-extraescolar /
se puede exponer en pizarra oral, en power point, prezi… y entre todos se enriquecerá para posteriormente entregarla en formato digital).
6. Creación de un espacio web con todos los recursos creados y encontrados - El
oráculo os ayudará en todo -
2. Ponderación de los criterios de evaluación (real decreto) por reinos para facilitar
la evaluación por competencias (PARTIMOS DE UN CURSO MODELO).

Búsqueda de materiales y contenidos digitales a través de
la Web.
Reto 1

Reto – Para la próxima sesión
Glosario de
términos
relacionados
con la Web 2.0

Retos
1. Búsqueda de materiales y contenidos digitales a través de la Web por bloques de
contenidos (Reinos)
4. Creación de un recurso / contenido digital y publicarlo en la web formato
página web, website, blog, apuntes, libro digital, tutoriales, etc.
3. Creación de un video multimedia educativo de uno de los 4 reinos y subirlo a
Youtube. Creación de un Formulario en Google Drive.
5. Exposición de una experiencia didáctica innovadora que fomente la enseñanza
por competencias llevada a cabo (puede ser UD, actividad de enseñanza, tarea, actividad complementaria-extraescolar /
se puede exponer en pizarra oral, en power point, prezi… y entre todos se enriquecerá para posteriormente entregarla en formato digital).
6. Creación de un espacio web con todos los recursos creados y encontrados - El
oráculo os ayudará en todo -
2. Ponderación de los criterios de evaluación (real decreto)
por reinos para facilitar la evaluación por competencias (PARTIMOS DE
UN CURSO MODELO).

EXPERIENCIAS INNOVADORAS
http://cronistadeportivo.webnode.es
http://www.escaparatedeportivo.es/

12
¿QUÉ SABES Y QUÉ
ESPERAS APRENDER
EN LA SESIÓN DE HOY
REFERIDA A LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS?

13
Dígame y olvido,
muéstreme y recuerdo.
Involúcreme y comprendo.
Proverbio Chino.
Aprender practicando

14
¿Necesitamos nuevas metodologías?
El que enseña
aprende dos veces
¿Memorizar o aprender?

16
La simple recepción de información no nos hace
personas más informadas. El conocimiento
implica asimilación, análisis y reflexión.
(Sara Osuna, 12:2007)
¿ ?
¿Somos capaces de utilizar
metodologías diferentes a las que
han utilizado con nosotros?

http://www.youtube.com/watch?v=kLM4-CjK3Hc
Nativos digitales vs Inmigrantes digitales

18
¿Inmigrantes digitales? ¿Nativos digitales?
¿Docentes? ¿Estudiantes?
¿Pasivo? ¿Activo?
¿Consumidor? ¿Productor?
¿Acceso lineal? ¿Acceso simultáneo y al azar?
¿Velocidad convencional? ¿Velocidad máxima?
¿Procesos lineales? ¿Procesos en paralelo?
¿Texto? ¿Imagen?
¿Desconectado y solo? ¿Conectado y en red?
¿Realidad y trabajo? ¿Fantasía y juego?
(Gregorio Casamayor, 2008 : 211)

20
¿Qué son los proyectos de trabajo?
Podemos decir que es un trabajo educativo con fuerte
participación de los estudiantes en su planteamiento,
en su diseño y en su seguimiento, y propiciador de la
indagación en una labor autopropulsada conducente a
resultados propios. Aurora LaCueva, 2009:176
- Claramente definidos, un inicio, un
desarrollo y un final.
- Conexiones entre lo académico, la
vida y las competencias laborales.
- Oportunidades para la reflexión y la
auto evaluación por parte del
estudiante.

21
Ventajas
Permitir que los estudiantes hagan uso de sus
fortalezas individuales de aprendizaje y de sus
diferentes enfoques hacia éste.
Posibilitar una forma práctica,
del mundo real, para
aprender a usar la Tecnología
Aumentar la
autoestima.
Ofrecer oportunidades para
realizar contribuciones en la
escuela o en la comunidad.
Permitir a los estudiantes
tanto hacer como ver las
conexiones existentes entre
diferentes disciplinas.
Aumentar las habilidades
sociales y de comunicación.
Aumentar la
motivación
Hacer la conexión
entre el aprendizaje en
la escuela y la realidad
Acrecentar las habilidades para la solución de problema
Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento
Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.
“Project-Based
Instruction:
Creating
Excitement
for
Learning”
Eduteka
2006

22
Proyecto > Tareas > Actividades
Proyecto
Tareas
Actividades
Dispones de 50 € para realizar la
comprar. Busca un supermercado que
permita realizar la compra por Internet y
realiza un listado de los productos que
comprarías
¿Cúanto
vale un
palomo?

24
Definición de competencias básicas
Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales que debe haber desarrollado un joven o
una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para
poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
saber
saber
hacer
saber ser
saber
estar

25
Definición de competencias básicas
Ejemplo: Imagina que quieres hacer una casa de
madera en un árbol.
Actitud
Conocimiento
Predisposición a hacerlo
Procedimientos
Medidas, geometría, física…
Habilidad para cortar madera…
COMPETENCIAS BÁSICAS

26
Las 8 competencias básicas
Competencia en el
Conocimiento
y la interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la
información
y competencia digital
Competencia en
Comunicación
lingüística
Competencia
matemática
Competencia
social y ciudadana
Competencia
cultural y artística
Competencia para
aprender a aprender
Autonomía
e iniciativa personal
COMPETENCIAS
BÁSICAS

28
Propuesta para el desarrollo de un
proyecto o una tarea competencial

48
Nuestra
propuesta
para
el
desarrollo
de
un
proyecto
Propuesta
Tareas
Resultado

50
WebQuest
Herramientas TIC
Blogs / Sitios Web
Fotografías
Redes sociales
Comunicación
Documentos en red

51
Vídeos
Sonido
Almacenamiento en red
Sindicación y difusión
Otros ...
Wikis

55
Evaluar las competencias básicas
+
+
Rúbrica
Rúbrica

¿Qué es una rúbrica (matriz de evaluación)?
- Heidi Goodrich, una experta en rúbricas (matrices de evaluación),
define una rúbrica como "una herramienta de evaluación que identifica
ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'".
- Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el
proyecto.
- Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado
para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar
expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita
mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2,1), que al final se suman para
determinar una resultado al que se le asigna una nota (4, 5, 6, 10, por
ejemplo).
- Muchas rúbricas detallan también un nivel de asistencia
(independiente, con ayuda mínima de un adulto, con bastante ayuda de
un adulto) para cada nivel de calidad.
- Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a
definir "calidad". Estas también ayudan a los estudiantes a juzgar y
revisar su propio trabajo antes de entregarlo.

Establecimiento de criterios de
calificación a partir de los criterios de
evaluación.

Proyecto Atlantida
Gobierno Canarias
Descriptores / Indicadores de logro
http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/
www.tareasccbb.es

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedde
d&v=tw1VVjvMF9k#!
Entrevista a Roger Schank
Entrevista a Richard Gerver
https://www.youtube.com/watch?v=ttaklTrqO4k

PRODUCTO FINAL
Criterio de
evaluación 4º ESO
Competencias
Básicas
Indicadores de
logro/desempeño
3. Diseñar y llevar a
cabo un plan de trabajo
de una cualidad física
relacionada con la
salud, incrementando el
propio nivel inicial, a
partir del conocimiento
de sistemas y métodos
de entrenamiento.
• Autonomía e iniciativa
personal.
• Interacción con el
mundo físico y
competencia motriz.
• Competencia
matemática.
Elabora por escrito y
lleva a la practica un
plan de trabajo sobre
una de las capacidades
físicas relacionadas con
la salud aplicando los
principios del
entrenamiento y
empleando los
métodos, sistemas y
ejercicios más
adecuados.

¿Cómo lo compruebo? Criterio de
calificación.
NIVEL I
Logro mínimo:
1 – 4
NIVEL II
Logro Básico:
5
NVEL 3
Logro satisfactorio
6 – 7
Nivel 4
Logro avanzado:
8 – 9
Nivel 5
Logro excelente:
10
Presenta un plan
muy general sin
adaptarlo a su
nivel inicial,
composición
corporal y
materiales e
instalaciones que
tiene a su alcance.
Presenta el plan
adaptado a sus
características,
materiales e
instalaciones, pero
no concreta la
Frecuencia,
Intensidad, Tiempo y
Tipo de Actividad.
Presenta el plan
adaptado a sus
características,
materiales e
instalaciones,
concreta la
frecuencia (4 veces
por semana) e
intensidad (85% del
índice cardíaco
máximo).
Presenta el plan
adaptado a sus
características,
materiales e
instalaciones,
concreta la
frecuencia e
intensidad, tiempo
(45 minutos) y tipo
de actividad (correr
y montar en bici).
Presenta el plan
adaptado a sus
características,
materiales e
instalaciones,
concreta la
frecuencia e
intensidad, tiempo
y tipo de actividad y
específica los
métodos y sistemas
empleados Carrera
continua, Farlek,
entrenamiento
total, Ciclo Indoor).
PRODUCTO FINAL

1) NOVEDADES LOE
EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS.
CONSOLIDACIÓN DE LA
EDUCACIÓN COMPRENSIVA
EVALUACIÓN
NUEVA DEFINICIÓN DE
CURRÍCULO
PRINCIPIOS. Art. 1
Real Decreto 1631/2006
• Decreto de currículo:
291/2007.
• Orden de implantación: 25
de septiembre de 2007.
•Orden de evaluación:
12/12/2007.
• Educación de calidad.
• Esfuerzo.
• Compromiso
• Continua.
• Diferenciada.
• Ev. Diagnóstico.
• Profesor facilitador.
• Aprender a aprender.
• Aprendizaje significativo.
LOE. Ley Orgánica
2/2006, 3 de mayo de
Educación

Anexo I. Materias de Educación Secundaria
obligatoria
• Introducción.
• Contribución de la materia a la adquisición de
las competencias básicas.
• Objetivos generales de materia.
• Contenidos por curso.
• Criterios de evaluación por curso.

2) FINALIDADES DE LA ESO
FINALIDADES DE LA ESO
ADQUIRIR DESARROLLAR
Y CONSOLIDAR
FORMARLES
PREPARARLES
Elementos básicos de
la cultura
Hábitos Incorporarse a Ejercicio de sus
Humanístico.
Artístico.
Científico y
tecnológico.
Estudio.
Trabajo.
Estudios posteriores.
Inserción laboral.
Derechos y
obligaciones en la
vida como
ciudadanos.

F) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
CONCEBIR CONOCER Y APLICAR
el conocimiento
científico
saber integrado que se
estructura en distintas
disciplinas.
Los métodos para
identificar problemas
En los diversos campos
del conocimiento de la experiencia
Finalidades de la Etapa a las que contribuye
ADQUIRIR DESARROLLAR PREPARAR FORMAR
** * ** *
Competencias a las que contribuye: Conocimiento e interacción con el mundo físico;
Competencia Matemática.

Relación Objetivos/Finalidades/Competencias
FINALIDADES
ADQUIRIR DESARROLLAR Y
CONSOLIDAR
PREPARARLES FORMARLES
Competencias básicas
Comunicación.
Lingüística
Matemática Conocimiento
e Interacción
Información y
digital
Social y
ciudadana
Cultural y
artística
Aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa

Relación Objetivos/Finalidades/Competencias
FINALIDADES
ADQUIRIR DESARROLLAR Y
CONSOLIDAR
PREPARARLES FORMARLES
e, f, g, h, i, j,
k, m, n, ñ.
b, d. b, e, f, g, h, i a, c, d, l, m, n.
Competencias básicas
Comunicación.
Lingüística
Matemática Conocimiento
e Interacción
Información y
digital
Social y
ciudadana
Cultural y
artística
Aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa
h, i, ñ. f. f, m, n. e. a, c, d,
l, m, n.
j, k, ñ. g. b , g.

4) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
GENERALES
LOE. Artículo 26.
• Atención a la diversidad y acceso de todo el alumnado
a la educación común.
• Métodos que den respuesta a los diferentes ritmos de
aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
• Atención alumnos con dificultades de aprendizaje o
integración, alumnos de altas capacidades y con
discapacidad.
• Atención especial al desarrollo de las competencias
básicas. Fomentar la expresión oral y escrita y el uso de
las matemáticas. Hábito de lectura.
• Primeros años: Impartición de más de una materia.
• Tutoría personal, orientación educativa,
psicopedagógica y profesional.
Artículo 1. Principios Generales
• Orientación educativa y profesional.
• Educación común y atención a la diversidad.
Artículo 12. Atención a la diversidad
Medidas: agrupamientos flexibles; apoyo; desdobles;
materias optativas; medidas de refuerzo; adaptaciones
del currículo; integración de materias en ámbitos;
diversificación y otros programas de tratamiento
personalizado.
Decreto de currículo: 291/2007

5) EVALUACIÓN
LOE. Título I. Capítulo III. Art. 28
• Continua y diferenciada
• Repetición.
• Promoción y titulación. Colegida: Objetivos y
competencias básicas. Dos materias.
• Recuperación de materias: pruebas extraordinarias.
• Promoción sin superación de todas las materias:
Programas de refuerzo.
• Distintos elementos del currículo.
• Criterios de evaluación referentes para valorar grado de
consecución de competencias y objetivos.
Orden 25 de septiembre de 2007
• Programas de diversificación: objetivos de etapa y
criterios de evaluación.
• Evaluación de diagnóstico. Artículo 29.
• Los profesores evaluarán: aprendizaje del alumnado;
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
• Cuaderno de evaluación ESO.
• Continua, sistemática, integradora y diferenciada.
• Formativa o pedagógica.

COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprendizajes imprescindibles*.
Planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los
saberes adquiridos.
RD.1631/2006
Mejorar los resultados educativos,
Planteamiento integrado que recoja
las competencias clave y con la finalidad
de reducir el abandono escolar
Europa 2020
Garantizar que las competencias
requeridas para proseguir la formación y el
mercado laboral sean reconocidas
Formación integral y Educación
Para la vida

EDUCACIÓN FÍSICA BASADA EN
COMPETENCIAS.
DISCIPLINARES
METADISCIPLINARES
INTERDISCIPLINARES
• Comunicación lingüística.
• Matemática.
• Conocimiento e interacción
con el mundo físico.
• Cultural y Artística.
• ¿?
• Tratamiento de la información
y competencia digital.
• Autonomía e Iniciativa personal.
• Social y Ciudadana.
• Aprender a aprender.

Competencia en el
conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Competencia
cultural y artística
Competencia
matemática
Competencia en
comunicación
Lingüística
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
• Rigor científico.
• Precisión lingüística y matemática.
• Educación del movimiento y
Educación a través del movimiento.
• Metodología de la investigación.
• Integración de lenguajes: Icónico
¿Competencia
Motriz?
COMPETENCIAS

Autonomía e iniciativa
personal
Competencia
social y ciudadana
Competencia
para Aprender
a Aprender
Tratamiento de la
Información y
Competencia
Digital
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
• Tipo de persona que pide la
sociedad.
• Creación del tejido social.
• Disposición de mantener la
actividad a lo largo de la vida.
• Dominio de una herramienta
interactiva y comunicativa.
¿Competencia
Emocional?
COMPETENCIAS

COMPETENCIAS DEFINICIÓN INDICADORES
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA.
Habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos,
sentimientos y hechos de forma oral y escrita en diferentes
lenguas y escenarios o contexto y regular el comportamiento.
Identifica….
Lee comprensivamente….
Escribe textos…
COMPETENCIA
MATEMÁTICA.
Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los
conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de
la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Interpreta tablas, gráficas…
Emplea autónomamente….
COMPETENCIA EN
CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO.
Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en
su interacción con las personas mediante el uso del método
científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora
de la propia salud y del entorno.
Relaciona….
Analiza….
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL.
Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las
herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y
transformar información, así como para comunicarse.
Busca información….
Selecciona información….
Presenta….
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
Habilidades para “convivir”, “comprender la sociedad en la que
vive, actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos
en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.
Coopera con sus compañeros…
Ejerce activa y responsablemente
Muestra comportamientos
Expresa sus opiniones…
COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Habilidades para “conocer”, “comprender”, “crear” y “participar”
en manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos
escenarios y contextos en los que vive y participa.
Valora el orden, el equilibrio….
Identifica…
Estimula…
COMPETENCIA PARA
APRENDER A
APRENDER
Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma
autónoma el “aprendizaje”, sentirse motivado para hacerlo, y
utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.
Formula hipótesis….
Reconoce sus posibilidades…
Emplea técnicas variadas de…
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
Habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las
opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la
práctica, asumir riesgos y aceptar responsabilidades en distintos
escenarios y contextos.
Se esfuerza…
Calcula los riesgos….
Diseña proyectos
Toma decisiones….

Contribuye de manera
directa y clara
Ayuda de forma destacable
Conocimiento e interacción
con el mundo físico.
•Conocimiento y destreza de
hábitos saludables.
• Criterios mantenimiento y
mejora de la Condición Física.
• Uso responsable del Medio
Natural.
Social y Ciudadana.
•Facilita la integración y fomenta
el respeto.
•Desarrolla la cooperación
igualdad y trabajo en equipo.
• Integración y aceptación de
diferencias y limitaciones.
•Aceptación de los códigos
propios de una sociedad.
Autonomía e Iniciativa Personal.
•Aspectos de organización individual y
colectiva de… y en aspectos de
planificación para la mejora de su C.F.
• Autosuperación, perseverancia y actitud
positiva ante tareas de cierta dificultad o
en la mejora del propio nivel de C.F.
•Responsabilidad y honestidad en la
aplicación de reglas y capacidad de
aceptación de los diferentes niveles de ….
Contribuye
Cultural y Artística
• Apreciación y comprensión del
hecho cultural.
•Expresión de ideas y sentimientos
de forma creativa.
•A la adquisición de habilidades
perceptivas.
• Adquisición de una actitud abierta
hacia la diversidad cultural y ante el
fenómeno deportivo como
espectáculo.
Comunicación lingüística
• Intercambios comunicativos
• Vocabulario específico.
• Uso del cuerpo para expresar
acciones o sensaciones
Aprender a aprender
• Ofrece recursos para planificar.
• Desarrolla habilidades para el trabajo en
equipo en diferentes actividades y
contribuye a adquirir aprendizajes
técnicos, tácticos y estratégicos que son
válidos para varias…
Matemática
• Magnitudes y medidas.
• Cálculos diversos.
• Ocupación espacial, temporal
• Modos de representación.
COMPETENCIAS BÁSICAS. R.D. 1631/2006 y Currículos

Competencias Objetivos
Generales
de Etapa.
Objetivos
Generales
de
Materia
Criterios de Evaluación
1 2 3 4
Social y ciudadana
Autonomía e Iniciativa
personal
Tratamiento de la
información y
competencia
digital.
Conocimiento e
Interacción con el
mundo físico
Matemática
Aprender a aprender
Comunicación
lingüística
Cultural y artística.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencias Objetivos
Generales
de Etapa.
Objetivos
Generales
de
Materia
Criterios de Evaluación
1 2 3 4
Social y ciudadana A, C, D, K. 7, 8, 10. 3, 4, 5. 1, 2, 3, 4. 6. 5, 6.
Autonomía e Iniciativa
personal
B, D, G. 1, 2, 4, 6, 8, 10. 1, 2, 3, 4,
5, 7.
1, 2, 3, 4,
5, 6.
1, 2, 3, 4,
5, 7.
1, 2, 3, 4,
5, 6,
7.
Tratamiento de la
información y
competencia
digital.
E 10 3, 4, 5. 1, 2, 3, 4,
7.
1, 2, 3, 4,
5, 6,
8.
Conocimiento e
Interacción con el
mundo físico
F, K. 1, 2, 3, 4, 5, 6. 1, 2, 3, 4,
7.
1, 2, 3, 4,
5, 6.
1, 2, 3, 4,
5, 7.
1, 2, 3, 4,
6, 8.
Matemática F. 1, 2, 3, 5, 6. 1, 2, 3, 4,
7.
1, 2, 3, 4,
6.
2, 4, 7.
Aprender a aprender B, G. 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9.
2, 3, 4, 5,
6, 7.
1, 2, 3, 4,
5, 6.
1, 3, 4, 5,
7.
1, 2, 3, 4,
5, 6,
7.
Comunicación
lingüística
H, I. 1, 2, 4. 2, 4.
Cultural y artística. J, L. 7, 9, 10. 3, 4, 5, 6. 1, 2, 3, 4,
5.
6. 7.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CURRÍCULO OFICIAL A LA PROGRAMACIÓN DE AULA

• Prever por anticipado.
• Proceso de Reflexión.
• Proceso de toma de decisiones.
CONCEPTO DE
PROGRAMACIÓN
Plasmar por escrito y por anticipado lo que se va a hacer en la práctica fruto de un proceso de toma de decisiones
reflexivo y compartido en el que partiendo del currículo establecido se adapta, concreta y contextualiza a las
circunstancias y características del centro y del alumnado donde se va a aplicar y se deja entrever, en palabras de
Salinas (1988) – la forma de hacer y de pensar – del o los profesores que intervienen en su elaboración y redacción
(Ureña, 2012).

Características y razones
CARACTERÍSTICAS
DE LA
PROGRAMACIÓN
Dinámica y
Flexible
Creativa Prospectiva
Sistemática
Realista -
Funcional
Tener
continuidad Revisable
Matiz
Investigador
1. Proceso reflexivo.
2. Proceso complejo.
3. Proceso de toma de decisiones

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICAS LEGALES
• Permite actuar con seguridad.
• Reduce al mínimo las
improvisaciones.
• Posibilita la reflexión.
• Coordina la acción de los
componentes del departamento.
• Permite alcanzar con eficacia los
objetivos previstos.
•Articula los distintos componentes
del proceso.
• Documento que va a servir para
justificar la actuación de un profesor.
• Documento de convicción.

Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que presenta la práctica
habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en la mejora
de las condiciones de calidad de vida y salud, individual y colectiva.
Primer curso Segundo curso
Tercer curso Cuarto curso
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS POR CURSO

Criterios de
Evaluación.
Competencias
Básicas.
Indicadores de logro o desempeño. Unidades
didácticas.
Procedimientos.
Instrumentos de
evaluación.
1. Recopilar
actividades,
juegos,
estiramientos y
ejercicios de
movilidad articular
apropiados para el
calentamiento y
realizados en
clase.
•Autonomía e
iniciativa personal.
•Interacción con el
mundo físico y
competencia motriz.
•Competencia
matemática.
Recopila ejercicios y juegos de activación general, de
estiramientos musculares, de movilidad articular, y de
culminación y los ubica correctamente cuando elabora
su calentamiento.
Ejecuta ejercicios de estiramiento y/o ejercicios de
vibración muscular y respiración como actividades de
vuelta a la calma cuando termina la sesión.
U. D. 1. Trabajo
globalizado de
las
Capacidades
Físicas (I).
2. Identificar los
hábitos higiénicos
y posturales
saludables
relacionados con
la actividad física y
con la vida
cotidiana.
•Autonomía e
iniciativa personal.
•Interacción con el
mundo físico y
competencia motriz.
•Competencia
matemática.
•Aprender a
aprender.
Mejora respecto a sus propios niveles iniciales las
capacidades de resistencia aeróbica, fuerza, velocidad
y flexibilidad, mostrando una actitud de autoexigencia
en su esfuerzo.
Describe y explica las capacidades físicas
relacionadas con la salud.
Utiliza de forma autónoma el control de la frecuencia
cardiaca como instrumento de valoración de la
intensidad del ejercicio físico.
3. Incrementar las
cualidades físicas
relacionadas con
la salud trabajadas
durante el curso
respecto a su nivel
inicial.
Identifica hábitos higiénicos saludables como el
descanso, higiene corporal, vestimenta, calzado
adecuado, hidratarse (antes, durante y después) y
dieta.
Reconoce y adopta una postura adecuada cuando
realiza actividades físicas y en las acciones de la vida
cotidiana: caminar, estar sentado, elevar cargas,
transportar mochilas, etc.
Identifica hábitos perjudiciales para la salud como el
sedentarismo, sustancias tóxicas, alimentación
inadecuada, etc., y adopta una actitud de rechazo ante
ellos.
1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. INDICADORES DE LOGRO/DESEMPEÑO.

1.2. CÓMO EVALUAMOS: TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Escamilla, A (2011) y Blázquez, D (2010).
• Técnicas de observación.
• Técnicas de encuesta (formal e informal) y pruebas y cuestionarios..
• Procedimientos de experimentación.
• Técnicas que desencadenen procesos comunicativos y de discusión grupal:
Sesiones con grupos de alumnos y sesiones de intercambio de información
significativa sobre los alumnos.
Muñoz, D., Saavedra, F y Gómez, A:
1. Intervenciones orales en clase.
2. Trabajos escritos: Cuaderno de clase y Pruebas colectivas.
3. Trabajos en grupo.
4. Actividades fuera del aula.

1.2. CÓMO EVALUAMOS: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
• Instrumentos de experimentación: Pruebas, exámenes.
• Lista de control.
• Escala de estimación: numéricas, gráficas o verbales
• Escalas descriptivas o rúbricas.
• Diario de clase.
• Portafolios.
• Corrección de los trabajos escritos y de los trabajos colectivos.
• Fichas o planillas de Autoevaluación y coevaluación de los
alumnos.

3. Criterios de calificación
3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el
propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento.
Elabora por escrito y lleva a la practica un plan de trabajo sobre una de las capacidades físicas relacionadas con la
salud aplicando el principio F.I.T.T. – PV y empleando los métodos, sistemas y ejercicios más adecuados.
NIVEL I
Logro mínimo
(1 – 4)
NIVEL II
Logro Básico
(5)
NVEL 3
Logro satisfactorio
(6 -7)
Nivel 4
Logro avanzado
(8 -9)
Nivel 5
Logro excelente
(10)
Presenta un
plan muy
general sin
adaptarlo a su
nivel inicial,
composición
corporal y
materiales e
instalaciones
que tiene a su
alcance.
Presenta el plan
adaptado a sus
características,
materiales e
instalaciones, pero
no concreta la
Frecuencia,
Intensidad, Tiempo
y Tipo de Actividad.
Presenta el plan
adaptado a sus
características,
materiales e
instalaciones, concreta
la frecuencia (4 veces
por semana) e
intensidad (85% del
índice cardíaco
máximo).
Presenta el plan
adaptado a sus
características,
materiales e
instalaciones,
concreta la
frecuencia e
intensidad, tiempo
(45 minutos) y tipo
de actividad
(correr y montar
en bici).
Presenta el plan
adaptado a sus
características,
materiales e
instalaciones, concreta la
frecuencia e intensidad,
tiempo y tipo de actividad
y específica los métodos
y sistemas empleados
Carrera continua, Farlek,
entrenamiento total, Ciclo
Indoor).
Criterio de Evaluación.
Indicadores de logro/desempeño.
Criterios de Calificación.

3. Criterios de calificación
1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y
atendiendo a las características de la actividad física que se realizará.
Diseña y lleva a la práctica de manera autónoma calentamientos respetando los distintos momentos y seleccionando los
ejercicios más adecuados en función de la actividad o deporte que realizará posteriormente.
NIVEL I
Logro mínimo
(1- 4)
NIVEL II
Logro Básico
(5)
NVEL 3
Logro satisfactorio
(6 – 7)
Nivel 4
Logro avanzado
(8 – 9)
Nivel 5
Logro excelente
(10)
No distingue los
momentos del
calentamiento, ni
emplea los
ejercicios
adecuados para
cada zona
corporal.
Distingue con cierta
dificultad los
momentos del
calentamiento y
emplea ejercicios de
estiramientos y de
movilidad articular.
Distingue cada
momento del
calentamiento, emplea
los ejercicios
adecuados pero
desconoce los
aspectos a tener
presente para adaptar
el calentamiento a la
actividad o deporte
que va a realizar a
continuación.
Distingue cada
momento del
calentamiento,
emplea los ejercicios
adecuados para las
zonas musculares y
articulares y conoce
los aspectos a tener
presente para
adaptar el
calentamiento a la
actividad o deporte
que va a realizar a
continuación.
Distingue cada momento
del calentamiento,
emplea los ejercicios
adecuados para las
zonas musculares y
articulares y conoce y
distingue perfectamente
los aspectos a tener
presente para adaptar el
calentamiento a la
actividad o deporte que
va a realizar a
continuación.
Criterio de Evaluación.
Indicadores de logro /desempeño.
Criterios de Calificación.
Competencias básicas a la que contribuye: Conocimiento e interacción con el mundo físico y competencia
motriz, Competencia matemática y Aprender a aprender.

Medidas de atención a la diversidad.

Actividades complementarias y
extraescolares
CRITERIOS
Máxima participación
Coeducación
Diversificación
Clasificaciones y premios

Materiales y recursos didácticos.
Materiales para el centro,
departamento y profesor.
Recursos instrumentales o
materiales
Materiales para el alumno
Materiales para la familia

Relación entre los distintos elementos curriculares.
Competencias
Objetivos
generales de
etapa
Objetivos
generales de
materia
Criterios de Evaluación Contenidos
1º 2º 3º 4º
Social y
ciudadana
A, C, D, K. 7, 8, 10. 3, 4, 5. 1, 2, 3, 4. 6. 5, 6. Condición Física y Salud.
Juegos y Deportes.
Expresión Corporal.
Autonomía e
Iniciativa
personal
B, D, G. 1, 2, 4, 6, 8,
10.
1, 2, 3, 4, 5,
7.
1, 2, 3, 4,
5, 6.
1, 2, 3, 4,
5, 7.
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7.
Condición Física y Salud.
Juegos y Deportes
Actividades Medio Natural.
Tratamiento de
la información
y competencia
digital.
E 10 3, 4, 5. 1, 2, 3, 4,
7.
1, 2, 3, 4, 5,
6, 8.
Juegos y Deportes.
Conocimiento e
Interacción con
el mundo físico
F, K. 1, 2, 3, 4, 5, 6. 1, 2, 3, 4, 7. 1, 2, 3, 4,
5, 6.
1, 2, 3, 4,
5, 7.
1, 2, 3, 4, 6,
8.
Juegos y Deportes.
Matemática F. 1, 2, 3, 5, 6. 1, 2, 3, 4, 7. 1, 2, 3, 4,
6.
2, 4, 7. Condición Física y Salud.
Juegos y Deportes.
Aprender a
aprender
B, G. 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9.
2, 3, 4, 5, 6,
7.
1, 2, 3, 4,
5, 6.
1, 3, 4, 5,
7.
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7.
Juegos y Deportes.
Comunicación
lingüística
H, I. 1, 2, 4. 2, 4. Condición Física y Salud.
Cultural y
artística.
J, L. 7, 9 y 10 3, 4, 5, 6. 1, 2, 3, 4,
5.
6. 7. Expresión Corporal

98
¿¿¿Rúbrica???
Las rúbricas permiten estandarizar la
evaluación de acuerdo a criterios específicos,
haciendo la calificación más simple y
transparente.
http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAbrica

99
Estructura de las rúbricas
http://www.educacontic.es/blog/evaluar-para-aprender

103
http://rubistar.4teachers.org/index.php
¿Cómo empezar a crear las rúbricas?

105
Muchas gracias.
VS
And the winner is …

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